Didactica_Elkin Plazas 1

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GUÍA DE ACTIVIDADES Y RUBRICA DE EVALUACIÓN-PASO 3-IDENTIFICAR EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL DOCENTE
ELKIN DANILO PLAZAS ANGEL
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
(UNAD)
LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS CON ÉNFASIS EN INGLÉS
CURSO: DIDACTICA 
CÓDIGO: 517020
2023
Contenido
1.	Diarios de campo	3
1.1	Maestra Margarita Trujillo Pérez	3
1.2 Maestro Hugo Taborda	7
2.	Transposición didactica	12
Fuentes y Referencias.	13
1. Diarios de campo
1.1 Maestra Margarita Trujillo Pérez
	Fecha:
	11/05/2023
	Informe No.: 
	1
1. INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
	Nombre:
	Elkin Danilo Plazas Angel
	Identificación:
	1021663053
	Correo institucional:
	edplazasa@unadvirtual.edu.co
	Skype:
	Elkinangel12345
	Celular:
	3212771064
2. INFORMACIÓN DEL ESCENARIO DE PRÁCTICA
	Nombre o razón social:
	La inmaculada concepción (Municipio de guardan guarne)
	Representante legal:
	xxxxx 
	Correo electrónico:
	xxxxxx
	Teléfono:
	xxxxxxxxxx
	Sesión de trabajo y tema a desarrollar 
	Introducción al presente simple y rutinas 
3. INFORMACIÓN DEL PROFESIONAL EXTERNO QUE ACOMPAÑA LA PRÁCTICA:
	Nombre:
	Margarita Trujillo Pérez
	Correo institucional:
	xxxxxxxx
4. INFORMACIÓN DEL DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO UNAD:
	Nombre:
	Yanina Rosa Betin Arrieta (Tutora)
	Correo institucional:
	Yanina.betin@unad.edu.co
	Skype:
	yanibett_18
	OBSERVACIÓN
	Eje temático
	Descripción
	Preguntas que orientan la observación
	¿Qué actividades de las observadas, pueden considerarse como previamente planeadas y por qué?, ¿Cómo se hace efectivo el proceso enseñanza-aprendizaje en el aula?
	Contexto de observación
	
Se observa que la clase es dirigida por la maestra Margarita Trujillo Pérez para el grado séptimo compuesto por 18 niñas y 12 niños que tienen discapacidad auditiva. Las edades de los estudiantes son entre 10 y 15, muchos de los alumnos son niños activos y participativos en sus clases. Utilizan un modelo pedagógico social cognitivo 
	Comunicación con el grupo poblacional 
	Lenguaje verbal y corporal 
	Momento inicial
	
La maestra llegó a su clase y saludó a sus alumnos. Luego complete la oración con sus alumnos en inglés. Más tarde, un estudiante vino y leyó sobre un evento que le sucedió a Jesús y le pidió al maestro que se lo explicara, el maestro reflexionó brevemente sobre lo que había leído y oraron. El maestro le preguntó sobre la fecha de hoy y le dio información sobre lo que verían en su clase. Luego pida a los alumnos que recuerden lo que vieron en la lección anterior. A su vez, la maestra mostró a los alumnos un video sobre lo que ahora es fácil.
	Momento intermedio
	Después de ver el video, la maestra preguntó si les había gustado el video y los estudiantes dijeron que sí. Luego preguntó si recordaba la rutina y procedió a nombrar cada movimiento de la rutina. Posteriormente, la maestra pidió a los alumnos que imitaran las acciones de la vida diaria. Bajo la guía de la maestra, los niños participaron muy bien. El maestro pidió a sus alumnos que formaran parejas y se preguntaran sobre la vida diaria de acuerdo con la estructura dada por la maestra. La maestra hizo un seguimiento de cada posición, observó la participación de los estudiantes, hizo cambios en los estudiantes y permitió que todos participaran. Luego hizo que los estudiantes formaran pequeños grupos para imitar las respuestas de sus compañeros de clase, y la maestra abordó las preocupaciones de los estudiantes. Luego, la maestra les hizo socializar la actividad de disfrazarse y les pidió a sus alumnos que participaran y ambos estudiantes fueron a socializar sus respuestas. Luego pídales a sus alumnos que escriban sus nombres en las copias y terminen de escribir allí. Los alumnos iniciaron la actividad con la ayuda de la docente quien explicó para que los alumnos no se confundan explicando sus reglas con verbos. Al final de la actividad, la maestra dio algunos comentarios y los estudiantes leyeron e hicieron correcciones específicas para finalizar la lección.
	Momento final
	Al final de la lección, la maestra comentó que, debido a la participación de los estudiantes, las lecciones y actividades fueron muy activas, pudo observar la actitud de escucha y pudo aprender muy bien otro idioma, que es el inglés. La maestra también mencionó que los estudiantes conocían claramente las reglas y las usaban bien en las actividades. Mencionó que estaba contenta con el método utilizado y orgullosa de él.
	Uso de Material didáctico para el desarrollo de la sesión 
	Televisor, fotocopias, flash cards, tablero 
	Interpretación 
	Encontré que la clase era animada y educativa y demostró que el maestro estaba trabajando duro para que los estudiantes aprendieran otro idioma. También es importante enfatizar que los estudiantes están tratando de hablar el idioma, y ​​su buena participación y trabajo en equipo hacen que la lección sea más interesante y significativa para ellos.
	IMPRESIONES
	Eje temático
	Descripción
	Cualidades, habilidades, actitudes, competencias, paradigmas, modelos mentales, juicios, emociones y creencias que se dan en la sesión
	Se puede observar como la docente y sus estudiantes reciben las actividades de una buena manera logrando que haya simpatía e interés por aprender un nuevo tema. También se puede ver el trabajo en equipo entre los alumnos y su docente, entendiendo así la importancia de realizar las actividades en equipo y que esto logra una mejor comunicación y comprensión. 
	Cómo los procesos influyen en las relaciones académicas, personales y profesionales que se dan en el ámbito educativo del docente en formación
	
Influye en mi formación docente en buscar estrategias para el trabajo en equipo y así desarrollar habilidades que tanto uno como estudiante como maestro pueda explotar.
			EVALUACIÓN 
	Aspectos en los que usted como docente en formación considera que se pueden mejorar en la sesión observada 
	Tiene que mejorar el habla y explorar más vocabulario para que tanto ella como sus estudiantes desarrollen en muchos de sus aspectos como profesionales o futuros profesionales
	
Firma del estudiante
	
1.2 Maestro Hugo Taborda
	Fecha:
	11/05/2023
	Informe No.: 
	2
1. INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
	Nombre:
	Elkin Danilo Plazas Angel
	Identificación:
	1021663053
	Correo institucional:
	edplazasa@unadvirtual.edu.co
	Skype:
	Elkinangel12345
	Celular:
	3212771064
2. INFORMACIÓN DEL ESCENARIO DE PRÁCTICA
	Nombre o razón social:
	Institución educativa José maría Carbonell
	Representante legal:
	xxxxxxxxxxx
	Correo electrónico:
	xxxxxxxxx
	Teléfono:
	xxxxxxxxx
	Sesión de trabajo y tema a desarrollar 
	Introducción del presente perfecto con metodología comunicativa.
3. INFORMACIÓN DEL PROFESIONAL EXTERNO QUE ACOMPAÑA LA PRÁCTICA:
	Nombre:
	Hugo Hernan Taborda Bravo 
	Correo institucional:
	xxxxxx
4. INFORMACIÓN DEL DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO UNAD:
	Nombre:
	Yanina Rosa Betin Arrieta (Tutora)
	Correo institucional:
	Yanina.betin@unad.edu.co
	Skype:
	yanibett_18
	OBSERVACIÓN
	Eje temático
	Descripción
	Preguntas que orientan la observación
	¿Qué debe conocer el docente que usted está observando para realizar una clase efectiva?, ¿Qué elementos propios de la didáctica de la asignatura, permiten la transposición para esta clase? ¿por qué y cuál es la finalidad?
	Contexto de observación
	
En particular, la lección será impartida por el maestro Hugo Hernán Taborda, 10-4 del Instituto José María Carbonell. en la clase. El maestro reveló que tiene un programa de Mediación Escolar enfocado en lograr que los estudiantes resuelvan problemas entre ellos. Además, dijo que los estudiantes trabajaban de forma independiente del hogar, personal, proveedores y trabajos informales y fueron calificados por los docentes como muy buenos estudiantes, con 36 estudiantes en el año, 19 varones y 16 mujeres. Se debe enfatizar que el enfoque de esta escuela es el aprendizaje integral del idioma.
	Comunicación con el grupo poblacional 
	El docente se comunica de manera verbal con sus estudiantes, utilizandoel idioma inglés. 
	Momento inicial
	
Al inicio de la lección, el docente comentó que la lección será sobre el presente perfecto, y enfatizó que el tema no es sobre formas gramaticales, sino en función de los intereses de los estudiantes.
	Momento intermedio
	
El maestro hizo una actividad motivacional que introdujo el tema, los estudiantes estaban muy emocionados de participar, el maestro continuó explicando el tema, mencionó alimentos y experiencias de diferentes culturas, hizo preguntas sobre diferentes alimentos y pidió a los estudiantes que le hicieran preguntas. El maestro siempre se comunica con los alumnos en inglés. Posteriormente, el maestro explicó el regalo perfecto a través de ejercicios que les dio a los alumnos. Luego los estudiantes debían leer cada tarea dada por el maestro y ponerla en la pizarra, la mayoría de los estudiantes participaron activamente y el docente estaba listo para felicitar a sus alumnos o corregir los errores que decían o cometían. Luego, el maestro les mostró un video para que pudieran responder algunas de las preguntas que había hecho en el folleto. Los estudiantes están activos y responden estas preguntas acompañados por el maestro, y el video está parcialmente pausado para permitir que los estudiantes comprendan y descubran nuevas palabras. El profesor es muy dinámico y utiliza varios ejercicios para hacer que los nuevos temas sean más fáciles de entender. Al final, el profesor mencionó que la próxima lección será otro ejercicio de opción múltiple para la segunda parte. El profesor hizo algunas sugerencias y dio retroalimentación.
	Momento final
	En la última parte, el maestro hizo una breve evaluación de la clase, dijo que podría haber hecho más o mejor si cumpliera con el criterio de calidad, el maestro comentó que lo logró porque es un docente con buenas ventajas.
	Uso de Material didáctico para el desarrollo de la sesión 
	Micrófono, televisor, fotocopias y computador.
	Interpretación 
	
Esta es una clase muy buena y gratificante porque muestra que los estudiantes pueden aprender un idioma si lo practican todos los días. Es importante recalcar que el maestro está tratando de que los estudiantes los entiendan para que puedan hacer las actividades de una manera aceptable y divertirse con ellos. El método que utiliza es muy bueno porque los alumnos entienden lo que dice el profesor durante toda la clase.
	IMPRESIONES
	Eje temático
	Descripción
	Cualidades, habilidades, actitudes, competencias, paradigmas, modelos mentales, juicios, emociones y creencias que se dan en la sesión
	Es un buen maestro porque en toda la clase maneja y usa bien el idioma. Por parte de los estudiantes tuvieron un buen comportamiento y se vio la buena participación en las actividades y que ellos también están interesados en comprender el tema visto en la clase.
	Cómo los procesos influyen en las relaciones académicas, personales y profesionales que se dan en el ámbito educativo del docente en formación
	En mi formación docente me da a entender la importancia de manejar bien la lengua extranjera, el uso de métodos pedagógicos y didácticos que debo manejar para captar la atención de los estudiantes y promover la participación en la clase ya que el aprender un idioma no solo está en el método tradicional de la gramática.
			EVALUACIÓN 
	Aspectos en los que usted como docente en formación considera que se pueden mejorar en la sesión observada 
	Aunque la clase estuvo excelente debe tener más estrategias para seguir haciendo interesantes sus clases.
	
Firma del estudiante
	
2. Transposición didactica
	Clase 1:
	
Saber disciplinar
	¿Qué elementos teóricos
permiten la transposición para esta clase?
	
Saber escolar
	
Resulta que esta maestra da un esfuerzo para impartir clases significativas debido a su fluidez en inglés y sus buenas estrategias.
	Obstáculos para el
aprendizaje
	Estrategias para la
comprensión
	Los estudiantes usan ciertas actividades para capturar información sobre la vida simple y cotidiana de hoy para que su lenguaje pueda desarrollarse bien.
	
	Falta de fluidez en el idioma en la clase. 
	Uso de implementos en la clase como videos, audios, juegos para llamar la atención de los estudiantes. 
	
	Clase 2:
	
Saber disciplinar
	¿Qué elementos teóricos
permiten la transposición para esta clase?
	
Saber escolar
	De acuerdo con los diversos ejercicios realizados en clase, el maestro mostró gran confianza al comunicarse con los alumnos en inglés.
	Obstáculos para el
aprendizaje
	Estrategias para la
comprensión
	Los estudiantes usan acciones específicas para capturar información en el presente perfecto para que su lenguaje pueda desarrollarse bien.
	
	 Creación de ejercicios para mantener a los estudiantes enfocados.
	Crea motivaciones similares a lo visto en la clase. 
	
 Fuentes y Referencias.
Beltrán Véliz, Juan. Navarro Aburto, Braulio & Peña Troncoso, Sebastián. (2018). Prácticas que obstaculizan los procesos de transposición didáctica en escuelas asentadas en contextos vulnerables: Desafíos para una transposición didáctica contextualizada.  https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edsbas&AN=edsbas.2C0099F2&lang=es&site=eds-live&scope=site
Castillo, A. (2022). La Observación intencionada como instrumento de Investigación cualitativa. [OVI]. Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/50816
Gamboa, M. (2019). Transposición y conocimiento didácticos del contenido. [Archivo de video].  http://hdl.handle.net/10596/23368
Ortega, J. (2017). Conocimiento escolar y conocimiento “disciplinar” del profesor: algunas reflexiones sobre la participación del profesor en la construcción y enseñanza del contenido asociado a las disciplinas escolares. Folios Primera época, 45 (1), 87-107.  http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n45/n45a07.pdf
Perafán, G. (2013). La transposición didáctica como estatuto epistemológico fundante de los saberes académicos del profesor. Folios, Segunda época, 83-93.     http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/1822/1794
Pinto, D. M. (2018). Ensayo argumentativo -Centro Virtual de Escritura, Lenguaje y Expresión - CVELE. [OVI]. Repositorio Institucional UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/18449
Tiberiu-Octavian CUJBĂ. (2015) Reconstruction of Contents by Raported To The Idea of Didactic Transposition.” International Journal of Social and Educational Innovation. http://search.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?direct=true&db=edsdoj&AN=edsdoj.4c47bf93ca4d4dd08e7b0eece64eff4a&lang=es&site=eds-live&scope=site. 
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