Evaluación (Constitución de la Subjetividad)

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EVALUACIÓN
Prof. en Ps. Social Marisa Pavón
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Aprender es descubrir lo que ya sabes.
Actuar es demostrar que lo sabes.
Richard Bach
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Evaluación
Definimos desde nuestras propias
representaciones que son el resultado
de nuestras prácticas.
Entonces
¿a qué nos remite esta palabra?
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educar y evaluar 
implica tener en cuenta una complejidad de datos
“La Evaluación” F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)
Luís es demasiado vivaracho
Ana es desordenada
Pedro es abúlico
José es un hipodotado
Carlos es un caracterial
Luisa es demasiado tímida
Mercedes es una maleducada
Sólo Juan es normal
Firmado:La maestra
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Evaluación
Tiene como propósito dar cuenta “objetivamente” del resultado de un proceso.
Tiene una estandarización numérica.
Se constata y se certifican los resultados alcanzados en base a los objetivos de una etapa que se han cumplido.
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Acreditar no es Evaluar
Dar crédito
Reputación
Asegurar que una persona tiene facultades para un cargo
Pone el acento en el producto
Pone el acento en pensar en la calidad de un proceso
Revisa como se desarrolla ese proceso
El objetivo es brindar información acerca de lo que se ha avanzado en las diferentes etapas del proceso.
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La EVALUACIÓN en la formación de Psicólogos Sociales
Es parte del aprendizaje.
Se realiza con el ECRO como eje.
Tiene dos instancias en dos dispositivos
diferenciados 
REELABORACIÓN Y EVALUACIÓN.
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REELABORACIÓN
LIGADA A LO INFORMATIVO
AL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS Y HERRAMIENTAS
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EVALUACIÓN
LIGADA A LO FORMATIVO
A LO ACTITUDINAL
TOMANDO EN CUENTA LO QUE CADA UN@ TIENE COMO CAPACIDAD PARA HACER
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Posicionamiento con respecto a la evaluación.
Hacia una definición …
“Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos de algo o alguien, fundamentado en información obtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada con un referente claramente establecido, sustentado en un marco de referencia valórico y consistente con él, 
que está encaminado a mejorar los procesos educacionales
 y que produce efectos sobre sus participantes, para lo que 
se apoya en el diálogo y comprensión.” 
Himmel, Olivares, Zabalza (1999)
La evaluación es un concepto que ha evolucionado en el tiempo
que cuenta con múltiples definiciones
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Profesor-Coordinador
Alumno
Evaluación
Debe procurar responder estas preguntas:
Diálogo
¿Cómo vamos?
¿Cómo podríamos mejorar?
Implica Vincular la enseñanza y la evaluación
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Nuestro proceso de aprendizaje
promueve la DIVERSIDAD de
opiniones como una forma de 
enriquecer la producción a la cuál
se arribará.
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Concepto de E.C.R.O. 
 Esquema Conceptual, Referencial y Operativo
Implica un abordaje al hombre en sus condiciones concretas de existencia.
Es un conjunto organizado de conceptos, que se refieren a una parte de la trama de la realidad que nos permite apropiarnos de ella como totalidad. 
Nos dará una lente, una perspectiva para situarnos dentro de un campo, comprenderlo y poder operar en él.
Nos permite un acercamiento al objeto de conocimiento, que nos proporciona líneas de trabajo y niveles de acción e investigación.
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Modelo de evaluación:
Crecimiento contínuo a través de espirales de retroalimentación. (Adaptado de Kallick, en Senge 2000)
1. Clarificar objetivos y propósitos
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Revisar y clarificar objetivos y propósitos
 Planificar
Actuar, experimentar
Estimar, buscar evidencia
Estudiar, reflexionar, evaluar.
Modificar acciones basadas en nuevos conocimientos
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Herramienta de evaluación en Psicología Social
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Para interpretar el proceso grupal
El cono invertido es un recurso visual para
comprender mejor cómo se lleva a cabo el
análisis sistemático de las situaciones
grupales, entendiendo por 'análisis' hacer
explícito lo implícito. La tarea de explicitar
lo implícito es lo que, más concretamente, se
llama interpretación. 
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3 elementos: 
base-vérticé-espiral dialéctica
"El esquema del cono invertido tiene la intención de configurar en su 'base' todas las situaciones manifiestas en el campo operacional y en su 'vértice', las situaciones básicas universales que están actuando en forma latente". 
	En la base se ubican los contenidos emergentes, manifiestos o explícitos
	
	En el vértice se ubican las 'situaciones básicas o universales' implícitas que están permanentemente actuando y cuya indagación es tarea del coordinador.
	
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	La espiral dialéctica indica que hay una mutua realimentación: desde lo manifiesto se llega a lo latente, lo latente es reenviado al nivel manifiesto para hacerse explícito, lo explicitado produce un insight que a su vez modifica la situación latente (por ejemplo, reduciendo los miedos básicos), y así sucesivamente va cumpliéndose la tarea correctora a través de esta continua realimentación. 
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A medida que el proceso corrector avanza, es posible 'medirlo' o evaluarlo a partir de los indicadores que Pichon Rivière llama vectores: por ejemplo, mejora el 'aprendizaje' como adaptación activa, la 'cooperación' aumenta, etc. 
Así, señala Pichon Rivière que "el campo del grupo operativo está poblado por los roles prescriptos o puestos, que definimos en términos de pertenencia, afiliación, cooperación, pertinencia, comunicación, aprendizaje y telé, que representados en forma de un cono invertido convergen como roles o funciones para provocar en la situación de tarea la ruptura del estereotipo". 
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¿Por qué precisamente un cono?
¿Por qué un cono invertido y no un cono derecho, es decir, apoyado sobre su base y con el vértice hacia arriba? 
Dentro de los límites que nos impone la fiel transmisión de la intención de Pichon Rivière al usar esta metáfora visual, sugerimos la siguiente explicación. 
A diferencia de un cilindro, un cono tiene una parte más extensa (la base), y otra más circunscripta (el vértice). Esto es útil para mostrar que mientras lo manifiesto o explícito se presenta bajo múltiples formas (es algo extenso), lo latente o implícito puede reducirse a unos pocos miedos o fantasías básicas universales (es algo circunscripto). 
Por ejemplo, en todo grupo encontramos resistencia al cambio como fenómeno universal, pero en cada grupo o en diferentes momentos de un grupo esta resistencia se puede manifestar de muchas formas distintas: como aburrimiento, como agresividad, como desatención, como diversión, como conspiración. 
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El hecho de que el cono se presente como invertido indica que lo manifiesto está 'arriba' y lo latente está 'abajo'. 
'Arriba' se asocia generalmente con lo superficial, es decir, lo manifiesto, mientras que 'abajo' con lo profundo, o sea con lo latente. 
Un cono sugiere mejor la idea de una espiral dialéctica que una pirámide, dado su forma circular: una espiral no es más que un círculo que se abre, con lo que Pichon Rivière buscaría enfatizar que el proceso corrector no sigue el modelo de un círculo cerrado sino de un círculo abierto, donde en cada vuelta hay un progreso, una nueva síntesis, y no una mera repetición de lo anterior, como en el círculo cerrado. 
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Evaluación grupal según Gladys Adamson
Luego de un tiempo de llevar a cabo la acción de la Tarea explicitaque puede ser de un cuatrimestre o un semestre, es fundamental llevar a cabo una reunión de Reelaboración y una reunión de Evaluación grupal. 
Reunión de Reelaboración: Pichon Rivière señala que en relación al proceso de aprendizaje existen momentos e instancias de divergencia (cuando uno se aboca a la apropiación de conceptos novedosos y ello lleva a una apertura y cierta fragmentación del Esquema Referencial) y momentos de convergencia que es cuando el Esquema Referencial puede articular y reestructurarse en relación a lo nuevo). En este sentido la reunión de Reelaboración es una reunión de "convergencia" de la dimensión conceptual del aprendizaje. El objetivo es que cada integrante del grupo pueda apropiarse de manera lo más articuladamente posible lo que fue aprendiendo fragmentariamente a lo largo del proceso. La síntesis total es un imposible pero la apropiación fragmentada de un objeto de conocimiento produce parálisis e impide operar. En síntesis la reunión de Reelaboración aspira a que cada integrante del grupo logre un saber articulado.
Reunión de Evaluación: asimismo es sumamente importante que exista una reunión donde el grupo y cada integrante pueda evaluar su proceso de aprendizaje. No ya lo que aprendió sino como lo aprendió. Se trata de instituir un procedimiento, avalado institucionalmente, donde cada integrante del grupo pueda dar testimonio del procesamiento subjetivo que llevó a cabo en ese proceso de aprendizaje grupal. 
Se trata de "hacer un alto en el camino" y echar una mirada atrás para reconocer, dar testimonio y apropiarse de los obstáculos enfrentados, reconocer los hitos o mojones que tuvo dicho camino, de las maneras singulares y únicas en que cada integrante elaboró y resolvió dichos obstáculos (tanto epistemológicos como epistemofílicos). 
En términos de Pichon como procesó el grupo y cada integrante tanto la Tarea explícita como la Tarea implícita que se desplegaron simultáneamente.
El objetivo de la evaluación que lleva a cabo cada integrante es para permitirle articular la acción vivida con la palabra. Permitirle un procesamiento simbólico a algo que se desplegó en el terreno de la acción reunión por reunión.
Hay que tener en cuenta que el proceso de aprendizaje es definido en términos de mayéutica socrática y que en este sentido apunta básicamente a la ruptura de los estereotipos subjetivos en los modos de percibir, organizar, interpretar y accionar en el mundo con el objetivo de complejizar y volver tolerante a los cambios al esquema referencial.
En la medida en que nos animemos
a abrir la puerta de la evaluación 
nos animaremos a conocer más 
y a conocernos más.
Tenemos la seguridad de que 
no estamos haciendo esto solos
sino con otros y 
en un proceso que está 
en permanente cambio.
Muchas Gracias
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