Modulo de autoaprendizaje con modificaciones - Karen Rodriguez

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MODULO DE AUTO APRENDIZAJE 
 
SECCIÓN III 
 
 
Aportes de Vigotsky 
 
 
 
 
 Incluiremos ahora los aportes de VYGOTSKY 
 
 Es importante destacar que si bien los desarrollos de Vygotsky los abordamos como 
parte de los soportes estructurales del aprendizaje escolar, su enfoque tiene un alcance 
integrador en donde aparecen también los soportes afectivos y por sobre todo el lugar que 
el contexto sociocultural tiene en la construcción del aprendizaje. 
 
 Los desarrollos de Vygotsky se generan en Rusia en el primer tercio del siglo XX. 
Hoy, tras casi medio siglo de censura en su propio país, se está conociendo su obra 
también en occidente y constituye un modelo de análisis o paradigma en el que presenta 
un abordaje integrado donde lo psicológico, lo pedagógico y lo social conforman una 
totalidad. 
 Lev Semynovich Vygotsky, nació el 17 de noviembre de l896 en Orsha, Bielorrusia, 
una ciudad ubicada en la región occidental del antiguo Imperio Ruso en el seno de una 
familia judía de clase media. Posteriormente se mudaron a Gomel. (una ciudad de 
provincia perteneciente a el "Raión":zona estrictamente marcada y restringida en que 
únicamente podían vivir los judíos; era una franja que atravesaba Europa, zona de 
confinamiento). El padre que era empleado bancario, tenía una biblioteca personal y había 
formado otra popular en Gomel, a donde asistía con sus amigos. 
 Siendo un joven muy inteligente tuvo cupo en las universidades en donde sólo un 
escaso porcentaje era permitido para los judíos. Vygotsky incursionó en distintas áreas 
siempre con creatividad y finalidades determinadas; fué un psicólogo preocupado por las 
cuestiones educativas. "Abordar detalladamente sus teorías implica referirse a los 
institutos, las universidades, las cátedras que dirigió, los doscientos trabajos que publicó, 
o las actividades editoriales que tenía desde su juventud"1 
 Acosado por la tuberculosis, murió a los 37 años de esa enfermedad. 
 Gran parte de su obra todavía no ha sido revisada a la luz de las urgencias que plantea 
hoy la institución escolar. 
 
 
 
 
 Para ampliar esta información puedes recurrir a buscar información on 
line disponible (Wikipedia u otras) 
 
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 Vygotsky centra gran parte de sus investigaciones evolutivas en comprobar una idea 
central de su teoría que fue también su hipótesis de trabajo. Esta es: 
 
“LA CAPACIDAD DE RESOLUCION DE UNA TAREA POR 
UN SUJETO QUEDA AUMENTADA SI HACEMOS 
INTERVENIR UN INSTRUMENTO PSICOLOGICO -por 
ejemplo tarjetas con figuras, fichas, icónicos, etc. en 
una tarea de categorización y memoria- QUE SIN 
ALTERAR ESTRUCTURALMENTE LA TAREA, PERMITEN 
UNA MEDIACION DE LOS ESTIMULOS QUE MEJORA LA 
REPRESENTACION MENTAL que de ella se tiene, Y CON 
ELLO EL CONTROL Y EJECUCION EXTERNOS DE SUS 
PROPIAS OPERACIONES MENTALES". 
 
 Dicho en otras palabras, Pablo del Río escribe fragmentos del pensamiento de 
Vygotsky en donde el psicólogo ruso afirma: "Si cambiáramos los instrumentos de 
pensamiento que utiliza el niño, su mente tendría una estructura radicalmente 
distinta". Sin duda el progreso tecnológico actual y la dinámica económico social ha 
cambiado y sigue cambiando los instrumentos con los que cada generación escolar se 
encuentra y no sólo se produce el desarrollo de instrumentos materiales sino 
especialmente de instrumentos simbólicos (signos, símbolos, significados, sentidos) y de 
complejos sistemas de interacción entre ambos. 
 
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1
BLANK, Guillermo. Síntesis de su conferencia en la feria del libro a propósito de la publicación de su libro Vigotsky y Educación. 
Nota en Revista Novedades Educativas Año 6, Nro. 44, pág. 38. Bs. As. 
 
Efectivamente, para Vygotsky el hecho humano no está garantizado por nuestra herencia 
genética, por nuestra «partida de nacimiento», sino que el origen del hombre -el paso del 
antropoide… del hombre primitivo…al hombre actual, tanto como el paso del niño al 
hombre— se produce gracias a la actividad conjunta y se perpetúa y garantiza mediante 
el proceso social de la educación, entendida ésta en un sentido amplio y no sólo según los 
modelos escolares de la historia más reciente. Podríamos decir que con Vygotsky, por 
primera vez, la educación deja de ser para la psicología un mero campo de aplicación y 
se constituye en un hecho consustancial al propio desarrollo humano, en el proceso central 
de la evolución histórico cultural del hombre y del desarrollo individual de la cría humana. 
Actividades 1 
- Individualmente, Lea la cita anterior (“La capacidad de realizar…”), 
luego analícela y escriba con sus propias palabras, qué entiende de ella. 
 Al finalizar el trabajo con el material de Vygotsky esta hipótesis será 
retomada para discutir en grupo. 
 
 
 Para acercarnos a los estudios Vygotskianos iniciaremos trabajando con el Cap. 6:" 
EDUCACION Y DESARROLLO: LA TEORIA DE VYGOTSKY Y LA ZONA DE 
DESARROLLO PROXIMO" escritos por Amelia Alvarez y Pablo del Río y que son parte 
de una Compilación de artículos realizada por César Coll y otros en torno a temas de 
Desarrollo psicológico y Educación. España 1990. El mismo está incluido en el anexo. 
 
 Con el objeto de que pueda realizar una lectura comprensiva de dicho material a 
continuación se indican actividades a realizar. 
 
 
 Tomando como base el punto 1.1. De las capacidades animales a las humanas 
a través de la evolución: las funciones psicológicas superiores, págs. 94 a 
97.ALVAREZ, Amelia y DEL RIO, Pablo. Capítulo 6 " EDUCACION Y 
DESARROLLO: LA TEORIA DE VYGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO 
PROXIMO", del libro Desarrollo Psicológico y educación II. Compilación de 
César Coll y otros. Ed. Alianza. España 1990. 
 
 
Actividades 2 
- Dibuja un gráfico comparativo de los dos modelos del funcionamiento 
psíquico al que se hace referencia (Conductista y de la Reflexología y el 
modelo aportado por Vygotsky). 
- Escribe un ejemplo de cada uno. 
 
 
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 Vigostky, fiel a su tradición materialista dialéctica, heredada del marxismo, nos va a 
hablar de un sujeto capaz de trabajar2. Intentaba elaborar un programa de psicología 
específicamente humana para explicar cómo un sujeto se constituye como sujeto humano 
en el seno de una cultura. Su idea central es que la responsable de esto es la cultura 
misma. Es importante recordar que el concepto de trabajo refiere a Toda actividad por la 
que el hombre transforma la realidad, para satisfacer sus necesidades. En su origen 
implica siempre una modificación de la naturaleza u orden natural, el que pasa a ser o se 
constituye en un orden cultural o histórico. El ser humano es capaz de crear su propio 
entorno artificial, y simultáneamente en ese proceso se constituye el propio sujeto 
humano como tal. 
Todo trabajo requiere de 
a) El uso de herramientas. 
b) Y de Relaciones sociales con otros sujetos que participan directa o 
indirectamente de la actividad; el trabajo es un proceso social. 
Pero para Vigostky existiría un tercer rasgo respecto al trabajo y es 
 c) la capacidad de planificar el propio trabajo; 
Aquí se alude a que cualquier obra primero estuvo concebida en la mente de algún sujeto 
y recién en un segundo momento, plasmada. Éste va a ser el punto crucial de Vigostsky 
para definir su programa, esto es la existencia de instrumentos o herramientas 
psicológicas. 
Desde esta perspectiva los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en 
lugar de imitarla. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones ambientales 
sino modificarlas activamente. 
El concepto de mediador está próximoal concepto piagetiano de adaptación. Como un 
equilibrio entre asimilación y acomodación. Tienen en común el hecho de tratarse de 
una adaptación activa -en lugar de una respuesta mecánica o refleja como en la postura 
conductista- basada en la interacción del sujeto con su entorno. Pero se diferenciará 
también de la de Piaget, al interpretar el ciclo de actividad, no sólo en lo que se refiere al 
origen de esos instrumentos de mediación y a las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, 
sino también en cuanto a la orientación de esa actividad. 
 
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Actividades 3 
 Elabora un cuadro sinóptico en donde estén caracterizados 
sintéticamente: las funciones psicológicas naturales, las funciones 
 
2 BAQUERO, Ricardo. (1997) Trabajo, actividad instrumental e interacción. Algunas claves de la 
psicología de Vigostky. Revista Novedades Educativas Nº 75. pág. 76. Bs. As. (lectura complemntaria) 
psicológicas superiores y las actividades o mecanismos a partir de las 
cuales se dan las mismas (línea de desarrollo natural y cultural). 
 
 
 Puede apoyarse también en las págs. 41 a 44 “Funciones 
Psicológicas elementales y superiores, del libro - WERTSCH, 
James V."VYGOSKY Y LA FORMACION SOCIAL DE LA MENTE". Ed. Paidós. 
Barcelona. 1988. (Lectura complementaria) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Mediante los procesos de mediación (instrumental y social), el sujeto genera un 
contexto intermedio entre la realidad y su acción. Este contexto que es siempre parte de 
una cultura, configura una realidad objetiva que es la que se le “impone” al niño desde 
que nace. Es a través de la interacción o la acción compartida y regulada instru-
mentalmente por los adultos, mediante objetos o signos, que el niño logra el dominio de 
dicho mundo. 
 
 Para poder comprender en profundidad la hipótesis inicialmente presentada, es 
importante aclarar ciertos conceptos en los que se apoya la psicología de Vygotsky. 
 Ellos son: 
 METODO GENETICO 
 MEDIACION 
 INTERIORIZACION 
 ACTIVIDAD 
 
 
 Tomando como referencia los siguientes textos: 
Capítulo 5: DESARROLLO, EDUCACION Y EDUCACION ESCOLAR: LA TEORIA 
SOCIOCULTURAL DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE, de Rosario Cubero 
y Alfonso Luque. Pag. 139 a 142 
Capítulo 6 “EDUCACION Y DESARROLLO: LA TEORIA DE VYGOTSKY Y LA 
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO, de Amelia Alvarez y Pablo del Río, págs. 97 a 
101, realiza las actividades que se sugieren a continuación. 
 
 
Actividades 4 
- Qué es el método genético, y por qué y para qué lo usa Vigotsky? 
- Busca en el diccionario o en internet el significado de mediación, 
interiorización y actividad. 
- En relación a mediación, diferencia entre mediación instrumental 
y mediación social. ¿Las siguientes imágenes a cuál de ellas ilustran? 
 
 
1 
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Según Vygotsky, el estudio del origen (génesis) y desarrollo de cualquier proceso 
psicológico permite descubrir su esencia o su naturaleza 
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 En relación al concepto de mediación 
 
1- Busca definir que es para Vigtsky un mediador y que papel cumplen en 
el desarrollo de la inteligencia humana 
 
Vygotsky habla de 2 tipos de mediadores 
1- Mediación instrumental - Herramientas 
 Simbolos 
 
2- Mediación social Adultos 
 Pares 
 
1- Dentro de la Mediación Instrumental distingue dos clases de mediadores, en 
función del tipo de actividad que hacen posible. El más simple de estos 
instrumentos sería la herramienta que actúa de manera directa modificando 
materialmente el entorno del que proviene, por ejemplo el martillo, para introducir 
un clavo en la pared, la pala, para recoger materiales, o para hacer un pozo…… . 
"Es el medio por el cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar 
sobre la naturaleza". Un segundo tipo de instrumentos o mediadores de diferente 
naturaleza, que producen una actividad adaptativa distinta, son los signos o 
símbolos que también los proporciona la cultura, pero que a diferencia de las 
herramientas, el signo y/o símbolo no modifica materialmente el estímulo sino 
que actúa sobre la persona que lo utiliza como mediador y al mismo tiempo 
interviene en la interacción de dicha persona con su entorno. Los signos están 
internamente orientados. 
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 En relación al concepto de interiorización: 
 
Actividades 5 
- Explique en pocas palabras cómo se daría el proceso de interiorización. 
- ¿Cómo establece la relación desarrollo-aprendizaje? Compárela con la 
postura de Piaget. 
- ¿A qué hace referencia con la ley doble de la doble formación? 
-Retomando lo que expresan Alvarez y Del Rio (pag101 y 102 )acerca 
de que según Vigotsky “el proceso de interiorización se mejora y 
optimiza cuando los procesos de mediación están más escalonados o 
secuenciados y permiten al niño una adecuación mas precisa a su nivel 
de actividad posible” ¿Cómo define su colaborador Galperin(1978) este 
escalonamiento en las tareas escolares? ¿Cuáles son esas etapas o 
escalones? 
-Seleccione un contenido de enseñanza de algún Area temática del 
curriculum de nivel primario (matemáticas, ciencias sociales, lengua, 
ciencias naturales, etc), determine para que grado y ejemplifique cada 
una de esas etapas. 
 
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"PARA VIGOTSKY EL SUJETO NI IMITA LOS SIGNIFICADOS 
-como sería el caso del conductismo- 
NI LOS CONSTRUYE como en Piaget, 
SINO QUE LITERALMENTE LOS RE-CONSTRUYE" 
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1. Reflexione y explique la frase anterior. 
2. Recuerde y enuncie lo que Vigotsky llamó la “Ley de doble formación” 
3. Explíquela y relaciónela con dicha frase anterior 
4. ¿Qué te sugiere la imagen que a continuación te presentamos? 
 
 
 -Toma como base las págs. 101 a 107 del Cap. de Amelia ALVAREZ. Y las 
págs.. 142 a 144 del Cap. 5, de Rosario Cubero y Alfonso Luque .Y también el cap5 de 
Baquero 
 
 En relación al concepto de actividad: 
 
Actividades 6 
a) ¿A qué denomina actividad Vygotsky? 
b) ¿Cómo vincula este concepto a operación y acción? 
c) ¿Qué lugar tienen las actividades rectoras o principales en la 
actividad escolar? 
d) ¿Por qué Baquero (pág. 143 en adelante) recalca que para 
Vigotsky “el juego es ante todo una de las principales, o incluso 
la principal actividad del niño? 
e) A que se refiere con 
 situaciones o escenarios imaginarios, 
 la presencia de reglas de comportamiento socialmente 
establecidas 
 la presencia de una definición social de la situación 
 
 
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RECUPERAR EL SENTIDO 
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- ¿Qué quiere decir esta frase desde la perspectiva de Vygotsky? 
 
 
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 Vygotsky afirma "la instrucción sólo es buena cuando va por delante del desarrollo, 
cuando despierta y trae a la vida aquellas funciones que están en proceso de maduración 
o en la zona de desarrollo próximo. 
 Este último concepto requiere un tratamiento especial, dado que es justamente en esta 
instancia donde la intervención pedagógica cobra un lugar fundamental. 
 El dar por aceptada la tesis de Vygotsky deque el aprendizaje no sigue simplemente 
al desarrollo, sino que por el contrario, es el que tira de él da lugar a afirmar que 
existen desarrollos específicos ya establecidos y a partir de ellos alcanzar límites posibles 
de desarrollo. 
 
 De esta manera Vygotsky plantea un cambio fundamental en la manera de entender la 
relación aprendizaje - desarrollo, introduciendo la educación como parte de dicha 
relación. 
 
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 - Continua la lectura individual del material referido a zona de desarrollo 
próximo, págs. 108 a 119 del capítulo con el que vienes trabajando de Amelia ALVAREZ 
y Pablo DEL RIO . Y pags. 145 a 149 del de CUBERO Y LUQUE. 
Incorpora también el Cap 5 “La Zona de Desarrollo próximo y el análisis de la Practicas 
educativas” del libro de RICARDO BAQUERO. “Vigotsky y el aprendizaje escolar” 
 
Actividades 7 
- Anota todas las preguntas que se te ocurre hacerle al material 
 leído. 
- Reunidos en grupo intenten responder al conjunto de interrogantes 
surgidos en la lectura individual. 
- A continuación, les entregamos unos interrogantes, a los que 
 posiblemente ya han dado respuesta en los ítems anteriores. Si 
 no es así intenten responderlos. 
 
a) ¿Qué quiere decir que la instrucción "tire del desarrollo"? 
b) ¿Qué es enseñar según Vygotsky? 
c) La noción de imitación juega un papel importante en la ZDP, 
¿puedes explicar de qué manera interviene? 
d) El poder concebir estas zonas como posibles de ser 
aprovechadas en el diseño de la enseñanza implica ciertas 
condiciones, ¿cuáles serían? ¿Qué otras puedes agregar? 
e) Diferencia Zona de Desarrollo Potencial y Zona de Desarrollo 
Próximo. 
f) Bruner en 1976 habla de "andamiaje”. ¿Por qué es traído este 
concepto al hablar de ZDP? 
 
 
 
 
 
Consideramos relevante presentar aquí el gráfico que muestra las relaciones entre las 
Zona de Desarrollo Real (ZDR), y la Zona de Desarrollo Potencial (ZDPo). Y al interior 
de esta última, la Zona de Desarrollo Próximo (ZDPx) 
 
 
 
 Fig 1 
 
 
 
Fig 2 
 MAESTRA ACTUANDO EN LA 
 
 Fig3 Fig 4 
 
Actividades 8 
- ¿Cómo funciona la Zona de Desarrollo Próximo en un niño? 
- ¿Cómo lo podemos aplicar en nuestro entorno? 
- ¿Qué es el “andamiaje” en la educación? 
- Observa las figuras 3 y 4 y explica la frase “ Los adultos 
"prestamos" nuestras estructuras para la realización de ciertas 
tareas, que el niño aun no ha aprendido a hacer” 
- En relación al Concepto de Andamiaje, son muchas las formas en 
que la asistencia adulta en la zona de desarrollo próximo puede ser 
efectivas; entre ellas se puede mencionar a la imitación de las 
actitudes, los ejemplos presentados a los niños, la colaboración en 
actividades compartidas, etc. 
- Busca ejemplos de situaciones personales en las que hayas sentido 
que tú recibiste un buen andamiaje. 
- Busca ejemplos de situaciones en las que tú hayas “andamiado” a 
otro. 
- ¿Por qué Baquero en el cap.5 (pag 141 a 143 ) afirma que “lo 
importante aquí es recordar que la ZDP obliga a pensar más que en 
una capacidad o característica de un sujeto individual, en las 
características de un sistema de interacción socialmente definido? 
- ¿En qué y cómo influye lo que Wertsch (Baquero pag 142) llama 
“Funcionamiento psicológico intersubjetivo”? 
- 
 
 
Actividades 9 
 - En pequeño grupo analice los criterios para la creación de zonas de desarrollo 
próximo en la interacción profesor/alumnos y proponga actividades a realizar con 
alumnos en donde se consideran algunos de los criterios que desarrollan los autores de 
los capítulos leídos. 
 
 - En el pequeño grupo, retome la hipótesis de Vygotsky presentada al 
inicio del abordaje de sus aportes (“La capacidad de realizar…”), relea su explicación 
e intenten sacar conclusiones grupales en torno a la enseñanza y su relación con la 
mediación. 
 
 
 
 
BIBLIOGRAFIA 
Si deseas profundizar esta línea de trabajo, a continuación, te brindamos material 
bibliográfico al respecto. 
 
 
 
 Puedes consultar entre otros: 
1. ALVAREZ, Amelia y DEL RIO, Pablo (1990): "Educacion y desarrollo: la 
teoria de Vygotsky y la zona de desarrollo proximo", del libro del Coll, Cesar 
y otros (1990) “Desarrollo Psicológico y educación II” - Ed. Alianza. España 
2. BAQUERO, Ricardo (1997): “ Vigotsky y el Aprendizaje escolar” Cap 2, 4 y 
5 Edit Aique. Argentina 
3. BENTOLILA, Saada y CLAVIJO, Mónica (2001): La computadora como 
mediador simbólico de aprendizajes escolares. Análisis y reflexiones desde 
una lectura vigotskiana del problema" en Revista Fundamentos en 
Humanidades (Vol. 2, Issue 1) Edit. Universitaria UNSL- San Luis-Argentina 
https://www.yumpu.com/es/document/read/14155332/redalycla-computadora-
como-mediador-simbolico-de-aprendizajes- 
4. CUBERO, Rosario y LUQUE, Alfonso. (2009): “Desarrollo, educación y 
educación escolar: la teoría sociocultural del desarrollo y el aprendizaje” , en 
el libro de Palacios, J. Marchese,A. Coll, C. (Comp) (2009): “Desarrollo y 
Educación. 2.Psicologia de la Educación escolar” Capítulo 5: de Pág. 139 a 142 
Edit. Alianza , España 
5. NEWMAN, GRIFFIN y COLE. "La zona de construccion del conocimiento: 
trabajando por un cambio cognitivo en educación". Traducción Pablo 
Manzano. Ed. Morata. Madrid 1991. 
6. ONRUBIA, Javier (2003) “Enseñar: Crear zonas de desarrollo próximo e 
intervenir en ellas” en el libro de COLL, César (1999): “El constructivismo en el 
aula”. Cap. 5. pág. 101 a 124. 
7. WERTSCH, James (1988): "Vygosky y la formacion social de la mente". Ed. 
Paidós. Barcelona. 
 
https://www.yumpu.com/es/document/read/14155332/redalycla-computadora-como-mediador-simbolico-de-aprendizajes-
https://www.yumpu.com/es/document/read/14155332/redalycla-computadora-como-mediador-simbolico-de-aprendizajes-