NAP SEGUNDO CICLO PROVINCIA DE SANTA FE (1) - Romi Scuderi

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Núcleos de
Aprendizajes
Prioritarios
2º CICLO EGB/
NIVEL PRIMARIO
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Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
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República Argentina
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Buenos Aires, junio 2006
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Presidente de la Nación
Dr. Néstor Kirchner
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología
Lic. Daniel Filmus
Secretario de Educación
Lic. Juan Carlos Tedesco
Secretario del Consejo Federal de Cultura y Educación
Prof. Domingo de Cara
Subsecretaria de Equidad y Calidad
Lic. Alejandra Birgin
Subsecretario de Planeamiento Educativo
Lic. Osvaldo Devries
Subsecretario de Coordinación Administrativa
Lic. Gustavo Iglesias
Directora del Instituto Nacional de Educación Tecnológica
Prof. María Rosa Almandoz
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Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente
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Lic. Laura Pitman
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Directora Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa
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Lic. Marta Kisilevsky
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Directora Nacional de Programas Compensatorios
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Lic. María Eugenia Bernal
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Elaboración de los
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la Edu
cación General Básica/Nivel Primario (4°, 5°, 6° y 7°) fueron elaborados por
representantes políticos y técnicos de las provincias argentinas y de la
Ciudad de Buenos Aires y por los equipos técnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en la Asamblea del Consejo Federal de Cultura y
Educación del 28 de noviembre de 2005 por las autoridades educativas
de todas las jurisdicciones:
Ciudad de Buenos Aires
Provincia de Buenos Aires
Provincia de Catamarca
Provincia de Córdoba
Provincia de Corrientes
Provincia del Chaco
Provincia del Chubut
Provincia de Entre Ríos
Provincia de Formosa
Provincia de Jujuy
Provincia de La Pampa
Provincia de La Rioja
Provincia de Mendoza
Provincia de Misiones
Provincia del Neuquén
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Provincia de Río Negro
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Provincia de Salta
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Provincia de San Juan
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Provincia de San Luis
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Provincia de Santa Cruz
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Provincia de Santa Fe
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Provincia de Santiago del Estero
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Provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur
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Provincia de Tucumán
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Índice
7
Presentación
9
Introducción
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios
Acerca del sentido de "Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios" Alcance del
Acuerdo Federal
16
Matemática
Cuarto Año
Quinto Año
Sexto Año
Séptimo Año
32
Lengua
Cuarto Año
Quinto Año
Sexto Año
Séptimo Año
62
Ciencias Sociales
Cuarto Año
Quinto Año
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Sexto Año
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Séptimo Año
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Ciencias Naturales
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Cuarto Año
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Quinto Año
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Sexto Año
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Séptimo Año
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A modo de cierre
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Estimado/a docente:
En el marco del Consejo Federal de Cultura y Educación, se ha acor
dado la aprobación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, paso muy
importante para promover la integración de nuestro Sistema Educativo Na
cional que, como todos compartimos y conocemos desde diferentes
lugares y experiencias, es altamente heterogéneo y fragmentario.
La tarea emprendida por este Ministerio y el Consejo Federal de
Cultura y Educación contempla la identificación de aprendizajes
prioritarios para el Nivel Inicial, la Educación General Básica y la
Educación Polimodal, como así también la elaboración de materiales de
apoyo para la enseñanza. Hoy nos acercamos con este material a fin de
acompañar a las escue
las y maestros en ese desafío que, ciertamente, será cotidiano y
reclamará a su vez acciones múltiples, compromiso y acuerdo de todos
para mejorar las condiciones de la enseñanza.
Los Núcleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar
parte de la educación de todos los niños y las niñas, tanto por su significa
ción subjetiva y social como por su potencialidad para construir, en un
proce so de mediano plazo, una base común que aporte a revertir las
injusticias. Sin duda, esto sólo señala un punto de partida imprescindible.
Nuestro objetivo es generar igualdad de posibilidades de acceso a los
conocimientos que contribuyan a la integración social plena de los niños y
niñas y al sostén de valores que favorezcan el bien común, la convivencia
social, el trabajo com partido y el respeto por las diferencias.
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Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sis
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tema Educativo Nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional y que
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reconozcan los variados caminos por todos recorridos. Por ello, dado que las
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distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios
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diseños curriculares, el abordaje de estos Núcleos en las escuelas se realizará B
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según las formas particulares que en cada Jurisdicción se propongan.
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Es nuestra intención que estas publicaciones contribuyan a la tarea
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pedagógica y a la construcción escolar de conocimientos capaces de dar
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algunas buenas respuestas a los complejos problemas del presente a los que
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todos estamos desafiados a abordar.
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Esperamos, así, que sean interpretadas e incorporadas en el queha
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cer cotidiano como “cajas de herramientas” que potencien las ya disponibles
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por docentes y escuelas, fruto de las ricas y variadas experiencias ya transita
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das y abiertas a ser enriquecidas desde el saber del oficio de enseñar en las
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prácticas cotidianas en cada aula y escuela.
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Cordialmente.
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Lic. Daniel Filmus
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Introducción
La función central de la escuela es enseñar para que niños y jóvenes
adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadanía res
ponsable y una inserción en el mundo.
Esto plantea, entre otras cosas, habilitar una discusión plena acerca
de qué saberes son los que los niños y jóvenes necesitan hoy.
Nuestro punto de partida es un sistema educativo argentino que
presen ta un escenario sumamente heterogéneo y fragmentado. Tras una
crisis so cial inédita y cruel, existen situaciones muy diferentes en las
distintas provin cias así como al interior de cada jurisdicción. Las distintas
situaciones y expe riencias escolares por las que transitan los niños y los
jóvenes de nuestro país expresan un panorama de extrema desigualdad
educativa que refuerza la injusticia social.
Es tarea aún pendiente un debate público y profundo sobre el tema de la igualdad y las
desigualdades y una evaluación en profundidad que dé cuenta de la naturaleza de
esas diferencias extremas, de las huellas de políticas homogeneizantes en condiciones
provinciales e institucionales tan diversas y adversas, y que permita generar acciones
alternativas. Es posible advertir sin embargo que la importante inversión nacional en la
década pasada en mate ria de cambios en la organización del sistema y prescripciones
curriculares y de los sistemáticos esfuerzos provinciales, de sus equipos técnicos,
directivos y maestros por el mejoramiento de sus propuestas educativas, no ha logrado
aún incidir decisivamente en las prácticas cotidianas del enseñar y el apren o
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der en las escuelas.
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Miles de niños y jóvenes en situaciones de extrema pobreza y, por ende,
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en un mapa de profunda desigualdad social cuyo origen es anterior a su
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ingreso en el sistema, ven abortada su proyección a un itinerario educativo
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que permita abrir otros mundos, con la consecuencia de la exclusión social. B
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Esta situación se agravasi el propio sistema educativo no revisa sus condicio
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nes y prácticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido
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contrario a la exclusión.
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Mejorar las condiciones y recrear esas prácticas es eje de nuestra preocu
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pación y, por lo tanto, de la construcción de políticas en materia educativa.
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Las acciones que realicemos, entonces, tendrán como búsqueda aportar a
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construir igualdad. La situación descripta obliga a contemplar su compleji
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dad en distintas dimensiones, restituyendo el papel del Estado Nacional
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como garante de condiciones de igualdad educativa para la totalidad del
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sistema, asumiendo conjuntamente con las jurisdicciones la responsabilidad
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de reponer el lugar de los niños y los jóvenes como sujetos de derecho.
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Esta voluntad política respetará y fortalecerá la capacidad de las jurisdic
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ciones para el desarrollo de sus políticas educativas. En ese marco, pensar la
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unidad en un sistema educativo desigual, que es a su vez heterogéneo, exige
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garantizar condiciones equivalentes de enseñanza reconociendo la
diversi dad de los distintos aprendizajes, y a la vez trabajando para
reducir las bre chas del sistema. Por ello, es preocupación del Ministerio
Nacional y de las autoridades jurisdiccionales la construcción de
equivalencias entre las distin tas propuestas formativas y experiencias de
aprendizaje, construyendo uni dad sin uniformidad y rescatando la función
pública de la escuela.
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios
La preocupación por la desigualdad tracciona al sistema educativo en
múltiples sentidos, lo interroga acerca de qué oportunidades de
aprendizaje es capaz de generar y garantizar en toda su complejidad. Dar
respuesta a esta pregunta implica construir consenso en varias
dimensiones. Se trata de pen sar qué debe enseñarse, qué se aspira que
aprendan los alumnos y de qué manera se crearán las condiciones
pedagógicas y materiales para que todos los niños y jóvenes accedan a
experiencias educativas cuya riqueza aporte a revertir las desigualdades.
Es en esa dirección que el Consejo Federal de Cultura y Educación
(CFCyE), con fecha 27 de abril del 2004, señaló su severa preocupación
por la des igualdad y la fragmentación de nuestro sistema educativo en su
conjunto y la necesidad de ejecutar políticas que avancen en la
reconstrucción de una plataforma común y recuperen, para ello, la
centralidad de la enseñanza que promueva aprendizajes en el sentido de
construcción de ciudadanía.
A tal fin, emitió por unanimidad la Resolución N° 214/04, en la que se
acuerda la identificación de núcleos de aprendizajes prioritarios y el
compro miso de realizar las acciones necesarias para favorecer y
posibilitar el acceso de todas las personas a esos aprendizajes.
No se nos escapa que el alcance de acuerdos como el presente es
limitado para impactar en la cotidianeidad escolar, y que requieren un
conjunto de acciones de la Nación y las jurisdicciones que los viabilicen
(materiales de
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apoyo, formación inicial de los docentes, capacitación docente, otros recur
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sos escolares, flexibilidad en las formas de organización escolar, etc). Cons
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cientes de esos límites, su formulación busca aportar una iniciativa al com
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plejo problema de la desigualdad educativa y la movilidad de alumnos intra
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e interjurisdiccional.
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En ese marco, el presente documento tiene por objetivo la presentación
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de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) que se han identificado
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para el Segundo Ciclo de la EGB/Nivel Primario, en cumplimiento de lo acor
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dado por todos los Ministros que componen el CFCyE, y que en esta instan
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cia se refieren a las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, Lengua y
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Matemática. En esta etapa, la discusión se centró en el Segundo Ciclo de la
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EGB/Nivel Primario, donde se profundizan y amplían los aprendizajes de
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Lengua y Matemática y se realiza un trabajo más sistemático en los
campos de las Ciencias Sociales y Naturales, pero no se circunscriben
solamente a ellos, sino al conjunto de saberes que implican el contacto
con una diversi dad de lenguajes (tecnológico, artístico, corporal, entre
otros).
Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a “asegurar
una base de unidad del Sistema Educativo Nacional... (y) a garantizar que
todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes
equivalentes con independencia de su ubicación social y territorial”.1
Ello no implica ni puede interpretarse como desconocimiento de las
defi niciones hasta aquí logradas en cada jurisdicción en sus respectivos
diseños curriculares. Por el contrario, la identificación colectiva de ese
núcleo de apren dizajes prioritarios sitúa a cada una de ellas, sobre la
base de sus particulari dades locales en sus respectivos marcos
regionales, en oportunidad de po ner el acento en aquellos saberes
considerados comunes “entre” jurisdiccio nes e ineludibles desde una
perspectiva de conjunto.
En ese marco de búsqueda por la igualdad de derechos y conciencia de la diversidad
cultural y en atención de las necesidades educativas especiales, y con el alerta de que
no pueden ni deben convertirse en reforzadores de las desigualdades sociales
determinantes de múltiples exclusiones, se impone asumir un enfoque intercultural que
privilegie la palabra y dé espacio para el conocimiento, valoración y producción
cultural2de poblaciones indígenas del país y de las más variadas formas de expresión
cultural de diferentes o
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sectores en poblaciones rurales y urbanas. La educación intercultural y el
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bilingüismo deben reconocer interacción y diálogo, en no pocos casos con
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flictivo, entre grupos culturalmente diversos en distintas esferas sociales.
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Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con núcleos de
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aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los
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elementos definitorios de una cultura común, abriendo una profunda re
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flexión crítica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones
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y una permanente reconceptualización de lo curricular.
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En ese mismo sentido, es preciso reconocer también la diversidad de
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problemáticas, saberes, formas de expresión de “una” infancia y “una” ju
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ventud que no pueden ser consideradas de manera universal. Es necesario
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considerar infancia y juventud en un sentido plural que permita reconocer la
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heterogeneidad de trayectorias escolares, identidades culturales, étnicas y
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lingüísticas que interpelan al sistema educativo configurando nuevas de
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mandas para la enseñanza.
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1Resolución Nº 214/04, Consejo Federal de Cultura y Educación.
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2Novaro, G. (2004), "Pueblos indígenas y escuela. Avances y obstácu
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los para el desarrollo de un enfoque intercultural", en Educación
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Intercultural Bilingüe en Argentina. Sistematización de experiencias,
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MECyT.
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La resolución citada indica que los aprendizajes prioritarios deberán ac
tuar como referentes y estructurantes de la tarea docente. Es en este
sentido, que se resignifica la enseñanza como la función específica de la
escuela. Para que tan compleja tarea pueda cumplirse en la dirección que
señalan las intenciones educativas, es preciso generar y sostener
condiciones de trabajo docente que permitan asumir plenamente esta
función. Se hace necesario reposicionar al docente como agente
fundamental en la transmisión y re creación de la cultura, construyendo
entre escuela y sociedad un nuevo con trato de legitimidad, con garantía
del logro de aprendizajes socialmente válidos para nuestros alumnos.
A fin de que esta acción se transforme en una herramienta de
cohesión de la tarea docente en nuestras escuelas, es imprescindiblerenovar el compro miso de las autoridades y equipos nacionales y
jurisdiccionales con acciones de acompañamiento y de sostén, a fin de
hacer efectiva una política que reduzca las desigualdades educativas y
recupere la centralidad del enseñar para promover aprendizajes con
sentido.
Acerca del sentido de “Núcleos de Aprendizajes Prioritarios”
Un núcleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un
conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que
incorporados como ob jetos de enseñanza, contribuyan a desarrollar,
construir y ampliar las posibi lidades cognitivas, expresivas y sociales que
los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la
cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en
sentido amplio.
Estos núcleos de aprendizajes prioritarios serán un organizador de la
enseñanza, orientada a promover múltiples y ricos procesos de
construcción de conocimientos, potenciando las posibilidades de la
infancia y de la juven tud, pero atendiendo, a la vez, a ritmos y estilos de
aprendizaje singulares a través de la creación de múltiples ambientes y
condiciones para que ello ocurra.
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Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuo
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sos de la diversidad de diseños curriculares jurisdiccionales, en la actual co
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yuntura se acuerda poner el énfasis en saberes que se priorizan atendiendo
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a los siguientes criterios generales:
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Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de
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pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones
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de igualdad y equidad.
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Como saberes claves, refieren a los problemas, temas, preguntas prin
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cipales de las áreas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubri
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miento/ razonamiento/ expresión, dotadas de validez y aplicabilidad
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general.
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Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante
pro blemas, temas y preguntas que plantea el mundo
contemporáneo en que los niños y jóvenes se desenvuelven.
Son una condición para la adquisición de otros aprendizajes en
pro cesos de profundización creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarán en la
medida en que propongan verdaderos desafíos cognitivos de acuerdo con
la edad y favorezcan la comprensión de procesos en un nivel de
complejidad adecua do, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse
en contextos diferen tes de aquellos en los que fueron adquiridos y
constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva,
promoviendo el sentido críti co y la creatividad.3
La determinación de aprendizajes prioritarios supone también, y en
con secuencia, una redefinición del tiempo de enseñanza. Priorizar
contribuirá a garantizar condiciones de igualdad y a mejorar
progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en el aula, en
tanto se promueva la construc ción por los docentes de estrategias de
enseñanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos
colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo
escolar.
En acuerdo con la definición del CFCyE, los núcleos de aprendizajes prio ritarios se
secuencian anualmente, atendiendo a un proceso de diferencia o
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ción e integración progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada
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ciclo y entre ciclos. En ese último sentido, la secuenciación anual pretende
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orientar la revisión de las prácticas de enseñanza en función de lo comparti
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do entre provincias, y no debe interpretarse como un diseño que sustituye o
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niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las parti
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cularidades históricas, culturales, geográficas, de tradiciones locales y re
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gionales.
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Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia
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de observar con atención y ayudar a construir los niveles de profundización
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crecientes que articularán los aprendizajes prioritarios de año a año en el
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ciclo. Deberá enfatizarse en los criterios de progresividad, conexión vertical y
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horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al
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mismo tiempo que en otros criterios, como el contraste simultáneo y progre
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sivo con experiencias y saberes diferentes, en el espacio y el tiempo (presente/
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pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.)
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3Se establece así una diferencia entre los criterios de selección de los
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aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectiva
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mente priorizados deberán reunir. Estas condiciones no son exclusivas de
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ellos, sino que pueden encontrarse también en otros aprendizajes que
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no resulten seleccionados según los criterios acordados federalmente.
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Será central promover contextos ricos y
variados de apropiación de esos saberes
prioritarios. Al mismo tiempo, las prácticas
de enseñanza deberán orientarse a la
comprensión de indicios del progreso y
dificultades de los alumnos, para generar
cada vez más y mejores apoyos, a través
de interven ciones pedagógicas oportunas.
Esos indicios son diferentes
manifestaciones de acciones y procesos
internos y se expresan cotidianamente en
diversas actividades individuales o grupales
de comprensión (al explicar, dar argu
mentos, ejemplificar, comparar, resolver
problemas, etc.) y muy generalmen te en el
diálogo que se observa en la interacción
con el docente durante el proceso
pedagógico que tiene lugar en las
instituciones escolares.
Alcance del Acuerdo Federal
De acuerdo con la Resolución N° 214/04, la
identificación de núcleos de aprendizajes
prioritarios indica lo que se debe enseñar
en un año y/o ciclo escolar. Si se acuerda
que el aprendizaje no es algo que “se tiene
o no se tiene” como posesión acabada, sino
que es un proceso que cada sujeto realiza
de un modo propio y singular, se hace
necesario anticipar efectos no deseados, en
torno a la función que debería cumplir esta
identificación. De tal manera se considera
que:
Los aprendizajes definidos no deben ni
pueden ser interpretados linealmente como
indicadores de acreditación vinculantes con
la pro moción de los alumnos. Tal lo
señalado en el apartado anterior, deben
considerarse como indicios de progreso de
los alumnos, los que de terminarán las
intervenciones docentes pertinentes.
Asimismo, las decisiones sobre la
acreditación y/o promoción de los alumnos
debe rán ser definidas en el marco de las
políticas y las normativas sobre evaluación
vigentes en cada jurisdicción.
El propósito de que los aprendizajes
priorizados se constituyan en una base
común para la enseñanza no implica que
ésta se reduzca solamente a ellos y
tampoco a las áreas seleccionadas en esta
primera etapa. Las propuestas de
enseñanza deberán buscar un equilibrio y
una integración entre saberes de carácter
universal y aquellos que recuperan los
saberes sociales construidos en marcos de
diversidad socio-cultural; entre saberes
conceptuales y formas diversas de sensi
bilidad y expresión; entre dominios y formas
de pensar propios de saberes disciplinarios
específicos y aquellos comunes que
refieren a cruces entre disciplinas y modos
de pensamiento racional y crítico que
comparten las diferentes áreas/disciplinas
objeto de enseñanza. En este cuadro
general, se aspira a que los aprendizajes
priorizados otor guen cohesión a la práctica
docente y actúen como enriquecedores de
las experiencias educativas surgidas de los
proyectos institucionales y de las políticas
provinciales.
M
NÚCLEOS DE
15
APRENDIZAJES
PRIORITARIOS
Se presentan los Núcleos de Aprendizajes
Prio
ritarios para el Segundo Ciclo de la
EGB/Nivel Pri
mario, organizados por campos de
conocimiento y
por año.
Su formulación incluye los saberes que se
propo
ne promover para 4º, 5º, 6º y7° años; es
decir, para
segundos ciclos de 4 años de duración1.
Como quedó expresado en el Documento
apro
bado por Resolución N° 225/04 del CFCyE,
la organi
zación de los Núcleos “no debe
interpretarse como
un diseño que sustituye o niega las
definiciones ju
risdiccionales”.
MATEMÁTICAm
LENGUA
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CIENCIA
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SOCIALE
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1Los segundos ciclos de 3 años de duración disponen de una
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publicación particular.
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m 16
MATEMÁTICA
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promue
van en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de
EGB/ Nivel Primario:
La confianza en las propias posibilidades para resolver proble
mas y formularse interrogantes.
Una concepción de matemática según la cual los resultados
que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicación de
ciertas relaciones.
La disposición para defender sus propios puntos de vista, con
siderar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclu
siones, aceptando que los errores son propios de todo proceso de
aprendizaje.
La interpretación de información presentada en forma oral o
escrita –con textos, tablas, dibujos, fórmulas, gráficos–, pudien do
pasar de una forma de representación a otra si la situación lo
requiere.
La elaboración de procedimientos para resolver problemas
atendiendo a la situación planteada.
La interpretación y producción de textos con información ma
temática avanzando en el uso del lenguaje apropiado.
La comparación de las producciones realizadas al resolver pro
blemas, el análisis de su validez y de su adecuación a la situación
planteada.
La producción de conjeturas y de afirmaciones de carácter ge
neral, y el análisis de su campo de validez.
La explicitación de conocimientos matemáticos, establecien do
relaciones entre ellos.
El reconocimiento y uso de los números naturales, de expre
siones fraccionarias y decimales y de sus propiedades a través de
distintas representaciones.
La comprensión y el uso de la organización decimal del siste
ma de numeración.
El reconocimiento y el uso de las operaciones con distintos
significados y en distintos campos numéricos en la resolución de
problemas.
El reconocimiento y uso de las propiedades de las operaciones
en la resolución de problemas de cálculo.
La producción de enunciados sobre relaciones numéricas y la
discusión sobre su validez, avanzando desde las argumentacio
nes empíricas hacia otras más generales.
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB /
Nivel Primario
El análisis y el uso reflexivo de distintos
procedimientos para estimar y calcular en
forma exacta y aproximada.
El reconocimiento y uso de relaciones
espaciales y de sistemas de referencia en la
resolución de problemas.
El reconocimiento y la clasificación de
figuras y cuerpos geométricos a partir de
sus propiedades en la resolución de pro
blemas.
La producción y el análisis de
construcciones geométricas con siderando
las propiedades involucradas y los
instrumentos utili zados.
La producción de enunciados sobre
relaciones geométricas y la discusión sobre
su validez, avanzando desde las
argumentacio nes empíricas hacia otras
más generales.
La comprensión del proceso de medir,
considerando diferen tes expresiones
posibles para una misma cantidad.
El análisis y el uso reflexivo de distintos
procedimientos para estimar y calcular
medidas.
17m
18m CUARTO AÑO
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
4ºEN RELACIÓN CON EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES
El reconocimiento y uso de los números naturales, de la organiza
ción del sistema decimal de numeración y la explicitación de sus
carac terísticas, en situaciones problemáticas que requieran:
o
ñ
④ interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y nú
a
º
meros1
4
/
④ argumentar sobre el resultado de comparaciones entre números
a
c
i
y sobre procedimientos de cálculo utilizando el valor posicional
t
á
de las cifras.
m
e
t
a
El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones decimales
de M
uso social habitual en situaciones problemáticas que requieran:
④ interpretar, registrar o comparar el resultado de una
medición, de un reparto o una partición a través de distintas
escrituras con fracciones2
④ interpretar, registrar o comparar cantidades utilizando
expresio nes con una o dos cifras decimales
④ interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y
de cimales de uso frecuente para una misma cantidad
④ comparar, entre sí y con números naturales, fracciones y
expre siones con una o dos cifras decimales de uso
frecuente a través de distintos procedimientos.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre números
naturales y la explicitación de sus propiedades en situaciones
problemáticas que requieran:
④ sumar y /o restar con distintos significados3 partiendo de
diferen tes informaciones, utilizando distintos
procedimientos y evaluan do la razonabilidad del resultado
obtenido
④ multiplicar y dividir con distintos significados, utilizando
distintos procedimientos –con y sin calculadora–, decidiendo
si se requie re un cálculo exacto o aproximado y evaluando
la razonabilidad del resultado obtenido
1 Si bien las actividades más frecuentes en 4º año incluyen números
de hasta 4 ó 5 cifras, la complejidad de las mismas no depende
necesaria mente de la cantidad de cifras de los números, sino del tipo de
tarea y de las relaciones involucradas.
2Dado que el reconocimiento y el uso se refiere al uso social habitual,
el repertorio incluirá expresiones tales como 1½, ¼, ¾, 1/10, 1/8 y escritu
ras aditivas y multiplicativas como 1 + ½; ¼ + ¼; 3 x ¼, etc.
3La complejidad está dada por el tipo de relaciones que se establecen
entre los datos.
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB /
Nivel Primario
19
④multiplicar y dividir cantidades que se
corresponden proporcio nalmente para
calcular dobles, mitades, triples, …
④ elaborar y comparar procedimientos4de
cálculo –exacto y aproxi mado, mental,
escrito y con calculadora– de sumas, restas,
mul tiplicaciones y divisiones por una cifra o
más5 , analizando su pertinencia y economía
en función de los números involucrados
o
m 4º
ñ
④ analizar relaciones numéricas para formular reglas de cálculo,
a
º
producir enunciados sobre las propiedades de las operaciones y
4
/
argumentar sobre su validez
a
c
i
④ elaborar y responder preguntas a partir de diferentes informa
t
á
ciones y registrar y organizar información en tablas y gráficos m
e
sencillos.
t
a
M
El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y
expre siones decimales de uso social habitual en situaciones
problemáticas que requieran:
④ sumar y restar cantidades expresadas con fracciones y
decimales con distintos significados, utilizando distintos
procedimientos y representaciones y evaluando la
razonabilidad del resultado ob tenido
④multiplicar cantidades expresadas con fracciones y
decimales para calcular dobles, triples, …
④ elaborar y comparar procedimientos6 de cálculo –exacto y
aproxi mado, mental, escrito y con calculadora– de sumas y
restas en tre fracciones y entre expresiones decimales; de
multiplicaciones y divisiones de expresiones decimales por
un número natural, incluyendo el encuadramiento de los
resultados entre naturales y analizando la pertinencia y
economía del procedimiento en relación con los números
involucrados
④ elaborar estrategias de cálculo utilizando, progresivamente,
re sultados memorizados relativos a fracciones y a
expresiones de cimales de uso corriente (½ + ½; ¼ + 1½ ;
½ + ¾ ; 0,25 + 0,25; 0,50 + 1,50 ; dobles; etc.).
4Se incluye la comparación de procedimientos elaborados por los
alumnos y de éstos con otros basados en estimaciones,
descomposiciones aditivas y/o multiplicativas y propiedades.
5La complejidad de la tarea no depende necesariamente de la canti
dad de cifras de los mismos.Por ejemplo, resolver mentalmente 15.000 :
1000 puede ser más fácil que resolver 108 : 17 con lápiz y papel, depen
diendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad.
6Se incluye la comparación de procedimientos elaborados por los
alumnos y de éstos con otros como estimaciones, representaciones gráfi
cas, uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equivalencias de uso
frecuente.
m 4º
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
20
EN RELACIÓN CON LA GEOMETRÍA Y
LA MEDIDA
El reconocimiento y uso de relaciones
espaciales en situaciones pro blemáticas
que requieran:
④ establecer las referencias necesarias
para ubicar objetos en el
o
espacio tridimensional o sus representaciones en el plano
ñ
④ interpretar y elaborar representaciones del espacio próximo te
a
º
niendo en cuenta las relaciones espaciales entre los objetos re
4
/
presentados.
a
c
i
t
á
El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción
m
e
y análisis de construcciones considerando las propiedades involucradas
t
a
en situaciones problemáticas que requieran:
M
④ describir, reconocer y comparar triángulos, cuadriláteros y
otras figuras, teniendo en cuenta el número de lados o
vértices, la longitud de los lados, el tipo de ángulos,...
④ describir, reconocer y comparar cuerpos según la forma y el
nú mero de caras, y representarlos con diferentes recursos
④ copiar y construir figuras7 utilizando las propiedades
conocidas mediante el uso de regla, escuadra y compás,
evaluando la ade cuación de la figura obtenida a la
información dada
④ componer y descomponer figuras estableciendo relaciones
entre las propiedades de sus elementos
④ analizar afirmaciones acerca de propiedades de figuras
dadas y argumentar sobre su validez.8
La comprensión del proceso de medir, considerando diferentes
ex presiones posibles para una misma cantidad en situaciones
problemáti cas que requieran:
④ estimar, medir efectivamente eligiendo el instrumento y regis
trar cantidades utilizando una unidad adecuada9 en función
de la situación
④ comparar y medir ángulos con diferentes recursos, utilizando
el ángulo recto como unidad y fracciones de esa unidad.
El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para
estimar y calcular medidas en situaciones problemáticas que
requieran:
④ comparar y calcular cantidades de uso social habitual
estable ciendo equivalencias si la situación lo requiere.
7La complejidad de la tarea estará dada por el repertorio de figuras y
propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen.
8La complejidad de la tarea estará dada por el repertorio de figuras y
propiedades involucradas promoviendo el avance desde comprobaciones
empíricas (plegados, superposiciones, comparaciones usando regla o
com pás) hacia argumentaciones más generales.
9Para expresar las medidas, se usarán fracciones y expresiones deci
males con el alcance que se señala en el Número y las Operaciones.
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB /
Nivel Primario
21QUINTO AÑO
EN RELACIÓN CON EL NÚMERO Y LAS
OPERACIONES
El reconocimiento y uso de los números
naturales y de la organiza ción del sistema
decimal de numeración, y la explicitación de
sus ca racterísticas en situaciones
problemáticas que requieran:
o
ñ
④ interpretar, registrar, comunicar y
comparar escrituras equiva
a
º
lentes para un mismo número
5
/
④ argumentar sobre la equivalencia de
distintas descomposiciones
a
c
i
de un número (aditivas, multiplicativas),
usando unidades de dis
t
á
tintos órdenes.
m
e
t
a
El reconocimiento y uso de fracciones y
expresiones decimales en M
situaciones problemáticas que requieran:
④ interpretar, registrar, comunicar y
comparar cantidades (precios, longitudes,
pesos, capacidades, áreas) usando
fracciones y/o expresiones decimales
usuales, ampliando el repertorio para es
tablecer nuevas relaciones
④ interpretar la equivalencia entre
expresiones fraccionarias y de cimales10
para una misma cantidad
④ comparar fracciones y/o expresiones
decimales entre sí y con números naturales
a través de distintos procedimientos (relacio
nes numéricas, expresiones equivalentes,
representaciones grá ficas) ampliando el
repertorio para establecer nuevas
relaciones.
El reconocimiento y uso de las operaciones
entre números naturales y la explicitación
de sus propiedades en situaciones
problemáticas que requieran:
④ sumar, restar, multiplicar y/o dividir con
distintos significados par tiendo de
información presentada en textos, tablas y
gráficos estadísticos, analizando el tipo de
cálculo requerido –exacto, aproximado,
mental, escrito, con calculadora– y
evaluando la razonabilidad del resultado
obtenido
④ analizar relaciones entre cantidades para
determinar y describir regularidades,
incluyendo el caso de la proporcionalidad
④ elaborar y comparar distintos
procedimientos (multiplicar, divi dir, sumar o
restar cantidades correspondientes) para
calcular valores que se corresponden o no
proporcionalmente, evaluan do la
pertinencia del procedimiento en relación
con los datos disponibles
10Se incluye la comparación entre fracciones, y entre
expresiones
decimales y entre fracciones y expresiones decimales,
atendiendo a las equivalencias de uso frecuente (¼ =
0,25; ¾ = 0,75) y ampliando el repertorio para
establecer nuevas relaciones.
m 5º
m 22
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
5º④ elaborar y comparar procedimientos11de cálculo –exacto y aproxi mado, mental,
escrito y con calculadora– de sumas, restas, mul tiplicaciones y divisiones por una cifra o más12 ,
analizando su
pertinencia y economía en función de los números involucrados
④ argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado
o
de un cálculo usando relaciones entre números naturales y
pro ñ
piedades de las operaciones
a
º
④ explicitar relaciones numéricas vinculadas a la división y a la
5
/
multiplicación (múltiplo, divisor, D = d x c+r)
a
c
i
④ elaborar preguntas a partir de diferentes informaciones y regis
t
á
trar y organizar información en tablas y gráficos.
m
e
t
a
El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y
expre M
siones decimales en situaciones problemáticas que requieran:
④ sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades expresadas con
frac ciones o decimales utilizando distintos procedimientos y
repre sentaciones y evaluando la razonabilidad del
resultado obtenido
④ elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, divi
dir, sumar o restar cantidades correspondientes) para
calcular valores que se corresponden proporcionalmente,
evaluando la pertinencia del procedimiento en relación con
los datos dis ponibles
④ elaborar y comparar procedimientos13 de cálculo –exacto y
aproxi mado, mental, escrito y con calculadora– de sumas,
restas, mul tiplicaciones y divisiones entre fracciones y entre
expresiones decimales, incluyendo el encuadramiento de
los resultados en tre naturales y analizando la pertinencia y
economía del procedi miento en relación con los números
involucrados
④ explicitar procedimientos de cálculo mental que puedan
utilizar se para facilitar otros cálculos (la mitad de la mitad
es la cuarta parte, 0,25 x 3 = 0,75 = ¾,...) y para argumentar
sobre la vali dez de los resultados obtenidos.
11Se incluye la comparación de procedimientos elaborados por los
alumnos y de éstos con otros basados en estimaciones,
descomposiciones aditivas y/o multiplicativas y propiedades.
12La complejidad de la tarea no depende necesariamente de la canti
dad de cifras de los mismos. Por ejemplo, resolver mentalmente 15.000
: 1000 puede ser más fácil que resolver 108 : 17 con lápiz y papel,
depen diendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad.
13Se incluye la comparación de procedimientos elaborados por los
alumnos y de éstos con los propuestos por el docente (estimaciones,
representaciones gráficas, uso de descomposiciones aditivas y
equivalen cias numéricas).
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB /
Nivel Primario
23
EN RELACIÓN CONLA GEOMETRÍA Y
LA MEDIDA
El reconocimiento y uso de relaciones
espaciales y de sistemas de referencia en
situaciones problemáticas que requieran:
④ ubicar objetos en el espacio y/o sus
representaciones en el plano
o
ñ
en función de distintas referencias
a
º
④ interpretar y elaborar croquis teniendo en
cuenta las relaciones
5
/
espaciales entre los elementos
representados.
a
c
m 5º
i
t
á
El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción m
e
y el análisis de construcciones, considerando las propiedades involucra
t
a
das, en situaciones problemáticas que requieran:
M
④ describir, reconocer y comparar triángulos, cuadriláteros y
otras figuras, teniendo en cuenta la longitud y posición
relativa de sus lados y/o diagonales, la amplitud de sus
ángulos, ...
④ describir, reconocer, comparar y representar cuerpos
identifican do la forma y el número de caras
④ clasificar figuras de diferentes formas explicitando los
criterios utilizados
④ copiar y construir figuras14 (triángulos, cuadriláteros, círculos,
fi guras combinadas) a partir de distintas informaciones
(instructi vo, conjunto de condiciones, dibujo) mediante el
uso de regla, escuadra, compás y transportador, y
evaluando la adecuación de la figura obtenida a la
información dada
④ componer y descomponer figuras utilizando propiedades
conoci das de las figuras iniciales para argumentar sobre las
de las figu ras obtenidas
④ analizar afirmaciones15acerca de las propiedades de las
figuras y argumentar sobre su validez.
La comprensión del proceso de medir, considerando diferentes
ex presiones posibles para una misma cantidad, en situaciones
problemá ticas que requieran:
④ estimar y medir efectivamente cantidades eligiendo el instru
mento y la unidad16en función de la situación
14La complejidad de la tarea estará dada por el repertorio de figuras
y propiedades involucradas, y por los materiales que se utilicen.
15La complejidad de la tarea estará dada por el repertorio de figuras
y propiedades involucradas promoviendo el avance desde comprobacio
nes empíricas (plegados, superposiciones, comparación de dibujos, o
usan do regla o compás, mediciones) hacia argumentaciones más
generales usando propiedades conocidas.
16Para el caso de la longitud, la capacidad y el peso se incluirán
unidades convencionales de uso corriente. Para la amplitud de un
ángulo, grados. Para áreas, unidades no convencionales y el cm2 y el m2.
m 5º
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
24
④ comparar diferentes formas de escribir
una misma cantidad utili zando distintas
expresiones (descomposiciones aditivas,
distintas unidades).
El análisis y uso reflexivo de distintos
procedimientos para estimar y
o
calcular medidas en situaciones problemáticas que
requieran: ñ
a
º
④ calcular cantidades evaluando la razonabilidad del resultado y la
5
/
pertinencia de la unidad elegida para expresarlo
a
c
i
④ elaborar y comparar procedimientos17para calcular áreas y perí
t
á
metros de figuras
m
e
④ comparar figuras analizando cómo varían sus formas, perímetros
t
a
y áreas cuando se mantienen alguna o algunas de estas
caracte M
rísticas y se modifica/n otra/s.
17 Se incluye la comparación de procedimientos elaborados por los
alum nos y de éstos con otros como iteración de una unidad,
descomposición en figuras conocidas.
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB /
Nivel Primario
25
SEXTO AÑO
EN RELACIÓN CON EL NÚMERO Y LAS
OPERACIONES
El reconocimiento y uso de los números
naturales, de expresiones decimales y
fraccionarias, de la organización del sistema
decimal de numeración, y la explicitación de
sus características, en situaciones pro o
blemáticas que requieran:
m 6º
ñ
a
º
④ interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y núme
6
/
ros tanto para los números naturales como para fracciones y/o
a
c
i
expresiones decimales y eligiendo la representación más ade
t
á
cuada en función del problema a resolver
m
e
④ argumentar sobre la equivalencia de distintas representaciones y
t
a
descomposiciones de un número18
M
④ comparar la organización del sistema decimal con la de otros
sistemas, atendiendo a la posicionalidad y a la función del cero
④ comparar fracciones y/o expresiones decimales a través de
dis tintos procedimientos, incluyendo la representación en la
rec ta numérica e intercalando fracciones y decimales entre
otros números
④ analizar afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que
di ferencian los números naturales de las fracciones y las
expresio nes decimales.
El reconocimiento y el uso de las operaciones entre números
natu rales, fracciones y expresiones decimales, y la explicitación
de sus pro piedades en situaciones problemáticas que requieran:
④ operar seleccionando el tipo de cálculo y la forma de
expresar los números involucrados19 que resulten más
convenientes en función de la situación y evaluando la
razonabilidad del resulta do obtenido
④ elaborar y comparar distintos procedimientos –incluyendo el
uso de la constante de proporcionalidad– para calcular
valores de cantidades que se corresponden o no
proporcionalmente, eva luando la pertinencia del
procedimiento en relación con los da tos disponibles
④ explicitar las características de las relaciones de
proporcionali dad directa
④ analizar relaciones entre cantidades y números para determi
nar y describir regularidades, incluyendo el caso de la
propor cionalidad
18Se incluyen tanto las descomposiciones ligadas a la estructura del
sistema de numeración como la conversión de expresiones
fraccionarias, decimales y porcentajes usuales (50 % = ½ = 0,5).
19Seleccionar la forma de expresar los números involucra decidir si se
va a operar con fracciones o con expresiones decimales y, en este último
caso, evaluar la cantidad de cifras decimales que se necesitan para
expre sar el resultado en función de la situación.
m 26
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
6º④ argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado
de un cálculo usando propiedades de las operaciones en distin
tos campos numéricos
④ producir y analizar afirmaciones sobre relaciones numéricas vin
culadas a la divisibilidad y argumentar sobre su validez.
o
④ interpretar y organizar información presentada en textos,
tablas ñ
y distintos tipos de gráficos, incluyendo los estadísticos
a
º
④ elaborar y comparar procedimientos20de cálculo –exacto y
6
/
aproximado, mental, escrito y con calculadora– de multiplica
a
c
i
ciones de fracciones y expresiones decimales incluyendo el en
t
á
cuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la
m
e
pertinencia y economía del procedimiento en relación con los
t
a
números involucrados
M
④ sistematizar resultados y estrategias de cálculo mental para
ope rar con números naturales, fracciones y expresiones
decimales.
EN RELACIÓN CON LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de
sistemas de referencia en situaciones problemáticas que
requieran:
④ ubicar puntos en el plano en función de un sistema de
referen cia dado
④ interpretar, elaborar y comparar representaciones del
espacio (croquis, planos) explicitando las relaciones de
proporcionalidad utilizadas.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la
producción y el análisis de construcciones, considerando las
propiedades involucra das en situaciones problemáticas que
requieran:
④ describir, comparar y clasificar figuras en base a las
propiedades conocidas
④ producir y comparar desarrollos planos de cuerpos
argumentan do sobre su pertinencia
④ copiar y construir figuras21 a partir de diferentes informacio
nes sobre propiedades y medidas, utilizando compás, regla,
transportador y escuadra, evaluando la adecuación de la
figu ra obtenida
④ ampliar y reducir figuras explicitando las relaciones de
proporcio nalidad involucradas
20Se incluye la comparación de procedimientos elaborados por los
alumnos y de éstos con otros como estimaciones, representaciones gráfi
cas,uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equivalencias.
21La complejidad de la tarea estará dada por el repertorio de figuras y
propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen.
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB /
Nivel Primario
27
④ componer y descomponer figuras y
argumentar sobre las pro piedades de las
figuras obtenidas utilizando las de las
figuras iniciales
④ analizar afirmaciones22acerca de las
propiedades de las figuras y argumentar
sobre su validez.
o
m 6º
ñ
La comprensión del proceso de medir, considerando diferentes ex
a
º
presiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemáti
6
/
cas que requieran:
a
c
i
t
á
④ estimar y medir efectivamente cantidades, eligiendo el instru m
e
mento y la unidad adecuados en función de la precisión re
t
a
querida23
M
④ argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones
para una misma cantidad, utilizando las relaciones de
proporcionali dad que organizan las unidades del SIMELA.
El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para
estimar y calcular medidas en situaciones problemáticas que
requieran:
④ calcular cantidades estimando el resultado que se espera
obte ner y evaluando la pertinencia de la unidad elegida
para expre sar el resultado
④ elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular
áreas de polígonos, estableciendo equivalencias entre
figuras de dife rente forma mediante composiciones y
descomposiciones para obtener rectángulos
④ analizar la variación del perímetro y el área de una figura
cuan do varía la longitud de sus lados.
22La complejidad de las afirmaciones estará dada por el repertorio de
figuras y propiedades involucradas, promoviendo el avance desde com
probaciones empíricas (plegados, superposiciones, comparación de dibu
jos o usando regla o compás, mediciones) hacia argumentaciones más
generales usando propiedades conocidas.
23 Incluyendo las construcciones de figuras geométricas y la elabora
ción de gráficos estadísticos.
m
Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología
28
SÉPTIMO AÑO
7º
o
ñ
a
º
7
/
a
c
i
t
á
m
e
t
a
M
EN RELACIÓN CON EL NÚMERO Y LAS
OPERACIONES
El reconocimiento y el uso de los números
naturales, de expresio nes fraccionarias y
decimales y la explicitación de la
organización del sistema decimal de
numeración en situaciones problemáticas
que requieran:
④ interpretar, registrar, comunicar,
comparar y encuadrar cantida des y
números, eligiendo la representación más
adecuada en función del problema a
resolver24
④ argumentar sobre la equivalencia de
diferentes representacio nes de un
número, usando expresiones fraccionarias
y decima les finitas, descomposiciones
polinómicas y/o puntos de la rec ta
numérica
④ comparar la organización del sistema
decimal con la del sistema sexagesimal
④ analizar afirmaciones que involucren
relaciones de orden entre números25.
El reconocimiento y el uso de las
operaciones entre números natura les,
fracciones y expresiones decimales y la
explicitación de sus propie dades en
situaciones problemáticas que requieran:
④ usar cuadrados, cubos y raíces
cuadradas exactas de números naturales
④ operar con cantidades y números,
seleccionando el tipo de cál culo (mental y
escrito, exacto y aproximado, con y sin uso
de la calculadora) y la forma de expresar
los números involucrados26, que resulte
más conveniente en función de la
situación, y eva luando la razonabilidad del
resultado obtenido
④ producir cálculos que combinen varias
operaciones en relación con un problema y
un problema en relación con un cálculo, y
resolverlos con o sin uso de la calculadora
④ analizar y explicitar los algoritmos de las
operaciones y las estra tegias de cálculo
con números naturales, con expresiones
frac cionarias y decimales.
24Se incluyen tanto las descomposiciones ligadas a la
estructura del sistema de numeración como la
conversión de expresiones fraccionarias, decimales y
porcentajes usuales.
25Se trata de comparar pares de números naturales
y/o racionales en sus distintas expresiones,
avanzando hacia las nociones de discretitud y
densidad.
26Seleccionar la forma de expresar los números
involucra decidir si se va a operar con expresiones
fraccionarias o decimales y, en este último caso,
evaluar la cantidad de cifras decimales que se
necesitan para ex presar el resultado en función de la
situación.
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB
/ Nivel Primario
29
④ argumentar sobre la validez de un
procedimiento o el resultado de un cálculo
mediante las propiedades de la suma, la
resta, la multiplicación y la división
④ producir y analizar afirmaciones sobre
relaciones ligadas a la divisibilidad
(múltiplos y divisores comunes) y sobre
propiedades o
de las operaciones entre números
naturales (distributiva,
m 7º
ñ
asociativa,...), y argumentar sobre su validez.
a
º
7
/
a
c
i
EN RELACIÓN CON EL ÁLGEBRA Y LAS FUNCIONES
t
á
m
e
El análisis de variaciones en situaciones problemáticas que requieran:
t
a
M
④ reconocer y utilizar relaciones27 directa e inversamente
propor cionales, usando distintas representaciones (tablas,
proporcio nes, constante de proporcionalidad,..), y
distinguirlas de aque llas que no lo son
④ explicitar y analizar propiedades de las relaciones de
proporcio nalidad directa (al doble el doble, a la suma la
suma, constante de proporcionalidad) e inversa (al doble la
mitad, constante de proporcionalidad)
④ analizar la variación de perímetros y áreas en función de la
va riación de diferentes dimensiones de figuras
④ interpretar y producir tablas e interpretar gráficos cartesianos
para relaciones entre magnitudes discretas y/o continuas.
El uso de distintas expresiones simbólicas en situaciones
problemá ticas que requieran:
④ explorar y explicitar relaciones (entre múltiplos y/o divisores
de un número,...) y propiedades de las operaciones con
números naturales (distributiva, asociativa,...) en forma oral
y escrita.
EN RELACIÓN CON LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA
El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la
producción y el análisis de construcciones explicitando las
propiedades involucra das en situaciones problemáticas que
requieran:
④ analizar figuras (triángulos, cuadriláteros y círculos) y
cuerpos (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas)
para caracterizarlas y clasificarlas28
27Se incluyen relaciones entre cantidades de igual o de distinta natu
raleza: escalas, cambios de unidades, ampliaciones o reducciones de
figu ras, velocidades, espacio y tiempo.
28Avanzando en el reconocimiento de relaciones de inclusión jerár
quica como: "el cuadrado es un rombo", "el cubo es un prisma", entre otras.
m7º
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
30
④ explorar y argumentar acerca del
conjunto de condiciones (sobre lados,
ángulos, diagonales y radios) que permiten
construir una figura (triángulos,
cuadriláteros y figuras circulares)
④ construir figuras a partir de diferentes
informaciones (propieda des y medidas),
utilizando compás, regla, transportador y
escua
o
dra, explicitando los procedimientos empleados y evaluando
la ñ
adecuación de la figura obtenida
a
º
④ analizar afirmaciones y producir argumentos29que permitan va
7
/
lidar las propiedades: triangular y de la suma de los ángulos
a
c
i
interiores de triángulos y cuadriláteros.
t
á
m
e
La comprensión del proceso de medir, considerando diferentes uni
t
a
dades y sistemas en situaciones problemáticas que
requieran: M
④ estimar y medir volúmenes –estableciendo equivalencias con
la capacidad–, eligiendo la unidad adecuada en función de
la pre cisión requerida
④ argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones
para una misma cantidad, utilizando las unidades de
longitud, área, volumen y capacidad del SIMELA y sus
relaciones.
El análisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para
estimar y calcular medidas en situaciones problemáticas que
requieran:
④ calcular áreas de figuras, áreas y volúmenes de cuerpos, esti
mando el resultadoque se espera obtener y evaluando la
perti nencia de la unidad elegida para expresarlo
④ elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular
perí metros y áreas de polígonos
④ calcular volúmenes de prismas estableciendo equivalencias
en tre cuerpos de diferente forma mediante composiciones y
des composiciones.
EN RELACIÓN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADÍSTICA
La interpretación y elaboración de información estadística en
situa ciones problemáticas que requieran:
④ recolectar y organizar datos para estudiar un fenómeno y/o
to mar decisiones
29Se trata de promover el avance desde comprobaciones empíricas
(comparación de dibujos, mediciones) hacia argumentaciones más gene
rales usando propiedades conocidas.
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB /
Nivel Primario
31
④ interpretar tablas y gráficos (pictogramas,
diagramas de barras, gráficos circulares, de
línea, de puntos) y analizar sus ventajas y
desventajas en función de la información
que se quiere co municar
④ construir gráficos adecuados30a la
información a describir o
④ calcular la media aritmética y analizar su
significado en función ñ
del contexto.
a
º
7
/
El reconocimiento y uso de la probabilidad
como un modo de cuan
a
c
i
tificar la incertidumbre en situaciones
problemáticas que requieran:
t
á
m
e
④ comparar las probabilidades de diferentes
sucesos, incluyendo
t
a
seguros e imposibles, para espacios
muestrales finitos.
M
m7º
30 Interesa evaluar la pertinencia del tipo de gráfico y, cuando sea
necesario, la escala a utilizar.
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Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
32LENGUA
La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que
promuevan en los alumnos y alumnas durante el Segundo
Ciclo de EGB / Nivel Primario1:
La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita
para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conoci
mientos, sentimientos, emociones.
La consideración de la lengua oral y escrita como instrumen to
privilegiado para el aprendizaje y la ampliación del universo
cultural.
El respeto y el interés por las producciones orales y escritas de
otros.
La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
La valoración de la diversidad lingüística como una de las ex
presiones de la riqueza cultural de la región y del país.
La participación en diversas situaciones de escucha y produc
ción oral (conversaciones, entrevistas, exposiciones, narraciones,
descripciones, instrucciones), empleando los conocimientos
lingüísticos aprendidos en cada año del ciclo y en el ciclo anterior.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura
por medio de la participación en ricas, variadas, frecuentes y siste
máticas situaciones de lectura y de escritura.
La lectura, con distintos propósitos, de textos narrativos, des
criptivos, expositivos e instruccionales, en distintos soportes, em
pleando las estrategias de lectura incorporadas.
La formación como lector de literatura a partir de la frecuenta
ción, exploración y disfrute de numerosas obras literarias de tra
dición oral y de autor, y de la socialización de las experiencias
lectoras.
El interés por leer variedad y cantidad de textos por propia
iniciativa, por indicación del docente y por sugerencia de otros
lectores.
El interés por producir textos orales y escritos en los que se
ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos propios
del discurso literario y características de los géneros abordados en
cada uno de los años del ciclo.
La escritura de textos atendiendo al proceso de producción de
los mismos y teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las
características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica
aprendidos en cada año del ciclo, la comunicabilidad y la
legibilidad.
l
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario
33
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normati
vos, gramaticales y textuales trabajados en cada año del ciclo.
El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las
situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.
La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vincula
dos con la comprensión y producción de textos orales y escritos.
1Para la secuenciación en el área se han tenido en cuenta los siguientes
criterios, que no deben considerarse en forma aislada, sino combinada:
- El grado de autonomía en la realización de las tareas de lectura y
escritura por parte de los alumnos.
- La inclusión progresiva de tipos y clases de textos.
- La focalización en algún procedimiento o aspecto de los textos, relacio
nados o no con la situación comunicativa.
- El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolución
de tareas (la extensión y complejidad del texto, los recursos a incluir en
él, los conocimientos previos necesarios, la forma de resolución de las
tareas –individual o en pequeños grupos, de manera autónoma o con la
colaboración del docente–, entre otras).
- El grado de reflexión sobre la lengua y los textos (desde procedimien
tos que sólo tienen en cuenta la intuición lingüística hasta aquéllos en
los que se involucran conceptos sobre la lengua y los textos para la
resolución de las tareas).
- Las características propias de los elementos analizados (desde los casos
típicos –por ejemplo, el adjetivo para caracterizar al sustantivo al que
modifica; una narración canónica que respete el orden cronológico de
las acciones, hacia los menos típicos– por ejemplo, una narración que
incluya rupturas temporales).
34l CUARTO AÑO
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4º
o
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4
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g
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EN RELACIÓN CON LA
COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN
ORAL
④ La participación asidua en
conversaciones sobre temas de estu dio,
de interés general y sobre lecturas
compartidas, sosteniendo el tema de
conversación, realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propósito
(narrar, describir, pedir y dar su opinión,
formular preguntas y respuestas, entre
otros), incluyendo un vo cabulario acorde
al contenido tratado y recuperando, al
finali zar, el o los temas sobre los que se
ha estado conversando. Esto supone
informarse previamente (a través de la
exposición del maestro, de la lectura
seleccionada por el docente y/o de la
información aportada por el alumno).
④ La escucha comprensiva de textos
expresados en forma oral por el docente,
sus compañeros y otros adultos. Esto
requiere, en el caso de la narración,
identificar las personas, el tiempo y el es
pacio en los que ocurren los hechos, así
como las acciones, su orden y las
relaciones causales, incorporando –para
emplear en situaciones de producción–
las palabras que hacen referencia al
transcurso del tiempo y a las acciones
realizadas (verbos). En el caso de la
descripción, identificar aquello que se
describe, las partes, sus características
básicas, incorporando –para emplear en
situaciones de producción– las palabras
que hacen referencia a características
básicas de aquello que se describe. En
las ins trucciones seriadas (consignas de
tarea escolar, reglas de juego, entre
otras), el objetivo, el orden y la jerarquía
de las acciones. En todos los casos,
solicitar información adicional y
aclaraciones sobre las palabras o
expresiones desconocidas y, con ayuda
del docente, recuperar la información
relevante.
④ La escucha comprensiva de
exposiciones orales realizadas por el
docente y sus compañeros, lo que
implica identificar, con ayuda del docente,
el tema, los subtemas, los ejemplos y las
compara ciones incluidos; solicitar
aclaraciones, reiteraciones y ampliacio
nes que necesiten; registrar por escrito,
con la ayuda del docen te y/o de sus
compañeros, en el pizarrón y de manera
colectiva, lo esencial de lo que se ha
escuchado. Recuperar en forma oral la
información relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por
escrito.
④ La producción de narraciones y
renarraciones de historias no ficcionales
que presenten el tiempo y el espacio en
los que ocu rren los hechos, el ordende
las acciones y las relaciones causales
que se establecen entre ellas; que
incluyan diálogos y descrip ciones de
lugares, objetos y personas; y
descripciones de perso nas, personajes,
lugares, objetos y procesos. Requiere, en
am bos casos, la utilización de un
vocabulario apropiado, incluyendo
palabras y expresiones que se refieran a
las características de aquello que se
nombra, que den cuenta del transcurso
del tiem po y de las acciones.
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo
EGB / Nivel Primario
35
④ La producción, con la ayuda del
docente, de exposiciones indivi duales
referidas a contenidos estudiados y a
temas de interés tratados en el aula, a
partir de la lectura de textos y/o de otras
fuentes de información, teniendo en
cuenta las partes de la ex posición
(presentación del tema, desarrollo,
cierre), realizando la selección y el
ordenamiento de la información, con
inclusión de vocabulario acorde al tema
tratado. Elaboración, con la ayu da del
docente, de materiales de apoyo para la
exposición.
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y
LA PRODUCCIÓN ESCRITA
④ La participación asidua en situaciones
de lectura con propósitos diversos (leer
para aprender, para hacer, para
informarse, para averiguar un dato, para
compartir con otros lo leído, por goce
estético) de distintos textos presentes en
diversos portadores, en variados
escenarios y circuitos de lectura
(bibliotecas de aula, escolares y
populares; ferias del libro, entre otros).
Esto requiere poner en juego, con ayuda
del docente, estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al
propósito de la lectura (consul
o
l
4º
ñ
tar algunos elementos del paratexto; relacionar los datos del
a
º
texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la in
4
/
formación relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilus
a
u
traciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo; inferir el
g
n
significado de las palabras desconocidas a través de las pistas
e
L
que el propio texto brinda –por ejemplo, campos semánticos
o familias de palabras– y la consulta del diccionario) y la
recupera ción de la información relevante de manera
resumida. Monito rear, con ayuda del docente, los propios
procesos de compren sión, recuperando lo que se entiende
e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo
que no se ha entendido, a través de preguntas al docente y
de la relectura.
④ La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de
aula, escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad
y varie dad de propósitos. Búsqueda y localización de la
información, con la colaboración del docente y/o el
bibliotecario, utilizando los índices y otros elementos
paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros,
primera página, entre otros).
④ La escritura de textos con un propósito comunicativo
determina do, en el marco de condiciones que permitan,
conjuntamente con el docente, sus pares y de manera
individual, planificar el texto en función de los parámetros de
la situación comunicativa y del texto elegido y, de ser
necesario, consultar material biblio gráfico; redactar
realizando por lo menos un borrador del texto previamente
planificado; revisar el texto, concentrándose selectivamente
en algunos aspectos (organización de las ideas, empleo de
conectores, respeto de la forma, empleo del voca-
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnologíal 36
bulario, organización de las oraciones, puntuación, ortogra
fía). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con
sus pares y/o de manera individual, a partir de las orientacio
nes del primero.2
④ La escritura de textos no ficcionales, con un propósito
comunica tivo determinado: narraciones presentando las
personas, respe
tando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo
descripciones (si el texto elegido y la situación comunicativa lo
requieren); diálogos encabezados por un breve marco narrativo;
descripciones en las que se respete un orden de presentación y
se utilice un campo léxico adecuado para designar procesos,
partes, forma, color, tamaño; exposiciones que incluyan presen
4º oña
º
4
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g
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tación del tema, desarrollo y cierre; cartas
personales3 respetan do el formato propio
de la carta e incluyendo rutinas convencio
nales (fórmulas de apertura y cierre). En
todos los casos, supone mantener el tema,
utilizar los signos de puntuación correspon
dientes (punto y seguido, punto y aparte,
coma para la aclara ción y para encerrar la
aposición, dos puntos), controlar la orto
grafía, emplear los conectores apropiados,
ajustarse a la organi zación propia del texto
e incluir un vocabulario adecuado que
refiera al tema tratado evitando
repeticiones innecesarias.
EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
④ La lectura (comprensión y disfrute) de
obras literarias de tradi ción oral (relatos,
cuentos, fábulas, leyendas, coplas, rondas,
entre otras) y de obras literarias de autor
(novela breve, cuentos, rela tos, poesías,
canciones, obras de teatro, de títeres, entre
otras) para descubrir y explorar –con ayuda
del docente– el mundo creado y recursos
del discurso literario, realizar
interpretaciones personales, construir
significados compartidos con otros lectores
(sus pares, el docente, otros adultos),
expresar emociones y sen timientos;
formarse como lector de literatura.
④ La producción de textos orales y escritos,
de manera colectiva, en pequeños grupos
y/o en forma individual: relatos ficcionales y
nuevas versiones de narraciones literarias
leídas o escuchadas, modificando la línea
argumental, incluyendo diálogos, descrip
ciones, personajes, entre otras
posibilidades; textos de invención
orientados a la desautomatización de la
percepción y del len guaje, priorizando el
juego con la palabra y los sonidos. En
todos los casos, supone la inclusión de
recursos propios del discurso literario.
2Como se sabe, las “etapas” del proceso de escritura
aquí enumera das son recursivas, y no secuenciales o
lineales.
3La carta ha sido incluida por ser un texto de
recurrente presencia en la escuela, por su valor social.
Además, se trata de un género que promue ve la
necesidad de reflexionar acerca de la relación entre
texto y contexto.
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB /
Nivel Primario
37
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN
SOBRE LA LENGUA
(SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS
TEXTOS
④ El reconocimiento de las lenguas y
variedades lingüísticas que se hablan en la
comunidad.
④ La reflexión a través de la identificación,
con ayuda del docente, de unidades y
relaciones gramaticales y textuales
distintivas de los textos leídos y producidos
en el año, lo que supone reconocer y
emplear:
- formas de organización textual y
propósitos de los textos;
- el párrafo como una unidad del texto;
- la oración como una unidad que tiene
estructura interna;
- sustantivos, adjetivos y verbos: aspecto
semántico y algu
nos aspectos de su morfología flexiva:
género, número,
tiempo (presente, pasado y futuro);
- distinción entre sustantivos comunes y
propios;
- verbos de acción en pasado y conectores
temporales y
causales propios de los textos narrativos;
- uso del presente en los textos expositivos;
- verbos en infinitivo e imperativo para
indicar los pasos a
o
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4º
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seguir en los instructivos;
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- familias de palabras (morfología derivativa: sufijación y
4
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prefijación) para inferir el significado o la ortografía de
a
u
alguna palabra y para la ampliación del vocabulario (por
g
n
ej.: diminutivos y aumentativos en relación con la inten
e
L
cionalidad del productor y ortografía de los sufijos corres
pondientes);
- relaciones de significado: sinónimos, antónimos,
hiperó nimos para la ampliación y la resolución del
vocabulario
desconocido y como procedimientos de cohesión;
- adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo,
ad virtiendo su importancia en los textos;
- pronombres personales como elementos de cohesión
textual;
- segmentos descriptivos y diálogos en las narraciones.
④ El conocimiento de la ortografía correspondiente al
vocabulariode uso, de reglas ortográficas (tildación y uso
de letras) y de algunos signos de puntuación4, lo que
supone reconocer y emplear:
- las reglas generales de acentuación, lo que incluye
sepa rar las palabras en sílabas, identificar la sílaba
tónica, los
diptongos y clasificar las palabras según el lugar que ocu
pe la sílaba tónica;
4 El hecho de señalar en este eje las reglas que deberán abordarse
específicamente en cada año no significa que no deban recuperarse las
trabajadas en años anteriores en situaciones de comprensión y produc
ción de textos.
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- algunas reglas básicas del sistema de
escritura (por ejem plo, no se emplea z
delante de e-i; si se pronuncia la u entre la
g y la i, se coloca diéresis; las palabras que
em piezan con los diptongos ia, ie, ue, ui,
se escriben con h; el sufijo -ívoro, -ívora se
escribe con v);
- las reglas que rigen la escritura de
diminutivos y el plural de algunas palabras
(por ej.: luz/luces/lucecita); - algunos
homófonos (ej: Asia/hacia, tuvo/tubo); -
usos de mayúscula;
- signos de puntuación: punto y aparte,
paréntesis para acla raciones, dos puntos y
raya de diálogo para el discurso directo,
dos puntos para los textos epistolares;
- palabras de alta frecuencia de uso (ej.
haber, hacer, escri bir, día, entre otras).
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB /
Nivel Primario
39
QUINTO AÑO
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN
Y LA PRODUCCIÓN ORAL
④ La participación asidua en
conversaciones sobre temas de estu dio,
de interés general y sobre lecturas
compartidas, sosteniendo el tema de
conversación, realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propósito (narrar,
describir, ejemplificar, dar su opinión y
justificarla, solicitar aclaraciones, formular
preguntas y respuestas, entre otros),
incluyendo ejemplos, explicaciones y un
repertorio léxico acorde al tema de
conversación, como también las
expresiones lingüísticas pertinentes para
manifestar opinio nes, acuerdos,
desacuerdos o justificar las afirmaciones
realiza das. Recuperar el o los temas sobre
los que se ha escuchado, a partir de lo
registrado por escrito. Esto supone
informarse pre viamente (a través de la
exposición del maestro, de la lectura
seleccionada por el docente y/o de la
información aportada por el alumno).
④ La participación en entrevistas para
profundizar un tema de es tudio o de
interés general, en compañía de sus pares
y con la colaboración del docente, lo que
supone prepararse para ese momento
(elegir el tema y la persona a entrevistar,
informarse;
o
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5º
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elaborar el cuestionario previendo fórmulas de tratamiento, aper
a
º
tura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y reali
5
/
zarla teniendo en cuenta que podrá tener adaptaciones o reajus
a
u
tes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Recuperar,
g
n
luego de la entrevista, la información más relevante y reflexio
e
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nar acerca del proceso llevado a cabo.
④ La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral
por el docente, sus compañeros y otros adultos. Esto
requiere, en el caso de la narración, identificar las personas,
el tiempo y el es pacio en los que ocurren los hechos, así
como las acciones, su orden y las relaciones causales,
incorporando –para emplear en situaciones de producción–
las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y
a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la
descripción, identificar aquello que se describe, las partes,
sus características básicas, incorporando –para emplear en
situaciones de producción– las palabras que hacen referen
cia a esos aspectos. En las instrucciones seriadas
(consignas de la tarea escolar, reglas de juego,
reglamentos, entre otras), el objetivo, el orden y la jerarquía
de las acciones. En todos los casos, solicitar información
adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones
desconocidas, y recuperar, con la colabo ración del docente,
la información relevante.
④ La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas
por el docente y sus compañeros, lo que implica identificar,
con la co laboración del docente, el tema, los subtemas y
recursos propios de la exposición tales como ejemplos,
definiciones y compara ciones; solicitar aclaraciones,
reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por
escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compañeros,
en el pizarrón y de manera colectiva, lo esen-
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnologíal 40
cial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la infor
mación relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo regis
trado por escrito.
④ La producción de narraciones y renarraciones de historias no
ficcionales, caracterizando el tiempo y el espacio en los que
ocu
rren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales
que se establecen entre ellos, y que incluyan diálogos directos e
indirectos y descripciones de lugares, objetos y personas; y des
cripciones de personas, lugares, objetos y procesos. Requiere,
en ambos casos, la utilización de un vocabulario apropiado, in
cluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caracterís
ticas de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso
5º
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ñ
a
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a
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del tiempo y de las acciones.
④ La producción, con la colaboración del
docente o de manera autónoma, de
exposiciones individuales referidas a
contenidos estudiados y a temas de interés
tratados en el aula, a partir de la lectura de
varios textos, teniendo en cuenta las partes
de la ex posición (presentación del tema,
desarrollo, cierre), realizando la selección y
el ordenamiento de la información; con
inclusión de recursos propios de la
exposición, tales como definición, ejem plo,
comparación, y con un vocabulario acorde
al tema tratado. Elaboración, con la ayuda
del docente, de materiales de apoyo para la
exposición.
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA
PRODUCCIÓN ESCRITA
④ La participación asidua en situaciones de
lectura con propósitos diversos (leer para
aprender, para hacer, para informarse, para
averiguar un dato, para compartir con otros
lo leído, por goce estético), de distintos
textos presentes en diversos portadores, en
variados escenarios y circuitos de lectura
(bibliotecas de aula, escolares y populares,
ferias del libro, entre otros). Esto requiere
poner en juego, con la colaboración del
docente, estrategias de lectura adecuadas
a la clase de texto y al propósito de la
lectura (consultar algunos elementos del
paratexto; reconocer la intencionalidad del
texto; relacionar los datos del texto con sus
conocimientos; realizar inferencias;
detectar la información rele vante;
establecer relaciones entre el texto, las
ilustraciones y/o los esquemas que puedan
acompañarlo; inferir el significado de las
palabras desconocidas a través de las
pistas que el propio texto brinda –por
ejemplo, campos semánticos o familias de
palabras– y la consulta del diccionario,
entre otras); reconocer algunos
procedimientos propios del texto leído
(ejemplos, defini ciones y comparaciones,
en el expositivo; secuencialidad, en el
narrativo; turnos de intercambio, en la
conversación; partes y características, en el
descriptivo; sucesión del proceso, en el ins
tructivo) y emplear, con la colaboración del
docente, diversas estrategias para
recuperar posteriormente la información
impor-
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo EGB /
Nivel Primario
41
tante de manera resumida. Monitorear, con
la colaboración del docente, los propios
procesos de comprensión, recuperando lo
que se entiende e identificando y buscando
mejorar la compren sión de lo que no se ha
entendido, a través de preguntas al
docente y la relectura. Leer frente a un
auditorio en situaciones que le den sentido
a esta práctica, con fluidez.
④ La búsqueda y consulta de materiales en
la biblioteca de aula, escolar, popular y de
otras instituciones, con asiduidad y varie
dad de propósitos. Búsqueda y localización
de la información, con la