Pruebas estandarizadas

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
 
 UNIDAD 211 PUEBLA
SUB-SEDE: HUAUCHINANGO 
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CUARTO SEMESTRE
INTEGRANTES:
· ANA LILIA MUÑOZ GARRIDO
· YENIFER DOMÍNGUEZ CRUZ
MARERIA: APRENDIZAJE ESCOLAR
DAGOBERTO HERNÁNDEZ SÁNCHEZ
Pruebas estandarizadas 
¿Qué son?
Una prueba se considera estandarizada cuando ha sido elaborada y administrada siguiendo los principios generales establecidos en las Especificaciones de Examen en las que se basa; puede demostrar que tiene un nivel de dificultad estable año tras año; y se puede comparar con otras pruebas diferentes que evalúan lo mismo.
Las pruebas estandarizadas son habitualmente pruebas certificativas, o de proficiencia como por ejemplo, los DELE, que utilizan las grandes instituciones. Dada la complejidad e importancia de los medios necesarios para su elaboración se desarrollan de una forma centralizada, de acuerdo con los criterios establecidos en unas Especificaciones de Examen que determinan tanto las habilidades que se van a evaluar, como el peso específico de cada una de ellas con respecto al conjunto, tanto por lo que se refiere a la puntuación como al número de textos, ítemes y tiempo necesario para su realización.
Estas pruebas, elaboradas por profesores especializados en la lengua de que se trate o por expertos en evaluación, familiarizados tanto con el currículum con el que se relaciona la prueba como con las escalas que describen el nivel de lengua al que ésta se refiere, deberán pasar por una serie de análisis y ensayos previos realizados tanto por profesores como por estudiantes del mismo nivel de aquellos a los que va dirigida la prueba, para garantizar su validez y fiabilidad.
La versión definitiva de la prueba deberá administrarse, corregirse y puntuarse de forma también estandarizada, es decir, siguiendo unos criterios únicos establecidos en sesiones de unificación de criterios. En estas sesiones destaca el trabajo que se realiza para unificar los criterios que deberán seguir los correctores de las pruebas de corrección subjetiva. Los resultados obtenidos en la administración de estas pruebas serán analizados estadísticamente para determinar tanto la validez y fiabilidad de cada uno de los ítemes que conforman la prueba, como para establecer el nivel de dificultad de la misma y asegurar que mantiene el estándar de los años precedentes.
La aceptación y el interés demostrado por el Marco común europeo de referencia por parte de las instituciones implicadas tanto en la docencia de lenguas como en la certificación de niveles, con el fin de comparar éstos con los del Marco, ha llevado al Consejo de Europa a la publicación de un Manual para relacionar los exámenes de lengua con el Marco Común Europeo de Referencia, cuyo objetivo es contribuir a la estandarización ofreciendo unas pautas que permitan argumentar y ejemplificar:
· la descripción de los contenidos de una prueba;
· el proceso que sigue su administración y posterior análisis de los resultados;
· la relación de dichos resultados con los niveles del Marco.
Las pruebas que hayan seguido un mismo proceso de estandarización, y de comparación con el Marco, podrán relacionarse entre sí, de forma que tanto para los centros educativos como para los estudiantes de lenguas, las instituciones y la sociedad en general sea posible establecer comparaciones entre distintos certificados de una misma lengua o de lenguas distintas. Se trata pues, de que, a partir de la referencia establecida por los niveles del Marco, se puedan comparar certificados y diplomas emitidos por instituciones diferentes, y de distintos países, para facilitar la movilidad de las personas en Europa tanto en el mundo académico como en el laboral.
TIPOS DE PRUEBAS ESTANDARIZADAS 
Los distintos tipos de pruebas estandarizadas tienen distintos fines. Las pruebas estandarizadas de logros miden cuanto han aprendido los estudiantes sobre alguna asignatura escolar. Estas pruebas ayudan a los maestros a elaborar programas que se ajusten a los niveles de logros de los estudiantes en cada área de estudio, como lectura, matemáticos, destrezas, lingüísticas. Ortográfica o ciencias.
 PEUEBA DE APROVECHAMIENTO ACADÉMICO 
 Determina el progreso alcanzado por los estudiantes a medida de que se va llevando a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.
 
PRUEBA OBJETIVA
Son aquellas cuyos ejercicios o preguntas tienen una sola respuesta precisa y en las que el juicio u la opinión del docente en nada afecte o influya las respuestas de los estudiantes.
PRUEBA SUBJETIVA
Son aquellas cuyos ejercicios o preguntas pueden variar en sus respuestas y están sujetas tanto a la opinión del maestro como a la de los estudiantes. 
PRUEBA DIAGNOSTICA 
Son aquellas pruebas cuyo propósito es descubrir cuáles son las deficiencias o fortalezas que tienen los estudiantes sobre unos conocimientos y unas destrezas en una materia o área determinada. Pueden administrarse al comienzo del semestre o antes de cada unidad.
PRUEBA NORMATIVA 
Se les llama normativas porque en ellas se establece normas internas que vienen hacer los índices obtenidos mediante la administración de la prueba a los grupos representativos previamente estudiados.
PRUEBA DE EJECUCIÓN 
Son aquellas que general mente miden el grado de eficiencia en el uso de destrezas psicomotoras en que al estudiante se le requiere el uso o manipulación de objetos físicos y manuales. Se enfatizan en el dominio de destrezas motoras, auditivas, visuales y manuales.
PRUEBAS DE CRITERIO
Mide el dominio que obtuvieron los estudiantes en destrezas específicas. Se llaman de criterio porque la ejecución de los estudiantes se interpreta a base de unos criterios previamente establecidos por cada destreza que se vaya a medir.
PRUEBAS:
1. Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos (PISA)
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos países que han alcanzado un buen rendimiento y, al mismo tiempo, un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje, ayudando así a establecer metas ambiciosas para otros países.
Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias).
La participación en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los países miembros, así como varios países asociados. Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas. Son elegidos en función de su edad (entre 15 años y tres meses y 16 años y dos meses al principio de la evaluación) y no del grado escolar en el que se encuentran. Más de un millón de alumnos han sido evaluados hasta ahora. Además de las pruebas en papel y lápiz que miden la competencia en lectura, matemáticas y ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios sobre ellos mismos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus escuelas.
Una vez completada la primera fase de nueve años, PISA continuará el seguimiento del rendimiento de los alumnos en tres áreas temáticas principales, pero también buscará profundizar su introspección sobre las evaluaciones venideras. Hará esto mediante el desarrollo de mejores formas de seguimiento delprogreso de los alumnos, haciendo posibles comparaciones más precisas entre el rendimiento y la instrucción, y haciendo uso de evaluaciones informatizadas. Estas innovaciones serán exploradas inicialmente como componentes suplementarios y opcionales de PISA, pero que serán integradas al núcleo del programa en aquellos casos en que se considere apropiado.
¿Qué es PISA?
El Programa de Evaluación Internacional de los Alumnos, es un proyecto de la OCDE cuyo objetivo es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria a los 15 años. El programa ha sido concebido como un recurso para obtener información abundante y detallada que permita los países miembros adoptar decisiones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles educativos.
2. Exámenes de la Calidad y el Logro Educativo (EXCALE)
Desarrollada y aplicada por el INEE. Prueba de aprendizaje de gran escala que mide el logro escolar de los estudiantes de educación básica en distintas asignaturas y grados. Estos exámenes tienen tres características distintivas: 
Son criteriales porque se diseñan para evaluar el dominio que tienen los estudiantes de una disciplina en particular. Cada contenido temático se evalúa a profundidad, procurando incluir todos los conocimientos y habilidades de importancia para la disciplina y grado escolar. 
Están alineados al currículo porque su propósito es evaluar los aprendizajes pretendidos por los planes y programas de estudio nacionales. 
Tienen un diseño matricial en el cual los reactivos que conforman una prueba se agrupan en bloques para ser distribuidos entre los alumnos. La calificación individual no es tan importante como los resultados agregados a nivel de entidad y modalidad educativa, dado que lo que se busca es evaluar al sistema educativo en su conjunto. 
Los grados a evaluar son los terminales de cada nivel escolar y se añade 3º de primaria con el fin de evaluar segmentos de tres años escolares.
3° de Preescolar: Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático.
3° y 6° de Primaria y 3° de Secundaria: español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Los niveles de logro (dominio de conocimientos, habilidades y destrezas curriculares) que han sido utilizados por el INEE son:
· Por debajo de lo básico: Carencias importantes en el dominio. Limitación para progresar satisfactoriamente en la materia.
· Básico: dominio suficiente o elemental.
· Medio: dominio adecuado. Buen aprovechamiento.
· Avanzado: dominio óptimo. Aprovechamiento máximo.
Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE)
La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) es una prueba censal (es decir, se aplica a todos los alumnos, en todas las escuelas, y no a una muestra) del Sistema Educativo Nacional que se aplica a planteles públicos y privados del País para valorar el rendimiento académico.
En Educación Básica, se aplica a alumnos de tercero a sexto de primaria y de primero a tercero de secundaria, en función de los planes y programas de estudios oficiales en las asignaturas de Español y Matemáticas y en una tercera asignatura rotativa (en 2008 Ciencias, en 2009 Formación cívica y ética, en2010 Historia y en 2011 Geografía).
−No mide los conocimientos y habilidades para la vida (PISA)
−Procura valorar el aprovechamiento escolar, no la inteligencia ni el futuro profesional de cada persona.
En Educación Media Superior: a jóvenes que cursan el último grado de bachillerato para evaluar las competencias disciplinarias básicas de los Campos de Comunicación (Comprensión Lectora) y Matemáticas.
−Mide el dominio y habilidades para la vida en español y matemáticas, no el currículo. El propósito de ENLACE es generar una sola escala de carácter nacional que proporcione Información comparable de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes en los temas evaluados, que permita:
· Estimular la participación de los padres de familia así como de los jóvenes, en la tarea educativa.
· Proporcionar elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el aula.
· Atender requerimientos específicos de capacitación a docentes y directivos.
· Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y políticas públicas.
· Atender criterios de transparencia y rendición de cuentas.
Recomendaciones sobre lo que NO se debe hacer con los resultados ENLACE 
· No son exámenes de acreditación, sino diagnóstico, no de acreditación.
· No evalúan actitudes, valores, ni se enfocan a los procesos meta‐cognitivos del alumno.
· No son pruebas de alto impacto individual, por lo tanto sus resultados no deben ser utilizados para generar repercusiones académicas: –reprobar o aprobar‐, ni para seleccionar a alumnos que ingresan a las secundarias o a la educación media superior.
· Aunque sus resultados aportan información valiosa, no pueden ser utilizados como único insumo para derivar conclusiones sobre la calidad de la Educación Básica o la Educación Media Superior, las escuelas, ni sobre el desempeño de las entidades federativas. Escala y niveles de logro La escala con la que se define ENLACE considera valores que van de 200 a 800 puntos, con un puntaje medio de500 puntos y una desviación estándar de 100 puntos. La dimensión implícita de ENLACE depende de las dificultades de los reactivos, con los cuales se establecen tres niveles de dificultad para los reactivos y cuatro niveles de logro para los sujetos: Insuficiente, Elemental, Bueno, Excelente.
PRUEBA PLANEA
Es el nuevo Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes que puso en operación el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
Planea tiene como propósito general conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio de un conjunto de aprendizajes clave en diferentes momentos de la educación obligatoria.
Los resultados de las evaluaciones de Planea servirán para la mejora educativa, a partir de:
· Informar a la sociedad sobre el estado que guarda la educación en términos del logro de aprendizaje de los estudiantes y de la equidad (o inequidad) que existe en los resultados educativos.
· Aportar a las autoridades educativas información relevante para el monitoreo, la planeación, programación y operación del sistema educativo y sus centros escolares.
· Ofrecer información pertinente, oportuna y contextualizada a las escuelas y a los docentes, que ayude a mejorar sus prácticas de enseñanza y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
· Contribuir al desarrollo de directrices para la mejora educativa con información relevante sobre los resultados educativos y los contextos en que se dan. 
La Prueba Planea Diagnóstica se aplica en las escuelas públicas y privadas y permite a los docentes frente a grupo, a los directivos, al Consejo Técnico Escolar y Supervisores, contar con información acerca de los aprendizajes alcanzados por los alumnos que inician el cuarto grado de Educación Primaria, en español y Matemáticas.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Es la habilidad de extraer el significado interactuando con el texto. Estas pruebas permiten evaluar la comprensión lectora, la producción de textos y el manejo de la lengua en niños y niñas desde 2do Nivel de transición hasta 4to año básico.
Leer consiste en una comprensión de un mensaje codificado mediante símbolos generalmente están representados por letras o cifras. Para esto se necesita una Evaluación Educativa dentro de esta se encuentra (el diagnostico, la formativa y el final). 
Las principales características de la comprensión lectora son:
· La concentración
· La síntesis
· El análisis
· La coherencia
· La claridad
El objetivo del docente es enfocarse en desarrollar la competencia lectora y no solo trabajar el componente del lenguaje en particular.
Las pruebas de comprensión se aplican de cuerdo a varias estrategias que están basadas en la evidencia de la  investigación científica,  para mejorar la comprensión de textos, y estas son:
· Control de la comprensión
· La metacognición
· Uso de Mapas / Gráficos= Organizadores.· Contestar Preguntas.
· Hacer preguntas.
· Reconocer la estructura de la historia.
· Resumir.
 Se aplicar de manera individual durante 25 minutos aproximadamente, pero si la prueba se aplica de manera grupal esta debe ser de 90 minutos aproximadamente. La idea es que las pruebas se realicen a primera hora de la mañana.
PRUEBA SISAT
Es un conjunto de indicadores, que permite obtener información sistemática y oportuna de los alumnos en riesgos, fortalece capacidad de evaluación interna e intervenciones de la escuela. 
Las pruebas de SisAT obtienen la información a través de herramientas para la toma de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental, mediante materiales de trabajo, rubricas y formato de registro y una aplicación informática para procesar resultados. 
Las características de la prueba SisAT son:
· Se basa en el registro de la sistematización de los indicadores como parte de la evaluación interna.
· Se aplica en dos momentos del ciclo escolar.
· Los resultados generan un resultado por grupo y por escuelas que será motivo de análisis y acuerdos en las secciones del CTE.
Como se aplica la prueba SisAT:
El supervisor informa acerca del propósito y características del SisAT a los directores de las escuelas.
El director escolar hace lo propio con el colectivo docente presentando propuesta para la aplicación de las herramientas, conteniendo fechas, horarios, responsables y materiales.
Quien encabeza la aplicación censal es el docente frente al grupo.
Se deben establecer los acuerdos necesarios para establecer en tiempo y forma los restos de los indicadores.
Pruebas estandarizadas en prescolar 
La evaluación es una parte importante de la educación, incluso en el nivel preescolar. Las evaluaciones ayudan a evaluar el crecimiento de los niños, así como evaluar la eficacia de la programación educativa, sin embargo, los niños en edad preescolar presentan desafíos únicos a la hora de diseñar evaluaciones eficaces y éticas. Es importante que los educadores recuerden que los niños preescolares tienen necesidades y capacidades únicas y deben usar evaluaciones que cumplan con esas necesidades. Hay varios tipos de evaluaciones que los maestros de preescolar pueden utilizar para rastrear el progreso de sus estudiantes.
Un método para evaluar a los alumnos en edad preescolar es a través de pruebas estandarizadas. Las pruebas estandarizadas se hacen en un ambiente controlado y piden a todos los estudiantes completar la misma tarea. A continuación, las actuaciones de los estudiantes se comparan con otros estudiantes o estándares de desarrollo nacionalizados. Si bien las pruebas estandarizadas en el límite de pre-escolar son a menudo criticadas por ser inapropiadas para el desarrollo, hay ocasiones en las que pueden ser útiles. Por ejemplo, las pruebas estandarizadas pueden ayudar a examinar a todos los estudiantes para las discapacidades, lo que permite la detección precoz e intervención. Las pruebas estandarizadas comunes dadas a los estudiantes en edad preescolar incluyen la prueba de vocabulario e imagen, la Lista de Verificación del comportamiento del niño Achenbach y la prueba Battelle. Estos exámenes son administrados por lo general sólo por los profesores o psicólogos que han sido capacitados para administrarlos.
La prueba de vocabulario e imagen
La tercera versión del PEABODY, una de las pruebas más prestigiosas para la evaluación de aspectos verbales, recoge las investigaciones y mejoras acumuladas durante 50 años para conseguir un instrumento de gran precisión.
Peabody tiene dos finalidades: evaluar el nivel de vocabulario receptivo y hacer una detección rápida de dificultades o screening de la aptitud verbal.
Con un amplio rango de aplicación que va desde los 2 años y medio a los 90 años, contiene 192 láminas con cuatro dibujos cada una en las que el sujeto debe indicar qué ilustración representa mejor el significado de una palabra dada por el examinador. Existen diferentes criterios de comienzo y terminación en función de la edad y el número de errores cometidos, lo que hace que generalmente no supere los 15 minutos de sesión. El proceso de construcción de la prueba, basado en la Teoría de Respuesta al ítem, asegura que únicamente se aplican los elementos adecuados al nivel actitudinal del examinando. La adaptación española ha contado con una muestra representativa superior a los 2.500 sujetos.
Evaluación psicométrica de la lista de comportamiento de Achenbach y Edelbrock en pre-escolares
Evaluación psicométrica de la lista de comportamiento de Achenbach y Edelbrock en pre-escolares de 4.0-5.5 años Se evaluó psicométricamente la Lista de Verificación de la conducta infantil de Achenbach y Edelbrock en un grupo de 100 preescolares entre 4.0 y 5.5 años de un colegio público de Suba en Bogotá, mediante la aplicación de los formatos de padres y maestros, previa traducción, adaptación lingüística y pilotaje. El coeficiente Alfa de Cronbach para la escala global fue de 0,94 para padres y para maestros 0,95. El análisis de factores por componentes principales saturó la varianza en el 87%, aunque no correspondió con los factores propuestos por el modelo original. Este instrumento proporciona información diagnóstica sobre la estructura comportamental de los niños desde una visión multiaxial e identifica perfiles de las dimensiones internalizantes y externalizantes de la conducta. 
La prueba Battelle
Evaluación de las habilidades fundamentales del niño en las distintas áreas del desarrollo (Personal/Social, Adaptativa, Motora, Comunicación y Cognitiva) y diagnóstico de las posibles deficiencias o retrasos.
Aprecia el nivel de desarrollo del niño (con o sin minusvalías) y permite evaluar su progreso en cinco áreas diferentes: Personal/Social, Adaptativa, Motora, Comunicación y Cognitiva.
Formado por más de 300 elementos, puede aplicarse en su forma completa o abreviada (prueba de screening); la aplicación de esta última forma economiza tiempo, sin perder fiabilidad pues permite detectar en qué área debe o no hacerse una evaluación completa.
Los procedimientos para obtener la información son de tres tipos: Examen estructurado, Observación (clase, casa) e Información (de profesores, padres o tutores). En los distintos elementos de las áreas se dan normas específicas para la aplicación a niños con diversas minusvalías.
PRUEBA ESTANDARIZADA N. MEDIO SUPERIOR
Este texto constituye un análisis balanceado del desempeño de los estudiantes mexicanos de bachillerato. Con base en los resultados de pruebas estandarizadas, reconoce deficiencias importantes, destaca diferencias en las aptitudes de acuerdo con ciertas variables como el tamaño de las escuelas, los horarios de clases o la ubicación de los planteles y propone medidas para lograr mejoras.