Debate sobre EDUCACIÓN INCLUSIVA

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DEBATE 5:
Integrantes:
 Broncano, Gretta; Carlos, César; Durand, Jakelin & Vargas, Jackeline
Docente: 
Meléndez Jara, Magali
- UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS -
- FUNDAMENTOS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA-
HIPÓTESIS A DEFENDER (H1):
El aprendizaje y desarrollo del niño con 
neurodiversidad es más favorable si se 
realiza en un Centro de Educación Básica 
Especial (CEBE) y en sistemas de 
Rehabilitación
1ERA RONDA:
FUNDAMENTACIÓN
CENTRO DE EDUCACIÓN 
BÁSICO ESPECIAL (CEBE)
ESTUDIANTES CON 
NEURODIVERSIDAD
Los Centro de Educación Básica Especial 
(CEBE), son instituciones educativas que 
atienden con un enfoque inclusivo a los 
niños, niñas y adolescentes con 
discapacidad severa y multidiscapacidad 
en los niveles de inicial y primaria 
(Hidalgo, Huamancayo, Rosas, Uriol, 2018).
El poder de la neurodiversidad. 
Armstrong (2012)
Se identificadas como trastornos: Trastorno del 
Espectro Autista (TEA), Trastorno por Déficit de 
Atención e Hiperactividad (TDAH), dislexia, 
trastornos del ánimo, trastornos de ansiedad, 
discapacidad intelectual y esquizofrenia. A lo largo 
del texto, también se presenta la visión cultural 
respecto a la relatividad sociohistórica de las 
diferencias cerebrales.
Son atendidos por personal más 
especializado.
No son expuestos a situaciones de 
burla o rechazo.
Reciben una educación acorde a las 
condiciones de cada estudiante.
Sin duda que la postura de una educación inclusiva, donde los estudiantes puedan 
asistir a instituciones educativas regulares, es aplaudida y puede traer beneficios. No 
obstante, y en base a la información que hemos podido revisar, se tienen que tomar en 
cuenta algunas consideraciones: 
Y es que en un CEBE los niños con neurodiversidad:
Ambientes enriquecedores y 
estimulantes.
Capacitaciones constantes a los 
docentes y padres de familia.
Red de apoyo entre los padres de familia.
(Hermoza, 2019)
En síntesis:
El CEBE es una institución más 
preparada e idónea para asegurar 
el desarrollo y la educación del 
niño con neurodiversidad.
¿Y los centros educativos 
regulares actuales podrían 
asegurar ello?
2DA RONDA:
PREGUNTAS
En un centro de educación básica regular, ¿Estos estudiantes van 
a poder alcanzar todo su potencial?
¿Los centros de educación básica regular está en la capacidad de suplir todas las 
necesidades educativas que demandan los estudiantes con neurodiversidad?
En base a lo expuesto por el otro grupo, queremos formular las siguientes interrogantes:
¿Y qué opinan las familias de que sus hijos puedan ser educados en 
colegios regulares?
3ERA RONDA:
SÍNTESIS
“Primero hay que garantizar las condiciones necesarias para que la 
escuela ordinaria sea verdaderamente inclusiva y esté en las condiciones 
para poder recibir y asegurar la educación de los niños con 
neurodiversidad, ya que actualmente esto no se ve así”.
José Miguel Martín - Docente e impulsor de Inclusiva, Sí, Especial También
Muchos centros de educación especial podrán convertirse en centros de recursos para apoyar la 
educación inclusiva. 
Perú es uno de los países que menos invierte en educación (Defensoría del pueblo, 2007), por 
lo que no se garantiza a estos estudiantes todos los recursos que necesitan para su educación y 
desarrollo (profesionales capacitados, espacios, materiales).
La escuela ordinaria necesita más recursos, materiales y humanos, así como una 
sólida formación docente, para hacer frente a la diversidad de las aulas.
En la medida en que los sistemas educativos sean más capaces, estos estudiantes 
podrán ser escolarizados en los centros ordinarios.
Pero debemos considerar que siempre habrá un número de alumnos a los que no se pueda atender 
adecuadamente y según sus necesidades, muy agudas y específicas. 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
● Anónimo (2012). Educación inclusiva para niños con discapacidad. Ministerio de Educación impulsa matrícula escolar de niños con 
discapacidad. Inversión en la infancia. 
https://inversionenlainfancia.net/blog/entrada/noticia/1111/0#:~:text=El%20CEBE%20es%20una%20institución,niveles%20de%
20inicial%20y%20primaria.&text=“Que%20un%20niño%20con%20discapacidad,va%20a%20encargan%20de%20todo
● Calderón, M. (2012). La educación inclusiva es nuestra tarea. Educación 21 (40), pp. 43-58 
● Defensoría del Pueblo (2007). Educación inclusiva: Educación para todos. Supervisión de la política educativa para niños y niñas con 
discapacidad en escuelas regulares. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/849 
● Hermoza, S. (2019). Centro Inclusivo para personas con discapacidad mental (Tesis para optar el título Arquitecto). Universidad 
Peruana de Ciencias Aplicadas. Perú. http://hdl.handle.net/10757/302839
● Hidalgo, G., Huamancayo, M., Rosas, M, y Uriol, J. (2018). Estudio sobre los efectos de la implementación de un plan de capacitación en 
el centro de educación básica especial Perú Holanda (Tesis de maestría). Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Perù. 
http://hdl.handle.net/10757/623561
● Ministerio de Educación (2012). Educación Básica Especial y Educación Inclusiva. Balance y Perspectivas.
● Thomas Armstrong (2012): El poder de la neurodiversidad. Las extraordinarias capacidades que se ocultan tras el autismo, la 
hiperactividad, la dislexia y otras diferencias cerebrales. Barcelona: Espasa Libros.
https://inversionenlainfancia.net/blog/entrada/noticia/1111/0#:~:text=El%20CEBE%20es%20una%20instituci%C3%B3n,niveles%20de%20inicial%20y%20primaria.&text=%E2%80%9CQue%20un%20ni%C3%B1o%20con%20discapacidad,va%20a%20encargan%20de%20todo
https://inversionenlainfancia.net/blog/entrada/noticia/1111/0#:~:text=El%20CEBE%20es%20una%20instituci%C3%B3n,niveles%20de%20inicial%20y%20primaria.&text=%E2%80%9CQue%20un%20ni%C3%B1o%20con%20discapacidad,va%20a%20encargan%20de%20todo
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/849