PSICOLOGÍA DEL JUEGO - RESUMEN DEL CURSO

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EXAMEN FINAL – CHACA
CLASE 10: INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA	2
CLASE 11: TERAPIA DEL JUEGO	6
CLASE 12: JUEGO Y ECOSISTEMA	10
CLASE 13: JUEGO Y LAS NUEVAS TECONOLOGÍAS	12
CLASE 14: EL JUEGO COMO MEDIO DIDÁCTICO	14
CLASE 15: JUEGO E INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL	16
CLASE 10: INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
	INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
	DEFINICIÓN
	Conjunto de técnicas y estrategias de acompañamiento basadas en las teorías de aprendizaje y del desarrollo evolutivo
	OBJETIVO OPERACIONAL
	Facilitar y operativizar ambos procesos (aprendizaje y desarrollo), impulsando las habilidades cognitivas sociales, para que se dé favorablemente el proceso enseñanza-aprendizaje.
	RELACIÓN CON LA PSICOLOGÍA SOCIAL
	En la intervención educativa se trata de aplicar las leyes y principios de la psicología social a las instituciones y organizaciones educativas.
	LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA,
	DEFINICIÓN
	Evalúa, analiza, propone, reestructura los modos en que aprendemos y enseñamos y trata de mejorar y aumentar la efectividad de las distintas formas de intervenciones educativas a fin de optimizar los procesos educativos
	OBJETO DE ESTUDIO
	Es el aprendizaje del estudiante y los distintos aspectos que modulan su desarrollo cognitivo
FUNDAMENTOS TEÓRICOS 
}
	TEORÍAS CONTEMPORANEAS MÁS UTILIZADAS
	· Como se interviene en la educación, siempre obedece al marco teórico que se utilice.
· Se considera en lo contemporáneo los enfoques teóricos y sus representantes más connotados.
	· Teoría cognitivo social – Bandura
· Teoría psicoanalítica – Freud
· Teoría de las etapas cognoscitivas – Piaget
	· Teoría del desarrollo proximal – Vygotsky 
· Teoría significativa – Ausubel
· Teoría aprendizaje por descubrimiento - Bruner
	1. TEORÍAS PSICOGENÉTICA - JEAN PIAGET (1896 -1980)
	
	2. TEORÍA SOCIOHISTÓRICA – LEV VIGOTSKY (1896 – 1934)
	Características:
· La inteligencia es producto del aprendizaje, de la interacción social, de la relación de un experto con un novato.
· Las funciones psicológicas son producto de la internalización, estas aparecen dos veces: en el plano social (interpsicologico) y en el plano individual (intrapsicologico).
· Aportó el concepto de ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL (ZDP), el cual alude a la diferencia entre el desarrollo potencial de realizar tareas con ayuda de otros (expertos) y el de realizar tareas por sí mismo.
	
	3. TEORÍA CONDUCTISTA SKINNER
	4. TEORÍA COGNITIVO-CONDUCTUAL BANDURA
	CRITERIOS:
· La personalidad es el resultado de un aprendizaje.
· Está determinada por la historia de reforzamiento. 
· Importancia del control externo (estímulos).
	CRITERIOS:
· La personalidad es el resultado de la observación e imitación.
· Importancia de las figuras de modelo como fuente de aprendizaje (padres, educadores y medios de comunicación). 
	5. ENFOQUES PSICOEDUCATIVOS
	
	6. TEORÍAS COGNITIVISTAS
	
	
	
CLASE 11: TERAPIA DEL JUEGO
	DEFINICIÓN
	Para la Asociación de la Terapia de Juego, es el uso sistemático de un modelo teórico para establecer un proceso interpersonal en que terapeutas capacitados utilizan los poderes terapéuticos del juego para ayudar a los clientes a prevenir o resolver dificultades psicosociales y a alcanzar un crecimiento y desarrollo óptimos.
· Ejemplo: como la terapia psicoanalítica, centrada en el niño y la cognitivo-conductual, con prescriptiva y terapia familiar de juego
	CATEGORÍAS ESPECÍFICAS QUE EL TERAPEUTA UTILIZA EN EL JUEGO
	Comunicación
	Regulación emocional
	Relación interpersonal
	Fortalecimiento del yo
	Manejo de estrés
	Juicio moral
	Preparación para la vida
	Autorrealización
	BENEFICIOS DE LA TERAPIA DE JUEGO
	· Sin importar la edad, el juego tiene muchos beneficios en la vida. Es divertido, educativo, creativo y ayuda a destacar en una tarea que es innata. 
· Apoya a practicar nuevas habilidades sin los límites estructurados del “mundo real” (Humanismo Rogers) o la necesidad de usar un lenguaje verbal.
· Esta actividad da a los niños la oportunidad de dominar y adaptarse a su mundo a medida que crean, desarrollan y mantienen su sentido de sí mismos. 
· El niño utiliza el juego para comunicarse cuando no tienen las palabras para expresar sus necesidades y esperan que los adultos entiendan su lenguaje. Como señalara atinadamente Landreth (2002): el juego es el lenguaje del niño y los juguetes son las palabras.
FORMAS DE APLICAR LA TERAPIA DEL JUEGO
· Los terapeutas de juego centrados en el niño suelen utilizar sesiones individuales con el pequeño y le dan la libertad de expresarse con poca dirección del terapeuta. El papel del terapeuta es alentar en el niño la expresión apropiada de las emociones y proporcionarle un sentido de control sobre la relación terapéutica.
· En la terapia de juego cognitivo-conductual, suelen dar más estructura al proceso terapéutico, dependiendo de las necesidades evaluadas del niño. Los terapeutas filiales (familiares) entrenan a los padres para ser coterapeutas y llevan a la práctica el proceso terapéutico por medio de las interacciones entre los padres y el niño. Las sesiones de terapia filial son similares a las de la terapia de juego centrada en el niño, pero en éstas los padres fomentan interacciones positivas que continuarán más allá de los confines del consultorio
· La terapia de juego grupal ha sido aplicada a diversos problemas. Los grupos de terapia pueden ser de naturaleza directiva o no. En los grupos directivos, las sesiones son por lo general de naturaleza psicosocial y se enfocan en la presentación de un problema que los niños tienen en común, como deficiencias en las habilidades sociales, mal comportamiento o traumas del pasado. 
	PRINCIPALES ENFOQUES TEÓRICOS
	1. ENFOQUES PSICOANALÍTICO DE LA TERAPIA DEL JUEGO
	· El psicoanálisis ha mantenido el diálogo con campos tan diversos como la neurobiología, la historia, la filosofía y los estudios de género, así como con las artes visuales, literarias y escénicas. Ha empleado esos contactos para perfeccionar y enriquecer sus aproximaciones a la terapia. Abordando activamente una amplia variedad de problemas actuales, como las estructuras sociales cambiantes, la alienación individual, la identidad y la diversidad, la violencia política, la marginalización y la exclusión, y las realidades culturales emergentes. 
· En la terapia psicoanalítica existe una larga tradición de influencia recíproca entre el psicoanálisis y la investigación psicológica, en especial en las áreas del desarrollo humano, la ciencia cognitiva y la psicología social. La terapia psicoanalítica moderna, y en particular la terapia con niños, hace énfasis en la creación conjunta de significado, colaborativa e individualizada, por medio de una relación creativa entre paciente y terapeuta. Reconoce que no existe una interpretación “correcta” del juego o de cualquier otra conducta. Resalta más bien la construcción conjunta de significado dentro de la diada terapéutica. 
	2. TERAPIA DE JUEGO ANALÍTICA JUNGIANA - JUNG
	· La mayor parte de los escritos de Jung (2008) sobre los niños, surgió del análisis de pacientes adultos que recordaban los sueños de su niñez, incluyendo los colosales somnia a deo missa (sueños enviados por Dios). Determinó que gran parte del contenido psicológico que subyace a esos sueños de la niñez está relacionado con la psicopatología de los padres. 
· Su teoría se convirtió en objeto de burla. En concreto, a los críticos les disgustaba la solidez de la teoría esotérica de Jung.
· Para Jung, “el niño” no se refiere al niño humano sino esencialmente al símbolo universal o arquetipo del niño que se encuentra en los mitos, los cuentos de hadas, los sueños y las fantasías (Fordham, 1994; Jung, 1951; Main, 2008); no le interesaba necesariamente el desarrollo infantil sino la función mitificadora de la psique durante la niñez.
	3. TERAPIA DE JUEGO ADLERIANA - ADLER
	La terapia de juego adleriana es una aproximación activa y directiva al trabajo terapéutico con niños que utiliza el juego (juguetes, cuentos, arte, teatro, marionetas y juego de roles) como vehículopara la comunicación. La terapia de juego adleriana combina los constructos teóricos y algunas de las estrategias de intervención terapéutica de la Psicología Individual de Alfred Adler con las premisas básicas de la terapia de juego (Kottman, 1993, 2003, 2005, 2009, 2010, 2011). 
En la terapia de juego adleriana, el terapeuta hace lo siguiente: 
1) Establece una relación igualitaria con el niño, los padres, los maestros y otras personas importantes en la vida del niño.
2) Explora las percepciones que tiene el niño del sí mismo, de otros y del mundo.
3) Explora los pensamientos, sentimientos, conductas, relaciones y actitudes de los padres y de otras personas importantes en la vida del niño. 
4) Desarrolla una conceptualización acerca de la dinámica intrapersonal e interpersonal del niño y sus padres, otros miembros de la familia o sus maestros.
5) Genera un plan de tratamiento para el niño (y, de ser necesario, para los padres y maestros).
6) Trabaja para ayudar al niño a obtener insight de su dinámica intrapersonal e interpersonal, y a tomar nuevas decisiones acerca del sí mismo, del mundo y de los demás. 
7) Ayuda al niño a aprender y practicar nuevas habilidades interpersonales. 
8) Brinda consulta a padres y maestros con el propósito de ayudarlos a cultivar perspectivas positivas sobre el niño y a practicar formas más constructivas de relacionarse con él.
	4. TERAPIA DE JUEGO DE LIBERACIÓN (TJL)
	· Extensión del trabajo de David M. Levy conocido como terapia de liberación, la cual se distingue de la llamada psicoterapia “pura” porque se utiliza en el tratamiento de problemas específicos y se enfoca únicamente en dichos problemas. Para Levy los niños utilizan el juego como método para curarse por sí mismos, lo uso para tratar los problemas de los niños
· Sostuvo además que existen diferentes tipos de liberación: 
a. La liberación simple consiste en permitir al niño que libere los sentimientos de agresión (aventando, golpeando, gritando) o los placeres infantiles (chupar agua de un biberón, derramar agua en el piso, sentarse en el agua o salpicarla saltando sobre ella, etcétera). 
b. Liberación situacional, que podrían incluir, entre otras cosas, problemas generales de la interacción familiar, de interacciones sociales (rivalidad entre hermanos, la unión de padres solos, etcétera).
c. Liberación específicas en que el terapeuta genera o facilita la creación de situaciones por medio de métodos de juego en que se da expresión a las ansiedades del niño.
· Utiliza el juego de los niños como medio de curación o cambio, pero los terapeutas no se enfocan en la interpretación como se hacía usualmente en el tratamiento psicoanalítico de esa época. Cada uno de los diferentes tipos de terapia de liberación utiliza el juego de los niños de formas un tanto diferentes, pero siempre siguen la dirección de los niños. 
	5. TERAPIA DE JUEGO CENTRADA EN EL NIÑO – CARL ROGERS (1951)
	· El modelo de la terapia fue desarrollado originalmente por Carl Rogers (1951) y adaptado por Virginia Axline (1947), una estudiante y colega de Rogers, como modelo de terapia de juego centrada en el niño. El enfoque de la terapia de juego centrada en el niño, al igual que la terapia centrada en el cliente, se basa en un proceso de ser con los niños en contraposición a un procedimiento de aplicación. No es tanto un proceso de reparación como un proceso de llegar a ser (Landreth y Sweeney, 1999; Sweeney y Landreth, 2009).
· La terapia de juego centrada en el niño no es una capa que se pone el terapeuta de juego cuando entra al cuarto de juego y que se quita cuando sale; más bien es una filosofía que resulta en actitudes y conductas para vivir la vida en relación con los niños. Es a la vez una filosofía básica de la capacidad innata del niño para esforzarse por alcanzar el crecimiento y la madurez y una actitud que implica creer de manera profunda en la capacidad del niño para autodirigirse de manera constructiva. La terapia de juego centrada en el niño no es sólo la aplicación de unas cuantas técnicas de construcción de rapport sino también es un sistema terapéutico completo.
	6. TERAPIA FILIAL (TF). Fortalecimiento de las relaciones familiares por medio del poder del juego.
	La terapia filial (TF) ofrece una solución que implica una participación más activa de los padres en el proceso, los ayuda a hacer cambios duraderos y asegura que se mantenga el progreso del niño. La terapia filial es ante todo una forma de terapia familiar, pero se basa en buena medida en el poder del juego para fortalecer las relaciones entre padres e hijos, resolver problemas y fomentar un desarrollo psicosocial sano en el futuro.
En la terapia filial el terapeuta hace participar a los padres como los agentes principales del cambio de su propia familia. Esto se logra por medio del entrenamiento y supervisión de los padres mientras conducen sesiones especiales de juego no directivo con cada uno de sus hijos. Una vez que los padres adquieren competencia y confianza para dirigir los momentos especiales de juego, pasan al ambiente del hogar mientras que el terapeuta sigue monitoreando el progreso.
	7. TERAPIA DE JUEGO GESTALT – FREDERICK (FRITZ) Y PERLS
	Los principios de esta forma de terapia, desarrollada por Frederick (Fritz) y Laura Perls, tienen sus raíces en las teorías psicoanalítica, Gestalt y humanista, así como en aspectos de la fenomenología, el existencialismo y la terapia corporal reichiana.
Este tipo de relación, que se deriva de los trabajos de Martin Buber (1958), implica el encuentro de dos personas de igual derecho. Es decir, sin importar su edad y educación, el terapeuta no es una persona mejor o más importante que su cliente. Los terapeutas llegan a las sesiones de manera plena, genuina y congruente; respetan y honran a los clientes mientras presentan el self, sin juicios ni manipulación. Al mismo tiempo, deben respetar sus propios límites y fronteras y no perderse ante la situación del cliente. Aunque pueden tener metas y planes que llevan a la sesión, no tienen expectativas. Cada sesión es una experiencia existencial. Nunca presionan a los niños más allá de su capacidad o de su disposición, y crean un ambiente de seguridad. Si bien acepta a los niños tal como se presentan, siempre están al tanto del potencial de sus clientes para la salud y el crecimiento.
	8. TERAPIA DE JUEGO EXPERIENCIAL
	· a terapia de juego experiencial se basa en la idea de que los niños conocen su mundo de una manera experiencial más que cognitiva. Necesitan la actividad porque su lenguaje y sus capacidades cognitivas todavía no se desarrollan por completo y no pueden entender las emociones incómodas. La actividad también les permite realizar conductas que no pudieron llevar a cabo durante los evento traumarte. El juego es el medio de expresión natural de los niños; es su forma de avanzar por los periodos del desarrollo y dominar ciertas habilidades. Sin embargo, cuando la vida se torna difícil y pone obstáculos en su camino, pueden perderse algunos periodos críticos de aprendizaje y deben dedicar tiempo a tratar de resolver las emociones relacionadas con las situaciones sobre las que no tienen control. No obstante, el juego sin intervención terapéutica se vuelve improductivo y se repite sin llegar a la resolución (American Psychiatric Association [APA], 1994).
· La terapia de juego se hace posible cuando un niño adquiere la capacidad para el juego simbólico, por lo general alrededor de los dos años. En ese momento el pequeño puede participar en el juego de fantasía y recrear sus dificultades por medio de símbolos y metáforas, lo que le permite distanciarse lo suficiente de la realidad para no verse abrumado (Norton, 2009). A medida que la terapia avanza, el juego puede acercarse más a la realidad de la situación. Es responsabilidad del terapeuta reconocer y aceptar los significados inherentes al juego del niño y apoyarlo en sus esfuerzos hacia la resolución. Gracias a la resolución elniño deja de ser abrumado por los sentimientos provocados por los recordatorios de la situación. El niño avanza hacia la salud a través de esta relación de apoyo, aceptación y comprensión; de ahí que la relación sea una dimensión esencial de la curación.
	9. TERAPIA DE JUEGO FAMILIAR. Encender la energía creativa, valorar las metáforas y hacer cambios del interior al exterior.
	Los terapeutas familiares solicitan la participación de los niños y otros miembros de la familia cuando algún integrante de la familia (padre, cónyuge, adolescente) requiere ayuda. Incluso si los niños pequeños no son el punto central de interés, la mayoría de los terapeutas familiares considerarán los problemas identificados en el contexto de todo el sistema familiar, por lo que se cree que es fundamental comprender el papel de todos en la familia. Cuando los niños pequeños se mantienen desconectados, poco receptivos a la comunicación verbal o simplemente inseguros de participar, los terapeutas familiares pueden excluirlos de las sesiones con la familia. Chasin y White (1989) advirtieron que en la práctica se excluye más a los niños de lo que se les incluye, en particular porque algunos terapeutas familiares quieren protegerlos de ciertos temas que consideran pueden serles perjudiciales (por ejemplo, cuestiones sexuales).
	10. TERAPIA DE JUEGO GRUPAL
	· La terapia de juego grupal se define como la relación interpersonal dinámica entre dos o más niños y un terapeuta entrenado tanto en la terapia de juego como en los procedimientos de grupo, que proporciona materiales seleccionados de juego y facilita a los niños el desarrollo de una relación segura para expresarse y explorarse, a sí mismo y a otros, de manera plena (incluyendo sentimientos, pensamientos, experiencias y conductas) a través del medio natural de comunicación de los niños: el juego.
· Sweeney y Homeyer (1999) recomiendan la terapia de juego grupal en su libro Handbook of Group Play Therapy, que se considera todavía un material didáctico exhaustivo y de gran influencia sobre el tema:
· La terapia de juego grupal es la unión natural de dos modalidades terapéuticas eficaces: los terapeutas de juego y los terapeutas de grupo. Ambos se enfocan en el desarrollo y mantenimiento de relaciones seguras y terapéuticas; se concentran en la facilitación de un proceso en desarrollo más que en la aplicación de una solución inmediata y realizan esfuerzos que requieren entrenamiento y supervisión. La unión de la terapia de juego y el proceso de grupo es una respuesta natural e intuitiva a las necesidades de niños lastimados emocionalmente. 
	11. TERAPIA DE JUEGO ECOSISTÉMICA
	· La teoría ecosistémica comparte algunas semejanzas conceptuales con el modelo ecológico de Urie Bronfenbrenner (1979), del cual ha adoptado algunos términos. Integra elementos de diversas teorías psicológicas, del trabajo social y de sistemas. El objetivo de desarrollar una teoría ecosistémica de la terapia de juego fue alentar a los terapeutas de juego a adoptar una perspectiva sistémica amplia en el desarrollo de las conceptualizaciones y los planes de tratamiento de sus casos. En lugar de hablar de sistemas se empleó el término ecosistémico para distinguirlo de los modelos de los sistemas familiares y para transmitir la amplitud del enfoque. En la teoría ecosistémica se consideran todos los sistemas sin excepción
· En la teoría ecosistémica, se considera que los sistemas están ordenados de manera jerárquica, de modo que los que se encuentran más cercanos a la cúspide tienen una influencia mayor y más amplia sobre los sistemas que ocupan un lugar inferior en la jerarquía. Cuando los gobiernos crean leyes, éstas afectan a la mayoría de la población. Sin embargo, un modelo no anidado hace posible que algunos miembros de la sociedad de alguna forma queden exentos de esos efectos.
	12. TERAPIA DE JUEGO COGNITIVO CONDUCTUAL
	· La terapia de juego cognitivo-conductual (TJCC) surge de la forma en que Aaron Beck (1964, 1976) concebía a la terapia cognitiva (TC). El modelo cognitivo de los trastornos mentales implica la interacción entre cognición, conducta y fisiología (Beck y Emery, 1985), y sostiene que la conducta es mediada por procesos verbales; la manera en que los individuos interpretan el mundo determina en gran medida cómo se comportan, sienten y entienden las situaciones de la vida (Beck, 1967, 1972, 1976). En la teoría cognitiva, las experiencias emocionales son determinadas por cogniciones que se desarrollaron en parte de experiencias más tempranas. 
· Las terapias conductuales (TC) para jóvenes fueron desarrolladas en parte para ayudar a los niños y a los padres a trasladar el conocimiento adquirido en la terapia al ambiente natural. Es común enseñar directamente a los padres o a otras personas de importancia en la vida del niño los métodos conductuales para tratarlo. Dichos enfoques han demostrado enorme eficacia en problemas como la desobediencia infantil. Técnicas de modificación de conducta.
· Muchas intervenciones se basan en el condicionamiento clásico (por ejemplo, la desensibilización sistemática) y el condicionamiento operante (por ejemplo, el manejo de contingencias). Las intervenciones derivadas de la teoría del aprendizaje social también enfatizan el aprendizaje por observación y los aspectos más cognitivos del comportamiento, lo que proporcionó buena parte del impulso para el desarrollo de la terapia cognitiva.
CLASE 12: JUEGO Y ECOSISTEMA
¿POR QUÉ SE TIENEN QUE INCLUIR COMO MEDIO DIDÁCTICO CONTENIDOS DEL ECOSISTEMA?
· Para concientizar la emergencia que tienen el planeta en razón de la biodiversidad en fauna, forestación y otros.
· La degradación ambiental y la contaminación que actualmente hay en nuestro planeta, han tenido consecuencias en el ambiente, extinguiendo o poniendo en peligro de extinción un gran número de especies. La tala de árboles, para satisfacer la industria y los incendios forestales han traído como consecuencia la perdida de los bosques, quitando el aire puro y el habita esencial de todas las especies. 
· La única forma de evitarlo es mediante la educación sobre el ambiental, del ecosistema en general.
LA SUSTENTABILIDAD O SOSTENIBILIDAD UN CONCEPTO IMPORTANTE PARA LA HUMANIDAD
La definición de la palabra sustentable involucra diversos aspectos muy importantes, entre los cuales podemos contemplar:
· La sustentabilidad tiene que ver con lo finito y delimitado del planeta, así como con la escasez de los recursos de la tierra
· Con el crecimiento exponencial de su población
· Con la producción limpia, tanto de la industria como de la agricultura
· Con la contaminación y el agotamiento de los recursos naturales
· Con la actitud del más grande depredador: el hombre.
SOSTENIILIDAD Y LAS GENERACIONES
· «…. desarrollo sostenible es el desarrollo que satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades» (ONU, 1987, p. 67). 
· Nos están advirtiendo que la generación actual que habitamos el planeta debe saber administrar los recursos que nos brinda la naturaleza para que las generaciones venideras puedan desarrollar un nivel de vida con las mismas o mejores posibilidades que las que administramos nosotros y continuen con los mismos aprendizajes, para perpetuar la vida futura en el planeta.
· Nos plantea una relación a través del tiempo, la relación existente entre la solidaridad intrageneracional con la solidaridad inter-generacional.
	¿POR QUÉ LOS JUEGOS PUEDEN SER UNA BUENA ESTRAEGIA DIDÁCTICA PARA ENSEÑAR SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE?
	1. Usarlo como una estrategia para la conservación de las especies es una buena idea, porque constituye un espacio de exploración, donde se pueden tomar decisiones.
2. Porque es un medio didáctico moldeable adaptable a las circunstancias que se quiera explicar.
3. Porque el proceso enseñanza aprendizaje, deja que se cumpla la intensión, el propósito de transmitir el conocimiento científico de una forma atractiva, logrando quelas personas adquieran consciencia y responsabilidad de cuidar el planeta para ellos y las futuras generaciones.
EL JUEGO ES UNA FORMA DE ENSEÑAR
· Gracias a los conocimientos de varias disciplinas como la Pedagogía, Psicología, Filosofía, Antropología y la Sociología, la educación ha dado un giro bastante amplio en la manera de enseñar a los estudiantes.
· En este sentido, una manera divertida de aprender a conservar el medio ambiente, la fauna silvestre y animal en los niños, puede ser mediante el juego. 
· Esta actividad, ha sido reconocida como una herramienta útil en el proceso de enseñanza, ya que genera procesos de enseñanza-aprendizaje ameno, afectivo, y por lo tanto, productivo. 
· Algunos especialistas sugieren que la “actitud de juego” facilita cumplir propósitos de enseñanza, y jugando, se adquiere conocimientos.
· Crear y aplicar juegos enfocados a la conservación de las especies puede ser una manera entretenida para aprender y relacionar a las personas con su ambiente. 
· En la escuela los cursos enfocados a ciencias naturales, a la biología, al ambiente, o a la biodiversidad, el buen docente creativamente puede diseñar una buena didácticamente, logrando estos aprendizajes.
CONDICIONES PARA LOS JUEGOS RELACIONADOS A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
1) Para que el juego sea exitoso se debe motivar constantemente al grupo.
2) Jamás permitir que los participantes pierdan el entusiasmo. 
3) Reglas y procedimientos claros. por ningún motivo deben cambiarse a la mitad del proceso.
4) Debemos ser justos al premiar a los ganadores para incentivar la participación en el futuro. 
5) El juego debe estar relacionado con la edad mental, la personalidad de los sujetos. 
6) Deben de ir gradualmente de lo simple a lo complejo. Es importante tomar en cuenta que los juegos deben ser más fáciles al inicio y la dificultad se debe ir incrementando. 
TIPO DE JUEGOS QUE SE PUEDEN IMPLEMENTAR
Para la conservación de las especies se pueden implementar una gran variedad de juegos y actividades de reforzamiento, utilizando expresión creativa, de conocimientos lingüísticos, socioculturales y habilidades: intelectuales, imaginación, afectivas, sociales, movimiento entre otros. 
Por sus características, los podemos clasificar de la forma siguiente:
· Juegos de observación y memoria: se indican para una práctica controlada del léxico y la retención de información. Ejemplo: memorama, rompecabezas.
· Juegos de deducción y lógica: son apropiados para practicar el pensamiento crítico y la lógica, por ejemplo, se puede dar el final de una historia para que los estudiantes la completen haciendo preguntas. Así, podemos fomentar que busquen soluciones a temas y problemas planteados. Un ejemplo son los juegos de eliminación y los rallys, donde se avanzan estaciones mediante la solución de problemas.
· Juegos con palabras: se proponen para actividades orales y escritas, e incluyen trabalenguas, chistes, adivinanzas, pupiletras, etc.
· Según la creatividad del padre, profesor o terapeuta puede hacer uso del juego dependiendo de lo que se desee practicar: de habilidades, de reto personal, de competencias, de colaboración, de simulación, de
CLASE 13: JUEGO Y LAS NUEVAS TECONOLOGÍAS
	IMPORTANCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
	PRESUPUESTO QUE SE DEBE TEENR CON LOS JUEGOS RELACIONADOS AL INTERNET
	La informática y las telecomunicaciones, las nuevas tecnologías, actualmente tienen importancia en los planteamientos lúdicos para el aprendizaje, principalmente, por la mayoría de los juegos que se encuentran como soporte informático. Muchos de estos juegos son educativos y logran facilitar el aprendizaje de todo tipo de conocimientos, la adquisición de nuevas estrategias intelectuales y también el desarrollo de las habilidades creativas, entre otras.
	Cualquier planteamiento lúdico es interesante para el aprendizaje. El aprendizaje de herramientas informáticas básicas y formas de comunicación diversas como las que ofrece Internet deben ser planteadas como juegos de lo más estimulantes. Presupuestos que se deben considerar:
· El objetivo es libremente asumido 
· La situación de juego es placentera 
· Existe un grado de libertad elevado para la toma de decisiones 
· Se puede abandonar cuando se quiera 
· La actividad supone un reto interesante en el que merece la pena esforzarse.
	QUÉ APORTAN LAS NUEVAS TECONOLOGÍAS
	1) Facilita todo tipo de comunicaciones sin barreras espaciales ni temporales. Se apoya dela telefonía móvil, la comunicación vía satélite, eliminando las barreras espaciales. 
2) Ofrece un amplio abanico de posibilidades donde elegir la información que nos interesa. La televisión vía satélite nos ofrece una gran variedad de canales, genéricos y temáticos, y la posibilidad de obtener determinados productos audiovisuales a la carta. Amplían nuestra posibilidad de elegir aunque muchos no son de forma gratuita.
3) Posibilita una gran interactividad entre medios tradicionalmente independientes (radio, televisión, ordenador, vídeo, fotografía, teléfono, fax...). Le encontramos canales de televisión con programaciones radiofónicas, tenemos la posibilidad de mandar texto por televisión a través del teletexto o videotexto. 
4) Permite utilizar cámaras de fotos digitales que nos permiten tratar las fotografías obtenidas en nuestro ordenador, mejorarlas, retocarlas, imprimirlas, etc. 
	5) Permite cargar programas informáticos en nuestro ordenador.
6) Permite digitalizar secuencias de vídeos para introducirlas en un programa informático junto con grabaciones sonoras.
7) Convierte el ordenador en un receptor de teléfono y fax, videoconferencia, etc. En este sentido se puede hablar del ordenador y la televisión como los dos sistemas más versátiles y que en un futuro se podrán llegar a fusionar.
8) Organiza la información con una estructura hipertextual, más adaptada a las necesidades e intereses de los usuarios. Estructura que facilita procesos de pensamiento y búsqueda de información basada en la asociación libre y el pensamiento divergente. 
9) Por el internet y muchos materiales multimedia, por los que se puede navegar y recorrer libremente, las personas tienen acceso a la información.
10) Por el internet y muchos materiales multimedia, por los que se puede navegar y recorrer libremente, las personas tienen acceso a la información.
	CÓMO SE PUEDE JUGAR CON LAS NUEVAS TECONOLOGÍAS
	Juegos orientados a niños entre 3 y 6 años
	Juegos orientados a niños entre 6 y 12 años
	Constan de pequeños juegos y talleres de diseño gráfico, permiten el aprendizaje del abecedario, el reconocimiento de fonemas, los nombres y las formas geométricas, desarrollan el razonamiento lógico, la memoria, estrategias de clasificación, la solución de problemas matemáticos sencillos, reconocimiento de imágenes y sonidos, estimulan la memoria auditiva, la práctica de la música y la creatividad gráfica.
Ejm.
· "Cuckoo Zoo" (PC, en castellano)
· "La casa de Sammy" (Mac, en castellano)
· "Juega con Simón" (PC, en castellano
	Se trabaja mediante juegos el conocimiento de nombres, de formas geométricas, la lectura, la escritura con el teclado, la solución de problemas matemáticos, la música y el diseño gráfico, hay juegos de memoria, de coordinación visual y motriz, de creatividad artística. Contienen actividades educativas para aprender determinados conocimientos específicos sobre ciencias naturales, mitología griega, etc.
Ejm.
· "El castillo mágico de Scoter" (PC, en castellano)
· "Ozzies Word" (PC, en castellano)
· "Story Painting" (PC, en castellano) - "Video jam" (PC, en castellano) 
· Recreo en la Antigua Grecia" (Mac-PC, en castellano) 
· "Los juegos del Tío Tito" (PC)
	Juegos orientados a niños entre 8 y 14 años
	Juegos para adultos
	Presentan una colección de actividades para desenvolver la creatividad, resolver situaciones conflictivas utilizando la lógica, juegos de memoria, juegos con sonidos y música para aprender diferenciaciones, juegos sobre conceptos físicos (fuerza y fricción, electricidad, magnetismo, gravedad y masa), juegos relacionadoscon la lectura, la solución de problemas matemáticos y el razonamiento deductivo, juegos que favorecen el aprendizaje de datos de diversos temas:
· "Adventures with Edison" (PC, en inglés)
· "Misterios" (PC, en castellano)
· "Trivial" (PC, en castellano)
	Contienen juegos deportivos de todo tipo, se puede practicar el sky, boxeo, juego de bolos, carreras de coches, minigolf, juegos de puntería, los clásicos juegos recreativos, juegos en tres dimensiones con mucha acción, se incluyen pasatiempos, jeroglíficos, crucigramas, sopas de letras, test, aritgramas, juegos de cartas, dominó, dados... en los que tenemos personajes famosos de compañeros, etc.
· "Sport games" (PC) -"Shooting games" (PC) - "Classic games "(PC)
· "Grand Prix" (PC) - "3D Games " (PC)
· "Ocón de oro" (PC) - "PC Dominó " (PC)
· "PC Mus" (PC) - "PC Poker" (PC) - "Los 5 mejores solitarios" (PC)
	VENTAJAS
	DESVENTAJAS
	1. positivo el uso de los medios de comunicación actuales con fines de entretenimiento y diversión.
2. jugando con cualquier cosa que sea de nuestro agrado, disipamos estrés.
3. plantearse el aprendizaje de forma lúdica. 
	1. cualquier actividad puede desordenar y desestabilizar a la persona por el abuso de ella.
2. uso irracional de los juegos informáticos o de las redes de telecomunicación.
3. adicción, enfermedad psiquiátrica, presencia de problemas personales y sociales propios de la ludopatía. 
LIMITACIONES DE LAS NUEVAS TECONOLOGÍAS
· Una de las principales limitaciones está relacionada al tiempo asignado. Los padres o apoderados o maestros deben de orientar al niño o al adolescente a considerar solo un tiempo determinado para estar frente al ordenador, y el padre tiene que ser vigilante, del tiempo que usa el niño. Jugar de manera virtual descontroladamente, con horas desmedidas, provoca el vicio o la adicción 
· La otra limitación está referido a los contenidos de conocimiento virtual, que muchos de ellos equivocados, circulan libremente por el internet, confundiendo al niño o adolescente la realidad; trayendo consecuencias en la convivencia social, y en los aprendizajes.
CLASE 14: EL JUEGO COMO MEDIO DIDÁCTICO
JUSTIFICACIÓN:
· El juego es algo innato.
· Desde bebés realizamos juegos motores de repetición que nos resultan agradables (Jiménez & Muñoz, 2015). 
· Desde la niñez el juego es lo más importante, el juego nos hace desarrollarnos como persona. 
· Ortega (1993, citado en Jiménez & Muñoz, 2015) nos resume que “jugar es un factor de desarrollo como el lenguaje y durante la infancia es una necesidad tan básica, que la ausencia de juego puede considerarse un problema” 
· El juego satisface necesidades de exploración y curiosidad en el pequeño. 
· Jiménez & Muñoz (2015): “el juego es un contexto de experimentación y descubrimiento que permite entrenar multitud de habilidades en desarrollo referidas a todos los ámbitos: físico, cognitivo, lingüístico, emocional y social”
CONDICIONES BÁSICAS PARA EL QUE EDUCA UTILIZANDO EL JUEGO
El juego como medio didáctico es un buen instrumento para la persona que lo utiliza. Tiene que contar con una serie de habilidades que influyan notablemente en el aprendizaje de los niños
	1. COMPRENSIÓN HACIA LOS DEMÁS
	· Deben de ser personas que manejen muy bien la asertividad, la construcción de sus mensajes en razón de la población con la que trabaja, entenderlos, comprenderlos, respetarlos. 
· Manejar la retroalimentación en la comunicación con pertinente escucha activa, recepcionando y hablando lo que corresponde. Manejar buena empatía, entendiendo sus sentimientos de los pequeños.
	2. CAPACITACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
	Tener conocimientos y experiencia en la crianza de los niños. Conocer la evolución que tienen en cada etapa y en las diferentes áreas, para comprenderlos mejor. Como también manejar diversas técnicas didácticas para aplicar en la enseñanza del niño.
	3. INTELGENCIA PRÁCTICA
	La didáctica a emplear se caracteriza, a veces, por la necesidad, que el sujeto monitorea, se presente practico y dinámico, según las circunstancias que se le presenten en el entorno.
	4. INTELIGENCIA CREATIVA
	Tiene que ser alguien que transforme la naturaleza de una forma creativa y amena, innovando o reinventándose, elaborando estímulos físicos como acciones a utilizar.
	5. SOLTURA PERSONAL
	Tiene que estar predispuesta a descender a la edad del niño, como medio didáctico, en el juego con niños, para que ellos la puedan comprender más rápido. Esta soltura personal, lleva al docente hacer flexible, entregándose a su labor, accionando las diferentes las diferentes sensaciones: audición, visión, tacto, gusto, olor, etc.
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBE TENER EL JUEGO APLICADO A LA DIDÁCTICA?
FUNCIONES DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Marquès (2011, pp.2-3) nos propone las funciones de los medios
	a. PROPORCIONAR INFORMACIÓN
	La utilizamos para canalizar y facilitar el aprendizaje de los alumnos. Los medios que utilizamos son explícitamente informativos ya sea un libro, un video o un instrumento de medida.
	b. GUIAR LOS APRENDIZAJES
	El docente en sus explicaciones intenta abarcar el mayor conocimiento posible. Éste debe instruir al alumno en su aprendizaje dando pautas de cómo llegar al conocimiento científico mediante las explicaciones y apoyándose en los recursos didácticos que estamos mencionando.
	c. EJERCITAR HABILIDADES Y ENTRENAR
	Con esta función utilizamos los recursos de manera diferente para cualquier tipo de trabajo como los programas informáticos que nos exigen una respuesta motriz adecuada a cada situación
	d. MOTIVAR, DESPERTAR Y MANTENER EL INTERÉS
	El docente debería ser capaz de mantener la atención del niño usando los cinco sentidos para que el aprendizaje sea canalizado de manera mas eficaz. Un buen material didáctico debería tener siempre un carácter motivador. 
	e. EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
	Todo material didáctico debería falicitar el aprendizaje mediante una evaluación contínua. 
	f. PROPORCIONAR SIMULACIONES
	Un recurso puede llegar a hacer real la teoría que le hemos dado al alumno. Cómo mediante la práctica se puede aplicar y ver cómo se lleva a cabo dicha acción o contenido.
	g. PROPORCIONAR ENTORNOS PARA LA EXPRESIÓN Y CREACIÓN
	Está muy relacionada con la anterior ya que mediante la exploración del recurso presentado podemos llegar a situarnos en la práctica real y poder alcanzar con mayor facilidad aprenser el contenido. 
SE DEBE CONSIDERAR EN TODO MOMENTO
· Que los docentes utilizan los recursos didácticos como instrumento para componer sus clases en función de las necesidades del alumnado y de la materia. 
· El juego utilizado como recurso didáctico presenta una ventaja especial: utilizarlo sin tener en cuenta, en gran medida, las características del grupo.
· Todo juego tiene un recurso didáctico del cual, el docente, saca la máxima potencia para utilizarlo en sus clases como medio de aprendizaje exterior a lo teórico (Spiegel, 2006)
LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA
· Todos los procedimientos educativos están organizados, direccionados y evaluados por las leyes vigentes del Ministerio de Educación, por eso el currículo educativo tiene que corresponder a las necesidades de los niños, utilizando todos medios que faciliten de una forma mas efectiva sus aprendizajes. El juego es un importante instrumento para este fin.
CLASE 15: JUEGO E INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL
IMPORTANCIA DEL TEMA
· Se considera discapacitados a todas aquellas personas que han tenido un daño genético, congénito o adquirido, y tienen como consecuencia daños físico, mentales o viceversa.
· “La inclusión en la infancia temprana encarna los valores, las normas y los procedimientos en que se basa el derecho de todos los bebés, niños menores y sus familias a participar…” del juego y de la educación (DEC-NAYEC, 2009, p. 2). 
· Por otro lado, se entiende la discapacidad como un concepto que evoluciona, resultado de la interacción con otros y el entorno, por tanto, todos los niños y niñas deben gozar de los derechos humanos y libertades fundamentales (Giaconi, Nahuelhuala y Pedrero,2017). 
· Se asume la accesibilidad a los entornos físicos, culturales, económicos, sociales y educacionales como una forma de proteger los derechos y la participación de las personas con discapacidad y sus familias al igual que las de todos los integrantes de la comunidad. 
· Asimismo, UNESCO (2009) recalca la importancia de la educación y la atención temprana en la primera infancia, a fin de otorgarles bienestar y brindarles mayores oportunidades de desarrollo al ingresar a la escuela. 
JUEGO EN LA INFANCIA TEMPRANA CON NIÑOS CON O SIN DISCAPACIDAD
· El JUEGO EN LA INFANCIA TEMPRANA se visualiza como un aspecto esencial para el desarrollo de distintas funciones afectivas, cognitivas y lingüísticas (Owens, 2016). Es una experiencia humana importante que permite desplegar habilidades para representar y explorar el mundo.
· En la interacción y vinculación lúdica con adultos y pares, el niño adquiere habilidades sociales y potencia sus capacidades afectivas y cognitivas. Al jugar, interactúa, se conecta y se relaciona con otros, en una situación de placer. “El juego ofrece beneficios para el desarrollo cognitivo, emocional, físico y moral” (American Academy of Pediatrics, 2006; Elkind, 2007, citados en Bay Area Early Childhood Funders, 2007
INCLUSIÓN DE LOS NIÑOS DE EDAD TEMPRANA
	La INCLUSIÓN, se delimita como un proceso que permite a todos los niños y niñas progresar y avanzar en el aprendizaje y la participación (Booth y Ainscow, 2015; UNESCO, 2015)
	Ello conlleva efectuar las modificaciones necesarias para contar con reales posibilidades de accesibilidad curricular y social, además de la creación de ajustes para propiciar sistemas de participación de las personas en su cultura y en su comunidad.
	Se intenciona una mirada de respuesta a la diversidad garantizando equidad y calidad educativa, aspectos que van más allá de la superación de la pobreza, situaciones de desventaja o privación social (Booth et al., 2015; Echeita, 2013) para situarse en el reconocimiento de cada persona, permitiendo que se sienta igualmente valorada, que reciba apoyos oportunos a sus requerimientos y que participe plenamente en su entorno y comunidad
	La inclusión debe vivenciarse y promoverse en escenarios cotidianos, en lugares y actividades desarrolladas en forma recurrente y que forman parte del contexto natural de vida de niños y niñas en la primera infancia.
	En estas experiencias de vida cotidiana aflora el “jugar” como concepto central de las actividades en las que se desenvuelven los niños y sus familias, levantándose como un escenario natural, propicio para desarrollar habilidades de inclusión de niños que presentan o no discapacidad.
	El desarrollo de competencias inclusivas podría proyectarse en base a la disposición a jugar con otro, pues desde el juego con sus propias dinámicas, flexibilidad y regulación, se asumen y acogen las diferencias.
	DIFERENCIAS EN EL JUEGO ENTRE LOS NIÑOS CON O SIN DISCAPACIDAD
	NIÑOS CON DESARROLLO NORMAL
	NIÑOS CON DISCAPACIDAD
	· Para los niños con desarrollo normal el juego es una habilidad muy natural que vivencian en forma cotidiana, desarrollándose en los distintos ambientes y situaciones en las que participan. 
· Logran conectarse con otros, utilizar juguetes y objetos para simular situaciones o proyectar eventos.
· utilizan la imaginación y la creatividad para resolver problemas o encontrar soluciones a sus inquietudes y disfrutan en un involucramiento sostenido que los mantiene motivados por largo tiempo. 
	· Los niños con discapacidad, presentan variaciones en el desarrollo de los distintos aspectos del juego. 
· Algunos niños con discapacidad, dependiendo del nivel de desarrollo que hayan alcanzado, muestran descensos en las habilidades de juego, en muchas ocasiones, las habilidades lúdicas no se desarrollan de forma espontánea, se presentan de manera menos regular y en ocasiones con descenso importante respecto de los tipos de juego, las interacciones desarrolladas en tiempos de juego y menor diversificación en el desarrollo de juego simbólico. 
· Barton (2015), los niños con discapacidad juegan menos que los niños con desarrollo normal y su juego simbólico es menos variado que el experimentado por los niños con desarrollo típico. 
CONSIDERACIONES GENERALES EN LOS JUEGOS CON DISCAPACITADOS
· En general, carencias en las habilidades de juego son una manifestación de algún rezago o retraso en el desarrollo. Por ejemplo, niños con discapacidad intelectual presentan retrasos en el desarrollo del juego y del ocio (Quiroga, 1989; Sainz y Mayor, 1989, citados en Peredo, 2016). El juego se caracteriza por demostrar un menor repertorio de habilidades, un lenguaje reducido, una actividad lúdica menos sofisticada, una selección más limitada de materiales y con menores representaciones. Niños con discapacidad severa muestran conductas estereotipadas. 
Ej:
· Niños con discapacidad motora demuestran menor participación debido a dificultades de manipulación y movilidad. 
· Niños con discapacidad visual exhiben menor cantidad de juegos de intercambio social y más tiempo de juego solitario que niños con desarrollo típico. 
· Niños con dificultades de lenguaje muestran menor contacto social y tienen un juego menos organizado. 
· Las investigaciones señalan que los niños con Trastorno específico de lenguaje (TEL) desarrollan menos juego simbólico, éstos presentan menor duración y aparecen con menor frecuencia. Utilizan menos materiales y sus juegos se presentan poco creativos (Brown et al., 1975; Lovell, Hoyle y Siddall, 1968; Williams, 1978, citados en Barrachina et al., 2015).
· Las investigaciones en habilidades cognitivas no lingüísticas en niños con trastorno específico de lenguaje (TEL) señalan que niños con TEL presentan una coordinación motora más pobre en términos de habilidades sensoriomotrices (Johston et al., 1981; Robinson, 1987; Stark y Tallal, 1981; Vargha-Khademte et al., 1995, citados en Barrachina et al., 2015). 
· Por otra parte, los niños con déficit atencional manifiestan un juego menos simbólico o social, mostrando frecuentemente actividades de movimientos repetitivos. 
· Ninguna discapacidad podrá ser diagnosticada debido a déficit en las habilidades lúdicas, pero discapacidades específicas sin lugar a dudas, tienen impacto en el tipo de juego desplegado (Garfinkle, 2004). 
· Esta clasificación contemporánea permite situar al niño en los tipos de juego a los que accede, integrando las experiencias de juego con otros dominios cognitivos que va desarrollando. 
· Al respecto, Clemente (2006) releva el juego simbólico y su relación con el lenguaje, señalando “el juego simbólico permite fácilmente y a partir de los dos años y medio, introducir verbalmente al niño en discursos descentrados del aquí y el ahora” (p. 22).
· Así mismo, destaca la posibilidad de adquirir los tiempos verbales cuando los niños se introducen en un mundo narrado, pequeñas historias, personajes y argumentos. 
· El juego es dinámico y multifacético, pues cambia constantemente sin usar una forma específica ni conductas determinadas al manifestarse. Tampoco es desarrollado en un contexto único ni asociado a un específico conjunto de habilidades. 
· El juego difícilmente se define por lo que puede considerarse que es a la vez, una acción, un proceso y el producto de la conducta infantil (Sherratt y Peter, 2002).