Tarea 4 grupocolaborativo_23

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Unidad 3
Estudiantes:Duis pacheco
Shadia Mena Sanin
Keren Núñez Peña
Angye Padilla Ariza
Maria Barandica
Duvis Pacheco
Número de grupo:
23
Tutor(a):
GIOVANNA YALILE GARCIA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
2023
Tarea 4
1. Aporte individual en el foro – Matriz de análisis:
Nombre
estudiante 1
Shadia Mena Sanin
Grado Edad Análisis
Sala cuna
0 a 2 años
CDC (2021), afirma que durante el
segundo año de vida, los niños
pequeños se mueven por todas partes,
y están más conscientes de sí mismos y
de su alrededor. También aumenta su
deseo de explorar nuevos objetos y su
curiosidad por otras personas.
Caminadores CDC (2021), afirma que en esta etapa,
los niños pequeños mostrarán mayor
independencia; comenzarán a tener
conductas desafiantes; se reconocerán
en las fotos o en el espejo e imitarán
los comportamientos de los demás,
especialmente de los adultos y niños
mayores. Los niños pequeños que
comienzan a caminar deben ser
capaces de identificar los nombres de
personas y objetos conocidos, formar
frases y oraciones simples, y seguir
instrucciones y órdenes sencillas.
Párvulos 2 a 3 años CDC (2021), afirma que los niños
pequeños experimentan grandes
cambios intelectuales, sociales,
emocionales y de aprendizaje que los
ayudarán a explorar y a entender su
nuevo mundo. En esta etapa, los niños
deben ser capaces de seguir
instrucciones de dos o tres pasos,
ordenar objetos por su forma o color,
imitar las acciones de los adultos y
compañeros de juego, y expresar una
amplia variedad de emociones.
Prejardín 3 a 4 años CDC (2021), afirma que a medida que
los niños entran en la primera infancia,
su mundo comienza a expandirse. Se
harán más independientes, y
comenzarán a prestar más atención a
los adultos y niños que están fuera de
la familia. Querrán explorar y preguntar
más sobre las cosas a su alrededor.
Jardín 4 a 5 años CDC (2021), afirma que la interacción
de los niños con familiares y aquellos
que los rodean los ayudarán a moldear
su personalidad, y a definir sus propias
maneras de pensar y actuar. En esta
etapa, los niños podrán andar en
triciclo, usar tijeras de seguridad,
distinguir a los niños de las niñas,
comenzar a vestirse y desvestirse solos,
jugar con otros niños, recordar partes
de los cuentos y cantar canciones.
Transición 5 a 6 años
Participa en juegos competitivos.
Distingue las conductas aceptables de
las no aceptables.
Actúa como líder en las relaciones con
los compañeros. Pide ayuda al adulto
cuando lo necesita.
“En la primera infancia ambos tipos de
pensamiento suelen estar mezclados, y las
observaciones muestran que los niños
pequeños por lo general experimentan más
como ingenieros (para producir un efecto)
que como científicos (para comprender algo
que no conocen)”, (Furman,2016).
1° Primero 6 a 7
Amanda Morin, afirma que los niños de
primer grado suelen mejorar en
habilidades físicas como copiar letras y
figuras geométricas, la mayoría
comienza a buscar respuestas lógicas a
sus preguntas sobre el mundo,
comienzan a aprender cómo hacer
nuevas amistades y mantenerlas.
Comenzar la primaria significa grandes
cambios. No tanto en lo físico, sino en
la manera en que los niños piensan e
interactúan con el mundo. En primer
grado se produce un gran desarrollo en
las destrezas sociales y de
razonamiento.
Los estudiantes de primer grado
usualmente comienzan a utilizar el
lenguaje de formas novedosas, como al
hacer chistes o convencer a otros de
sus puntos de vista, un niño de primer
grado podría parecer más
independiente, pero todavía necesita su
respaldo emocional y aprobación, si un
niño no está desarrollándose como se
espera, los padres o cuidadores
deberían hablar con su maestro o su
médico.
2° Segundo 7 a 8
CDC (2021), afirma que la niñez
intermedia implica muchos cambios en
la vida de un niño. A esta edad, los
niños ya pueden vestirse por sí solos,
atrapar una pelota más fácilmente sólo
con las manos y amarrarse los zapatos.
Ahora es más importante para ellos ser
un poco más independientes de la
familia. Eventos como comenzar a ir a
la escuela hacen que los niños a esta
edad entren en contacto regular con un
mundo más amplio.
Nombre
estudiante 2
Keren Núñez Peña
Grado Edad Análisis
Sala cuna
0 a 2 años
Es importante potenciar el
crecimiento de los niños y niñas
a esta edad desarrollando
actividades sensoriales como la
estimulación ya que es
importante para su vida,
debemos implementar
estrategias de aprendizaje que
los favorezcan a través del juego
Además se relaciona con la
capacidad necesaria a desarrollar
en los niños el ser autónomos,
que logren resolución de
problemas en su vida cotidiana
buscando relaciones entre los
hechos, las ideas o las causas y
los efectos.
y también Mejora la capacidad de
razonamiento y la habilidad para
pasar de nociones básicas a
complejas
La curiosidad enciende la
emoción y abre las fronteras de
la atención. El juego,
combinación de emoción y
placer, es el arma de aprendizaje
más poderosa.
Francisco Mora - Neuroeducación
(2014)
Caminadores Los niños, desde que nacen,
comienzan a poner en marcha
una serie de habilidades que irán
forjando su crecimiento.
Hablamos del lenguaje y la
comunicación, la motricidad fina
y el desarrollo motor. A través
del juego y de la exposición a
nuevas situaciones avanzan en
su evolución física, cognitiva y
emocional. Es importante
estimularlos con propuestas
adecuadas a cada edad.
Según Furman (2016)los bebés
tienen la capacidad de tomar
decisiones en base a evidencias,
es decir, buscan la forma
solucionar la dificultad o hecho
que se presenta
Párvulos 2 a 3 años La exploración del medio es el
aprendizaje de la vida y todo lo
que está a su alrededor; es un
proceso que incita y fundamenta
el aprender a conocer y entender
que lo social, lo cultural, lo físico
y lo natural están en permanente
interacción. Orientación
pedagógica para la educación
inicial
Piaget, Vigotsky y Montessori, se
considera que el aprendizaje de
un niño es más significativo y
duradero cuando se les enseña
mediante actividades lúdicas por
medio de las cuales ellos tengan
la oportunidad de explorar y
descubrir el mundo que les rodea
a través de su interacción con él.
Prejardín 3 a 4 años En el desarrollo
computacional“actualmente se
cuenta con una serie de recursos
y materiales educativos que
permita que los estudiantes de
primeros niveles educativos
diseñar y construir pequeños
proyectos utilizando robots
programas como interesante
para el aprendizaje”(Caballero &
García, 2019),realizando
actividades en donde siéntense
cómodos estado pedir un sus y
edades, las capacidades de los
niños de 3 y 4 años comienza la
identificación de problemas en su
entorno
Jardín 4 a 5 años En esta etapa los niños y niñas
ya comienza un desarrollo del
pensamiento científico y
tecnológico un poco más
avanzado donde se logran
evidenciar resultados de
experiencias implementadas y la
comprensión de estas, para el
desarrollo computacional se logra
implementación de juegos
plataformas virtuales donde se
beneficie a algun tema Científico
Transición 5 a 6 años En esta etapa los niños y niñas
ya son más capaces de explorar
y se busca que con Esta
experiencia de actuar y de
relacionarse en el tiempo y en el
espacio con las personas,
objetos, situaciones, sucesos y
contextos, propicia un proceso
de construcción de sentido de lo
que es y pasa en el mundo, y de
lo que implica habitar en él. Esta
construcción de sentido, en la
que intervienen las capacidades
con las que se nace es un
proceso recíproco: las niñas y los
niños significan y dan sentido al
mundo en el que viven y, a su
vez, ellas y ellos se van
conformando como sujetos del
mundo a partir de lo que reciben
de él. Como lo plantea Malaguzzi
(2001:58).
1° Primero 6 a 7
En esta etapa se logra distinguir
diferencias,
igualdades,características de
experimentos,realizar preguntas
de acuerdo a la situación a la
que se presente, es esta parte es
fundamentalel acompañamiento
docente para lograr desarrollar
ya que El niño aprende
interaccionando con su
ambiente, transformando
activamente sus relaciones con el
mundo de los adultos, de las
cosas, de los acontecimientos y,
de manera original, de sus
coetáneos. En este sentido
participa en la construcción de su
yo y en la construcción del yo de
los otros
2° Segundo 7 a 8
Furman (2016), Menciona que
“los niños de estas edades son
capaces de diferenciar
experimentos que pueden dar
evidencias concluir tareas para
determinar si cierto hipótesis
válida, de aquellos que no las
aportan”. (pág. 33). Cuál
Haciendo desde temprana edad
se fomenta el desarrollo de
pensamiento científico se logra
potenciar diferentes habilidades
de reflexión, conciencia e
investigación que les permite
enfrentar las diferentes
situaciones de la vida e indagar
constantemente sobre el
contexto en cual se va
desarrollando, y promoviendo
en ellos el deseo de la
creatividad e innovación su
diario vivir con la capacidad para
diferenciar la verdad y lo falso.
Nombre
estudiante 3
Angye Padilla Ariza
Grado Edad Análisis
Sala cuna
0 a 2 años
Citando a (Tonucci, 1996) Si hay
un pensamiento infantil, hay un
pensamiento científico infantil.
Por lo tanto, los niños desde
temprana edad construyen
teorías explicativas de la realidad
de un modo similar al que
utilizan los científicos.
Así mismo Furman M. (2016)
afirma que los niños, desde
bebés, despliegan rudimentos del
pensamiento científico y
tecnológico en sus intentos por
aprender del mundo.
Caminadores
(Tonucci, 1996) sostiene la
hipótesis de que los niños, desde
pequeños, van construyendo
teorías explicativas de la realidad
de un modo similar al que
utilizan los científicos, y afirma
que "hacer ciencia no es conocer
la verdad sino intentar conocerla
“De ahí la necesidad de propiciar
en los niños actitudes de
investigación que se funden
sobre criterios de relatividad y no
en dogmas.
Párvulos 2 a 3 años
En esta etapa desde muy
pequeños, ya tienen teorías
intuitivas sobre el mundo que los
rodea. Se trata de
representaciones estructuradas y
causales sobre su entorno, y
muchas veces abstractas,
similares en muchos sentidos a
las teorías científicas, en tanto
buscan dar cuenta de sus
observaciones sobre la realidad
de manera coherente (Giordan y
De Vecchi, 1995). Los niños
pequeños por lo general
experimentan más como
ingenieros (para producir un
efecto) que como científicos
(para comprender algo que no
conocen).
Prejardín 3 a 4 años Gopnik y sus colegas (2001)
observaron que los niños de
entre 2 y 4 años buscan patrones
y regularidades que les permitan
resolver un problema técnico.
Probando y aprendiendo de los
resultados de la experiencia, los
niños de esta edad suelen lograr
resolver el problema en una
cantidad relativamente acotada
de intentos.
Jardín 4 a 5 años De acuerdo con Furman M.
(2016) a partir de las
investigaciones se muestra que a
esta edad ya son capaces de
participar en forma activa del
proceso de planear, construir,
proponer, inventar y colaborar en
el diseño de soluciones, de
manera cada vez más reflexiva y
consciente.
Transición 5 a 6 años A partir de esta edad y entrando
a la escolaridad Furman M.
(2016) afirma que tienen un
conocimiento muy rico (aunque
algunas veces erróneo) de cómo
funciona el mundo que los rodea.
Tampoco es cierto que los niños
no usan la experimentación para
desarrollar sus ideas ni que
buscan explicaciones o relaciones
causales. Como sabemos, el
modo en que los niños van
construyendo su conocimiento
sobre el mundo es, mayormente,
mediante el juego. Y, si miramos
con atención, el juego infantil se
parece mucho a la
experimentación en ciencias y en
tecnología.
1° Primero 6 a 7
Como señala Furman M. (2016)
Los chicos de seis y siete años ya
pueden distinguir entre
experimentos bien y mal
diseñados para responder una
pregunta, cuando se les
presentan problemas simples.
Los niños de estas edades son
capaces de diferenciar
experimentos que podían dar
evidencias concluyentes para
determinar si cierta hipótesis es
válida o no.
2° Segundo 7 a 8
Desde el punto de vista de
Furman M. (2016) los niños de
1.º y 2.º grados podían entender
la diferencia entre hacer un
experimento para responder una
pregunta investigable (una
capacidad científica fundamental)
versus producir un efecto (es
decir, “probar a ver qué pasa”,
una capacidad que hemos
definido como “ingenieril”).
Nombre
estudiante 4
MARIA ANGELICA BARANDICA
Grado Edad Análisis
Sala cuna
0 a 2 años
En este nivel, los niños están en
pleno desarrollo de sus
habilidades motoras y
sensoriales, por lo que el
aprendizaje se enfoca
principalmente en la exploración
y el descubrimiento del entorno.
Aunque es difícil enseñar
directamente habilidades de
pensamiento científico y
computacional en esta etapa, se
pueden proporcionar
experiencias de aprendizaje
tempranas que promuevan la
curiosidad, la creatividad y el
pensamiento lógico, como por
ejemplo, la exploración de
objetos y su relación con el
entorno, la realización de
actividades de causa-efecto y la
identificación de patrones y
relaciones.
Caminadores
En este nivel, los niños están en
pleno proceso de desarrollo de
su lenguaje y habilidades
sociales, lo que les permite
interactuar con su entorno y las
personas que los rodean. En este
sentido, se pueden incorporar
actividades que fomenten la
resolución de problemas simples,
la identificación de patrones y la
exploración de conceptos básicos
de ciencia y tecnología, como por
ejemplo, la clasificación de
objetos por tamaño o color, la
creación de patrones utilizando
bloques o figuras geométricas y
la experimentación con
diferentes materiales y texturas.
Párvulos 2 a 3 años
En este nivel, los niños ya tienen
un mayor control de su cuerpo y
pueden realizar actividades más
complejas que les permitan
desarrollar habilidades de
pensamiento científico y
computacional, como por
ejemplo, la identificación de
patrones más complejos, la
resolución de problemas que
impliquen la manipulación de
objetos, la experimentación con
diferentes materiales y la
exploración de conceptos básicos
de programación y robótica
mediante interfaces tangibles y
gráficas.
Prejardín 3 a 4 años
En este nivel, los niños tienen un
mayor desarrollo cognitivo y
pueden comenzar a realizar
actividades más estructuradas
que involucren habilidades de
pensamiento científico y
computacional, como por
ejemplo, la realización de
experimentos simples, la
identificación de problemas y la
búsqueda de soluciones
creativas, la exploración de
conceptos más complejos de
programación y robótica
mediante la construcción y
programación de robots simples.
Jardín 4 a 5 años En este nivel, los niños ya tienen un mayor
conocimiento del mundo que los rodea y
pueden comenzar a realizar actividades que
involucren el pensamiento crítico y la
resolución de problemas complejos, como
por ejemplo, la realización de experimentos
más complejos, la identificación de patrones
y relaciones más abstractas, la exploración de
conceptos avanzados de programación y
robótica mediante la construcción y
programación de robots más complejos
Transición 5 a 6 años
se puede fomentar el
pensamiento científico y
computacional a través de
actividades que involucren la
exploración y la experimentación
con objetos y materiales
cotidianos. Se pueden utilizar
recursos gráficos y tangibles
para que los niños y niñas
puedan manipular y comprender
conceptos abstractos, como la
secuencia lógica de eventos. Por
ejemplo, se pueden utilizar
juegos de construcción y
rompecabezas para fomentar el
pensamiento espacial y la
resolución de problemas.
1° Primero 6 a 7
se pueden seguir utilizando los
recursos gráficos y tangibles
para fortalecer el pensamiento
científico y computacional.
Además, se pueden introducir
conceptos más complejos, como
la programación básica,
utilizando lenguajes visuales y
juegos educativos que involucren
la toma de decisiones y la
resolución de problemas. Se
pueden realizar experimentos
simples y observar cómo los
cambiosen las variables afectan
los resultados.
2° Segundo 7 a 8
se puede continuar con la
enseñanza de programación y la
resolución de problemas más
complejos utilizando lenguajes
de programación visuales y
textuales. También se pueden
incorporar actividades que
involucren el pensamiento crítico,
como la identificación de errores
en el código y la evaluación de
soluciones alternativas. Se
pueden realizar experimentos
más complejos y discutir los
resultados en términos
científicos, fomentando así el
pensamiento crítico y la
curiosidad científica.
Nombre
estudiante 5
DUVIS Pacheco
Grado Edad Análisis
Sala cuna
0 a 2 años
En este nivel los niños logran
relacionarse con sus capacidades
sensoriales a lo largo de su
desarrollo inicial, de esa manera
se potencia sus habilidades y
destrezas, así como también
desarrollan el sentido de la
curiosidad, de esa manera los
incentivan a persuadir
investigación.
Caminadores
Los niños y niñas desde su inicio de vida
comienzan a experimentar muchas de
habilidades, de tal manera fortalecen sus
capacidades cognitivas y emocionales,
también ayuda organizar lógicamente la
información.
Párvulos 2 a 3 años Existen varias formas de desarrollar el
pensamiento científico y computacional en
los niños y niñas en estas están algunos
juegos los cuales pueden poner marcha
desde en el aula de clase o en casa algunos
pueden ser complejos. La clave es empezar
del nivel básico, ayudando a los niños que
vayan avanzando en el transcurso de retos y
problemas para que ellos los resuelvan y así
ir desarrollando su destreza para
su destreza para resolver problemas.
Prejardín 3 a 4 años
en esta etapa el pensamiento
científico va relaciona con la
capacidad precisa la cual van
desarrollando los niños y niñas a
esta edad son seres autónomos,
y asimismo logran resolución de
problemas diarios buscando así
las relaciones entre hechos o
ideas a causa de pleitos de los
apegos
Jardín 4 a 5 años
En este nivel es importante
enseñar el pensamiento
computacional en los niños, ya
que de esa manera ellos
comienzan a ejercer, en campos
relacionados a la ciencia, de esa
misma manera ellos logran
potenciar y mejorar la capacidad
sensorial y cognitiva a lo largo de
su desarrollo, se le facilita
proyectar el pensamiento y la
lógica computacional.
Aslop y Watts (2003) argumentan que el
pensamiento científico tiene que ver en gran
medida con cuestiones que por lo general se
asocian con lo puramente emocional, como
el interés, la motivación, las actitudes, las
creencias, la autoconfianza y la sensación de
autoeficacia.
Transición 5 a 6 años
A esta edad los niños y niñas
comienzan a organizar y analizar
la información lógica del
pensamiento científico y
computacional, ya que en
algunas ocasiones los niños y
niñas de esta edad ya manipulan
componentes virtuales, por
medio de estos elementos
virtuales ellos empiezan a
Atraen Habilidades básicas en el
área digital. De esta manera
ellos empiezan a desarrollar
pensamientos lógicos
. (Mioduser, 2009). I De los
pájaros y sus nombres: algunas
definiciones 19 En la niñez, estas
dos miradas del mundo, científica
y tecnológica (o “ingenieril”),
convergen todo el tiempo
1° Primero 6 a 7
En este nivel los niños y niñas
comienzan a extraer información
de manera significativa y
educativa, ya que el pensamiento
científico es muy significativo a lo
largo de su desarrollo integral,
aprende dar solución a
situaciones reales que se les
presenta en la cotidianidad, de
esa manera logran ejercitar en lo
educacional porque el
pensamiento científico ayuda
mejorar el razonamiento
asimismo las habilidades de
pensar nociones básicas o
complejas
(argentino (2006) como modo
de orientar la enseñanza en los
primeros años del nivel primario.
Allí se afirma que aprender a
mirar el mundo con ojos
científicos implica generar
nuevos modos de ver
2° Segundo 7 a 8
En esta edad los niños ya tienen
capacidad mental de desarrollar
algunos juegos didácticos y
matemáticos que son más
complejos para su desarrollo
mental estos juegos pueden ser
el ZUDOKU Y EL FILLOMINO.
Gracias a estos juegos los niños
son más atraídos a los números
porqué son juegos de
pensamiento y concentración, y
los conlleva a no cometer
errores.
2. Realimentación al aporte de un compañero (Captura de
imagen en la que se evidencie la fecha)
Nombre del
estudiante 1
Shadia Mena
Nombre del estudiante María angelica Barandica
Nombre del
estudiante 2
keren Nuñez
Nombre del estudiante Angie Padilla
Nombre del
estudiante 3
Angie Padilla
Nombre del estudiante que eligió para hacer la realimentación
Nombre del
estudiante 4
Maria
Barandica
Nombre del estudiante SHADIA MENA
Nombre del
estudiante 5
Duvis Pacheco
3. Link de la página WIX: Medios y mediaciones para el
desarrollo del pensamiento científico.
https://kerennp26.wixsite.com/desarrollodelpensami
4. Consentimientos informados diligenciados por el padre,
madre o representante legal (captura de pantalla o enlace
drive por cada uno de los integrantes del grupo).
Nombre Captura de pantalla o enlace drive con los consentimientos informados
Estudiante
1
(Sadia
Mena)
Estudiante
2
(Keren
Núñez)
Estudiante
3
(Angie
Padilla )
Estudiante
4
(Maria
Barandica )
Estudiante
5
(Duvis
Pacheco )
}
5. Referencias bibliográficas (Normas APA 7ma Edición).
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