Informe final investigación educativa mix Rev3 Memo II -FRISO N4

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INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Estudiantes: Arias, Florencia
 Colque, Carlos
 Jaime, Jesica
 Martínez, Rocío
 Pereyra, Guadalupe
Memo II
 En este segundo monumento procedemos a integrar las categorías emergentes durante el primer nivel de análisis. De esta forma, quedan integradas y reducidas a las siguientes categorías enunciadas a continuación:
1) Estudiar en grupo como la mejor opción: integrada por las categorías Nº 3, 11, y 14
· “los vínculos de solidaridad que hay,…”.
· “cada uno tiene que estudiar y después poner sobre la mesa, yo entendí esto, me parece que tienes mal esto, me parece que cuando uno comparte lo que sabe, ahí se enriquece.”
· “Si bien entra en la universidad y cada uno elige…”.
· “cuando nos juntamos y debatimos, vos que entendiste de esto, yo lo entendí así, o tengo dudas de esto o preguntamos a alguien que entiende de tal cosa, porque no lo estoy entendiendo,…”.
· “más utilizamos ahora, intercambiar ideas.”
Descripción:
 Los/as estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación consideran que estudiar en grupo resulta ser la mejor opción, ya que permite intercambiar saberes e ideas. En tanto estas acciones facilitan juntarse en grupo para debatir, reflexionar, discrepar y compartir lo que cada uno/a entendió, ya sea sobre el tema o materia en cuestión. 
 Llevar a cabo estas acciones permiten que cada uno de los/as estudiantes puedan despejar sus dudas e interrogantes que tengan.
Propiedades: 
· Se aprende más estudiando en grupo.
· El trabajo en grupo enriquece la construcción de conocimiento.
· Estudiar así favorece una mejor comprensión.
2) Solidaridad entre compañeros: Integrada por las categorías Nº 1, 2, 3, 12, 16, y 20
· “el apoyo de mis compañeros, sin mi grupo no hubiera sobrevivido”.
· “a rendir un parcial, no quería ir y se sacó un 8, después me besaba las manos en agradecimiento…”.
· “los vínculos de solidaridad que hay,…”.
· “cada uno tiene que estudiar y después poner sobre la mesa, yo entendí esto, me parece que tienes mal esto, me parece que cuando uno comparte lo que sabe, ahí se enriquece.”.
· “si tiene un buen grupo que lo ay…”.
· “De también se complementa digamos, por ejemplo si uno entiende más de sociología y otro entiende más de historia nos ayudamos De también se complementa digamos, por ejemplo si uno entiende más de sociología y otro entiende más de historia nos ayudamos,…”.
· “para estudiar en la universidad hace falta un buen grupo y un buen equipo que te ayude, tanto en lo personal como en lo educativo”.
· “hacerlos valer y movete con eso y entonces es como que eso es justamente lo que me faltaba…”.
· “el apoyo moral, el ánimo y eso.”
· “nuestro grupo de pertenencia que compartimos todos los días alguien manda un fotito dando ánimos, eso es bueno, que me quedo mucho es una frase que decía: “ animo chicos que si la carrera cuesta, sin carrera cuesta más…”
· “si ella rendía socio a las tres de la tarde un miércoles, el resto no rendía pero veníamos y estábamos con ella afuera y así éramos como ocho personas.”
· “hay personas que siguen creyendo en uno, es importante;…”
· “es muy importante, porque cuando salís mal te consuelan, si salís bien festejas con ellas porque te ayudaron, no lo aprobaste sola.”
Descripción:
 Los/as estudiantes consideran importante el apoyo de sus compañeros/as, ya que ello permite construir vínculos de solidaridad que actúa como incentivo para favorecer, contribuir y enriquecer la construcción de conocimiento.
 Estos vínculos solidarios en el grupo se presentan en tanto en lo personal como en lo educativo, pues se traduce como sinónimo de ánimo y compañerismo para hacer frente a las diferentes situaciones de buenos y malos ratos que ocurren en el transcurrir en la universidad.
Propiedades:
· Es fundamental el apoyo entre compañeros/as.
· Los vínculos de solidaridad enriquecen el saber.
· Un buen grupo es sinónimo de apoyo, ánimo y compañerismo.
3) Factores que afectan el estudio: Integrada por las categorías Nº 5, 7, 8, y 9
· “muchas veces nuestras compañeras no tenían para la fotocopia, no tenían para comer…”
· “nos hacemos de amigas por decir: “che no queres que te presta la? porque no tienes para sacar la o hacer una vaquita y pagarla entre todas…”
· “pasamos todo el día a mate…”
· “no sé si el no que viene voy a poder seguir estudiando, entonces yo quiero aprobar lo más que pueda y después veo si sigo o no,..”
· “creo que es muy importante esto de que no se las copias, quizás cuando yo entre estas copias me salieron 20 pesos y la última vez que saque me costaron 90 pesos…”
· “hoy no tiene para comer ponele Carla, entonces todos hacemos vaquita y comemos todos,…”
· “lo vivimos nosotras que somos amigas de ver que los compañeros no tenían para comer, para las copias…”
· “en cuanto a las ganas y que uno termina dejando porque tiene que salir a trabajar…”
Descripción:
 Los/as estudiantes consideran que lo económico es un factor que influye en el estudio, debido a que muchos/as de los/as estudiantes no cuentan con los recursos necesarios para poder sacar copias y tampoco para comer en aquellos días en los cuales deben quedarse en la universidad toda la jornada. Ante esta situación, muchos/as de los/as chicos/as se ven obligados/as a tomar mate o hacer “vaquita” entre ellos/as para poder comprar comida.
Propiedades:
· Lo económico influye en el estudio.
· Ante la falta de recursos económicos reemplazan la comida por el mate.
· Algunos/as estudiantes realizan “vaquita” para poder alimentarse.
4) Otros factores que influyen en el estudio: Integrada por las categorías Nº 4, 6, y 10
· “los vínculos se forjan con el tiempo que pasas, porque prácticamente estamos todo el día acá y no es que lo vemos como algo muy lindo…”
· “ya que es pesado en lo teórico, quizá la formación que yo tuve en el nivel secundario…”
· “hay personas de distintas edades aquí también…”
· “las personas que dejaron pasar un tiempo por otras cuestiones también les cuesta mucho agarrar la mano, porque es montón, montón….”
· “ver que no te alcana o esto de ver que tu compañera que está mal, de ver que no llegas que justamente esta dificultad de horarios tan feos…”
· “uno se termina enfermando y también es otra de las cuestiones por las que uno se termina atrasando, qué más quisiera uno que venir y rendir, son factores que influyen mucho en nosotros...”
Descripción:
 Los/as estudiantes de Ciencias de la Educación consideran que el ritmo que tiene la universidad resulta ser más pesado, sobre todo en lo teórico, en comparación con el nivel de formación que tuvieron en el secundario. 
 Por otro lado, los/as estudiantes hacen referencia a las personas que por diferentes motivos o situaciones decidieron dejar la carrera por un tiempo y luego decidieron retomarla, pero al retomar sus estudios les cuesta seguir el ritmo que tenían anteriormente. 
 Por otra parte, los/as chicos/as manifiestan la incomodidad que tienen con respecto a los horarios, pues los consideran “súper feos”, ya que deben estar prácticamente todo el día en la universidad, y esto es algo que no lo ven muy lindo. A ello se suma, otro factor, que es el enfermarse, debido a que esto de una forma u otra atrasa sus estudios.
Propiedades:
· El ritmo de la universidad es más pesado que el secundario.
· A las personas que retoman sus estudios les cuesta seguir el ritmo.
· Los horarios de la universidad se presentan como incomodos.
· Enfermarse es otro factor que atrasa los estudios.
5) Miedos e inseguridades: Integrada por las categorías N° 13 y 15.
· “Acercarse a los horarios de consulta a participar, al hablar y todo…”
· “Capaz en la secundaria uno pensaba que era el profesor y no se lo podía hablar, se los ponía en un escalón más alto…”
· “Pero en la universidad, te das cuenta que hay que salir con eso para poder avanzar y entrar en confianza y poder relacionarse con las demás personas.”
· “Como que hay no, ya lo estudie como veinte veces y lo vuelvo a leer y es como si nada…”
Descripción:Las/os estudiantes de Ciencias de la Educación afirman tener miedos e inseguridades para acecharse a los horarios de consulta, a participar y hablar porque desde la secundaria traen la idea de que al profesor no se lo podía hablar ya que se lo ponía en un escalón más alto.
 Sin embargo, en la universidad dicen darse cuenta de que tiene que salir de esas ideas tanto para avanzar en la carrera como para poder relacionarse con las demás personas.
 Además, demuestran sentirse inseguros respecto a su estudio, ya que a veces estudian las cosas varias veces y aun así sienten que es como si nada.
Propiedades:
· Las/os estudiantes tienen miedo a acercarse a los horarios de consulta, a participar y hablar.
· En la universidad deben dejar de ver al docente en un escalón más alto, puesto les permite poder avanzar en la carrera.
· A veces, a pesar de leer varias veces, sienten como si no les quedara nada.
6) Técnicas de estudio: Integrada por las categorías N° 17,18 y 19.
· “Resúmenes, síntesis…”
· “Tengo un pizarrón en mi casa, así con los libros y anoto a ver que me acuerdo…”
· “Los tutoriales en Google y mágicos, por ejemplo en Estadística que explicaban la campana de Gauzer y lo veía ochenta mil veces hasta que algo más o menos me quedaba…”
· “Intentar estudiar del resumen de otro, me mata la letra, a ver te pusiste todo, para eso me estudiaba la fotocopia.”
· “Capaz que lo que uno ve la otra persona lo ve de otra manera…”
· “Se puede explicar de otra manera, es complejo de los apuntes, para nosotras serían debates y conversaciones todo el tiempo...”
· “Ejemplo para los finales, tal compañero reparaba didáctica y bueno fuimos todos y le explicamos, otra compañera rendía sociología y bueno, yo maso menos manejo la teoría de Weber, ella Durkheim y así nos vamos dando apoyo…”
Descripción:
 Las/os estudiantes de Ciencias de la Educación utilizan variadas técnicas de estudio, por ejemplo resúmenes, síntesis, tutoriales en google y mágicos. A veces también utilizan recursos que tienen en sus casas.
 Por otra parte, respecto a los resúmenes afirman que es complejo no solo por la letra sino porque ponen todo y en ese caso prefieren estudiar de la fotocopia. En este sentido afirman que al ser complejo el tema de los apuntes, prefieren explicar en debates y conversaciones todo el tiempo. 
 Sin embargo rescatan que lo que uno ve, la otra persona lo ve de otra manera, por lo que se puede explicar de otra manera y entre todos. 
Propiedades:
· Las y los estudiantes utilizan resúmenes, síntesis y elementos que tienen en sus casas.
· Suelen utilizar tutoriales de internet.
· Entienden que lo que uno ve, otra persona lo ve de otra manera y entonces buscan explicarse lo que entienden entre sí.
· En ocasiones, debido a que consideran complejo el asunto de los apuntes, prefieren estudiar grupalmente en debates y conversaciones todo el tiempo.
7) El campo de estudio como mejor lugar para aprender: Integrada por las categorías Nº 21, 22, 23, 24 y 25
· “a mí me organiza el estímulo,…”
· “en vivenciar lo que es hablar con el Director, tener los chicos adelante, darme cuenta de las cosas.”
· “cuando preguntaban por el cambio de plan, sugerí que larguen a los chicos desde el primer año de la carrera a la escuela…”
· “sería bueno que desde 1er año empiecen, no desde 2do. Es tan teórica la carrera que los chicos necesitan saber si les gusta la carrera y esto los ayuda a decidir, el hecho de estar ya aplicando lo que sepan.”
· “yo pienso lo mismo en integración, vemos cosas muy generales y después cuando vas, al aula, ves la particularidad de cada alumno, entonces para mí también se aprende mejor, llevándolo a la realidad.”
· “a mí me paso también el cambio de pasar de ser alumno a docente es como loco…”
· “porque no hace mucho yo estaba sentada en un banco como el otro y ahora yo estaba del otro lado, y quizás ves estas cuestiones que del otro lado no las veías, como la seño tiene que darse maña para atender a tantos a la vez, todos tienen sus necesidades sus problemas, por eso es importante ir al campo, salir a terreno y no recaer todo en los que dice el libro.”
· “lo que habían catalogado como algo de discapacidad no era tan así, era que la nena sufría abuso, que otro no tenía para comer, que a otro nene lo vendieron por droga, y entonces uno necesita chocarse con esa realidad para aprender, eso no te lo dice un libro, en un aula podes encontrar tal y tal cosas,…”
· “para que uno aprenda a diferenciar la teoría y la práctica…”
· “Te pasas leyendo todo el 1er año, y cuando llegas a 2do, no sabes que hacer en la prácticas…”
· “a veces viene uno ve la teoría no le convence y se va. En cambio si hacemos las prácticas desde el principio, lleva a que se enganchen más o capaz que se da cuenta que delante del aula no se siente cómodo y ya perdió un año y medio.”
· “Entonces es bueno porque en 2do, 3ro te definís en la carrera y ya pasaron 2 ó 3 años y no volvés a lo mismo. Como paso con compañeras que al estar con niños le gustaron y se pasaron de carrera para ser maestra de grado…”
Descripción:
 Los/as estudiantes creen que se aprende mejor saliendo al campo porque consideran que la práctica es más enriquecedora que la teoría, ya que allí los/as chicos, al aprender a través de lo vivencial, les permite conocer e interactuar con la realidad y, por tanto, lidiar con las problemáticas que se presentan las cuales, muchas veces, exceden e interpelan lo educativo.
 Además, los/as estudiantes consideran que las prácticas deberían darse desde el ingreso a la carrera porque ello les permitiría conocer a fondo la carrera, lo que podría llevar a decidir en continuar sus estudios en la misma o no, como también ayudar a elegir otra carrera que esté relacionada con las ciencias de la educación como por ejemplo decidirse a estudiar para ser maestro/a de primaria.
Propiedades:
· Los/as estudiantes consideran que se aprende mejor saliendo al campo.
· Aprender a través de lo vivencial permite conocer lo complejo que es la realidad.
· Las prácticas deberían darse desde el primer año de la carrera.
· Realizar las prácticas permite conocer de qué trata la carrera.