Proyecto de investigación educativo (1)

Vista previa del material en texto

Falta de acompañamiento parental en el proceso educativo de los niños y niñas en la Institución Educativa Francisco José de Caldas sede Santander
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripción del problema
La educación infantil es un proceso complejo y arduo con el acompañamiento responsable, cuidadoso y respetuoso de los padres, cuidadores y docentes, aspecto de legalización y fiscalización de la normatividad colombiana e internacional. Las instituciones educativas, las asociaciones y cada nación, están llamados a integrar los planes, programas y proyectos de primera infancia bajo su responsabilidad común y traducirlos en actividades que aseguren el buen desarrollo de los niños en buenas condiciones, a través de la cooperación y la transparencia en el trabajo. 
Sin embargo, las responsabilidades y obligaciones de los padres en educación infantil están limitadas por factores como el trabajo, la familia y la academia que dificultan realmente llevarse bien con este proceso, aspecto que requiere de estrategias institucionales para mejorarlo (Herrera, Álvarez, Coronado & Guzmán, 2020), puesto que la falta de acompañamiento parental en el proceso educativo de los niños y niñas tiene como consecuencia que los estudiantes tenga comportamientos inadecuados, sean problemáticos, mentirosos, se copien en los exámenes, tengan baja autoestima y se afecte su rendimiento académico (Burbano, 2017).
Teniendo en cuenta la lectura de contexto familiar, se pudo corroborar cómo los padres de familia participan escasamente de los procesos educativos de los niños, debido a que no participan de los órganos colegiados, juntas de padres de familia, algunas reuniones o la elaboración de planes de convivencia, perdiendo la posibilidad de aportar de manera más activa a la educación de sus hijos, pero desde el interior de la escuela. Por esta razón, estos niños desfavorecidos suelen mostrar un menor rendimiento académico y motivación, independientemente de las circunstancias, problemas y características familiares (Olaya y Mateus, 2015).
De acuerdo con la investigación realizadas por Herrera (2020) se logró deducir que la ausencia de los padres de familia en el proceso educativo inicial de sus hijos en Colombia está muy marcada, lo que hace que las instituciones educativas aumenten estrategias para acercarlos, tales como, citación telefónica, notaciones en el cuaderno convocándolos y de esta manera minimizar su ausencia. 
Por tanto, se puede decir que es evidente esta problemática en la institución educativa francisco José de caldas, sede Santander, de Momil-Córdoba, ya que, muchos niños del grado transición no cuentan con esa ayuda constante por parte de sus padres, por sus labores cotidianas y demás, deducción que se hace debido a su rendimiento académico y ante todo comportamiento que asumen en el aula de clases.
Formulación del problema
De acuerdo con la descripción del problema, se plantea la siguiente pregunta:
¿De qué manera se puede fortalecer el acompañamiento efectivo de los padres de familia en el proceso escolar de los niños y niñas de transición en el municipio de Momil (Córdoba)?
Objetivos
Objetivo general
Fortalecer el acompañamiento parental en el proceso escolar de los niños y niñas de una institución educativa en el municipio de Momil-Córdoba.
Objetivos específicos
· Identificar los factores que prevalecen en la falta de acompañamiento de los padres de familia en los procesos educativos que se llevan a cabo en la escuela de sus niños y niñas.
· Diseñar una propuesta pedagógica para fomentar el acompañamiento de los padres en la escuela.
· Implementar la propuesta pedagógica dirigida a los padres de familia de los niños y niñas de la institución educativa.
Estado del arte
Con el propósito de cumplir los objetivos de esta investigación, se revisaron en bases de datos diferentes investigaciones relacionadas con la falta de acompañamiento parental en el proceso educativo de los niños y niñas de transición, las cuales se presentan respectivamente, a nivel internacional, nacional y regional.
Antecedentes internacionales
A nivel internacional tenemos el trabajo de Suni E. (2018) titulado Influencia del acompañamiento familiar en el logro de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa secundaria (ies) jornada escolar completa (jec) Emilio Romero Padilla, Chucuito mediante el cual determinaron la influencia del acompañamiento familiar en el logro del aprendizaje en los estudiantes de la IES abordado desde el método hipotético deductivo con un enfoque cuantitativo teniendo una muestra de 160 estudiantes de primaria escogidos a través de un muestreo aleatorio simple. Arrojando como resultados que el acompañamiento familiar influye significativamente (0.001) en el logro de aprendizaje de los estudiantes, a su vez las estrategias de acompañamiento familiar influyen significativamente (0.003) en la supervisión académica, organización de tiempo y fomentan hábitos de estudio en el logro de aprendizaje; las actividades en los que participan los padres en el colegio tales como asistir a reuniones escolares, participar en actividades y se informan del proceso de aprendizaje escolar en tienen impacto en el logro de aprendizaje, y que los factores de interés influyen en el acompañamiento familiar como la carga laboral, escolaridad de los padres (grado de instrucción) y motivación en el proceso educativo en el logro de aprendizaje
También tenemos el trabajo de Rojas G. (2019) llamado Participación de los padres de familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños de quinto de básica de la escuela de educación básica general Antonio Farfán del Cantón Cuenca, 2018-2019 en el que se identificaron las causas que inciden en la escaza participación de los padres de familia en el proceso de enseñanza y monitorear su incidencia en este proceso, abordado desde el método cualitativo con una muestra de 21 estudiantes del grado quinto de primaria básica, 21 padres de familia, dos docentes y un directivo. Como resultado se obtuvo que la falta de participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje se debe a la falta de tiempo, debido a que trabajan y no pueden dejar de asistir puesto que es el sustento del que viven, lo que en ultimas ocasiona que el alumno pierda interés en sus estudios 
Por último, tenemos el trabajo de Unda A. (2019) conocido como Acompañamiento parental y desempeño académico. El caso de los adolescentes del colegio Ateneo de la ciudad de Loja, Ecuador teniendo como objetivo principal establecer la influencia del acompañamiento por parte de la familia del estudiante en su desempeño académico en las edades de 11 a 15 años, utilizando el método descriptivo, transversal, cuantitativo y exploratorio aplicando la técnica Ji cuadrado y la prueba de Kappa con una muestra de 55 estudiantes de séptimo, octavo, noveno y décimo año de educación básica. Como resultados se obtuvo que existe una relación entre el acompañamiento parental y el desarrollo académico de los estudiantes de edades comprendidas entre 11 a 15. Por otra parte, se estableció que el rendimiento académico está determinado por varios factores como el nivel de ingreso que estos tienen, el número de hijos y el tipo de familia en que el adolescente se encuentre viviendo y desarrollándose como persona 
Antecedentes nacionales
A nivel nacional tenemos el trabajo de Lastre, K., López, L. & Alcázar, C. (2018) que lleva por nombre Relación entre apoyo familiar y el rendimiento académico en estudiantes colombianos de educación primaria, planteando la relación entre el apoyo familiar y el nivel de rendimiento de los estudiantes de tercer grado utilizando un método cuantitativo bajo un estudio de tipo correlacional con una muestra de 98 estudiantes de tercer grado de educación básica primaria. Como resultado se obtuvo que el tiempo que dedican los padres a estudiar, orientar, aconsejar, y explicar a sus hijos sobre actividades del colegio, es determinante para la obtención de un buen rendimiento académico, y dado el caso en que el padrede familia no goce con un nivel educativo adecuado que responda a las exigencias académicas del menor es su deber facilitar todos los medios y satisfacer esta necesidad 
A su vez, tenemos el trabajo de García D., Ruiz S., & Gómez S. (2021) denominado Influencia del acompañamiento familiar en el desempeño académico de los estudiantes del grado 2°-de la institución educativa Juan María Céspedes, Sede Miguel Ángel Zúñiga, su propósito fue evaluar el impacto del acompañamiento familiar en el desempeño académico de los estudiantes del grado 2°-2 utilizando el enfoque cualitativo con una muestra de 10 estudiantes del grado 2° de primaria básica elegidos a través de un sondeo. A través de este estudio se pudo evidenciar que si se logra una debida interacción entre los docentes, padres y alumnos se consolida un desempeño académico eficiente
Por último, tenemos el trabajo de Sánchez V. & Buesaco L.(2018) nombrado como Factores familiares que influyen en el rendimiento académico de estudiantes que cursan bachillerato en Institución Educativa Republica De Suiza en los año 2018 y como el trabajador social ayuda a comprender este fenómeno su pretensión fue identificar los factores familiares que influyen en el rendimiento académico de estudiantes que cursan bachillerato y como el trabajador social ayuda a comprender este fenómeno, utilizando el método mixto, es decir, tanto cuantitativo como cualitativo de la mano con una investigación descriptiva, con una muestra de cinco familias de cinco estudiantes que según la base de datos de la Institución a presentaban bajo rendimiento académico para el año 2018. Teniendo como resultados al núcleo familiar como un factor de riesgo debido a las condiciones del entorno familiar a las que se encuentran expuestos los niños en edad escolar, por lo tanto, las bajas calificaciones escolares son interpretadas como una derivación negativa originada por las características socioculturales del hogar, que actúan sobre el rendimiento y desempeño educativo 
Antecedentes regionales
Lasprilla y Martínez (2020) construcción participativa de estrategias pedagógicas para la integración de los padres de familia en los procesos de aprendizaje de los niños de transición, cuyo objetivo consistió en construir estrategias pedagógicas participativas para el fortalecimiento de la integración familiar, favoreciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños de transición en las Instituciones Educativas Mercedes Abrego y Rafael Núñez de Montería. Esta investigación se enmarcó en el enfoque cualitativo, bajo el paradigma de la investigación acción participación (IAP) y el paradigma socio-critico. Utilizando una muestra poblacional de dos grupos de 20 padres de familia de los estudiantes de transición. A partir de esta intervención se evidencio que la poca integración de los padres se debe a la escases de estrategias institucionales relacionadas de forma conjunta, ya que, se realizan esporádicamente y de manera particular; por tanto, con esta se logró reactivar escenarios dentro del aula pero también fuera de ella, logrando abrir espacios de tiempo y lugar diferentes a la escuela para que los padres de los estudiantes se pudieran integrar en la misma y de esta manera acoger así sus inquietudes dentro dicha investigación, además de varias de las estrategias toda la comunidad educativa participó, siendo muy significativo y quedando institucionalizado y extensiva todas las sedes, se logro motivar a los docentes y directivos y ante todo a los padres se lograron integrar. 
Martínez (2019) titulado relaciones familiares en el aprendizaje y el comportamiento de estudiantes de básica primaria en la Institución Educativa Volcanes de Tierralta-Córdoba, que tuvo como objetivo principal determinar la influencia del entorno familiar en el aprendizaje y comportamiento social de los educandos en la básica primaria de la “Institución Educativa los Volcanes” de Tierralta-Córdoba Colombia , el cual fue abordado desde el enfoque de investigación cuantitativo, con un tipo de investigación descriptiva correlacional. La cual contó con una muestra poblacional de 10 docentes y 107 padres de familia; mediante la investigación encontraron que algunos docentes y padres de familia no tienen formación en valores familiares , lo cual se vuelve una necesidad, de la misma forma existen unos factores que inciden como el desarrollo emocional, hogares disfuncionales y relaciones parentales negativas que influyen en las familiares, que afectan al estudiante de manera significativa, dejándolos sin ganas de realizar sus labores escolares.
López (2020) denominado como acompañamiento familiar y desempeño escolar de estudiantes de básica primaria de I.E. de las cruces en Lorica (Córdoba), cuyo objetivo fue diseñar un programa pedagógico de familias como estrategia pedagógica institucional de acompañamiento familiar en el aula y fortalecimiento académico de los estudiantes de grado 1° de básica primaria, de la I.E. de las cruces de Lorica (Córdoba), abordado desde un enfoque paradigmático cualitativo, modalidad proyectiva con un tipo de investigación-acción participativa (IAP), con una muestra poblacional de 15 madres y padres de familia, 12 docentes y 5 directivos. A partir de esta investigación se obtuvo, que había una necesidad de institucionalizar un programa para formar a los padres, en relación con el tema de acompañamiento familiar o apoyo escolar, para de esta manera enlazar relaciones y impactar a nivel en el rendimiento académico y por ende en su autoestima.
Marco teórico
En el proceso enseñanza-aprendizaje se ve la necesidad de implementar estrategias para ampliar y reforzar el conocimiento que se imparte por los docentes, una de ellas ha sido el uso de las guías didácticas como herramientas para orientar metodológicamente al estudiante en su actividad independiente, al mismo tiempo que sirven de apoyo a la dinámica del proceso docente; guiando en el aprendizaje la autonomía a través de diferentes recursos didácticos como son: explicaciones, ejemplos, esquemas, gráficos, enlaces de videos educativos y otras acciones similares a las que el profesor utiliza en sus actividades normales.
Las tareas escolares que se trabajan a partir de las guías didácticas se espera que favorezcan el desarrollo de ciertas destrezas y habilidades como la interacción social, el aprender a hacer con otros y la formación en valores como el respeto a la diferencia, la responsabilidad, así como el fortalecimiento de la voluntad (Palomino, 2020). Por tanto, cuando son bien planteadas, facilitan el desarrollo de la autonomía, como lo plantea Piaget, que es llegar a ser capaz de pensar por sí mismo, con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual.
Algunas tareas podrán ser desarrolladas por el estudiante independientemente y otras en interacción con otros o bajo la guía del adulto. De ahí que, el acompañamiento en el desarrollo de las tareas hace parte de la misión formadora que tienen los padres de familia como base fundamental de la educación de sus hijos, con el fin de lograr la construcción y reconstrucción de las metas de desarrollo humano, integral y diverso (Sánchez, 2006). Además, en ese devenir, se teje la resiliencia, entendida como esa capacidad de salir adelante a pesar de la adversidad, situaciones que los estudiantes deben afrontar permanentemente en el ámbito escolar, bien sea por los compromisos escolares o por las distintas situaciones que se puedan presentar.
El niño desde edades muy tempranas necesita el acompañamiento constante en las tareas para solucionar todas las dudas y fortalecer los conocimientos, además pueden explorar junto a los padres nuevos talentos ocultos y que necesitan acompañamiento familiar para ser descubiertos, los cuales deben ser explotados por el docente y la comunidad educativa, juntos mirando siempre a la educación de calidad e innovadora. Además, el docente tiene que estar al lado del estudiante, de tal manera que el niñono se sienta abandonado en ningún momento, recibiendo la orientación necesaria y que los padres de familia, puedan participar en conjunto con los docentes educativos para promover el aprendizaje a los estudiantes.
El papel de los padres y la familia, siempre ha tenido importancia; a través de la interacción con sus hijos, los padres proveen experiencias que pueden influir en el crecimiento y desarrollo del niño, e influir positiva o negativamente, en el proceso de aprendizaje (Rojas, 2006). Por eso, gran parte de la ayuda que proporcionan los ministerios de educación, trabajando a través de la radio, la televisión, las redes sociales y los mensajes SMS, debe dirigirse a apoyar a los padres, dándoles consejos y sugerencias sobre cómo apoyar mejor a sus hijos en este proceso.
Hay que tener claro que la participación de los padres de familia en cuanto al desarrollo de las guías didácticas de sus hijos, debería llegar hasta el punto de velar porque el estudiante tenga espacio y tiempo para desarrollarlas, facilitar la organización del tiempo, y por supuesto ser quien guía la explicación de la misma, sin llegar a entorpecer el proceso de formación de sus hijos al resolver las tareas por ellos. Situación que es muy común ver en aquellos padres de familia sobreprotectores, ocasionando que los hijos sean totalmente dependientes, que no puedan hacer nada por su propia cuenta y que sean temerosos, ya que sienten que todo representa un gran peligro.
Con base en lo anterior, es importante disponer y adecuar espacios donde estarán desarrollando las tareas escolares y laborales cada integrante de la familia. El comedor o sala, ojalá con una mesa, son lugares más propicios que una cama en una habitación con el televisor encendido. De igual manera es necesario disponer de un espacio para alojar el material y elementos de trabajo de los niños.
La modalidad de estudio y aprendizaje en casa implica la necesidad de destinar algún tiempo al acompañamiento y supervisión de los niños. Por ello, es muy importante que se acuerden la distribución de esta función; ya que, en la escuela, los estudiantes tienen la posibilidad de verificar entre compañeros, profesores y otros actores, que comprendieron la tarea asignada y resolver dudas e incógnitas.
Estas posibilidades se verán en el nuevo escenario. Por esto, es importante que los padres de familia o los responsables de los estudiantes ayuden a verificar que comprende la instrucción o a ubicar la información para poder desarrollar la tarea.
 
Referencias bibliográficas
Burbano, S. (2017). Falta de acompañamiento parental: bajo rendimiento académico. Revista Huellas, 1(8), 9. Recuperado a partir de https://revistas.udenar.edu.co/index.php/rhuellas/article/view/3448
Herrera, O., Álvarez, M., Coronado, A., & Guzmán, N. (2020). Acompañamiento en educación inicial: Voces de sus protagonistas en apertura al cambio. Revista Educación y Humanismo, 22(39). http://dx.doi.org/10.17081/eduhum.22.39.3858
Garcia D., Ruiz S., & Gomez S. (2021). Influencia del acompañamiento familiar en el desempeño académico de los estudiantes del grado 2°-de la institución educativa Juan María Céspedes, Sede Miguel Ángel Zúñiga. Tomado de https://repositorio.ibero.edu.co/bitstream/handle/001/1317/Influencia%20del%20acompa%C3%B1amiento%20familiar%20en%20el%20desempe%C3%B1o%20acad%C3%A9mico%20de%20los%20estudiantes%20del%20grado%202%C2%B0-2%20de%20la%20instituci%C3%B3n%20educativa%20Juan%20Mar%C3%ADa%20C%C3%A9spedes%2C%20sede%20Miguel%20%C3%81ngel%20Z%C3%BA%C3%B1iga.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Lastre, K., López, L. & Alcázar, C. (2018). Relación entre apoyo familiar y el rendimiento académico en estudiantes colombianos de educación primaria. Psicogente, 21(39), 102-115. http://doi.org/10.17081/psico.21.39.2825
López, A. (2019). Acompañamiento familiar y desempeño escolar de estudiantes de básica primaria de la IE Las Cruces en Lorica (Córdoba) (Doctoral dissertation, Universidad UMECIT).
Martínez, E., & Lasprilla, F. (2021). Construcción participativa de estrategias pedagógicas para la integración de los padres de familia en los procesos de aprendizaje de los niños de transición.
Martínez, Y. (2019). Relaciones familiares en el aprendizaje y el comportamiento de estudiantes de Básica Primaria en la Institución Educativa Volcanes de Tierralta-Córdoba (Doctoral dissertation, Panamá: Universidad UMECIT, 2019.). 
Palomino, A. (2020). Acompañamiento de los padres de familia en el desarrollo de las tareas de sus hijos. Revista de Informática, Educación y Pedagogía, Universidad de Nariño. 42-46. https://doi.org/10.22267/runin 
Sánchez V. & Buesaco L. (2018). Factores familiares que influyen en el rendimiento académico de estudiantes que cursan bachillerato en Institución Educativa http://unividafup.edu.co/repositorio/files/original/cb4f0bc71d8130c9d00871840d404415.pdf
Sánchez Escobedo, Pedro (2006). Discapacidad, familia y logro escolar. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado de: http://rieoei.org/deloslectores/1538Escobedo.pdf 
Suni E (2018). Influencia del acompañamiento familiar en el logro de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa secundaria (ies) jornada escolar completa (jec) Emilio Romero Padilla, Chucuito. Recuperado de http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/7728/Suni_Peqque%C3%B1a_Edith_Rossy.pdf?sequence=1
Rojas G. (2019). Participación de los padres de familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños de quinto de básica de la escuela de educación básica general Antonio Farfán del Cantón Cuenca, 2018-2019. Sacado de https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/17892/1/UPS-CT008469.pdf
Rojas, I. (2006). Tareas escolares: obligación innecesaria o retroalimentación necesaria (Tesis de pregrado).Universidad Pedagógica Nacional Unidad 094 D.F Centro, México, D.F. Recuperado de: http://200.23.113.51/pdf/23758.pdf 
Unda A. (2019). Acompañamiento parental y desempeño académico. El caso de los adolescentes del colegio Ateneo de la ciudad de Loja, Ecuador. Tomado de https://studiahumanitatis.eu/ojs/index.php/analysis/article/view/4/2