UNIDAD 1 OBJ 1 1 COD 534

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA 
CENTRO LOCAL ANZOATEGUI 
CARRERA 521 
 LAPSO: 2023 - 1 
 
 
 
UNIDAD I (Cod. 534) 
 
 
OBJETIVO I. DESCRIBIR, CON SENTIDO CRÍTICO E 
INTEGRADOR, LA EVOLUCIÓN CONCEPTUAL Y 
METODOLÓGICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. 
 
 
 
 
TUTOR: NANCY BELLO AUTOR: 
Yulisbeth María Diaz Torres 
C.I. 16.224.156 
 yulisbethd@gmail.com 
 0424-8987438 
 
 
PUERTO LA CRUZ, MARZO 2023 
mailto:yulisbethd@gmail.com
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INTRODUCCIÓN 
 
Históricamente, la evaluación tiene un rol fundamental en la vida misma, 
en todo momento y circunstancia ha habido algún tipo de evaluación, es decir, algo 
que se está valorando, cuestionando, averiguando, analizando, es algo natural, 
normal e inherente a la acción humana. 
Sin embrago, el término evaluación aparece a partir del proceso de 
industrialización que se produjo en Estados Unidos a principios de este siglo, que 
no sólo incidió y modificó su organización social y familiar, sino que obligó a los 
centros educativos a adaptarse a las exigencias del aparato productivo y casi 
simultáneamente aparecen los Términos Tecnología Educativa, diseño curricular y 
evaluación educativa. 
Podríamos definir al termino evaluación educativa como un proceso que 
se usa para determinar de manera sistemática, el mérito, el valor y el significado de 
un trabajo, alguna capacidad intelectual, física o de alguien en función de ciertos 
criterios respecto a un conjunto de normas. Conduce a un juicio sobre el valor de 
algo y se expresa mediante la opinión de que ese algo es significativo (importante 
para el sujeto). Para lograr este juicio se explora la manera en que un objeto reúne 
un conjunto de criterios determinados. Así, la evaluación es esencialmente 
comparativa y cuantitativa. 
 
 
 
 
 
 
https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema
https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9rito
https://es.wikipedia.org/wiki/Intelectual
https://es.wikipedia.org/wiki/Norma
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INFORME SOBRE LA EVALUACION EDUCATIVA 
 
Existen múltiples definiciones realizadas por diferentes profesionales a lo 
largo de la historia y de la evolución que somos como sociedad a nivel educativo, a 
continuación, señalaremos algunas de estas definiciones con el fin de tener una 
amplia información del tema para tomar en consideración los elementos importantes 
en este proceso. 
Para De Juan (1995) la evaluación es “un proceso sistemático, continuo 
e integral destinado a determinar hasta qué punto han sido alcanzados los objetivos 
educacionales. 
 Si bien hay muchas definiciones de evaluación educativa, la mayoría de 
los autores coincidirían en definirla como “proceso para obtener información útil, con 
el fin de formular juicios de valor y a la vez servir de guía para la toma de decisiones”. 
(Doménech, F. 1999) 
Ralph Tyler, en su General Statement of Education, publicado en 1942, 
y en Basic Principles of Currículum and Instruction, de 1950, define, por tanto, la 
evaluación, como "el proceso que permite determinar en qué grado han sido 
alcanzados los objetivos educativos propuestos" 
Las aportaciones de Cronbach, L. J. (1963: 672-683), agrega un 
elemento importante para la moderna concepción de la evaluación, al definirla como 
"la recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa 
educativo" 
Sin embargo, la base de estas y muchas más definiciones que se pueden 
encontrar fue dada por Henry Fayol quien, en 1916, publico su obra Administración 
general e industrial y estableció los principios básicos de toda actuación en el ámbito 
administrativo: planificar, realizar y evaluar. Casi imperceptiblemente, estos 
principios o fases del trabajo pasaron a figurar en los centros docentes como pautas 
para el desarrollo de las tareas de índole pedagógico-didáctica. 
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Otro aspecto d relevancia fue la aparición, difusión y utilización masiva 
de los tests psicológicos, En 1905, los franceses Alfred Binet y Théodore Simón 
elaboraron una lista de ejercicios para distinguir entre niños mentalmente 
«normales» y «anormales». Con el tiempo, esta lista se convirtió en el primer test 
de inteligencia, una prueba para medir el grado de madurez intelectual de una 
persona. 
Se pensó que era importante detectar a los niños con deficiencias 
intelectuales para tutorizarlos y ofrecerles unas clases más adaptadas ya que el 
principal objeto de la evaluación lo constituye el aprendizaje. es decir, aquellos 
comportamientos, actitudes, afectos, saberes, competencias adquiridas y 
desarrolladas por el estudiante. 
 
Para obtener información del proceso evaluativo es necesario acudir a 
diversas técnicas e instrumentos que han de ser valorados a través de los criterios 
y de las referencias a la que se refiere el concepto de evaluación. No existe 
unanimidad al establecer clasificaciones de objetivos (taxonomía), es conveniente 
utilizar algunas de ellas a la hora de hacer planteamientos sobre evaluación. Una 
de las taxonomías más conocidas es la de Bloom y colaboradores, ellos parten de 
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una gran división llamada dominios como lo son: el cognitivo, el efectivo y el 
psicomotor. 
Las taxonomías facilitan la labor pedagógica del docente, permitiéndole 
establecer una relación equilibrada entre los objetivos y medios para garantizar la 
eficiencia del proceso enseñanza – aprendizaje. 
Los instrumentos y técnicas constituyen el apoyo necesario para obtener 
datos e información con respecto al estudiante por lo tanto requiere atención del 
profesor para identificar cual es la calidad en el desempeño durante el proceso de 
enseñanza aprendizaje. Es importante recalcar que las técnicas se refieren a los 
métodos a evaluar, como lo son pruebas, entrevistas, cuestionarios, observación 
directa, exposiciones etc. y el instrumento dependerá del tipo de prueba, lista de 
cotejo, escala de valoración, test, preguntas cerradas o de desarrollo entre otras. 
Así como existen diferentes técnicas e instrumentos, igualmente existen 
diferentes tipos de evaluación cada uno con un propósito diferente. 
• Según su enfoque metodológico. Cualitativa, cuantitativa y ambas. 
• Según el momento en que ocurre la evaluación. Inicial, continua, final 
y/o diferida. 
• Según su finalidad o función. Diagnostica formativa o sumativa. 
• Según el estándar de comparación. Normativa y/o de criterio. 
• Según su extensión. Global o parcial. 
• Según el agente evaluador. Interna, autoevaluación, hetero evaluación, 
coevaluación y externa. 
Es trabajo del docente hacer una planificación día a día de todas las 
actividades y trabajos. El planeamiento de la instrucción se hace necesario por las 
razones de responsabilidad moral, económica, adecuación laboral y eficiencia del 
docente al momento de llevarla a la práctica. Por lo que se debe considerar los 
aspectos implícitos en la planificación de la acción educativa, al momento de diseñar 
el proceso de la instrucción: 
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• ¿QUÉ PLANIFICAR?: Se refiere a los contenidos a impartir según lo 
previsto en los programas de asignaturas del plan de estudios de un determinado 
nivel o curso. 
• ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ?: Se relaciona con los propósitos específicos 
de la planificación, así como con los objetivos del área o asignatura a estudiar. 
 • ¿CÓMO Y CON QUÉ?: Tiene que ver con las estrategias. 
 • ¿CÓMO VERIFICAR Y EVALUAR?: Constituye la forma de obtener 
datos relacionados con el aprendizaje logrado por el educando a fin de determinar 
la efectividad del proceso enseñanza - aprendizaje. 
Actualmente son muchos los autores que hablan de la evaluación como 
una realidad colaborativa, ya que todos deben participar en todo el proceso 
evaluativo: recogiendo datos, analizándolos, tomando decisiones y acometiendo 
posteriormentelas mejoras propuestas. 
 
 La evaluación educativa debe tener en cuenta las siguientes 
características: 
 
1. Globalidad: La evaluación tiene una dimensión holística, debe 
considerar todos los aspectos del funcionamiento del centro, todos los factores que 
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante evaluar el 
Centro y no solo aspectos específicos o puntuales. 
 
2. Continua: La evaluación necesita integrarse en el proceso del curso 
para poder intervenir como orientadora y reguladora permanente del mismo. No se 
trata de una repetición obsesiva de pruebas, sino que conduzca a una permanente 
adaptación. 
 
 3. Sistemática: Ha de ajustarse a un plan. Debe ser algo ordenado y 
relacionado con vistas a lograr más fines. 
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4. Contextualizada: Debe tener en cuenta a cada uno como es, sus 
antecedentes y experiencias, su nivel de desarrollo físico y mental, su motivación y 
expectativas… Surge así una pregunta compleja de resolver: si partimos del 
presupuesto de que todos somos diferentes, ¿podemos evaluar a todos por igual? 
 
5. Diagnóstica: Identifica las deficiencias y dificultades, así como los 
logros y fracasos, analizando sus causas. 
 
 6. Reguladora: La recogida de información y el análisis de la misma 
cobra sentido si revierte en el proceso educativo regulándolo, es decir, introduciendo 
variaciones para mejor lograr los objetivos y responder así con eficacia. Es lo que 
algunos autores denominaron evaluación formativa, pues al realizar el seguimiento 
se va aprendiendo a actuar más adecuadamente. 
 
7. Criterio: Que la valoración tenga como referencia, más que la 
comparación o clasificación, los criterios previamente establecidos por todos y 
recogidos en los Planteamientos Institucionales. 
 
 8. Colaborativa, compartida: Que todos se sientan artífices y colaboren; 
de esa forma se sentirán responsables y participarán igualmente en la propuesta de 
mejora. 
 9. Útil y orientadora: La evaluación tiene un carácter funcional, es decir, 
debe resultar útil y orientar a los implicados e interesados en la misma. 
 
La planeación educativa es la base fundamental del proceso de evaluar 
y debe centrar sus mayores esfuerzos en la formación integral de sus educandos, 
que bien se refleja en la misión de cada institución, que en consecuencia será lo 
que permita la formación de personas ecuánimes, solidarias y felices que aporten 
sus conocimientos para construir una sociedad más justa y equitativa. La 
planificación educativa requiere de la calidad de la educación, sistemas de gestión 
de calidad y evaluación, siendo estas desarrolladas a partir de la planeación 
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educativa, cabe resaltar entonces el papel fundamental que juegan los procesos de 
calidad desde la parte administrativa a través de normas y/ o estándares, y a través 
del aula donde el docente transmite el conocimiento. 
No se debe olvidar dentro de la planeación educativa, las estrategias 
didácticas de planeación para el desarrollo del currículo dentro del aula de clase, de 
manera que el estudiante no solo aprenda el concepto de un determinado 
conocimiento sino cuándo y por qué debe utilizarlo en la resolución de situaciones 
problémicas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CONCLUSIONES 
 
La educación actual demanda de una gran responsabilidad, hoy día 
alumnos y profesores deben trabajar conjuntamente en busca del conocimiento y 
el objetivo principal es que el estudiante desarrolle habilidades propias que le 
permitan adquirir nuevos conocimientos y nuevas formas de enfrentar los problemas 
actuales y el docente de hoy debe ser capaz de hacer que el alumno se enfrente 
con su realidad y que el aprendizaje obtenido le permita el desarrollo de 
competencias integrales. 
Una adecuada planificación estratégica, requiere diseñar estrategias 
necesarias y adecuadas para alcanzar los objetivos a corto y a largo plazo en las 
instituciones educativas, es por ello por lo que se necesita de excelentes lideres 
pedagógicos con formación integral para llegar a cabo estos planes estratégicos 
que se evidencian en una educación con calidad. 
El objetivo de la evaluación educativa como proceso continuo y 
personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje, es conocer la 
evolución de cada estudiante para, si es necesario, adoptar medidas de refuerzo o 
de compensación para garantizar que se alcanzan los objetivos educativos 
definidos para su nivel. Es, por tanto, una herramienta de gran utilidad para tomar 
decisiones pedagógicas y así mejorar el desempeño de un estudiante así como de 
las estrategias implementadas por los profesores. 
 
 
 
 
 
 
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
• Amigues, R y Zerbato M. (1999). Capítulos VII y X. En: Las prácticas 
escolares de aprendizaje y evaluación. P153-170; 214-228 
 
• Casanova, M. (1993). Capítulos I y III. En: Manual de evaluación educativa. 
P15-26 
 
• CARBALLO, R. (1990):"Evolución del concepto de evaluación: desarrollo de 
los modelos de evaluación de Programas".Bordón, 42 (4), (pp.423-431). 
 
• ¿Cuál es el origen de la evaluación?». organosdepalencia.com. Consultado 
el 1 de agosto de 2022. 
 
• De la Garza Vizcaya, Eduardo L. «La evaluación educativa.». 2004 (Ciudad 
de México: Revista mexicana de investigación educativa) 9 (23): 807-816. 
Resumen divulgativo. 
 
• Popham, W. J. (1993). Capítulos I, II y XVII. Educational Evaluation 
(Problemas y técnicas de la Evaluación Educativa) (3aed.). Boston,MA: Allyn 
and Bacon. P 10-53 y 333-348