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Quehacer Didáctico 2015
Mgter. Mirtha Ganduglia; Lic. Soledad Herrera; Prof. Paola Galvalisi; Prof. Estefani Kusco.
Epistemología de la Didáctica
Cuadro comparativo
 “Pensar la
didáctica”
Ángel Díaz
Barriga
“El campo de
la didáctica:
la búsqueda de
una nueva
agenda”
Edith Litwin
“¿Qué
debatimos hoy
en la
didáctica?”
Jorge Steimann
“Docencia y
enseñanza. Una
introducción a
la didáctica”
Sonia Araujo
“Justificación
de la
didáctica”
Alicia R. W. De
Camilloni
Definición
de didáctica
“La didáctica es una
disciplina sustantiva en el
campo de la educación,
cuya tarea consiste en
establecer elementos que
permitan debatir los
supuestos subyacentes en
los procesos de formación
que se promueven en el
conjunto del sistema
educativo.”
Disciplina fundamental
para comprender la
transformación del trabajo
en el aula.
Es una disciplina que
responde a un núcleo
básico de preguntas sobre
la enseñanza, también lo
es respecto a la formación
de sujeto social y al ser
humano en particular. 
Una teoría acerca de la
práctica de la enseñanza
significada en un contexto
socio-histórico en que se
inscribe.
“ La didáctica es
concebida hoy como una
teoría de una acción
práctica y como tal es una
ciencia social (…) acerca
de las prácticas de
enseñanza en
consecuencia, teoría de
cierto tipo de intervención
en las prácticas sociales de
los sujetos”
“La didáctica forma parte
de las ciencias de la
educación y, como no
podía ser de otra manera,
está atravesada por la
peculiaridad, la
particularidad y la
problemática de este
ámbito de conocimientos
más amplio. (…)En primer
lugar, en la didáctica están
presentes y se conjugan
cuestiones nodales desde
el punto de vista
epistemológico: el
problema, la relación entre
la teoría y la práctica y la
de las vinculaciones entre
las dimensiones
explicativas, propositiva y
del “deber ser”. ”
La didáctica es una
disciplina teórica que se
ocupa de estudiar la
acción pedagógica, es
decir, las prácticas de
enseñanza, y tiene como
misión describirlas,
explicarlas, fundamentar y
enunciar normas para una
mejor resolución de
problemas de dichas
prácticas.
¿Cuestiona
el sentido
de la
didáctica?
SI. ¿Para qué se educa?
¿Cuál es la orientación de
las políticas educativas?
“La didáctica no se
enseña, en general como
un variado conjunto de
estrategias docentes más
o menos amplias...”
Buena enseñanza: tiene en
cuenta el sentido moral
(enseñar valores
inherentes a la condición
humana) y epistemológico
(lo que se enseña tenga
sentido y le sirva al
alumno para
Desafíos de la didáctica:
-Delimitación de su campo
y demarcamiento claro
respecto del resto de las
ciencias sociales
-Lograr un trabajo de
reconocimiento mutuo
entre la didáctica general
No cuestiona el sentido de
la didáctica, pero explica
los distintos factores que
influyen en ella.
Si todo esto tuviera lugar,
la didáctica no es
necesaria:
No toda forma de
influencia es válida. Toda
forma de enseñanza tiene
el mismo valor. La
enseñanza debe transmitir
Autores: Horianski, Walter / Loch, Romina / Ortigoza, Cynthia / Paniagua, Natalia / Selb, Natalia / Slabcow, Fabiana / Wagner Boian Pablo. 1
Quehacer Didáctico 2015
Mgter. Mirtha Ganduglia; Lic. Soledad Herrera; Prof. Paola Galvalisi; Prof. Estefani Kusco.
Cuestiones
epistemológi
cas
Solo el saber didáctico
permite hallar el sentido
pedagógico de la
innovación.
desenvolverse en la
sociedad).
y las específicas
-reconciliar a los docentes
con la teorización a costa
de no dar respuestas
estrictamente
instrumentales.
-Retomar la investigación
que produzca
conocimiento referido a
instrumentos para las
prácticas de enseñanza.
-Evitar una mayor
fragmentación del campo
para generar espacios de
trabajo cooperativo.
conocimientos
disciplinarios del mismo
modo en el que se
descubrieron, organizaron,
justificaron. Las cuestiones
curriculares básicas ya han
sido resueltas por
decantación histórica. La
disparidad en el
aprendizaje es deseable,
no debe, no puede
cambiarse. La acción del
profesor se limita a
identificar alumnos en
condiciones (innatas) de
aprender. Supervisando la
aplicación de
reglamentaciones se
resuelven los problemas de
evaluación. Una intuición
dependiente de un talento
innato para enseñar es
suficiente para el trabajo
docente.
La didáctica
general y
Didáctica
especifica
Contemporáneamente a la
crisis de identidad de la
didáctica general, las
didácticas específicas
pasan de ser un campo de
aplicación de la didáctica
general para constituirse
en un campo de
desarrollos teóricos de
investigación con cierta
prescindencia respecto a la
investigación y teorización
de la misma.
El campo de la didáctica
ha de enfrentar el
problema de la relación
entre la didáctica general
y las didácticas
específicas, esto es, de los
desarrollos particulares en
áreas especializadas de
conocimiento. Según C.
Davini, en la evolución de
la producción didáctica se
a producido una fuga
–siguiendo el texto de J.
Schwab- de dos órdenes;
por un lado, la
construcción de
“megateorias en el campo
de la didáctica general,
comprendidas con un
discurso interpretativo que
pretende reunir el conjunto
de producciones científicas
Las didácticas específicas
desarrollan campos del
conocimiento didáctico
que se caracterizan por
partir de una delimitación
de regiones particulares
dentro de la enseñanza.
Presenta una relación
similar a la de una “red”
de conocimiento y de
producción de
conocimiento. Existe un
constante intercambio
reciproco entre una y otra.
Desterrando la visión de
un
“árbol”
donde la general es el
tronco y las específicas son
 sus ramas.
Autores: Horianski, Walter / Loch, Romina / Ortigoza, Cynthia / Paniagua, Natalia / Selb, Natalia / Slabcow, Fabiana / Wagner Boian Pablo. 2
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Mgter. Mirtha Ganduglia; Lic. Soledad Herrera; Prof. Paola Galvalisi; Prof. Estefani Kusco.
en un marco global
comprensivo, con la
desaparición de las reglas
de acción, y por otro, la
elaboración de “teorías
diafragmáticas” en las
didácticas especiales que,
focalizando la mirada en
una o dos dimensiones,
reducen el proceso de
enseñanza a una tarea
formativa en las distintas
materias y se constituyen
como teorías autónomas y
fragmentarias”
Estado
actual de
las
prácticas
educativas
(lugar
socio-histór
ico en el
que se
centra el
autor)
“Abandono de la didáctica”
Pedagogía eficientista. “La
formación docente pasó a
un segundo plano”
Desatención a “los
procesos de construcción
de la información.”
Desatención a la “persona
como finalidad sustantiva
de la tarea de educar”.
Es necesario recuperar el
sentido de utopía en su
trabajo pedagógico.
“Nuestra modesta
intención consiste en
recuperar las solicitudes
que los docentes plantean
al pensar en su práctica
señalando algunos
constructos que podrían
favorecer las
comprensiones de las
practicas, entendiendo que
ese es hoy el papel de la
Didáctica” 
Fuerte tendencia de las
comunidades profesionales
a aceptar las teorías de
aprendizaje como uno se
sus sustentos más sólidos.
Se han conformado
programas de cortes
comprensivo-
interpretativo o crítico.
Si bien se reconoce la
presencia de una intensa y
profunda investigación
empírica sobre la
enseñanza del siglo XX y,
más precisamente, en las
décadas de 1960 y 1970
con la investigación
experimental y cuasi
experimental, la profusión
de datos no ha rendido sus
frutos en la elaboración de
modelos conceptuales
consistentes y en la
construcción de sistemas
teóricos de explicación”.
Fuerte tendencia a
observar las problemáticas
en torno a las variables
(profesor, alumno,
contenidos, etc.) que no
permiten tener una visión
profunda de las
situaciones.
Corrientetécnica
experimental vs corriente
crítica.
Aportes de El tratamiento de la
enseñanza y el aprendizaje
Fueron relevantes los
estudios acerca de la
Psicología cognitiva:
-Construcción del
Una concepción del
aprendizaje, como
Autores: Horianski, Walter / Loch, Romina / Ortigoza, Cynthia / Paniagua, Natalia / Selb, Natalia / Slabcow, Fabiana / Wagner Boian Pablo. 3
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la
Psicología a
la
didáctica.
como un mismo proceso
que se mantuvo durante
años mostraba una
simbiosis en la que podría
reconocerse un espacio
común entre la psicología
y la educación, la
Psicología estudió el
aprendizaje del alumno,
los problemas de
comprensión.
psicología y especialmente
la psicología del
aprendizaje.
conocimiento (Piaget).
-Negociación de los
significados (Bruner)
-Desarrollo de la zona de
conocimiento proxima
(Vigotsky)
construcción psico-social,
en donde se incluyen tanto
las capacidades
individuales como la
relación con el medio y con
la sociedad.
Algunas teorías que se
suman a esto son, la de las
inteligencias múltiples de
Gardner y la teoría de los
estilos intelectuales de
Sternberg, además de los
aportes de la psicología
cognitiva.
¿Quiénes
influyen en
el trabajo
docente?
(lugar
socio-histór
ico en el
que se
centra el
autor)
Diversos organismos
internacionales. Materiales
didácticos autosuficientes.
Nuevas tecnologías de la
educación.
Aplicación de un sistema
general de exámenes:
“estimulación para obtener
mejores resultados”
Las prácticas de la
enseñanza presuponen
una identificación
ideológica que hace que
los docentes estructuren
ese campo de una manera
particular y realicen un
recorte disciplinario
personal ( de acuerdo a
sus historias, perspectivas
y limitaciones). Los
docentes llevan a cabo las
prácticas en contextos que
las significan y en donde
se visualizan
planificaciones, rutinas y
actividades que dan
cuenta de ese entramado.
Influye en las prácticas
docentes el contexto y los
cambios de paradigma en
las teorías de la
enseñanza.
Las diversas concepciones,
del momento, de la
enseñanza influyen en la
actividad docente.
Enseñanza como actividad:
Técnica.
Ética.
De investigación.
Transmisor de
conocimiento
Desarrollo de tendencias
naturales.
Propuesta de ampliación y
profundización de
conocimientos.
Aportes de diferentes
disciplinas. Investigaciones
en el campo de la
enseñanza. Reflexión
sistemática sobre la
práctica.
Contradiccio
nes que el
autor
plantea
Impulso del
constructivismo mientras
se evalúa la capacidad de
recuerdo.
Dos enfoques que suceden
a la aparición del
movimiento de la escuela
nueva, y que se excluyen
mutuamente: Modelo
centrado en el trabajo de
los contenidos (donde los
estudiantes avanzan en
Si bien, se han
desarrollado muchas
teorías e investigaciones
en las didácticas
específicas, se advierte el
riesgo de avanzar en la
generación de un
sinnúmero de teorías
diafragmáticas. 
Autores: Horianski, Walter / Loch, Romina / Ortigoza, Cynthia / Paniagua, Natalia / Selb, Natalia / Slabcow, Fabiana / Wagner Boian Pablo. 4
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conjunto en el tratamiento
de la información) y otro
en donde son los propios
estudiantes quienes son
responsables de su ritmo
de trabajo. 
Estos saberes didácticos
están guiados por la
simplificación, pretendida
innovación o excesiva
conceptualización.
Repaso por
las
corrientes
de
pensamiento
didáctico
SI. 
- Origen del pensamiento
didáctico: Juan Amós
Comenio. Definida como
una perspectiva centrada
en el contenido, también
como una visión centrada
en el método. Disciplina
escolar: Formación del
carácter. Enorme
capacidad de adecuarse.
Objeto fóbico de
perspectivas alternativas.
- Movimiento de la escuela
activa: Defensa del
aprendizaje como
interesado en el
estudiante. De un único
orden de contenido a un
contenido “vivo”. Método y
contenido subordinados a
elementos vivos del
entorno del estudiante. La
disciplina es una
consecuencia. La escuela
como laboratorio de
democracia. 
SI.
- Agenda clásica de la
didáctica: [`70]
consolidación de algunas
dimensiones de análisis de
la didáctica (objetivos,
contenidos, curriculum,
actividades, evaluación).
[`80] Importantes cambios
en los constructos
centrales de la didáctica
Si. Desarrolla un recorrido
por toda la historia de la
didáctica:
-S. XVII “Enseñarlo todo a
todos”la piedra basal del
ideal pansófico que
Comenio desarrolla en la
Didáctica Magna.
-S.XIX método
herbert(alumnos: tabla
rasa, castigos, intrucción
del espíritu, grados de
enseñanza)
-SXX la didáctica se
constituye como tal, bajo
la lógica de un carácter
normativo-instrumentalista
hasta comienzo de la
década del '80. A partir de
allí hay una ruptura del
paradigma normativo y
crisis en la disciplina.
-Comienzo del carácter
comprensivo-interpretativo
.
-Luego las didácticas
específicas pasan de ser
un campo de aplicación de
la didáctica general, para
constituírse en un campo
de desarrollos teóricos.
No, pero cita a autores de
diversas corrientes para
complementar sus teorías,
tener una base en la cual
sostener sus argumentos y
para explicar diferentes
conceptos.
Los más significativos:
-Comenio, didáctica Magna
(1692).
-I. Nerici, Hacia una
didáctica general dinámica
(1969).
-I. Nerici, Metodología de la
enseñanza (1985).
-S. Barco, Estado actual de
la pedagogía y la didáctica
(1988)
-M.C. Davini (1996). Citas y
conceptos del autor.
-Camilloni, (1996). Citas y
conceptos del autor.
-M Souto (1996).
Explicación del objeto de
estudio de la disciplina.
Innovación
en el campo
Compulsión en torno a la
innovación, con una
significativa modificación
La didáctica ha cambiado:
-De un paradigma
normativo –
Si bien la autora no
menciona explícitamente
cambios históricos en la
Autores: Horianski, Walter / Loch, Romina / Ortigoza, Cynthia / Paniagua, Natalia / Selb, Natalia / Slabcow, Fabiana / Wagner Boian Pablo. 5
Quehacer Didáctico 2015
Mgter. Mirtha Ganduglia; Lic. Soledad Herrera; Prof. Paola Galvalisi; Prof. Estefani Kusco.
de la
didáctica
(Cambios en
la
didáctica)
del papel del
conocimiento:
pensamiento tecnicista. 
Las nuevas propuestas
para la educación son
presentadas por su
contenido de “novedad”
más que por su valor
agregado.
Las innovaciones en el
ámbito educativo no
sedimentan.
Aprendizaje basado en
problemas. Aprendizaje
colaborativo. Enfoque de
competencias. Nuevas
tecnologías en la
educación.
instrumentalista a un
nuevo paradigma de un
interés práctico de tipo
comprensivo-
interpretativo
-En la conformación de los
programas de
investigación de corte
positivista- normativo para
desarrollar programas de
corte comprensivo-
interpretativo crítico.
-En los problemas del aula,
porque las respuestas
empíricas y conceptuales
han cambiado.
didáctica, si menciona
cambios en la concepción
del aprendizaje, lo cual
influye en la didáctica.
En un principio se sostenía
que el alumno era tabula
rasa (Loke), sin embargo
actualmente se sostiene
que este ya tiene ideas
acerca del mundo y de los
fenómenos, además de
tener una participación
activa en el proceso de
aprendizaje (Piaget,
Vigotsky y Bruner).
Autores: Horianski, Walter / Loch, Romina / Ortigoza, Cynthia / Paniagua, Natalia / Selb, Natalia / Slabcow, Fabiana / Wagner Boian Pablo. 6