TP n 4 Pedagogia Social

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Facultad de Humanidades
Escuela de Ciencias de la Educación Cátedra de Pedagogía Social
Trabajo Práctico N°4
Pedagogía Social y Políticas Sociales; Desigualdad Social y Desigualdad Educativa
Fecha de entrega: 29/10/20. 13 Hs.
Estudiante: Flores Alberto Exequiel – L.U: 718492/718504
1. Presentar un ejemplo de una “Desigualdad Social y Desigualdad Educativa” que haya sido profundizada o puesta en evidencia por causa de la pandemia. Puede ser un relato de una vivencia propia, un artículo periodístico, un testimonio, etc. En 300 palabras explicar la desigualdad y fundamentar el vínculo con la pandemia.
2. De manera breve proponer una “Política Social” que pueda contribuir a revertir esa 
desigualdad. En el momento de pensar la política considerar los “Modelos de 
Ciudadanía”.
Bibliografía
· Pedagogía Social y Políticas Sociales. Ficha de Cátedra.
· Bustelo, Eduardo. 1998. Expansión de la Ciudadanía y Construcción.
· Democrática. En: Bustelo - Minujin (Editores) Todos Entran. Propuesta para Sociedades Excluyentes. UNICEF - Colección Cuadernos de Debate. Editorial Santillana. Bs As.
· Dussel, Inés. 2004. Desigualdad social y desigualdad educativa. FLACSO. Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Desarrollo
1º A continuación, presento un ejemplo de una desigualdad social y desigualdad educativa que me toco presenciar durante una de las experiencias realizadas con jóvenes de la escuela secundaria. Las mismas se realizó durante el mes de julio del presente año y tuvo lugar en Ushuaia, Tierra del Fuego. Fue realizada bajo una modalidad semi presencial. Cabe mencionar que la articulación de la presencialidad se dio en un espacio debidamente preparado cumpliendo con todos los procedimientos y precauciones para evitar el contagio por covid-19.
Las actividades se realizaban en el centro municipal en el horario de 10:15 am a 12:45 am. Se trata de un conjunto de talleres, algunos de acompañamiento integral, (ayuda escolar y preparación para ciertas materias y psicológico considerando el tiempo de la emergencia sanitaria, los efectos del aislamiento como una problemática que también tienen que ser atendidos), talleres de música, danza, de pintura y dibujo y demás actividades. La idea de estas actividades se sustenta en dar mantenimiento, apoyo a la continuidad de las actividades escolares y cursos de intereses para movilizar a sus destinatarios a una formación continua enfocada en sus intereses.
La situación en particular surge en el taller de música con un pequeño grupo de unos 7 jóvenes, (5 mujeres y 2 varones) que ronda una edad de 15 a 17 años, cada uno de ellos con distintas realidades socioeconómicas y actualmente cursantes en una escuela secundaria de la localidad. Particularmente dos jovencitas se vieron involucradas en una serie de disputa con la profesora encargada del área de música y la psicóloga que acompaña en dicho espacio. La misma surge sobre la importancia real del área de música frente la realidad apremiante. Ambas señoritas reclaman sobre que es necesario priorizar el contenido del taller de música en relación con el contexto actual de emergencia en vez de intentar que los estudiantes solamente puedan contemplarla sin ser partícipes activos. La profesora a cargo respondió a esto aludiendo de que es imposible que uno entienda lo que significa la música si solamente se dedican a trabajar y a no tomarse un tiempo para contemplar las composiciones musicales. Esto fue seguido por palabras de la psicóloga comentando que “no todo en la vida esta relacionado con generar ingresos, que hay momentos que uno tiene que hacer un alto y observar lo que sucede; mas si se trata de la música”. Cabe mencionar que las dos mujeres, son madres solteras, que conviven con sus familias y que trabajan en contra turno a el taller de acompañamiento. Las mismas acercaron sus reclamos a los encargados del espacio de acompañamiento. Tras ese episodio, dejaron totalmente de asistir.
Una actividad como la música, desde una perspectiva de clase, requiere de un tiempo específico, de una actitud hacia esta que permita comprenderla, contemplarla, disfrutarla. Pero aquí, se planteó como una actividad que sin considerar a quienes iría dirigida, no todos pueden entender el sentido que se le da si no existe una conciencia de clase especifica alejada de la realidad de sus participantes. Tanto profesora y psicóloga respondieron dando a saber que, si no existe una disposición, esto imposibilita el aprendizaje de los contenidos del taller. Las estudiantes terminaron abandonando dicho taller, puesto que quizás existía un real interés por el área, pero al ser presentada como una actividad que escapa de la realidad inmediata de ellas, y al ser solo contemplativa termino por alejarse del interés. La realidad social y económica es un aspecto importante al momento de diseñar o planificar ciertas actividades. Es posible, haber planificado el taller de música desde una perspectiva mas social, popular, mas vinculada la realidad, y con una preponderancia en una actividad activa.
2º Considero que una política social que ayude, en este caso a dar una nueva perspectiva al taller de música, y que se convierta en una actividad mas comprometida con el entorno social es la presentación de un plan de desarrollo musical popular y colaborativo, símil a los trabajos realizados con las murgas en las provincias de Salta, Jujuy y Tucumán para los carnavales. Esta propuesta, supone el tratamiento de la música como una actividad que permita mostrar la realidad social de sus participantes a través de la creación y presentación de piezas musicales, rompiendo con la idea de que la música es solo para unos pocos, incluyendo en ella el valor de la cooperación social común, un reconocimiento como derecho de acceso a un bien cultural como la música y la composición y que sea espacio para el surgimiento de artistas independientes apostando a la superación y al desarrollo personal como comunitario.