Tp n8 Tecnologia Educativa

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Universidad Nacional de Salta – Facultad de Humanidades
Tecnología Educativa – Año 2021
Eje 4 - Trabajo Practico nº 8
Estudiante: Flores, Alberto Exequiel – L.U: 718492/748504
Consignas:
1) Seleccionar cuatro experiencias (dos experiencias del documento Moviente de Lion y dos experiencias universitarias, todas vinculadas al uso de pizarras o presentaciones digitales)
2) Realizar una lectura de las experiencias seleccionadas considerando los siguientes interrogantes:
· ¿qué tipo de tecnologías utilizaron?
· ¿con qué propósitos?
· ¿qué potencialidades reconocieron para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje?
· ¿qué dificultades encontraron?
· ¿realizan un análisis de los logros o problemas que tuvo/tuvieron los docentes? ¿qué expresan?
3) Analizar los ejemplos seleccionados desde los aportes de Litwin a partir de los siguientes interrogantes:
· ¿Qué escenas con tecnologías reconocen? ¿por qué? Fundamenten.
· A partir del análisis que hace Litwin sobre el uso del pizarrón y a las presentaciones digitales ¿en los ejemplos seleccionados se observan las consideraciones que hace la autora? Ejemplifique y fundamente.
· Litwin expresa “es necesario analizar las experiencias, las expectativas positivas o negativas por los efectos, las condiciones favorables a la implantación o las resistencias, con el objeto de posibilitar un reconocimiento que escape a las visiones cristalizadas o condicionadas por las expectativas de uso” (pag.,150) ¿en los casos seleccionados, reconoce esos análisis? ¿cuáles? Ejemplifique y fundamente.
Desarrollo
1º Las experiencias seleccionadas para la realización de las consignas son las siguientes:
Del documento Moviente: Poesía visual: “Tiempos de cuarentena” y La clase digital en la educación superior: abriendo dimensiones.
Del texto de experiencias universitarias: “Dictando la materia Electrotecnia (teórico-practica) en tiempos de virtualidad”
3º En la experiencia Poesía visual: “Tiempos de cuarentena”, las escenas que se reconocieron son la optimista y la de producción. Porque el trabajo de construir un registro visual bajo un contexto de pandemia y aislamiento social supone una necesidad de reconstruir la propia experiencia de los participantes desde la mirada educativa, con el empleo de herramientas tecnologías y con elementos cotidianos. Es decir, frente al contexto de confinamiento, esta actividad cobra un fuerte sentido en la recuperación de experiencias como un elemento educativo significativo y situándolo en el plano del momento histórico que acontece. 
Otro punto interesante del desarrollo de esta experiencia es como la poesía sirve como una herramienta creativa para plasmar la experiencia en tiempos de pandemia. Así, la poesía es una metáfora que permite trabajar ciertos contenidos inscriptos en el currículo o no, pero a través de otra interpretación. Aquí entonces, la poesía sirve para reconocer dentro del registro visual, una multitud de fenómenos que están interactuando con el estudiante y su trayecto formativo, que quizás estaban invisibles.
Finalmente considero destacar que, en la presentación de dicha experiencia, se realiza una reflexión con respecto a los rasgos de la misma y su sentido con respecto a su empleo en la presencialidad. Si bien no es una valoración positiva o negativa del empleo de la tecnología para la construcción del registro visual, permite dar cuenta de que la misma gana mucha más importancia por el contexto. En ese sentido, la poesía visual es empleado con expectativas positivas y el uso de las tecnologías en ella se aleja de la expectativa de uso, al mostrar otra perspectiva de trabajo que involucra una dinámica con imágenes y el fomento a la creatividad.
“La clase digital en la educación superior: abriendo dimensiones”
Con respecto a esta experiencia, puede decirse que las escenas reconocidas en ellas son: la escena optimista, de producción y problemática. Primero se busca a través de presentaciones digitales, Google drive, entre otros a pensar aspectos del espacio áulico y a problematizarlos usando herramientas tecnológicas para recuperar su valor dentro del contexto de confinamiento. El sentido estricto de las dimensiones del espacio áulico se une con la experiencia en la práctica mediatizada por un contexto que implica cambios en el desarrollo de la misma. Por otro lado, la producción de elementos audiovisuales para tratar las cuestiones mencionadas, aportan otra mirada, otra forma de interpretación que termina siendo mas enriquecedora para el estudiante y para el docente mismo.
En esta experiencia, una de las consideraciones realizadas por Edith Litwin (2008) al respecto de las presentaciones digitales que están presente, es la referida a la presentación como planificación. Esto es porque, cuando en la experiencia se busca construir una clase digital, la presentación adquiere la funcionalidad de una planificación, es decir, se establece como un elemento organizativo y sintético para el desarrollo de ciertos temas. Cabe mencionar que no reemplaza a la planificación en sí, pero es otra manera de poder ordenar y secuenciar el trabajo.
Nuevamente aquí, se expresa que dicha experiencia tiene un valor positivo, la clase digital es una construcción colectiva entre docentes y estudiantes, que reconstruye la clase conocida, con su sustento teórico especifico en otra clase, pensada mas en el contexto que le acontece, y que lleva a una practica reflexiva. Se partió de un elemento conocido, que puede encerrar sus propias lógicas de operatividad, hacia el diseño y presentación de una nueva forma de pensar la clase.
“Dictando la materia Electrotecnia (teórico-practica) en tiempos de virtualidad”
En esta experiencia, la escena reconocida es la de ayuda. Esto se debe a que el uso de las presentaciones y las plataformas virtuales están focalizadas en ofrecer un soporte para el contenido teórico y para la posterior evaluación del mismo. Si bien existe una producción de audiovisual, solo responde a la necesidad de informar el apartado conceptual. 
Con respecto a las consideraciones realizadas por Edith Litwin (2008) a las presentaciones digitales, la misma como una ayuda para la planificación es la mas evidente, ya que la presentación en esta experiencia sirve como orientativo para la parte practica que se realizara en el hogar. De igual manera la plataforma de Moodle que servirá para organizar al grupo clase como al proceso de evaluación.
Cuando se habla sobre las conclusiones y recomendaciones de la experiencia analizada aquí, se hace énfasis en lo que implico la parte práctica, en la reinterpretación de la realidad domestica de los estudiantes con respecto a la Electrotecnia. Se ve que lo planteado en la práctica llamo la atención a otros del grupo familiar, pero en definitiva deja en evidencia que solo los medios tecnológicos empleados son solo de ayuda y soporte.
Bibliografía
· Litwin, Edith (2008) “Las tecnologías que heredamos, buscamos y se imponen. En El oficio de enseñar: condiciones y contextos. Buenos Aires: Paidós.