Biología 1 MEDIO-Guía Didáctica del Docente TOMO-2

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Daniela Arias González
Bárbara Cuevas Montuschi
Gina Navarro Maino
José Pavez Huerta
Sandra Pereda Navia
Paula Rada Martínez
Katherine Zúñiga Oetiker
Estamos en la sala de clases
Guía didáctica del docente
°Medio1
AUTORES 
Daniela Arias González
Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Magíster(c) en Ciencias Biológicas
Doctorada(c) en Biotecnología Molecular
Universidad de Chile
Bárbara Cuevas Montuschi
Profesora de Estado en Química y Biología 
Universidad de Santiago de Chile. 
Magíster en Didáctica de las Ciencias Experimentales
con mención en la Enseñanza de la Biología
Pontifi cia Universidad Católica de Valparaíso
Gina Navarro Maino
Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Licenciada en Educación en Biología
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Magíster en Didáctica en Ciencias Experimentales
Pontifi cia Universidad Católica de Valparaíso
José Pavez Huerta
Profesor de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Magíster en Educación Científi ca
Pontifi cia Universidad Católica de Valparaíso
Sandra Pereda Navia
Profesora de Educación Media
Licenciada en Educación con mención en Biología y Química
Universidad Mayor. 
Bioquímico
Pontifi cia Universidad Católica de Chile
Paula Rada Martínez
Profesora de Educación Media en Biología
Universidad de Chile. 
Título Profesional de Especialización Didáctica 
Licenciatura en Biología
Universidad Autónoma de Madrid 
Katherine Zúñiga Oetiker
Profesora de Estado en Química y Biología 
Universidad de Santiago de Chile.
Magíster en Didáctica de las Ciencias Experimentales
Pontifi cia Universidad Católica de Valparaíso
Ciencias Naturales 
Biología
Tomo 2
LIC_BIO1M_GDD_U_INICIALES_T2.indd 1 12-01-17 16:51
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización 
escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones 
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial 
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, 
comprendidos la reprografía y el tratamiento 
informático, y la distribución en ejemplares de ella, 
mediante alquiler o préstamo público.
La Guía didáctica del docente de Ciencias Naturales – Biología 1° Medio, es una obra colectiva, creada 
y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección 
editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL:
Marisol Flores Prado
EDICIÓN:
César Cerda Bascuñán
ASISTENCIA DE EDICIÓN:
Franco Cataldo Lagos
Sebastián Pereda Navia
AUTORÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA:
Daniela Arias Gonzalez
Bárbara Cuevas Montuschi
Gina Navarro Maino
José Pavez Huerta
Sandra Pereda Navia
Paula Rada Martínez
Katherine Zúñiga Oetiker
AUTORÍA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE:
Paulina Aguilera Cortés
Bárbara Cuevas Montuschi
Gina Navarro Maino
José Pavez Huerta
Natalia Poblete Ahumada
CORRECCIÓN DE ESTILO:
Rodrigo Olivares de la Barrera
DOCUMENTACIÓN:
Cristian Bustos Chavarría
SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO
Verónica Román Soto
Con el siguiente equipo de especialistas:
DISEÑO:
Pablo Aguirre Ludueña
DIAGRAMACIÓN:
Mariana Hidalgo Garrido
Roberto Peñailillo Farías
FOTOGRAFÍAS:
Archivo editorial
Shutterstock
Pixabay
Wikimedia Commons
ILUSTRACIONES:
Marcelo Canales Díaz
Archivo Santillana
CUBIERTA:
Miguel Bendito López
PRODUCCIÓN:
Rosana Padilla Cencever
© 2016, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones
Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile.
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3021-8
ISBN Tomo 2: 978-956-15-3023-2
Inscripción Nº: 273.542
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 3.900 ejemplares, en el mes de enero del año 2017.
www.santillana.cl
PEFC/29-31-75
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3
¿Por qué aprender ciencias?
¿Por qué aprender ciencias?
La Biología es la ciencia que estudia a los seres vivos. Se ocupa de sus características 
y comportamientos individuales, de las especies en su conjunto, y también de su 
reproducción e interacciones entre ellos y el entorno. 
Aprender ciencias involucra un proceso de razonamiento lógico en la adquisición de 
los aprendizajes, proceso que implica el desarrollo de habilidades fundamentales, 
como plantear hipótesis, hacer inferencias, y generar explicaciones y conclusiones 
basadas en evidencias. Todos estos elementos contribuyen a formar en los alumnos 
el pensamiento crítico, la capacidad reflexiva y la valoración del error como fuente 
de conocimiento. 
Otro pilar fundamental de la enseñanza de las ciencias es el fomento de 
actitudes científicas, que son muy importantes y absolutamente transferibles a 
la vida cotidiana, como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la búsqueda de 
la objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, el trabajo en equipo, el 
respeto y el permanente interés por los hechos del entorno natural.
Adentrarse en las ciencias es, esencialmente, desarrollar un modo para descubrir y 
aprender y una excelente manera de promover en niños y niñas las competencias 
que los preparen para desenvolverse en la sociedad actual. Este proceso de 
alfabetización científica es uno de los focos fundamentales de la enseñanza de la 
ciencia desde temprana edad. Se busca formar en los estudiantes la capacidad 
para comprender el mundo natural y tecnológico que los rodea, aprender a 
tomar decisiones informadas respecto de él y aplicar dichas decisiones a diversas 
actividades humanas relacionadas con su familia y su comunidad. 
Fuente: Bases Curriculares para la Educación Básica (2012), Ministerio de Educación de Chile.
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4 Ciencias Naturales – Biología • 1° Medio
Índice - Tomo 1
Evolución y biodiversidad 20
Unidad 1
Fundamentación ........................................................................................................... 20 
Planificación de la unidad ...................................................................................... 22 
Orientaciones metodológicas ............................................................................. 24 
 Introducción ............................................................................................... 24 
 Inicio de unidad ......................................................................................... 24 
Tema 1: El origen de la biodiversidad ................................................................ 26 
 Orientaciones metodológicas para el tema 1 ................................. 27 
Orientaciones para el Taller de habilidades científicas ..................................... 37 
Tema 2: Teorías que explican la evolución ....................................................... 38 
 Orientaciones metodológicas para el tema 2 ................................ 39 
Orientaciones para la Evaluación intermedia ...................................................... 45 
Tema 3: Clasificación de los organismos .......................................................... 46 
 Orientaciones metodológicas para el tema 3 ................................ 47 
Orientaciones para la Síntesis de la Unidad ......................................................... 52 
 Ideas principales ....................................................................................... 52
 Estrategias de síntesis ............................................................................. 53 
Orientaciones para la Evaluación final ................................................................... 54 
Orientaciones para Mi proyecto ............................................................................... 55 
Material fotocopiable ...................................................................................................56 
 Actividades complementarias ............................................................. 56 
 Evaluación complementaria ................................................................. 60 
Solucionarios ................................................................................................................... 68 
 Guía didáctica del docente ................................................................... 68 
 Texto del estudiante ................................................................................ 69 
 Evaluación complementaria ................................................................. 78 
› Inicio de la Guía didáctica
Los pilares de la propuesta didáctica ..................................................... 8
Articulación de la propuesta editorial ................................................... 12 
Tabla resumen ............................................................................................... 18 
› Desarrollo de la Guía didáctica
Índice
4 Ciencias Naturales – Biología 1° medio • Índice
1Unida
d
Evolución 
y biodiversidad 10
2Unida
d
Ecología 72
Tema 1: El origen de la biodiversidad 14
¿Por qué hay tantas especies de 
organismos? 15
¿Qué es la biodiversidad? 16
Explicaciones para el origen de 
la biodiversidad 16
Charles Darwin, el naturalista 18
La evolución causa la biodiversidad 21
Evidencias de la evolución de 
los seres vivos 21
Estudio y formación de fósiles 22
Árbol filogenético 29
Taller de habilidades científicas: 
observar y plantear preguntas 34
Tema 2: Teorías que explican la evolución 36
¿Cómo se explica la evolución de 
las especies? 37
El evolucionismo antes de Darwin 38
El origen de las ideas de Darwin y Wallace 39
La evolución por selección natural 40
El evolucionismo después de Darwin 43
Evaluación intermedia 46
Tema 3: Clasificación de los organismos 48
Clasificación de los seres vivos o 
taxonomía 49
La historia de la taxonomía 50
Importancia de clasificar a los seres vivos 52
Categorías taxonómicas 53
Ideas principales 58
Estrategias de síntesis: mapa conceptual 60
Evaluación final 61
Mi proyecto: informar… 
sobre la selección artificial 67
Tema 1: Ecosistemas: interacciones 
y degradación 76
 Los ecosistemas 77
Ecosistemas en Chile 78
 Interacciones ecológicas 80
 Interacciones intraespecíficas 81
 Interacciones interespecíficas 82
 Tamaño poblacional e interacciones 
ecológicas 84
 Interacciones entre organismos 85
 Población humana y degradación 
del ecosistema en Chile 86
 Causas de la degradación del ecosistema 87
El efecto invernadero y calentamiento global 88
 Cambio climático 90
 Cambio climático en Chile 91
¿Cómo prevenir la degradación de 
los ecosistemas? 92
Evaluación intermedia 96
Taller de habilidades científicas: 
planificar y conducir una investigación 98
Tema 2: Cambios en las poblaciones 100
 ¿Cómo se ve afectado el tamaño de 
una población? 101
 Impacto del ser humano en el tamaño 
de las poblaciones 102
 Impacto de fenómenos geológicos 
y atmosféricos en las poblaciones 104
 Estrategias de mitigación del 
impacto ambiental 105
Especies nativas, endémicas, 
amenazadas y exóticas 106
 Consecuencias de la extinción de 
las especies 108 
 Efectos de las especies invasoras 109
 Factores que influyen en el tamaño de 
la población humana 110
 Los recursos y el tamaño poblacional 111
Ideas principales 114
Estrategias de síntesis: árbol gráfico 116
Evaluación final 117
Mi proyecto: mostrar… 
nuestros ecosistemas 123
› Inicio del Texto del estudiante
Organización del Texto del estudiante ................................................... 6
› Desarrollo del Texto del estudiante
4 Ciencias Naturales – Biología • 1° Medio
Índice - Tomo 1
Evolución y biodiversidad 20
Unidad 1
Fundamentación ........................................................................................................... 20 
Planificación de la unidad ...................................................................................... 22 
Orientaciones metodológicas ............................................................................. 24 
 Introducción ............................................................................................... 24 
 Inicio de unidad ......................................................................................... 24 
Tema 1: El origen de la biodiversidad ................................................................ 26 
 Orientaciones metodológicas para el tema 1 ................................. 27 
Orientaciones para el Taller de habilidades científicas ..................................... 37 
Tema 2: Teorías que explican la evolución ....................................................... 38 
 Orientaciones metodológicas para el tema 2 ................................ 39 
Orientaciones para la Evaluación intermedia ...................................................... 45 
Tema 3: Clasificación de los organismos .......................................................... 46 
 Orientaciones metodológicas para el tema 3 ................................ 47 
Orientaciones para la Síntesis de la Unidad ......................................................... 52 
 Ideas principales ....................................................................................... 52
 Estrategias de síntesis ............................................................................. 53 
Orientaciones para la Evaluación final ................................................................... 54 
Orientaciones para Mi proyecto ............................................................................... 55 
Material fotocopiable ................................................................................................... 56 
 Actividades complementarias ............................................................. 56 
 Evaluación complementaria ................................................................. 60
Solucionarios ................................................................................................................... 68 
 Guía didáctica del docente ................................................................... 68 
 Texto del estudiante ................................................................................ 69 
 Evaluación complementaria ................................................................. 78 
› Inicio de la Guía didáctica
Los pilares de la propuesta didáctica ..................................................... 8
Articulación de la propuesta editorial ................................................... 12 
Tabla resumen ............................................................................................... 18 
› Desarrollo de la Guía didáctica
1Unida
d
Evolución 
y biodiversidad 10
Tema 1: El origen de la biodiversidad 14
¿Por qué hay tantas especies de 
organismos? 15
¿Qué es la biodiversidad? 16
Explicaciones para el origen de 
la biodiversidad 16
Charles Darwin, el naturalista 18
La evolución causa la biodiversidad 21
Evidencias de la evolución de 
los seres vivos 21
Estudio y formación de fósiles 22
Árbol filogenético 29
Taller de habilidades científicas: 
observar y plantear preguntas 34 34
Tema 2: Teorías que explican la evolución 36
¿Cómo se explica la evolución de 
las especies? 37
El evolucionismo antes de Darwin 38
El origen de las ideas de Darwin y Wallace 39
La evolución por selección natural 40
El evolucionismo después de Darwin 43
Evaluación intermedia 46
Tema 3: Clasificación de los organismos 48
Clasificación de los seres vivos o 
taxonomía 49
La historia de la taxonomía 50
Importancia de clasificar a los seres vivos 52
Categorías taxonómicas 53
Ideas principales 58 58
Estrategias de síntesis: mapa conceptual 60 60
Evaluación final 61 61
Mi proyecto: informar… 
sobre la selección artificial67 67
› Inicio del Texto del estudiante
Organización del Texto del estudiante ................................................... 6
› Desarrollo del Texto del estudiante
LIC_BIO1M_GDD_U_INICIALES_T2.indd 4 12-01-17 16:51
5Índice
Ecología 80
Unidad 2
Fundamentación ........................................................................................................... 80 
Planificación de la unidad ...................................................................................... 82 
Orientaciones metodológicas ............................................................................. 84 
 Introducción ............................................................................................... 84
 Inicio de unidad ......................................................................................... 84 
Tema 1: Ecosistemas: interacciones y degradación ..................................... 86 
 Orientaciones metodológicas para el tema 1 ................................. 87 
Orientaciones para la Evaluación intermedia ...................................................... 94 
Orientaciones para el Taller de habilidades científicas .................................... 95 
Tema 2: Cambios en las poblaciones ................................................................. 96 
 Orientaciones metodológicas para el tema 2 ................................ 97 
 Orientaciones para la Síntesis de la Unidad ...................................................... 104 
 Ideas principales ..................................................................................... 104 
 Estrategias de síntesis .......................................................................... 104 
Orientaciones para la Evaluación final ................................................................. 105 
Orientaciones para Mi proyecto ............................................................................. 106 
Material fotocopiable ................................................................................................. 108 
 Actividades complementarias ........................................................... 108 
 Evaluación complementaria ................................................................ 1 12 
Solucionarios ................................................................................................................. 120 
 Guía didáctica del docente ................................................................. 120 
 Texto del estudiante ............................................................................... 122 
 Evaluación complementaria ................................................................ 131
Índice
4 Ciencias Naturales – Biología 1° medio • Índice
1Unida
d
Evolución 
y biodiversidad 10
2Unida
d
Ecología 72
Tema 1: El origen de la biodiversidad 14
¿Por qué hay tantas especies de 
organismos? 15
¿Qué es la biodiversidad? 16
Explicaciones para el origen de 
la biodiversidad 16
Charles Darwin, el naturalista 18
La evolución causa la biodiversidad 21
Evidencias de la evolución de 
los seres vivos 21
Estudio y formación de fósiles 22
Árbol filogenético 29
Taller de habilidades científicas: 
observar y plantear preguntas 34
Tema 2: Teorías que explican la evolución 36
¿Cómo se explica la evolución de 
las especies? 37
El evolucionismo antes de Darwin 38
El origen de las ideas de Darwin y Wallace 39
La evolución por selección natural 40
El evolucionismo después de Darwin 43
Evaluación intermedia 46
Tema 3: Clasificación de los organismos 48
Clasificación de los seres vivos o 
taxonomía 49
La historia de la taxonomía 50
Importancia de clasificar a los seres vivos 52
Categorías taxonómicas 53
Ideas principales 58
Estrategias de síntesis: mapa conceptual 60
Evaluación final 61
Mi proyecto: informar… 
sobre la selección artificial 67
Tema 1: Ecosistemas: interacciones 
y degradación 76
 Los ecosistemas 77
Ecosistemas en Chile 78
 Interacciones ecológicas 80
 Interacciones intraespecíficas 81
 Interacciones interespecíficas 82
 Tamaño poblacional e interacciones 
ecológicas 84
 Interacciones entre organismos 85
 Población humana y degradación 
del ecosistema en Chile 86
 Causas de la degradación del ecosistema 87
El efecto invernadero y calentamiento global 88
 Cambio climático 90
 Cambio climático en Chile 91
¿Cómo prevenir la degradación de 
los ecosistemas? 92
Evaluación intermedia 96
Taller de habilidades científicas: 
planificar y conducir una investigación 98
Tema 2: Cambios en las poblaciones 100
 ¿Cómo se ve afectado el tamaño de 
una población? 101
 Impacto del ser humano en el tamaño 
de las poblaciones 102
 Impacto de fenómenos geológicos 
y atmosféricos en las poblaciones 104
 Estrategias de mitigación del 
impacto ambiental 105
Especies nativas, endémicas, 
amenazadas y exóticas 106
 Consecuencias de la extinción de 
las especies 108 
 Efectos de las especies invasoras 109
 Factores que influyen en el tamaño de 
la población humana 110
 Los recursos y el tamaño poblacional 111
Ideas principales 114
Estrategias de síntesis: árbol gráfico 116
Evaluación final 117
Mi proyecto: mostrar… 
nuestros ecosistemas 123
› Cierre de la Guía didáctica
Bibliografía ................................................................................................... 256
Revista educativa ...................................................................................... 258
› Cierre del Texto del estudiante
Anexos finales ........................................................................................... 240
Glosario ......................................................................................................... 254
Bibliografía ................................................................................................... 256
5Índice
Ecología 80
Unidad 2
Fundamentación ........................................................................................................... 80 
Planificación de la unidad ...................................................................................... 82 
Orientaciones metodológicas ............................................................................. 84 
 Introducción ............................................................................................... 84
 Inicio de unidad ......................................................................................... 84 
Tema 1: Ecosistemas: interacciones y degradación ..................................... 86 
 Orientaciones metodológicas para el tema 1 ................................. 87 
Orientaciones para la Evaluación intermedia ...................................................... 94 
Orientaciones para el Taller de habilidades científicas .................................... 95 
Tema 2: Cambios en las poblaciones ................................................................. 96 
 Orientaciones metodológicas para el tema 2 ................................ 97 
Orientaciones para la Síntesis de la Unidad ...................................................... 104 
 Ideas principales ..................................................................................... 104 
 Estrategias de síntesis .......................................................................... 104 
Orientaciones para la Evaluación final ................................................................. 105 
Orientaciones para Mi proyecto ............................................................................. 106 
Material fotocopiable ................................................................................................. 108 
 Actividades complementarias ........................................................... 108 
 Evaluación complementaria ................................................................ 1 12 
Solucionarios................................................................................................................. 120 
 Guía didáctica del docente ................................................................. 120
 Texto del estudiante ............................................................................... 122 
 Evaluación complementaria ................................................................ 131
2Unida
d
Ecología 72
Tema 1: Ecosistemas: interacciones 
y degradación 76
 Los ecosistemas Los ecosistemas 77 77
Ecosistemas en Chile 78 78
 Interacciones ecológicas 80 80
Interacciones intraespecíficas 81 81
Interacciones interespecíficas 82 82
 Tamaño poblacional e interacciones Tamaño poblacional e interacciones 
ecológicas 84 84
Interacciones entre organismos 85 85
 Población humana y degradación Población humana y degradación 
del ecosistema en Chile 86 86
Causas de la degradación del ecosistema 87 87
El efecto invernadero y calentamiento global 88 88
 Cambio climático Cambio climático 90 90
Cambio climático en Chile 91 91
¿Cómo prevenir la degradación de 
los ecosistemas? 92 92
Evaluación intermedia 96 96
Taller de habilidades científicas: 
planificar y conducir una investigación 98 98
Tema 2: Cambios en las poblaciones 100
¿Cómo se ve afectado el tamaño de 
una población? 101
Impacto del ser humano en el tamaño 
de las poblaciones 102
Impacto de fenómenos geológicos 
y atmosféricos en las poblaciones 104
Estrategias de mitigación del 
impacto ambiental 105
Especies nativas, endémicas, 
amenazadas y exóticas 106
Consecuencias de la extinción de 
las especies 108 
Efectos de las especies invasoras 109
 Factores que influyen en el tamaño de 
la población humana 110
Los recursos y el tamaño poblacional 111
Ideas principales 114
Estrategias de síntesis: árbol gráfico 116
Evaluación final 117
Mi proyecto: mostrar… 
nuestros ecosistemas 123 123
› Cierre de la Guía didáctica
Bibliografía ................................................................................................... 256
Revista educativa ...................................................................................... 258
›› Cierre del Texto del estudiante
Anexos finales ........................................................................................... 240
Glosario ......................................................................................................... 254
Bibliografía ................................................................................................... 256
Ciencias Naturales – Biología • 1° Medio
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6 Ciencias Naturales – Biología • 1° Medio
Índice - Tomo 2
Materia y energía en los ecosistemas 134
Unidad 3
Fundamentación .......................................................................................................... 134 
Planificación de la unidad ..................................................................................... 136 
Orientaciones metodológicas ............................................................................ 138 
 Introducción .............................................................................................. 138 
 Inicio de unidad ........................................................................................ 138 
Tema 1: Ciclos biogeoquímicos y flujo de energía ...................................... 140 
 Orientaciones metodológicas para el tema 1 ............................... 1 4 1 
Tema 2: Alteraciones en el ecosistema ........................................................... 148 
 Orientaciones metodológicas para el tema 2 .............................. 149 
Orientaciones para el Taller de habilidades científicas .................................. 154 
Orientaciones para la Evaluación intermedia ..................................................... 155 
Tema 3: Fotosíntesis y respiración celular ....................................................... 156 
 Orientaciones metodológicas para el tema 3 ............................... 157 
Orientaciones para la Síntesis de la Unidad ....................................................... 164 
 Ideas principales ..................................................................................... 164 
 Estrategias de síntesis ........................................................................... 165 
Orientaciones para la Evaluación final ................................................................. 166 
Orientaciones para Mi proyecto .............................................................................. 167 
Material fotocopiable ................................................................................................. 168 
 Actividades complementarias ........................................................... 168 
 Evaluación complementaria ................................................................ 174 
Solucionarios .................................................................................................................. 182 
 Guía didáctica del docente .................................................................. 182 
 Texto del estudiante .............................................................................. 184 
 Evaluación complementaria ............................................................... 198 
› Inicio de la Guía didáctica
Los pilares de la propuesta didáctica ..................................................... 8
Articulación de la propuesta editorial ................................................... 12 
Tabla resumen ............................................................................................... 18 
› Desarrollo de la Guía didáctica
› Inicio del Texto del estudiante
Organización del Texto del estudiante ................................................... 6
› Desarrollo del Texto del estudiante
Ciencias Naturales – Biología 1° medio • Índice 5
3Unida
d
4Unida
d
Materia y energía 
en los ecosistemas 128
Ecosistema y 
sustentabilidad 190
Tema 1: Actividades que afectan 
el ecosistema 194
 Actividades humanas y su impacto sobre 
el ecosistema 195
 Impacto negativo de las actividades 
humanas en el ecosistema 197
¿Por qué hay contaminación en la ciudad? 198
 Impacto positivo de las actividades 
humanas en el ecosistema 200
¿Cómo transformamos nuestro medio? 202
 Hábitos de consumo y recursos naturales 204
 Causas naturales y su impacto en 
el ecosistema 205
Taller de habilidades científicas: 
evaluar y comunicar 210
Evaluación intermedia 212
Tema 2: Desarrollo sustentable 214
 Importancia del desarrollo sustentable 215
 Ecosistema como instrumento de desarrollo 
sustentable 218
 Soluciones a partir de la naturaleza 219
 Cuidado de la biodiversidad 220
 Acciones humanas para el desarrollo 
sustentable 222
 Diversidad cultural y urbanización 
sustentable 223
 Desarrollo sustentable y salud 224
Ideas principales 226
Estrategias de síntesis: 
tela de araña 228
Evaluación final 229
Mi proyecto: documentar… 
una problemática ambiental 235
Tema 1: Ciclos biogeoquímicos 
y flujo de energía 132
 Ciclos en el ecosistema 133
Ciclos biogeoquímicos 134
 Rol de los ciclos biogeoquímicos 140
 Organismos productores y descomponedores 141
 Flujo de energía en los ecosistemas 142
 Cadenas y redes alimentarias 143
 Pirámides ecológicas 145
Tema 2: Alteraciones en el ecosistema 148
 Impactos humanos en el ecosistema 149
 Alteraciones de los ciclos biogeoquímicos 150
 “Huella del carbono” 152
 Bioacumulación 154
Taller de habilidades científicas: 
procesar y analizar la evidencia 158
Evaluación intermedia 160
Tema 3: Fotosíntesis y respiración celular 162
 Rol de la fotosíntesis y la respiración celular 163
 Fotosíntesis 164
 Respiración celular 165
 Importancia de la fotosíntesis para 
los seres vivos166
 Relación entre fotosíntesis 
y respiración celular 167
 Organismos fotosintéticos 
y su importancia para la vida 168
Materia y energía en los ecosistemas 170
 Productividad primaria en el ecosistema 172
Ideas principales 176
Estrategias de síntesis: 
mapa mental 178
Evaluación final 179
Mi proyecto: personificar… 
la naturaleza 185 
Anexos finales 240
Glosario 254
Bibliografía 256
LIC_BIO1M_GDD_U_INICIALES_T2.indd 6 12-01-17 16:51
7Índice
Ecosistema y sustentabilidad 200
Unidad 4
Fundamentación ........................................................................................................ 200 
Planificación de la unidad ................................................................................... 202 
Orientaciones metodológicas .......................................................................... 204 
 Introducción ............................................................................................ 204 
 Inicio de unidad ...................................................................................... 204 
Tema 1: Actividades que afectan al ecosistema ......................................... 206 
 Orientaciones metodológicas para el tema 1 ............................... 207 
Orientaciones para el Taller de habilidades científicas .................................. 214 
Orientaciones para la Evaluación intermedia .................................................... 2 15 
Tema 2: Desarrollo sustentable .......................................................................... 216 
 Orientaciones metodológicas para el tema 2 .............................. 217 
 Orientaciones para la Síntesis de la Unidad ...................................................... 226 
 Ideas principales ..................................................................................... 226 
 Estrategias de síntesis .......................................................................... 227 
Orientaciones para la Evaluación final ................................................................. 228 
Orientaciones para Mi proyecto ............................................................................. 229 
Material fotocopiable ................................................................................................ 230 
 Actividades complementarias .......................................................... 230 
 Evaluación complementaria ............................................................... 234 
Solucionarios ................................................................................................................. 242 
 Guía didáctica del docente ................................................................. 242 
 Texto del estudiante .............................................................................. 243 
 Evaluación complementaria ............................................................... 253 
› Cierre de la Guía didáctica
Bibliografía ................................................................................................... 256
Revista educativa ...................................................................................... 258
› Cierre del Texto del estudiante
Anexos finales ........................................................................................... 240
Glosario ......................................................................................................... 254
Bibliografía ................................................................................................... 256
Ciencias Naturales – Biología 1° medio • Índice 5
3Unida
d
4Unida
d
Materia y energía 
en los ecosistemas 128
Ecosistema y 
sustentabilidad 190
Tema 1: Actividades que afectan 
el ecosistema 194
 Actividades humanas y su impacto sobre 
el ecosistema 195
 Impacto negativo de las actividades 
humanas en el ecosistema 197
¿Por qué hay contaminación en la ciudad? 198
 Impacto positivo de las actividades 
humanas en el ecosistema 200
¿Cómo transformamos nuestro medio? 202
 Hábitos de consumo y recursos naturales 204
 Causas naturales y su impacto en 
el ecosistema 205
Taller de habilidades científicas: 
evaluar y comunicar 210
Evaluación intermedia 212
Tema 2: Desarrollo sustentable 214
 Importancia del desarrollo sustentable 215
 Ecosistema como instrumento de desarrollo 
sustentable 218
 Soluciones a partir de la naturaleza 219
 Cuidado de la biodiversidad 220
 Acciones humanas para el desarrollo 
sustentable 222
 Diversidad cultural y urbanización 
sustentable 223
 Desarrollo sustentable y salud 224
Ideas principales 226
Estrategias de síntesis: 
tela de araña 228
Evaluación final 229
Mi proyecto: documentar… 
una problemática ambiental 235
Tema 1: Ciclos biogeoquímicos 
y flujo de energía 132
 Ciclos en el ecosistema 133
Ciclos biogeoquímicos 134
 Rol de los ciclos biogeoquímicos 140
 Organismos productores y descomponedores 141
 Flujo de energía en los ecosistemas 142
 Cadenas y redes alimentarias 143
 Pirámides ecológicas 145
Tema 2: Alteraciones en el ecosistema 148
 Impactos humanos en el ecosistema 149
 Alteraciones de los ciclos biogeoquímicos 150
 “Huella del carbono” 152
 Bioacumulación 154
Taller de habilidades científicas: 
procesar y analizar la evidencia 158
Evaluación intermedia 160
Tema 3: Fotosíntesis y respiración celular 162
 Rol de la fotosíntesis y la respiración celular 163
 Fotosíntesis 164
 Respiración celular 165
 Importancia de la fotosíntesis para 
los seres vivos 166
 Relación entre fotosíntesis 
y respiración celular 167
 Organismos fotosintéticos 
y su importancia para la vida 168
Materia y energía en los ecosistemas 170
 Productividad primaria en el ecosistema 172
Ideas principales 176
Estrategias de síntesis: 
mapa mental 178
Evaluación final 179
Mi proyecto: personificar… 
la naturaleza 185 
Anexos finales 240
Glosario 254
Bibliografía 256
Ciencias Naturales – Biología • 1° Medio
LIC_BIO1M_GDD_U_INICIALES_T2.indd 7 12-01-17 16:51
8 Guía didáctica del docente 
Los pilares de la propuesta didáctica
Motivación y activación de aprendizajes1
Los siguientes pilares son los elementos centrales del currículum a partir de los cuales se diseñó nuestra propuesta 
didáctica. 
Fomentar la motivación de los alumnos es crucial en los procesos de aprendizaje. 
Nuestra propuesta didáctica presenta situaciones contextualizadas que capturan la 
atención de los estudiantes y muestran la relevancia de los nuevos conocimientos 
adquiridos. Para esto, el Texto del estudiante y sus Actividades digitales comple-
mentarias cuentan con variados recursos que incentivan el interés, la curiosidad y la 
motivación por aprender.
Sumado a lo anterior, introducir los nuevos aprendizajes a partir de la activación de los 
conocimientos previos es otra estrategia didáctica que nuestra propuesta didáctica 
considera de manera permanente al iniciar temáticas nuevas. De esta forma se busca 
favorecer la activación, el reconocimiento y el registro de los aprendizajes previos, 
permitiendo con ello que cada alumno pueda contrastar estos aprendizajes con los 
nuevos desafíos que impone el aprendizaje de la unidad. 
La propuesta didáctica propicia la autorregulación de los procesos de aprendizaje, al 
solicitar que sean los propios alumnos quienes definan metas y estrategias y antici-
pen posibles dificultades, dando especial importancia a la motivación y a la toma de 
consciencia de su propio aprendizaje.
Tanto el Texto del estudiante como la Guía didáctica del docente promueven la re-
flexión y el cuestionamiento de los desempeños que los estudiantes van logrando a 
medida que trabajan las actividades propuestas. Además, cada sección de autoeva-
luación propuesta en las evaluaciones del texto apunta a que los alumnos visualicen 
sus dificultades y se vuelvan críticos respecto de sus resultados.De esta manera, la 
discusión en torno a los errores y los preconceptos se vuelven una oportunidad para 
aprender mejor.
“Las destrezas metacognitivas son especialmente relevantes en el aprendizaje de las 
ciencias, dado que la interferencia de las ideas previas obliga a disponer de un reperto-
rio de estrategias de control de la comprensión adecuado que permita detectar fallos 
en el estado actual de comprensión (Otero, 1990). Si los alumnos no son conscientes 
de que mantienen concepciones erróneas sobre los contenidos científicos, es difícil 
que tomen alguna postura para clarificar su comprensión” (*).
*Jaramillo, S. y Osses, S. (2010). Procesos metacognitivos en el currículum de Ciencias Naturales a nivel de 
educación básica. Congreso Iberoamericano de Educación: Buenos Aires, Argentina.
 Metacognición2
LIC_BIO1M_GDD_U_INICIALES_T2.indd 8 12-01-17 16:51
9Los pilares de la propuesta didáctica
Ciencias Naturales – Biología • 1° Medio
Naturaleza de las ciencias
Pertinencia y articulación de las actividades de aprendizaje
3
5
Al trabajar los Objetivos de Aprendizaje, declarados en esta Guía didáctica, con los 
estudiantes, se espera que adquieran un conjunto de ideas sobre la naturaleza de las 
ciencias. De estas ideas se desprende que la ciencia es una forma de conocimiento 
universal y transversal a culturas y personas, que asume múltiples interrelaciones 
entre fenómenos y que se amplía a través del tiempo y de la historia, evolucionando 
a partir de evidencia empírica, de modo que lo que se sabe hoy es producto de una 
acumulación de saberes y, por lo tanto, podría modificarse en el futuro. 
Fuente: Mineduc (2012). Bases curriculares Ciencias Naturales. 
Unidad de Currículum y Evaluación: Santiago de Chile
Para abarcar el amplio espectro de conocimientos de las ciencias, entregar una visión 
integrada de los fenómenos y aprovechar mejor el limitado tiempo de aprendizaje, se 
han seleccionado algunas Grandes ideas de las ciencias para articular con los conte-
nidos tratados en las unidades, que, en su conjunto, permiten explicar. Mediante las 
Grandes ideas de las ciencias es posible abordar temas transversales de las ciencias 
naturales y transferir conocimientos científicos relativos a fenómenos naturales a 
nuevos problemas y situaciones. 
Para dotar a estas ideas de un sentido cercano y relevante para los alumnos, se se-
leccionó un conjunto de temas vinculados con sus experiencias cotidianas, pues eso 
les ayudará a contextualizarlas, comprenderlas y aplicarlas. 
Fuente: Mineduc (2012). Bases curriculares Ciencias Naturales. 
Unidad de Currículum y Evaluación: Santiago de Chile
Las actividades propuestas en el Texto del estudiante enfatizan de manera integrada y 
articulada los conocimientos, el desarrollo de habilidades y actitudes, siendo diversas, 
desafiantes y adecuadas al nivel escolar de los alumnos. Se plantean a lo largo de cada 
tema y de cada unidad en una progresión constante, que va de lo simple a lo com-
plejo, promoviendo además la inclusión de diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
 
Grandes ideas de las ciencias4
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10 Guía didáctica del docente 
Los pilares de la propuesta didáctica
Investigación científica 6
Mediante actividades desafiantes, que abordan los pasos de una investigación cien-
tífica, se busca acercar a los alumnos al trabajo de los científicos. Si bien cada desafío 
se adecúa a la realidad escolar y es coherente con el nivel de los estudiantes, plantean 
problemáticas basadas en fenómenos que se pueden estudiar y resolver usando las 
herramientas que proporciona la ciencia.
“En la llamada formación científica básica se plantea hoy en día a nivel internacional 
que el alumnado debe comprender dos aspectos básicos de la ciencia. En primer 
lugar, debe ser capaz de utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y 
obtener respuestas basadas en evidencias, de manera que entienda y tome decisiones 
sobre el mundo natural y los cambios generados por la actividad humana. 
En segundo lugar, también se requiere que el alumnado conozca los procesos por 
medio de los cuales se desarrolla el conocimiento científico; es decir, que elabore 
respuestas a la pregunta: ¿cómo hemos llegado a saber lo que sabemos?” (*).
(*) Aduriz, A. y col. (2011). Las ciencias naturales en educación básica: 
formación de ciudadanía para el siglo XXI. Secretaría de Educación Pública (SEP): Buenos Aires, Argentina. 
Alfabetización científica 7
Tanto el Texto del estudiante como la Guía didáctica del docente presentan una serie 
de actividades y secciones que contribuyen a que los alumnos y los profesores se 
sientan partícipes de la construcción de la ciencia. Asimismo, se espera que ellos, 
a través del uso de estos recursos, se sientan parte de una comunidad informada 
científicamente capaz de tomar buenas decisiones y usar la ciencia y sus recursos 
para convivir y mejorar socialmente.
“La NSTA (Nacional Science Teachers Association, 1982) definió a una persona alfa-
betizada científicamente como aquella capaz de comprender que la sociedad controla 
la ciencia y la tecnología a través de la provisión de recursos; que usa conceptos 
científicos, destrezas procedimentales y valores en la toma de decisiones diarias; 
que reconoce las limitaciones, así como las utilidades, de la ciencia y la tecnología 
en la mejora del bienestar humano; que conoce los principales conceptos, hipótesis 
y teorías de la ciencia, y es capaz de usarlos; que diferencia entre evidencia cientí-
fica y opinión personal; que tiene una rica visión del mundo como consecuencia de 
la educación científica, y que conoce las fuentes fiables de información científica y 
tecnológica y usa fuentes en el proceso de toma de decisiones” (*).
(*) Sabariego, J. y Manzanares, M. (2006). 
Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación: Buenos Aires, Argentina.
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11Los pilares de la propuesta didáctica
Ciencias Naturales – Biología • 1° Medio
Evaluación para el aprendizaje 10
Las actividades de evaluación permiten a los alumnos analizar, aplicar o crear a partir 
de los aprendizajes que están consolidando. Se diseñaron instrumentos de evaluación 
que promueven en los alumnos el ser conscientes de los niveles de desempeño que 
van alcanzando y que se relacionan directamente con los indicadores de evaluación 
propuestos para cada unidad. Son múltiples las actividades evaluativas incluidas en 
el Texto, cuyos instrumentos de evaluación destinados a que el docente las pueda 
utilizar como tales se encuentran en la Guía didáctica.
Ciencia, tecnología y sociedad9
Un elemento central del currículum de Ciencias Naturales es la relación entre ciencia, 
tecnología y sociedad (CTS). La vinculación entre estos elementos es recíproca; vale 
decir, un descubrimiento científico que tiene como consecuencia el desarrollo de una 
nueva tecnología modifica algunos aspectos de la sociedad, lo que provoca nuevas 
exigencias para la ciencia.
Este enfoque se orienta a lograr dos objetivos. El primero es motivar y acercar el 
estudio de las ciencias a los alumnos, pues les muestra una finalidad o un resultado 
práctico, concreto y cercano del conocimiento científico. El segundo objetivo es va-
lorar la acción conjunta entre la actividad científica y la tecnología, como agentes de 
cambio en la sociedad y en la vida cotidiana de los individuos.
Fuente: Mineduc (2012). Bases curriculares Ciencias Naturales. Unidad de Currículum y Evaluación: 
Santiago de Chile.
Recursos Digitales Complementarios8
Cada Actividad Digital diseñada para esta propuesta didáctica está basada en los 
Objetivos de Aprendizaje propios del nivel y la asignatura. Esto promueve la combi-
nación entre el mundo impreso y el mundo digital, el que se nutre de un ambiente 
lúdico y de libre exploración para que los estudiantes puedan lograr aprendizajes 
basados en experiencias estratégicasy de juego.
Osorio y Duarte (2011) postulan el desarrollo de ambientes de aprendizaje híbridos, 
en los cuales se da un proceso de enseñanza en el que la instrucción personal y la 
instrucción mediante recursos digitales son utilizadas simultáneamente. La imagen 
del docente como la de los recursos digitales se encuentran presentes en el proceso 
de aprendizaje sin desplazar uno al otro (Talero, Gutiérrez, 2009; Hernández, Muñoz 
2012) utilizando los recursos y mediaciones que favorecen el aprendizaje y que son 
aportadas por los recursos digitales educativos (Ruiz, 2004; Sancho, 2006).
Fuente: Talero, C., Romero, L., Ortiz, P., y Vélez, A. (2009). Efectos en la calidad del aprendizaje como 
consecuencia del uso de computador en escolares. Avances en Psicología Latinoamericana, 1, 111-124. 
Recuperado de http://revistas.urosario.edu.co/index. php/apl/article/view/8.
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12 Guía didáctica del docente 
Articulación de la propuesta editorial
2
Unidad
Ecología
8282 83Guía didáctica del docente Unidad 2. Ecología
Planificación de la unidad
Horas pedagógicas*
Tema Objetivos de 
aprendizaje
OAT Contenido Instrumentos de 
evaluación
Habilidades Indicadores de evaluación Horas *
1
Ecosistemas: 
interacciones 
y degradación
Investigar y explicar 
cómo se organizan e 
interactúan los seres 
vivos en diversos 
ecosistemas, a partir 
de ejemplos de Chile, 
considerando: 
• los niveles de 
organización de los 
seres vivos (como 
organismo, población, 
comunidad, 
ecosistema). 
• las interacciones 
biológicas (como 
depredación, 
competencia, 
comensalismo, 
mutualismo, 
parasitismo). (OA 4)
Mostrar curiosidad, 
creatividad e 
interés por conocer 
y comprender los 
fenómenos del 
entorno natural y 
tecnológico. 
(OA A)
Trabajar 
responsablemente 
de forma proactiva 
y colaborativa 
considerando y 
respetando los 
variados aportes 
del equipo. 
(OA C)
Reconocer la 
importancia del 
entorno natural 
y sus recursos, 
y manifestar 
conductas de 
cuidado y uso 
eficiente de los 
recursos naturales 
y energéticos. 
(OA G)
 • Tipos de 
ecosistemas.
 • Niveles de 
biodiversidad 
(organismo, 
población y 
comunidad).
 • Interacciones 
intraespecíficas 
(cooperación y 
competencia).
 • Interacciones 
interespecíficas 
(competencia, 
depredación y 
simbiosis). 
 • Tamaño 
poblacional.
 • Degradación del 
ecosistema.
 • Cambio 
climático. 
 • Recuerda lo que 
sabes 
(página 76)
 • Exploremos 
(páginas 77, 
80 y 84)
 • Antes de seguir 
(página 95) 
 • Evaluación 
intermedia 
(páginas 96 
y 97)
 • Taller de 
habilidades 
científicas 
(páginas 98 
y 99)
HC3. Formular y 
fundamentar 
hipótesis 
comprobables 
basados en 
conocimiento 
científico. (c)
HC5. Planificar una 
investigación no 
experimental 
o documental 
que considere 
diversas fuentes de 
información. (e)
HC6. Conducir 
rigurosamente 
investigaciones 
científicas para 
obtener evidencias 
precisas. (f)
HC7. Organizar el trabajo 
colaborativo 
asignando 
responsabilidades. (g)
HC10. Analizar y explicar 
los resultados de 
una investigación 
científica, para 
plantear inferencias 
y conclusiones, 
comparando 
las relaciones, 
tendencias y patrones 
de las variables. (j)
IE1. Investigan ecosistemas de su entorno, considerando fauna, flora, 
factores abióticos y las características propias de su clasificación, 
de acuerdo a convenciones científicas o a la cosmovisión de 
pueblos originarios en Chile. 
IE2. Explican la organización de la biodiversidad en sus distintos 
niveles, como organismos, poblaciones y comunidades de 
ecosistemas, en asociación a las condiciones climáticas de su 
ubicación mediante el uso de modelos.
IE3. Modelan cualitativamente interacciones biológicas, como 
depredación, competencia, comensalismo, mutualismo y parasitismo. 
IE4. Analizan efectos de algunas interacciones biológicas 
(intraespecíficas e interespecíficas) sobre el tamaño de 
poblaciones en ecosistemas de Chile.
IE5. Evalúan la participación de la población humana en la 
degradación de ecosistemas y en interacciones biológicas 
presentes en Chile (por ejemplo: uso de la leña). 
IE6. Debaten cómo el cambio climático puede alterar la distribución 
de los ecosistemas en Chile y en el mundo.
IE7. Investigan sobre mecanismos preventivos para reducir, detener y 
revertir la degradación de ecosistemas en Chile y en el mundo.
IE8. Investigan acciones humanas en favor del desarrollo sustentable 
y la prevención de la degradación de ecosistemas, como 
experiencias de recuperación de ecosistemas y especies a nivel de 
su entorno inmediato o cercano, basados en criterios ecológicos.
2
Cambios en las 
poblaciones
Analizar e interpretar 
los factores que 
afectan el tamaño 
de las poblaciones 
(propagación de 
enfermedades, 
disponibilidad de 
energía y de recursos 
alimentarios, 
sequías, entre otros) 
y predecir posibles 
consecuencias sobre 
el ecosistema. (OA 5)
 • Factores que 
afectan el 
tamaño de la 
población. 
 • Especies nativas 
y endémicas.
 • Especies 
amenazadas.
 • Especies 
exóticas.
 • Especies 
invasoras.
 • Factores que 
influyen en 
el tamaño de 
la población 
humana. 
 • Recuerdo lo que 
sé (p. 100)
 • Exploremos 
(pp. 101 y 110)
 • Evaluación final 
(pp. 117-122)
IE9. Interpretan datos empíricos sobre cambios en el equilibrio de 
un ecosistema y variaciones en el tamaño de poblaciones que lo 
conforman (por ejemplo: especies nativas amenazadas en Chile). 
IE10. Analizan factores antrópicos y naturales que pueden afectar el 
tamaño de las poblaciones en situaciones de fenómenos del cambio 
climático, epidemias y pandemias, disponibilidad de recursos 
energéticos o alimentarios, cambio del uso del suelo, entre otros. 
IE11. Evalúan efectos de fenómenos geológicos y atmosféricos en 
las poblaciones, y posibles estrategias para mitigar daños y 
alteraciones en ecosistemas. 
IE12. Discuten posibles consecuencias de la extinción de especies o 
poblaciones sobre las funciones ecosistémicas considerando los 
seres humanos.
IE13. Identifican las especies exóticas invasoras y sus vías o formas 
de ingreso al país. 
IE14. Analizan factores que influyen en el tamaño de la población 
humana, como distribución de recursos energéticos, disponibilidad 
de alimentos, acceso a la medicina y propagación de infecciones y 
enfermedades y sus tendencias futuras. 
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EcologíaUnidad 2
2
Unidad
Contenidos previos
•• Niveles de organización de los seres 
vivos.
•• Cadenas y redes alimentarias.
•• Diversidad biológica. 
Fundamentación
En esta unidad, el hilo conductor se centra en la reflexión y análisis de cómo el ser humano y sus 
distintas actividades influyen en el ecosistema, lo que afecta el tamaño de las poblaciones, las rela-
ciones ecológicas y la degradación del planeta. Los estudiantes deben ser capaces de comprender 
la importancia de los diversos tipos de ecosistemas que existen, y cómo interactúan entre sí en las 
comunidades, donde se generan las diversas relaciones ecológicas (intraespecífica e interespecífica), 
que pueden afectar los tamaños de las poblaciones. Además se analizan los factores humanos que 
degradan los ecosistemas, así como el daño causado por el efecto invernadero y el cambio climático. 
Por último, se revisan los factores que afectan el tamaño de las poblaciones, tanto humana como 
natural, y, a través de los Desafíos mentales, se trabajan habilidades de orden superior que permiten 
a los estudiantes poder analizar este tema con mayor profundidad.
El siguiente esquema muestra la distribución general de la unidad. En ella se contemplan los temas 
principales y las actividades más desafiantes que se articulan con los contenidos, habilidades y 
actitudes que podrán adquirir los estudiantes.
U
ni
da
d 
2:
 E
co
lo
gí
a
Crear•un•
modelo
Desafíos•
mentales
Actividades
Actividades
Desafíos•
mentales
Los ecosistemas
Interacciones ecológicas
Tamaño poblacional e 
interaccionesecológicas
Población humana 
y degradación del 
ecosistema en Chile 
El efecto invernadero y 
calentamiento global
Ecosistemas:•
interacciones••
y•degradación
Taller•de•
habilidades•
científicas
Estrategias de mitigación 
del impacto ambiental 
Consecuencias de la 
extinción de especies 
Efectos de las 
especies invasoras
Cambios•en••
las•poblaciones•
Factores que influyen 
en el tamaño de la 
población humana 
Especies nativas, endémicas, 
amenazadas y exóticas 
Impactos en el tamaño 
de las poblaciones
Objetivos de aprendizaje
En esta unidad, se espera que los estudiantes sean capaces de:
•• Investigar y explicar cómo se organizan e interactúan los seres vivos en diversos 
ecosistemas, a partir de ejemplos de Chile, considerando: 
•• Los niveles de organización de los seres vivos (como organismo, población, comu-
nidad, ecosistema) 
•• Las interacciones biológicas (como depredación, competencia, comensalismo, mu-
tualismo, parasitismo). (OA 4)
•• Analizar e interpretar los factores que afectan el tamaño de las poblaciones (pro-
pagación de enfermedades, disponibilidad de energía y de recursos alimentarios, 
sequías, entre otros) y predecir posibles consecuencias sobre el ecosistema. (OA 5)
Habilidades
De acuerdo a las habilidades de investigación científica, los estudiantes desarrollarán 
las destrezas de:
HC5. Planificar una investigación no experimental o documental que considere diversas 
fuentes de información. 
HC6. Conducir rigurosamente investigaciones científicas para obtener evidencias pre-
cisas.
HC7. Organizar el trabajo colaborativo asignando responsabilidades.
Actitudes
De las actitudes que derivan de los Objetivos de Aprendizajes Transversales (OAT), los 
estudiantes podrán:
•• Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos 
del entorno natural y tecnológico.
•• Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa considerando y respe-
tando los variados aportes del equipo.
•• Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas 
de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energéticos.
8080 81Guía didáctica del docente Unidad 2. Ecología
Ecología
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La entrada de unidad desarrolla una situación motivadora y contextualizada, 
con la cual se proponen una serie de preguntas que indagan algunas ideas 
previas en las Actividades iniciales.
En el inicio de la unidad de la Guía didáctica se fundamentan su propuesta 
didáctica y el hilo conductor que la articula. Además, se sugiere una 
propuesta de planificación que considera los Objetivos de Aprendizaje (OA) 
desarrollados en la unidad con sus respectivos Indicadores de Evaluación (IE). 
Cada unidad del Texto del estudiante está 
asociada a un conjunto de Actividades Digitales 
destinadas a complementar el aprendizaje de los 
alumnos. Se puede acceder a estas actividades a 
través de una intefaz inicial o Home.
Te
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Inicio de unidad
Barra de progreso
Biología > 1º medio
Menú
Unidades
Unidad 2:
Ecología
Un recurso esencial de todo ser vivo 
es la energía, esta en la mayoría 
de los casos, se obtiene gracias al 
consumo de otros organismos. Existen 
diversas preferencias y relaciones 
alimentarias, las cuales, podemos 
analizar con la ayuda de las cadenas 
alimentarias. ¿Podrás crear una?
Biología > 1º medio
Menú
Unidades
Actividad Digital 1:
Armando relaciones alimentarias
Unidad 2:
Ecología
Actividades iniciales
1. Eugen P. Odum fue uno de los más 
importantes promotores de la ecología 
contemporánea, en especial por 
caracterizar y promover el uso del 
ecosistema en los estudios ecológicos. 
¿Por qué se considera importante 
incorporar el concepto de ecosistema en 
los estudios ecológicos?, ¿qué relevancia 
tiene la ecología como ciencia hoy en día? 
2. La imagen muestra pingüinos de la Isla 
Magdalena, ubicada en el Estrecho de 
Magallanes. Es una de las más importantes 
pingüineras del sur de Chile, conocida como 
el Monumento natural Los Pingüinos. 
Es un importante refugio natural para 
especies como el pingüino de Magallanes, 
el cormorán y lobos marinos, entre otras.
a. ¿Cómo interactúa esta población con 
el resto de los seres vivos de este 
ecosistema?
b. ¿Qué factor de la naturaleza puede
 afectar el número de pingüinos? 
3. Escribe a continuación una situación que se 
podría transformar en una amenaza para la 
conservación de esta especie. 
Unidad 2 • Ecología 7372 Unidad 2 • Ecología
Los seres vivos dependen tanto de su interacción con otros seres vivos 
como también de la materia y la energía disponible en el ambiente. 
Asimismo, mientras mayor es la biodiversidad, mayores son las 
posibilidades de mantener una población estable frente a cambios en 
la Tierra y en la atmósfera. 
Grandes ideas
de las ciencias
Durante muchos años he señalado 
que la ecología no es una subdivisión 
de la biología, sino que ha surgido 
de sus propias raíces biológicas 
para convertirse en una disciplina 
independiente que integra el cuerpo, 
el entorno físico y los seres humanos.”
Eugen P. Odum.
Asimismo, mientras mayor es la biodiversidad, mayores son las 
posibilidades de mantener una población estable frente a cambios en 
la Tierra y en la atmósfera. 
Durante muchos años he señalado 
que la ecología no es una subdivisión “
Los seres vivos dependen tanto de su interacción con otros seres vivos 
como también de la materia y la energía disponible en el ambiente. 
Asimismo, mientras mayor es la biodiversidad, mayores son las 
Grandes ideasGrandes ideasGrandes ideas
Asimismo, mientras mayor es la biodiversidad, mayores son las 
Ecología2
Unidad
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Paulina Aguilera Cortés
Bárbara Cuevas Montuschi
Gina Navarro Maino
José Pavez Huerta
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io
M
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Daniela Arias González
Bárbara Cuevas Montuschi
Gina Navarro Maino
José Pavez Huerta
Sandra Pereda Navia
Paula Rada Martínez
Katherine Zúñiga Oetiker
Daniela Arias González
Bárbara Cuevas Montuschi
Gina Navarro Maino
José Pavez Huerta
Sandra Pereda Navia
Paula Rada Martínez
Katherine Zúñiga Oetiker
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13Articulación de la propuesta editorial
Ciencias Naturales – Biología • 1° Medio
Orientaciones metodológicas 2
Unidad
8484 85Guía didáctica del docente Unidad 2. Ecología
Ecología
Para tener presente
En las actividades Desafíos 
mentales (páginas 86, 90, 91 y 
104), Crear un modelo (páginas 
81 y 83), se proponen actividades 
prácticas que requieren 
anticipar su preparación, ya 
que se necesitan materiales 
o bibliografía que no siempre 
pueden estar disponibles en la 
escuela, por lo que se le sugiere 
que revise el procedimiento 
propuesto en cada una de ellas.
Mis metas y estrategias Páginas 74 y 75
El propósito de estas páginas es invitar a los estudiantes a reflexionar sobre lo que sa-
ben en relación con la unidad considerando qué nuevo conocimiento esperan aprender 
y cómo creen que lo lograrán mejor, con el fin de que identifiquen sus motivaciones 
para que puedan planificar su propio proceso de aprendizaje a partir del planteamien-
to de estrategias de estudio. Para ello, motive a sus estudiantes a completar estas 
páginas con la información solicitada. 
Para enriquecer estas actividades, pida a los estudiantes que comenten sus respuestas 
con un compañero con el propósito de que puedan intercambiar ideas y opiniones. Deacuerdo a la reflexión que realicen, solicíteles que identifiquen el contenido que más les 
motiva estudiar y que justifiquen su elección. Luego, invítelos a identificar las posibles 
dificultades que se podrían presentar al momento de trabajar dicho contenido. Esto 
permitirá dar más énfasis a la implementación de diversas estrategias de aprendizaje. 
En la sección ¿Qué voy a aprender? (página 74) se invita al estudiante a reflexionar 
sobre la importancia de conocer los ecosistemas valorando el trabajo de los ecólogos 
y responsabilizándose en promover el cuidado y protección de la vida en la Tierra 
de la que somos parte. Si lo desea, puede presentar imágenes de alto impacto de 
ecosistemas destruidos y otros en pleno clímax, de manera que se cree conciencia 
respecto a lo que realmente queremos en el futuro cercano.
Además, en estas páginas los alumnos podrán conocer los contenidos, las habilidades 
y las actitudes que deben disponer para lograr los objetivos propuestos en la unidad.
De la misma forma, será importante tener una visión general de la propuesta de trabajo 
haciendo revisión de la sección ¿Cómo voy a aprender? (página 75), en la que se destacan 
las acciones que se pretenden potenciar en el proceso con cada una de las actividades.
Finalmente, de acuerdo a lo señalado anteriormente, proponga a sus alumnos trabajar 
las secciones ¿Qué quiero aprender? y Planifico mi aprendizaje de forma individual, 
y estimule a comentarlas, voluntariamente, en plenario, enfatizando las metas que 
quieran alcanzar como clase.
Introducción
La propuesta metodológica de esta unidad sugiere trabajar los contenidos median-
te el desarrollo de variadas actividades que motiven al estudiante a indagar sobre 
estos conocimientos. El enfoque didáctico se centra en el aprendizaje basado en 
el análisis de textos, evaluación de fenómenos y creación de modelos a partir de 
hechos y eventos reales ocurridos en Chile y en el mundo que permitan compren-
der el dinamismo de los ecosistemas y sus componentes potenciando actitudes y 
habilidades de pensamiento científico, y la comprensión de las diferentes aristas 
de la naturaleza de las ciencias con el fin de lograr alfabetización científica.
Inicio de unidad Páginas 72 y 73 
Estas páginas tienen como finalidad motivar a los estudiantes hacia el estudio de 
los ecosistemas. Solicite a sus alumnos observar la fotografía y leer en voz alta el 
texto Grandes ideas de las ciencias. Es necesario que comenten su apreciación; se 
sugiere trabajarlo mediante lluvia de ideas a partir de sus conocimientos previos. 
Luego, pida a un estudiante que lea la frase del ecólogo Odum y que explique si le 
hace sentido con lo que acabó de relacionar.
Actividades iniciales Página 73
Proponga trabajar de manera individual las actividades iniciales planteadas al cos-
tado de la página y que respondan en sus respectivos cuadernos el desarrollo de 
ellas. 
La primera pregunta tiene relación con la frase del ecólogo Odum, por lo que se 
sugiere investigar sobre su vida científica para luego comentarlo con los alumnos. 
Actividades iniciales
1. Eugen P. Odum fue uno de los más 
importantes promotores de la ecología 
contemporánea, en especial por 
caracterizar y promover el uso del 
ecosistema en los estudios ecológicos. 
¿Por qué se considera importante 
incorporar el concepto de ecosistema en 
los estudios ecológicos?, ¿qué relevancia 
tiene la ecología como ciencia hoy en día? 
2. La imagen muestra pingüinos de la isla 
Magdalena, ubicada en el estrecho de 
Magallanes. Es una de las más importantes 
pingüineras del sur de Chile, conocida como 
el monumento natural Los Pingüinos. 
Es un importante refugio natural para 
especies como el pingüino de Magallanes, 
el cormorán y los lobos marinos, entre otras.
a. ¿Cómo interactúa esta población con 
el resto de los seres vivos de este 
ecosistema? 
b. ¿Qué factor de la naturaleza puede 
afectar el número de pingüinos? 
3. Escribe a continuación una situación que se 
podría transformar en una amenaza para la 
conservación de esta especie. 
Unidad 2 • Ecología 7372 Unidad 2 • Ecología
Los seres vivos dependen tanto de su interacción con otros seres vivos 
como también de la materia y la energía disponible en el ambiente. 
Asimismo, mientras mayor es la biodiversidad, mayores son las 
posibilidades de mantener una población estable frente a cambios en 
la Tierra y en la atmósfera. 
Grandes ideas
de las ciencias
Durante muchos años he señalado 
que la ecología no es una subdivisión 
de la biología, sino que ha surgido 
de sus propias raíces biológicas 
para convertirse en una disciplina 
independiente que integra el cuerpo, 
el entorno físico y los seres humanos.”
Eugen P. Odum.
Asimismo, mientras mayor es la biodiversidad, mayores son las 
posibilidades de mantener una población estable frente a cambios en 
la Tierra y en la atmósfera. 
Durante muchos años he señalado 
que la ecología no es una subdivisión “
Los seres vivos dependen tanto de su interacción con otros seres vivos 
como también de la materia y la energía disponible en el ambiente. 
Asimismo, mientras mayor es la biodiversidad, mayores son las 
Grandes ideas
Asimismo, mientras mayor es la biodiversidad, mayores son las 
Ecología2
Unidad
BIO1_Lic_U2_Tema1.indd 72-73 07-07-16 17:47
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Unidad 2 • Mis metas y aprendizajes 7574 Unidad 2 • Ecología
Mis metas y estrategias 2Un
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¿Cómo lo voy a aprender?
La tabla muestra algunas de las acciones más importantes que realizarás en 
esta unidad y las actividades en las que podrás desarrollarlas. Ellas te ayudarán 
a alcanzar los conocimientos, habilidades y actitudes que te hemos propuesto.
¿Qué Quiero aprender?
Luego de conocer lo que aprenderás en la unidad, te invitamos a escribir lo que 
más te motiva a trabajar en ella.
?
planifiCo mi aprendizaje
Ahora que conoces lo que aprenderás durante esta unidad y tus motivaciones, re-
flexiona en torno a las siguientes preguntas y escribe las respuestas en tu cuaderno.
1. ¿Tengo claro los propósitos y los tiempos de la unidad?, ¿cuál de ellos me 
significará mayores dificultades?
2. ¿Cuál de las siguientes técnicas de aprendizaje creo que me darán mejores 
resultados? Marca con un ✔.
 Leer y repetir
 Subrayar
 Escribir un resumen
 Hacer esquemas y dibujos
 Construir organizadores
 Estudiar con un compañero
•	Planificar una investigación no experimental o 
documental que considere diversas fuentes de 
información.
•	Conducir rigurosamente investigaciones cientí-
ficas para obtener evidencias precisas.
•	Organizar el trabajo colaborativo asignando 
responsabilidades.
Se espera que puedas mejorar tus habilidades 
para diseñar o planificar una investigación me-
diante un trabajo colaborativo. 
habilidades
•	Mostrar curiosidad, creatividad e interés por 
conocer y comprender los fenómenos del 
entorno natural y tecnológico.
•	 Trabajar responsablemente en forma proactiva 
y colaborativa considerando y respetando los 
variados aportes del equipo.
•	Reconocer la importancia del entorno natural 
y sus recursos, y manifestar conductas de cui-
dado y uso eficiente de los recursos naturales 
y energéticos.
Se espera que adquieras actitudes favorables para 
mejorar tu disposición al aprendizaje de las cien-
cias y manifiestes interés por conocer la realidad 
que nos rodea.
actitudes
•	 Investigar y explicar cómo se organizan e inte-
ractúan los seres vivos en diversos ecosistemas.
•	Analizar e interpretar los factores que afectan el 
tamaño de las poblaciones y predecir posibles 
consecuencias sobre el ecosistema.
Se espera que analices las interacciones biológi-
cas que se dan en las comunidades y los factores 
que afectan el tamaño de las poblaciones. 
conocimientos
¿Qué voy a aprender?
¿Te has preguntado alguna vez qué sería de nosotros sin la naturaleza que nos 
rodea?, ¿si desaparecieran la mayoría de las especies que conocemos y las que 
nos faltan por conocer? La ecología es la ciencia que estudia las interacciones 
entre losseres vivos y su ambiente, y entiéndase por ambiente no solo los facto-
res abióticos de un ecosistema, sino además, la interacción con los organismos 
de la misma especie y también con otras especies. Gracias al trabajo de los 
ecólogos podemos conocer cómo interactúan los organismos con el ambiente 
y con ello promover el cuidado y protección de nuestros sistemas naturales. 
Por eso, te invitamos a que trabajes en esta unidad con responsabilidad y valoración 
sobre la vida en la Tierra y sus interacciones, sin olvidar que somos parte de esta.
A continuación, te presentamos los objetivos de esta unidad.
Acciones Actividades
Detectar los conocimientos previos que te servirán 
para iniciar el trabajo en esta unidad.
Recuerda lo que sabes (págs. 76 y 100) y Exploremos (págs. 77, 
86, 101 y 110)
Desarrollar conocimientos para entender la naturaleza. Actividades (págs. 86 y 102)
Poner a prueba tus habilidades científicas. Desafíos mentales (págs. 85, 87, 90, 91, 103, 104, 108 y 
109), Crear un modelo (págs. 81 y 83), Taller de habilidades 
científicas (pág. 98) y Mi proyecto (pág. 123)
Utilizar herramientas digitales para obtener 
información, analizar datos y comunicar conclusiones.
Mi proyecto (pág. 123) y Desafíos mentales (pág. 91)
Identificar tus actitudes y reflexionar sobre ellas. Recuerda lo que sabes (págs. 76 y 100), Actividades (págs. 86 y 
104), Desafíos mentales (págs. 87, 91, 108 y 111), Antes de seguir, 
Actitudes (págs. 95 y 113), ¿Cómo estoy aprendiendo? (págs. 95, 97 
y 113) y Mi proyecto, Valoramos nuestro trabajo (pág. 127)
Valorar tus estrategias de estudio y la manera en que 
estás aprendiendo.
¿Cómo aprendí? (pág. 122)
Evaluar la profundidad o amplitud de los 
conocimientos que has alcanzado.
¿Cómo voy? (pág. 97) y ¿Cómo me fue? (pág. 122)
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LIC_BIO1M_GDD_U2.indd 84-85 11-07-16 18:13
2
Unidad
Justificación pedagógica del tema
La propuesta metodológica del Texto del Estudiante se orienta sobre la base de los 
Objetivos de Aprendizaje (OA) para el logro de los Indicadores de Evaluación (IE) 
a partir de diversas actividades que permiten el desarrollo de habilidades y actitu-
des. En la siguiente tabla se detallan los antecedentes curriculares de este tema.
OA IE Actividades Habilidades Actitudes
Investigar y explicar cómo se organizan e 
interactúan los seres vivos en diversos ecosistemas, 
a partir de ejemplos de Chile, considerando: 
• Los niveles de organización de los seres vivos 
(como organismo, población, comunidad, 
ecosistema). 
• Las interacciones biológicas (como depredación, 
competencia, comensalismo, mutualismo, 
parasitismo)
 (OA4) 
1
2
3
4
5
6
7
8
Exploremos 
(páginas 77, 80 y 84)
Actividad 
(página 86)
Desafíos mentales 
(páginas 85, 87, 90 y 91)
Crear un modelo 
(páginas 81 y 83) 
HC3
HC5
HC6
HC7
HC10
OA A
OA C
OA G
Los ecosistemas Página 77
Recuerda lo que sabes página 76
Construcción del significado
Las mentes de nuestros alumnos distan mucho 
de parecerse a pizarras limpias, y la concepción 
constructivista asume este hecho como un ele-
mento central en la explicación de los procesos de 
aprendizaje y enseñanza en el aula. Aprender cual-
quiera de los contenidos escolares supone, desde 
esta concepción, atribuir un sentido y construir los 
significados implicados en dicho contenido. Ahora 
bien, esta construcción no se lleva a cabo partiendo 
de cero, ni siquiera en los momentos iniciales de 
la escolaridad. El alumno construye personalmente 
un significado (o lo reconstruye desde el punto de 
vista social) sobre la base de los significados que ha 
podido construir previamente. Justamente gracias a 
esta base es posible continuar aprendiendo, conti-
nuar construyendo nuevos significados.
Fuente: López, J. (2009). La importancia de los 
conocimientos previos para el aprendizaje de nuevos 
contenidos. Mayo 2016, de Experiencias educativas.
Explique a los alumnos que trabajar esta sección les 
permitirá indagar en sus conocimientos previos so-
bre cadenas alimentarias, niveles de organización del 
ecosistema e interacciones tróficas entre diferentes 
poblaciones. 
Para mi proyecto página 77
El propósito de esta cápsula es motivar y recordar a los 
estudiantes que realicen el proyecto que se describe al 
final de la unidad, que les permitirá desarrollar actitudes 
y habilidades que forman parte del quehacer científico. 
Para ello, se indica que el contenido de la página contie-
ne las ideas esenciales que podrían orientar su trabajo. 
Para el éxito del proyecto, solicite informes de avance 
a los grupos o una carta Gantt para que los estudiantes 
puedan organizar su tiempo.
Esta es una actividad lúdica que desafiará al 
estudiante a modelar relaciones alimentarias 
para sustentar la vida de dos especies. Para ello, 
debe reconocer e identificar organismos que desem-
peñan funciones tróficas, dentro de redes y cadenas 
alimentarias; por ejemplo, herbívoro o carnívoro.
La actividad cumple con activar conocimientos 
previos relacionados con la transferencia de ener-
gía y materia desde los organismos autótrofos a 
los heterótrofos representados en cadenas y redes 
alimentarias propias de ecosistemas chilenos. Ade-
más, permite al estudiante evidenciar variables que 
intervienen en los flujos de materia y energía, como 
la cantidad de individuos necesarios para abastecer 
o sustentar los niveles tróficos.
Actividad Digital 1 Página 77
1. Analiza los siguientes conceptos y realiza las 
actividades.
 Salmón – Bosque de arrayanes – Cardumen – 
Araucaria – Región de Los Lagos – Río Calle Calle 
– Puma – Desierto de Atacama – Cactáceas – 
Bandada de loros. 
a. Identifica el nivel de organización que pre-
sentan los seres vivos en los ejemplos pre-
sentados categorizándolos en: organismo, 
población, comunidad o ecosistema. 
b. Explica brevemente qué es un organismo, una 
población, una comunidad y un ecosistema. 
Piensa en el lugar donde vives, y luego pro-
pón un ejemplo real para cada uno de los ni-
veles de organización de los seres vivos.
Actividad complementaria
Orientaciones metodológicas para el tema 1Ecosistemas: interacciones y degradaciónTema 1
Errores frecuentes
 - Algunos estudiantes confunden los conceptos de “organismo” y “especie”. En-
fatice que un organismo es un ser vivo que presenta una agrupación funcional 
de sistemas fisiológicos. Por otra parte, el concepto de “especie” es una unidad 
de clasificación biológica utilizada en taxonomía, que en términos generales se 
define como el conjunto de organismos capaces de producir descendencia fértil.
 - Es muy común que los estudiantes comprendan fácilmente los niveles que com-
ponen la organización de la vida. Sin embargo, surgen complicaciones cuando se 
les solicita que ejemplifiquen al respecto. Para ello, pídales que analicen su entorno 
escolar para establecer analogías concretas: comparar a los alumnos con los or-
ganismos, las salas de clases con las poblaciones, la interacción entre los distintos 
cursos con una comunidad, y así sucesivamente.
Alfabetización científica
Esta no implica solamente el manejo de 
contenidos científicos, sino también la 
adquisición de diferentes habilidades y 
actitudes relacionadas con la ciencia. De 
esta manera se espera que los estudiantes 
desarrollen actitudes tales como la valo-
ración del mundo natural; que adquieran y 
refuercen habilidades como la creatividad, 
la capacidad de argumentación sobre 
la base de la evidencia, el pensamiento 
lógico, la inferencia y el hacerse preguntas 
científicas, comprendiendo, finalmente, 
que el conocimiento científico se genera 
a través de la investigación que realizan 
personas comunes y corrientes como son 
los científicos. 
Esta nueva visión implica una enseñanza de 
la asignatura más democrática que se tra-
duce en una ciencia para la diversidad, que 
no deja atrás a ningún estudiante y ofrece 
oportunidades de aprendizaje para todos.
Fuente: Settlage, J. y S. Southerland 
(2012). Teaching Science