TESIS DOCTORAL ANA CHIRINOS

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO	Comment by diaz: INSTITUTO DE…
PERCEPCIÓN DE LAS VIVENCIAS DE LOS DOCENTES EN SU ACCIONAR PEDAGÓGICO CONLA EDUCACIÓN VIRTUAL: UNA VISIÓN FENOMENOLÓGICA
Tesis doctoral presentada como requisito para optar al Grado de Doctor en Ciencias de la Educación 	Comment by diaz: …parcial	Comment by diaz: …educación	Comment by diaz: Mención
Autora: Ana Cecilia Chirino 
Tutora: Marisol Reyes Aular
Santa Ana de Coro; mayo de 2023	Comment by diaz: La primera página se cuenta, pero no se enumera
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APROBACIÓN DEL TUTOR
 Por la presente hago constar que he leído la tesis doctoral presentada por el ciudadanoAna Cecilia Chirino para optar al Grado de en: Ciencias de la Educación, cuyo título tentativo es: PERCEPCIÓN DE LAS VIVENCIAS DE LOS DOCENTES EN SU ACCIONAR PEDAGÓGICO CON LA EDUCACIÓN VIRTUAL: UNA VISION FENOMENOLOGICA y que en calidad de Tutor considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.	Comment by diaz: En mi carácter de Tutor de la Tesis presentada por la ciudadana:	Comment by diaz: Educación, 	Comment by diaz: Mención:	Comment by diaz: No lo lleva	Comment by diaz: dicha Tesis
En la ciudad de Santa Ana de Coro a los 25 días del mes de mayo de 2023.
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN	vi
INTRODUCCIÓN	1
ESCENARIO
I ABORDAJE AL FENÓMENO SOCIAL	5
Acercamiento al Fenómeno Social	5
Propósito de la Investigación	11
Propósito General	11
Propósitos Específicos	11
Relevancia de la Investigación	12
II ESCENARIOS TEÓRICOS	17
Estudios Previos	17
Fundamentación Teórica	30
Fenomenología	30
Teoría de la conectividad	35
Conectivismo	35
Aula invertida (FlippedClassroom)	55
III ESCENARIO DE LA METÓDICA	60
Supuestos epistemológicos	64
Supuestos metodológicos	65
Supuestos axiológicos	66
Supuestos teleológicos	66
Estilo de pensamiento	67
Tipo de investigación	69
Versionantes	70
Método de investigación	70
Técnicas e instrumentos de recolección de datos	73
Credibilidad y dependencia	74
Procesos que refuerzan la credibilidad	77
IV ESCENARIOS DE LOS VERSIONANTES, TESTIMONIOS DEL SER DOCENTE	84
Descripciones experienciales de los demás	91
Reflexión fenomenológica hermenéutica	91
Los análisis temáticos	92
Primera versión de la experiencia vivida por los versionantes	107
V HALLAZGOS FENOMENOLÓGICOS	132
Texto fenomenológico producto de la experiencia de vida de los 5 versionantes	132
Corpus Teórico	140
Hallazgos Preliminares	141
REFERENCIAS	143
*	Comment by diaz: ANEXOSCURRICULUM VITAE
LISTA DE CUADROS
CUADROS pp.
	1. Características de la educación tradicional y la educación en red...
	37
	2. Características y diferencias entre Educación en Línea, Virtual, a Distancia y Remota de Emergencia……………………………………..
	39
	3. Fases del método fenomenológico – hermenéutico………………….
	40
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
Programa: Doctorado en Ciencias de la Educación
Línea de Investigación: Epistemología y Didáctica de las ciencias
PERCEPCIÓN DE LAS VIVENCIAS DE LOS DOCENTES EN SU ACCIONAR PEDAGÓGICO CON LA EDUCACIÓN VIRTUAL: UNA VISION FENOMENOLOGICA
Autor: Ana Cecilia Chirino 
Tutora: Marisol Reyes Aular
Fecha: abril de 2022	Comment by diaz: En la portada dice mayo…
RESUMEN
El presente documento doctoral tiene como propósito construir una aproximación teórica acerca de la percepción de las vivencias de los docentes en su acción pedagógica con educación virtual, tomando como espacio micro social la Unidad Educativa Nacional Dr. Rafael Calles Sierra. La metódica a utilizar corresponde a la dimensión epistémica propia, a partir de la construcción con base en el análisis, interpretación, reflexión y argumentos de los hallazgos. La investigación se sustenta en el paradigma interpretativo cuyo enfoque será el introspectivo vivencial de tipo cualitativo con un método fenomenológico hermenéutico, fundamentado en la teoría de Van Manen (2003). Las instancias de recogida de información: observación participante, análisis de contenido y la entrevista en profundidad, permitieron enriquecer y validar los hallazgos alcanzados. Para la selección de los informantes clave se tuvo en cuenta que fueran docentes del área de química, por ser una de las áreas que requiere de teoría y práctica, con más de cinco (5) años de servicios y que sean personal de la institución.Las técnicas de análisis del discurso se harán con la categorización, codificación, saturación y triangulación.Como parte de los hallazgos surgidos se tiene que se trastoca el conflicto cognitivo evidenciado gracias a la epojé que viabiliza la redacción eidética del fenómeno, donde las vivencias se consolidad como la esencia de una experiencia curricular emergente que cubra una necesidad sentida de multimodalidad e intermodalidad en la práctica educativa y en el accionar pedagógica de la educación del siglo XXI.	Comment by diaz: Ya todo pasa a pasado…
Descriptores: Percepción, Vivencias, Docentes, Accionar Pedagógico, Educación Virtual, Fenomenología. 
INTRODUCCIÓN
Podríamos repensar y redefinir los contenidos de la propia conciencia respecto a la educación si creemos que la fenomenología es la reflexión sobre la experiencia que tiene como resultado el develamiento de la propia experiencia. Debido a que ha habido meditación sobre la experiencia, existe conciencia de ella. Según Husserl (1998), a través de la reflexión comprendemos las experiencias subjetivas que en tanto nos parecen, se vuelven conscientes para nosotros, todas estas experiencias conscientes también se conocen como fenómenos. Y de esta manera, la fenomenología nos permite reconocer la unicidad de la realidad, en este caso, la realidad educativa. Permite tener una "manera de ver" a través de la cual se ve todo entre paréntesis, todo suspendido, suspensión o epojé, como si estuviera entre paréntesis, del mundo naturalmente educativo, y todo con significados dados tal como son dados, haciéndolo parecer que el mundo tiene un nuevo significado. 	Comment by diaz: Revisar en referencias
En este sentido, Husserl (1998) describió la epojé universal respecto al mundo que se vuelve consciente como desconectando del campo fenomenológico el mundo que existe pura y simplemente para el sujeto en cuestión y reemplazándolo por el mundo consciente como tal, o el mundo entre paréntesis. Alternativamente, lo que es lo mismo en lugar del mundo o en lugar de algo mundano singular puro y simple, se presupone el respectivo sentido de la conciencia. En consecuencia, lo que necesitamos de la fenomenología es una perspectiva del desarrollo humano que permita revelar las experiencias subjetivas poniéndolas entre corchetes u omitiéndolas; este es un paso de la rutina de la educación a la toma de conciencia de dichos fenómenos. Al trasladar el foco de lo natural de este fenómeno a la conciencia de sí mismo, se propone un giro fenomenológico en la educación. 
Es así como, con la ayuda del enfoque fenomenológico, somos capaces de observar no solo otra realidad en términos de educación, sino también otra realidad, o al menos una especie de alteridad de la realidad del desarrollo humano. Hay tres diferencias entre la experiencia y la razón, según Dewey (2009): la que separa el conocimiento empírico, incluyendo la creencia y la opinión, de la ciencia; la que asume la naturaleza en función de la práctica frente a la libertad del pensamiento racional; y la tercera diferencia que sitúa los sentidos y las acciones corporales en el ámbito de los fenómenos mientras que la razón, intrínsecamente, expresa la realidad última y verdadera. Esto da como resultado tres tipos diferentes de falta de respeto por la experiencia: uno de naturaleza metafísica, otro de orden epistemológico y un tercerode carácter moral. El último capta perfectamente a los anteriores porque la experiencia está ligada al cuerpo ya las cosas materiales que sirven para satisfacer necesidades y producir beneficios utilitarios transitorios, mientras que la razón conduce a valores ideales y perdurables. 	Comment by diaz: No aparece en referencias…
La anterior alusión a Dewey sirve para enmarcar la tensión que rodea a la palabra experiencia y el rechazo que aún hoy suscita en algunos medios, de los que, por cierto, la educación sigue siendo ajena. Si la educación se considera como una práctica ajena a la teorización; o que se considere que es la práctica educativa la que debe dictar las prescripciones conceptuales con las que debe ser tratada; o, por el contrario, que para reflexionar rigurosa y críticamente sobre la experiencia, es necesario emprender una reflexión rigurosa y crítica; situarnos en el campo mismo de la educación en las variadas y complejas formas de su experiencia, que van desde lo místico, lo mágico, creencias, fantasías, deseos, afectos, imaginación, mitos, pasando por las costumbres, la cotidianidad, los rituales, hasta la razón, lógica, retórica, gramática, teoría y ciencia; pretendemos hacer una reflexión que trascienda los márgenes del pensamiento teórico y filosófico, así como de la práctica.
Es por ello, que se considera este estudio con el propósito de estudiar, desde el punto de vista epistemológico, la percepción de las vivencias de los docentes en su accionar pedagógico con la educación virtual; esto a raíz de la obligatoriedad que significó hacer uso de la educación virtual y de herramientas tecnológicas e internet para poder mantener activo el año escolar al momento de declarar suspensión de clases presenciales producto de la pandemia por Covid-19.
Al afirmar lo anterior, no estamos tratando de evitar pensar la educación de manera racional o práctica. En cambio, queremos llamar la atención sobre aquellas manifestaciones del pensamiento que provienen de una existencia sensible de afectos y afecciones del mundo de la vida y que no son argumentos, conceptos, categorías teóricas o filosóficas. Esto también llama la atención sobre la educación como una experiencia. Hablar de experiencia educativa de esta manera implica que todo conocimiento se basa en un mundo previo de experiencias vividas, donde lo vivido no se reduce a la satisfacción de necesidades o inclusión en un orden simbólico, sino al reconocimiento de un régimen de intercambio basado en el poder, o dicho de otro modo, en la promesa perpetuamente incumplida de sentido. 
Una perspectiva negativa de la educación suscita toda la positividad, prescriptiva, taxonómica y ordenadora, normativa y reguladora que le otorga a la educación; ya sea como un bien heredado con propósitos prácticos y utilitarios perfectamente explicables y descriptibles, o como el legado de un bien moral y epistemológico de un mundo comprensible, comunicativo, racional y lógico: un sentido práctico, un sentido racional o la suma de todos ellos. 
Por lo tanto, intentamos establecer la educación como dicha experiencia utilizando las ideas fenomenológicas de Husserl, no para ignorar la teoría y la filosofía, sino para centrar la atención en la vivencia, lo único y lo creativo. Se trata de una reflexión fenomenológica sobre lo que podría denominarse accionar pedagógico con la educación virtual de los profesores de la Unidad Educativa Nacional Dr. Rafael Calles Sierra, ubicada en la ciudad de Coro, estado Falcón con el fin de obtener una percepción directa respecto a sus vivencias en ese accionar y la manera exacta como lo vivieron, lo pensaron y lo sintieron; y partir de ese conflicto cognitivo a la consecución de la epojé que viabilice una redacción eidética del fenómeno interpretado.
Es así como se presentan 5 escenarios que dan luces del paso a paso asumido en esta tesis doctoral basada en el método Van Menen de estudio fenomenológico desde la pedagogía, donde gracias a la experiencia de vida de cada versionante se desentrama toda una realidad que conduce a la esencia del fenómeno y con ello apropiarse de una experiencia compartida que combata el currículo actual y evidencie la necesidad de un currículo emergente que responda a la consecución de una educación multimodal e intermodal, no solo en la teoría sino en la verdadera práctica con todas sus implicaciones.
A continuación se consiguen: Escenario I: Abordaje al fenómeno social, contiene todo el abordaje al fenómeno social de estudio. Escenario II: Teóricos, posee el escenario teórico que sustenta el proceso investigativo. 
Escenario III: De la Metódica, allí se encuentra el hilo metódico utilizado. Escenario IV: De los Versionantes, Testimonios del Ser Docente, se encuentran los versionantes y testimonios del ser docente desde sus propias experiencias del accionar pedagógico con la educación virtual. Escenario V: Hallazgos Fenomenológicos, en esta parte se presentan los hallazgos preliminares y el texto fenomenológico concluyente de la experiencia de los versionantes.
ESCENARIO I 
ABORDAJE AL FENÓMENO SOCIAL
Acercamiento al Fenómeno Social
El Sistema Educativo ha estado impulsando cambios a través de políticas educativas entre las que cabe mencionar la Consulta Nacional por la Calidad Educativa celebrada en el 2014, esta acción no fue suficiente para garantizar resultados alentadores, ya que se basó en perniciosa demagogia política – ideológica y la insistencia en incluir el asunto político – partidista dentro delaEducación, con una única corriente de pensamiento, que se puede evidenciar en la colección de libros identificada como colección bicentenario. Por tal razón, no se ha podido avanzar para atender, al menos lo prioritario.El país necesita urgentemente redireccionar el currículo educativo de tal manera de hacerlo más eficiente y pertinente, promoviendo al máximo las potencialidades de todos los actores sociales del hecho educativo, a través de aprendizajes relevantes y experiencias educativas que vayan acorde a las necesidades de cada individuo y de los contextos en los que se desenvuelven.	Comment by diaz: “,”
Dicho esto, se hace preciso señalar que durante los días 18, 19 y 20 de mayo del año en curso, se celebró el Congreso Nacional de Currículo siguiendo los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educación, con el propósito de socializar las experiencias de los actores sociales del hecho educativo, tales como: directivos, administrativos,docentes, estudiantes, cocineras, obreros, entre otros, y los elementos curriculares emergentes en el proceso de transformación con el fin de integrarlos y unificarlos, con la finalidad de potenciar las redes productivas del conocimiento, esto como parte del plan en estudios multimodales e intermodales, dicho congreso se desarrolló bajo los estudios multimodal víastream usando la plataforma zoom/ YouTube los días 18 y 20, es decir, de forma virtual y el día 19 se realizó de manera presencial a través de las mesas de trabajo.
Al respecto, ese congreso es producto de la realidad educativa venezolana tras ponerse en práctica la modalidad virtual en el tiempo de pandemia, en el que las autoridades venezolanas cerraron las instituciones en todo el país a partir del 13 de marzo de 2020 mediante decreto 4.160 ordenando el estado de alarma, de acuerdo con las órdenes dadas por el gobierno nacional a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación(MPPE) emitió lineamientos a las instituciones para comenzar a prepararse en los modos de aprendizaje a distancia, reprogramar exámenes en curso y ayudar a sus estudiantes en línea con regularidad ante la crisis presentada. Es allí cuando el MPPE inicia a diseñar estrategias educativas para la continuidad de las actividades escolares denominado “cada familia una escuela” y culminar el año escolar en curso. 
Todo esto como medida para ayudar a frenar la propagación del Covid-19 y los niños, niñas y adolescentes continuaran aprendiendo en casa, todo un desafío para los padres y/o representantes, los docentesy los estudiantescomo actores activos en el proceso enseñanza y aprendizaje en Venezuela; situación en la que se hace evidente la necesidad de que todos buscan la manera de aprender para desarrollar destrezas cognitivas, estrategias de enseñanza y aprendizaje y llevar a cabo el rol que les corresponde desde casa, bien sea desde el punto de vista como docente, como estudiante o como padre y/o representante. 
Por otra parte, una vez que el gobierno pone en marcha la virtualidad en el sistema educativo en todos sus niveles, producto de la emergencia, se pone de manifiesto, por un lado, la gran brecha digital existente entre las instituciones educativas y los docentes, y por otro lado, los estudiantes luchando con el nivel de autonomía y la gestión del tiempo, evidenciándose nuevos problemas tanto para los profesores como para los estudiantes, por lo que el aprendizaje en línea continuaba alterando el panorama educativo, debido a que preparar para enseñar en un formato en línea por primera vez, generalmente requiere de al menos diez horas de capacitación fuera de una carga de enseñanza regular. Desafortunadamente son minoría los docentes que dominan las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) con sentido pedagógico y que saben cómo se deben planificar los procesos de aprendizaje en medios virtuales.
Por tal razón, esta temática ha dado motivos suficientes para generar discernimientos y enarbolando por supuesto un juicio importante de que con el aprendizaje en línea no se produjeron los resultados deseados, debido a que la gran mayoría de los estudiantes no pudieron acceder al internet por problemas técnicos y monetarios, como limitaciones, carencias y desigualdades en la disponibilidad de los recursos, como en la preparación de profesores y estudiantes para transitar hacia las modalidades de la educación a distancia o multimodal. 
En consecuencia, se logró evidenciar la realidad de las instituciones educativas que en su mayoría no cuentan con las competencias necesarias para asumir ese gran reto, algo inesperado como lo fue convertirse de la noche a la mañana en centros escolares de educación a distancia, ahora denominada educación virtualo multimodal; en este caso, el gobierno debió fortalecer la cobertura de internet, la disponibilidad de computadoras o teléfonos inteligentes tanto en la población estudiantil como en los docentes.
Tomando en consideración a Basilaia y Kvavadze (2020) señalan que el aprendizaje en línea puede ser eficaz en países digitalmente avanzados, como es el caso de China que fue el primer país golpeado por la pandemia, se le proporcionó capacitación a los docentes y directores de escuelas para trabajar de forma remota, hubo despliegue de clases en línea a gran escala, así como también, se estableció adiestramiento a grupos de consejeros y docentes para apoyar a padres y estudiantes. Para Venezuela este proceso resultórelativamente ineficaz por la deficiencia de tecnología de punta, y de recursos en las instituciones educativas, disponibilidad insuficiente de internet y la capacidad de respuesta organizacional por parte de los entes rectores del sistema educativo.
Al respecto, Peñaloza (2020) argumenta, que es imprescindible la reformulación de políticas que eleven la calidad de la educación a través de proyectos y prácticas pedagógicas en el que todos los actores asuman responsabilidad y compromisos en el quehacer diario del hecho educativo, que se atiendan y se desarrollen con vigilancia y evaluación todos los procesos que se plasman en los proyectos emprendidos. 
Frente a este escenario, Alvarado, Morales y Rosales (2021) plantean, que se presenta la oportunidad para introducir de manera definitiva y operativa las herramientas digitales en los espacios educativos en todos los niveles, por lo que es urgente adoptar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, que permitan admitir la virtualidad como una realidad inevitable, si bien es cierto que la virtualidad sobrevive gracias a la digitalización y la internet, en Venezuela estos elementos se han convertido en todo un reto para docentes y estudiantes, porque son quienes tuvieron que contender diariamente con un sinfín de limitaciones de las cuales no estuvo exenta la Unidad Educativa Nacional Dr. Rafael Calles Sierra.	Comment by diaz: Revisar en referencias…
Como docente de la institución antes mencionada y especialista en el área de química, desde mi experiencia conversada con otros colegas, conocemos de cerca las dificultades que presentan los estudiantes cuando cursan esta asignatura en los diferentes años de la educación media general; una vez que inicia la contingencia generada por la pandemia, me encuentro en una encrucijada de cómo implementar estrategias de enseñanza desde la virtualidad porque en su gran mayoría no contaban con herramientas tecnológicas; es allí donde los docentes de esta área comenzamos a diseñar guías de estudios contentivas de una parte teórica y una parte de ejercicios, de tal manera que fuese más manejable para los estudiantes. 
Sin embargo, pude observar que esa estrategia de enseñanza era insuficiente y generaba cierto grado de frustración porque cada semana el ente rector a nivel educativo, enviaba los contenidos que se debían desarrollar, que en conversación vía telefónica con una colega del área podía realizar un video pero algunos docentes y estudiantes no contaban con celular, computadora o internet; entonces aumentaban las limitaciones en las acciones pedagógicas de los docentes en algunos por desconocimiento en el uso pedagógico que tienen las tecnologías y en otros por no contar con herramientas tecnológicas. 
Es evidente que sigue siendo un problema latente, aunque literalmente se encuentre dentro de las políticas educativas que buscan ampliar la infraestructura tecnológica y mejorar la alfabetización digital.Cabe destacar que dado a su naturaleza, las herramientas digitales en un mundo globalizado son dinámicas y cambiantes, actualmente en el campo de la educación juegan un papel significativo en el currículo educativo y por supuesto en la acción pedagógica. 
Ahora bien, fundamentada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) la cual tipifica en el capítuloVI ensuartículo 108 … los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley. Y en el artículo 110… El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país y se les debe destinar los recursos suficientes para la creación y puesta en marcha del sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo a la ley.
En razón de esto, se hace imperiosa la necesidad que el Estado entienda que no basta con las políticas educativas que derivan de la Constitución como basamento legal por el que se rige el sistema educativo, sino que también hace falta que estas se implementen tanto para el docente como para el estudiante, brindándole la oportunidad de tener, en las instituciones educativas,plataformas tecnológicas que permitan a los docentes en el área de química el desarrollo del accionar pedagógico desde la educación virtualademás de manejar, dominar y operarotras habilidades y competencias para una plena ejecución del currículo en el que sean capaces de interactuar con las tecnologías de la información de manera consciente, crítica y responsable.
En consecuencia, lo que se requiere es lograr de una vez por todas la integración de los recursos digitales a la acción pedagógica, donde convergen los géneros discursivos y expresiones digitales, es decir, ir más allá del uso meramente instrumental. Es necesario hacer notar que la institución como espacio micro social, carece de herramientas tecnológicas disponibles para el docente y los estudiantes, tampoco cuenta con plataformas que permitan desarrollar estrategias desdela virtualidad. 
Sin lugar a dudas, durante la pandemia se generaron inequidades sociales y la coexistencia de dos modalidades educativas: 1) las instituciones educativas públicas donde no se utilizó la educación virtual; 2) las instituciones educativas privadas que vienen innovando en la enseñanza en línea, adaptándose a la realidad actual; por tal razón, en la primera se trabajó a través de guías metodológicas publicadas en carteleras en las escuelas, en la que los estudiantes y/o representantes debían acudir para copiar los contenidos de la guía y las actividades asignadas una vez por semana; mientras que en el sector privado se aplicaron sesiones de aprendizaje a través del uso de las plataformas disponibles para las clases en línea. 
Tal es el caso de la Unidad Educativa Colegio Libertadores de América, que cuenta con herramientas tecnológicas que les brindaron a los docentes poder diseñar estrategias de enseñanzas desde la virtualidad haciendo uso de las plataformas Zoom y Google Meet para desarrollar sus clases virtuales. 
Desde esta vivencia surge la interrogante que direcciona la tesis ¿de qué manera se construye una aproximación teórica acerca de la percepción de las vivencias de los docentes en su acción pedagógica con la educación virtual? Desplegándose las siguientes inquietudes específicas:
· ¿Cómo son las experiencias de los docentes en su acción pedagógica por medio de la educación virtual?	Comment by diaz: Sugiero coloques una interrogante que te ayude a orientar tu propósito general
· ¿Cuál es el sentir de los docentes en su acción pedagógica en la virtualidad?
· ¿Cuáles son los elementos significativos de la percepción de las vivencias de los docentes en su acción pedagógica?
· ¿Cómo es la percepción de las vivencias de los docentes en su acción pedagógica con las tecnologías? 
Propósito de la Investigación
Propósito General
Construir una aproximación teórica acerca de la percepción de las vivencias de los docentes en su acción pedagógica con la educación virtual en la Unidad Educativa Nacional Dr. Rafael Calles Sierra.
Propósitos Específicos
· Describir el sentir de los docentes en su acción pedagógica en la virtualidad desde la Unidad Educativa Nacional Dr. Rafael Calles Sierra.	Comment by diaz: Sugiero cambiar este por el develar y colocar este verbo en el segundo propósito
· Develar las experiencias de los docentes en su acción pedagógica por medio de la educación virtual en la Unidad Educativa Nacional Dr. Rafael Calles Sierra.
· Comprender los elementos significativos de la percepción de las vivencias de los docentes en su acción pedagógicaen la Unidad Educativa Nacional Dr. Rafael Calles Sierra.
· Interpretar la percepción de las vivencias de los docentes en su acción pedagógica con la educación virtualen la Unidad Educativa Nacional Dr. Rafael Calles Sierra.
Relevancia de la Investigación
La experiencia por la que atravesó el sistema educativo durante la pandemia,trajo consigo diversas situaciones, unas positivas y otras no tanto. Por lo que Calatrava (2021) expresa que el Estado se encontraba en la disyuntiva de preservar la vida o garantizar el derecho a la educación. La decisión fue ensayar en un contexto no previsto y una vía de garantizar ambas demandas fue la puesta en marcha del programa cada familia una escuela, con un proceso de enseñanza aprendizajeenambientestotalmente distantes del tradicional; para dar continuidad y culminación al año escolar 2019-2020, bajo la modalidad denominada educación a distancia, online, virtual o multimodal.	Comment by diaz: No aparece en referencias
Sustentada en la fundamentación legal establecida desde la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela hasta las últimas reformas que se le han realizado al sistema educativo venezolano, para impulsar las transformaciones que requiere el diseño curricular en el que se destaca un eje integrador en las políticas formativas en los diferentes niveles y modalidades educativas, la cual establece que se debe impulsar el dominio de las nuevas tecnologías con un enfoque social, y como herramientas de trabajo para el manejo y apropiación de la información con la finalidad de desarrollar habilidades y destrezas, así como también, el pensamiento crítico y reflexivo en docentes y estudiantes como gestores de los procesos pedagógicos. 
Partiendo del hecho de que la tecnología es una herramienta importante y necesaria en el ámbito educativo ya que aporta avances significativos en el desarrollo de la acción pedagógica del docente y en el proceso de aprendizaje del educando, dando paso a nuevas formas de enseñar y aprender, demandando mayor calidad, equidad y pertinencia en los procesos educativos como lo son la construcción y reconstrucción del conocimiento, formación de individuos acorde a los tiempos actuales, capaz de producir transformaciones para adecuarse a una sociedad, dicho de otra manera, es la sociedad que demanda a la educación responder a los requerimientos sin perder la esencia.
Tomando en consideración que el docente es uno de los principales protagonistas en todo el proceso de transformación de la educación, ya que representa un rol significativo por ser el que orienta y construye el proceso de enseñanza y aprendizaje desde su acción pedagógica, razón por la cual debe contar con diferentes habilidades y destrezas para desempeñar de manera óptima diversas tareas y funciones. De tal manera que debe mantenerse actualizado ante las exigencias de las nuevas formas de enseñar del siglo XXI. 
Por todo lo antes expuesto, la presente intención de investigación es relevante y significativa desde la óptica ontológica, puesto que las políticas del Estadoen materia educativa han intentado dar respuestas a las necesidades de formación y desarrollo del docente, sin lograr resultados convincentes ya que de alguna u otra manera se ha limitado su acción pedagógica en los procesos de cambios e innovación desde el aula, para lograr la transformación sociocultural que se necesita, cuyo propósito es impulsar las investigaciones dirigidas hacia la mejora de la calidad de la praxis pedagógica en el fortalecimiento hacia la investigación en la práctica científica y tecnológica. 
Desde el punto de vista epistemológico, la investigación es relevante en cuanto a través de ella se pretende construir una aproximación teórica acerca de las vivencias de los docentes en su accionar pedagógico con la educación virtual, en este acontecer se entiende que el ser humano es capaz de desarrollar sus potencialidades, esto se puede evidenciar en la acción pedagógica del docente ante la falta o escasez de herramientas tecnológicas, por lo que se debe enfrentar a un sinfín de limitaciones para lograr la transformación socio crítica en función de la realidad. Con la implementación del programa Canaima, fue el inicio del uso de la tecnología en el aula, no obstante los docentes en un primer momento, carecían de este recurso y por tanto comenzaron a visualizarse las primeras fallas. 
Desde el punto de vista metodológico, construir una aproximación teórica acerca de las vivencias de los docentes en su acción pedagógica con la educación virtual, es relevante en el hecho de que sirve como base para indagar y describir cómo el docente desde el aula de clase percibe su realidad y la de su entorno, así como también, esta intención de tesis como producto acabado servirá de escenario para futuras investigaciones referentes a la acción pedagógica con la tecnología, siendo una realidad latente y un clamor de los docentes como lo es la introducción de los medios informáticos en el aula de clase, que conlleven a profundos cambios en la praxis docente, ya que implica una constante actualización y la adquisición de estrategias metodológicas para desarrollar aprendizajes dinámicos y activos, para optimizar el empleo de todas las herramientas educativas digitales. 
Desde el punto de vista axiológico, la presente intención de tesis va a permitir resaltar el valor social del docente de químicacomo uno de los actores esenciales dentrodel sistema educativo, ya que a través de políticas educativas bien llevadas se le pueda exhortar a pensar creativamente sobre su papel como facilitador del aprendizaje de los estudiantes y cómo la tecnología puede ayudarlos a combinar sus experiencias con su profesión, resaltando el compromiso personal en la búsqueda de un hombre nuevo, la solidaridad, la visión y construcción del futuro, la reflexión sistemática acerca de su accionar pedagógico, la crítica abierta, la apertura al cambio y el uso óptimo de los recursos y el tiempo con una visión declarante hacia un nuevo modelo pedagógico, en el que además del conocimiento se desarrollen habilidades impulsadas por la innovación, la creatividad, la inteligencia existencial, el emprendimiento social, el liderazgo, la colaboración, la comprensión y la empatía.
Científicamente se considera relevante en cuanto que proporcionará beneficios al construir la aproximación teórica, partiendo de las vivencias de los docentes desde su acción pedagógica, ya que responde a los retos y desafíos del docente del futuro y la integración del docente con las políticas educativas establecidas, más no implementadas hasta ahora; estas no se han podido consolidar en las prácticas pedagógicas, primero porque se requiere de docentes tecnológicamente alfabetizados y desde esta perspectiva la tecnología debe ponerse de manifiesto en las aulas de clases, para que se comiencen a ver los cambios de un educador tradicional a un educador innovador.
En este mismo orden, corresponde al Estado a través del MPPE proporcionar a los docentes las oportunidades de aprendizaje digital, primero que le garantice una preparación en recursos en línea, para que el docente aprenda cómo se debe enseñar de manera virtual y segundo que cuenten con acceso a plataformas en línea para compartir recursos, es decir, se debe empoderar al docentede químicade los recursos y avances tecnológicos y digitales, y que pruebe diferentes medios para enseñar esta disciplina a través de la virtualidad, de tal manera que fomente aprendizajes más profundos en sus estudiantes.
Actualmente se tiene el gran desafío de llevar a su mínima expresión, el impacto negativo que ocasionó la pandemia sobre el aprendizaje y la educación, que se tome y se aproveche la ardua experiencia para retomar las vías aceleradas para mejorar en los aprendizajes, proyectar la recuperación inminente y el docente es un factor importante en este contexto para contribuir y fortalecer el sistema educativo venezolano.
Siguiendo las directrices del MPPE, que si ha hecho llegar la principal herramienta (computador para el docente) sin haberlo formado en el diseño de estrategias de enseñanza en herramientas digitales; pues solamente se le han dado orientaciones teóricas y se les refiere el contenido de las temáticas que pueden desarrollar de acuerdo al grado y al nivel que atiende. 
Desde la perspectiva teórica, la relevancia se posiciona en el hecho que un docente en el área de química desde su praxis incorpore las tecnologías, y para que esto suceda es necesario que en el docente se dé un cambio en la manera de enseñar, y se permita intentar nuevas prácticas, en ese momento inicial ocurre el desequilibrio y confusión debido a la confrontación entre lo nuevo y lo viejo, es decir, lo que ya sabe y lo aprendido. Es por ello que todo proceso innovador supone, para todo ser humano, entrar en terreno desconocido, por tanto para que se logre una transformación deben darse dos situaciones, una es el desequilibrio y el otro es el conflicto cognitivo. Se entiende entonces que la práctica pedagógica se debe vincular con la virtualidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje innovador, que transforme y rompa con los esquemas vigentes en la acción pedagógica que en los actuales momentos son necesarios en los espacios educativos.
En el ámbito institucional, la relevancia se le adjudica al aporte de información de interés en cuanto a las vivencias del docente y a la acción pedagógica de éste con las tecnologías, que a nivel de las instituciones educativas públicas se encuentra más limitada y en situación de precariedad, para nadie es un secreto que el docente no cuenta con herramientas digitales y las instituciones públicas tampoco. Por esta razón, se deben desplegar investigaciones o estudios que permitan recopilar información valiosa y experiencias que aporten con debida rapidez a la generación de políticas nacionales educativas y medidas de apoyo orientadas a contrarrestar tales limitaciones.
Y no solamente generarlas sino también, que el gobierno dentro de esas políticas debe invertir en tecnología para las instituciones, formación permanente acorde a lo que el docente realmente necesita aprender o reforzar, para lograr el empoderamiento de las tecnologías en su acción pedagógica.
Finalmente la presente intensión, puede suscribirse en la línea de investigación de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en el Doctorado Ciencias de la Educación, específicamente en el área del conocimiento Epistemología y didáctica de las ciencias, porque se puede indagar desde la perspectiva de diferentes paradigmas y metodologías; en este caso específico en ciencias de la educación con el propósito de lograr investigaciones educativas desde la concepción epistemológica acorde al nivel y la modalidad. 	Comment by diaz: Darle coherencia a este párrafo
ESCENARIOS II
REFERENCIAL TEÓRICOS	Comment by diaz: Revisar el índice general
En este apartado se presenta de manera reflexiva e interpretativa la fundamentación teórica que está relacionada con la realidad objeto de estudio, las cuales fueron reconstruidas a partir de los lineamientos oficiales promulgados hasta ahora en Venezuela, así como también, las teorías relevantes que guardan relación con esta investigación; la cual presenta un acercamiento conceptual de carácter general en términos de construir una aproximación teórica acerca de la percepción de las vivencias de los docentes en su accionar pedagógico con las tecnologías.
Estudios Previos
El punto de partida de esta sección se centra en los estudios previos tanto en el ámbito latinoamericano como el venezolano, para ello se realizó la revisión sobre investigaciones a nivel doctoral que contribuyan de forma directa con la presente intención de investigación; siendo relevante y presentándose la necesidad de llevar a cabo estudios investigativos que permitan ampliar el conocimiento sobre la percepción que tienen los docentes de su accionar pedagógico con las tecnologías. 
Han sido múltiples las investigaciones que se han realizado hasta los momentos, con la finalidad de incorporar las tecnologías en el sistema
educativo, así como también con tendencias de dar a conocer sobre las competencias digitales que deben tener los docentes en los distintos niveles educativos. Sin embargo, es preciso anotar que al realizar la revisión bibliográfica son más las investigaciones internacionales que a nivel nacional, específicamente relacionadas con la acción pedagógica con las tecnologías, o dicho de otra manera competencias digitales docente. 
Solo pueden ser señalados aquellos estudios bien sea internacionales y nacionales que en algún punto guarden relación con la presente intención de tesis y contribuyan de manera relevante con el desarrollo del mismo. 
Quintana (2017), cuya tesis la tituló Evaluación del proceso enseñanza y aprendizaje en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Maracay: una aproximación epistemológica, realizó una investigación cuya intencionalidad fue construir una aproximación epistemológica en torno a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador con sede en Maracay Estado Aragua en Venezuela, en proyección con el sistema educativo venezolano, fundamentada en el enfoque cualitativo con un diseño naturalístico de tipo exploratorio, descriptivo e interpretativo bajo el método fenomenológico hermenéutico, utilizando como técnica la entrevista en profundidad y los actores socialesfueronlos docentes adscritos al área pedagógico – metodológico a nivel de pregrado y postgrado, específicamente a la maestría enseñanza de la química.
Con esta investigación, Quintana (ob cit) logró construir de un tejido teórico epistemológico desde las diversas formas de concebir la evaluación, la cual tuvo como escenario a la UPEL núcleo Maracay del Estado Aragua de la cual emergió un episteme didáctico en términos de emprender un itinerario de orden discursivo inter e intratextual que se proyectó desde diversas argumentaciones, generaciones, paradigmas o enfoques filosófico del conocimiento científico.
En tal sentido, reflexiona acerca de la consolidación de su investigación y sus aportes transcendentales en las ciencias de la educación, porque permitió profundizar a nivel del proceso de enseñanza y aprendizaje a la luz de los elementos que motorizan la evaluación, como parte medular de la didáctica con base a los diversos ambientes de aprendizaje, que permiten despertar en el educador una visión crítica y reflexiva como investigador permanente de su propia práctica.
Este trabajo contribuye con el presente estudio ya que se ha desarrollado bajo el paradigma interpretativo con un enfoque introspectivo vivencial de tipo cualitativo bajo el método fenomenológico hermenéutico, partiendo del hecho que ambas son junto con la filosofía analítica, las corrientes más actuales del pensamiento contemporáneo y comparten la condición de tener su génesis en las opciones metodológicas frente a la problemática epistémica que desde la perspectiva cognoscitivista – constructivista, debido a la importancia que se le atribuye al ser pensante, es decir, al docente quien juega un papel importante dentro de las concepciones de pensamiento. 
Desde esta óptica, la pedagogía y la fenomenología son dos expresiones que actualmente son preponderantes en el campo educativo, esto se debe a que la fenomenología es de carácter descriptivo y hermenéutico la cual la hace imprescindible para comprender la vida cotidiana y reflexionar sobre el fenómeno educativo. De allí la importancia de tenerla presente en esta investigación, debido a la tenacidad ante la amplitud de sus aplicaciones y la perspicacia en el tema del mundo de la vida, incluida obviamente la realidad educativa, acentuando además que la misma fue realizada a docentes específicamente de la maestría enseñanza de la química. 
En efecto, se opta por ella porque hace de la existencia, la experiencia vivida y el cuerpo el núcleo de sus planteamientos, para que la acción pedagógica avance de la mano con las tecnologías en términos de mejorar la calidad educativa, dependerá de la postura epistemológica que asuma el docente como sujeto que aprende y que es capaz de contemplar sus capacidades y posibilidades de desarrollo, considerando sus esfuerzos y firme deseo de aprender y formarse. 
	Omaña (2019) presentó en la Universidad de los Andes en Venezuela su tesis doctoral denominada: Aportes teóricos de la pedagogía emprendedora en el desarrollo de las prácticas pedagógicas en espacios abiertos, cuyo objetivo fue generar una aproximación teórica a la pedagogía emprendedora como tendencia emergente de las corrientes pedagógicas contemporáneas, fundamentada en las prácticas pedagógicas del docente emprendedor con base en los espacios abiertos como evidencia empírica, teniendo como ámbito de estudio la Universidad de los Andes (ULA) Táchira Venezuela. Sustentado teóricamente en Edgar Morín y en las corrientes filosóficas de la pedagogía emprendedora como una aproximación teórica emergente que permite dinamizar las acciones humanas como lo son la reflexión y la acción. 
Enmarcada en el paradigma socio crítico y con un enfoque cualitativo cuyo método fue la etnometodología de Garfinkel sobre la premisa de caracterizar desde la evidencia empírica, la construcción de la realidad social de los docentes como innovadores de sus procesos de enseñanza, considerando sus prácticas pedagógicas en la interacción con estudiantes, pares y grupos de interés.
Se hace preciso señalar que los informantes clave o actores sociales estuvieron constituidos por los docentes de la ULA Táchira núcleo San Cristóbal, con los cuales el investigador utilizó como técnica la entrevista a profundidad y como instrumento el cuestionario, para analizar los datos recogidos hizo uso del análisis de contenido utilizando el Atlas Ti en su versión 8, llegando a la conclusión de que existen factores que influyen en las prácticas pedagógicas del docente emprendedor como lo son, las aptitudes, actitudes y creencias como determinantes del pensamiento, palabra y acción en tiempos complejos, en las aptitudes destacan las facultades cognitivas y procedimientos del docente considerando las habilidades para la mediación del conocimiento.
Seguidamente, se encuentran las actitudes que caracterizan el saber ser docente a través de las acciones que conducen la vida en el ámbito personal, académico y profesional ya que caracterizan al docente emprendedor a partir de las interrelaciones e interdependencia que crea entorno a la labor formadora dentro y fuera del aula de clase y por último se cree que el docente emprendedor se caracteriza por la transformación del ser desde la reflexión – acción, fundamentada en la valoración de las perspectivas disciplinarias, pedagógicas, prácticas y de conocimiento investigativo que regulan las acciones en los momentos previos, durante y posteriores al encuentro con estudiantes.
La investigación de Omaña (2019), contribuye con la presente intención de tesis en cuanto a la acción del docente en el aula de clase, dado que el investigador reafirma la pedagogía emprendedora como aquella que pone en primer lugar al profesor como mediador del conocimiento, es el que incorpora la posición paradigmática en la que es creador de experiencias innovadoras a través de sus prácticas, para que se logre la transformación que requiere la educación actual. 
En tal sentido, el docente debe capacitarse en función de desarrollar habilidades y destrezas en el uso de las TIC como herramienta pedagógica, con visión emprendedora. Como bien lo señala Omaña (Ob. Cit.), el docente debe comprender la importancia que tiene emprender en función de su acción pedagógica a razón que le permita adaptar sus procesos de enseñanza hacia sus estudiantes y la evolución de las mismas hacia la formación del hombre creativo e innovador con una visión de la realidad dinámica, es decir, en constante movimiento en el que es capaz de dar respuestas a las necesidades sociales desde la reflexión y la crítica. 
Del mismo modo, Gelabert (2019) de la Universitat de Les Illes Balears, España llevó a cabo una investigación en relación con los Entornos personales de aprendizaje (PLE) con el objetivo de indagar el grado de integración de los entornos personales de aprendizaje en la labor docente del profesorado universitario en los entornos de enseñanza y aprendizaje, dicha investigación estuvo encuadrada en un enfoque mixto, es decir, cuantitativa y cualitativa de tipo descriptiva para la cual la muestra estuvo conformada por todos los profesores que trabajan en PLE en todas las universidades a nivel nacional, tanto públicas como privadas, dicha muestra fue estratificada de acuerdo a la experiencia universitaria de los docentes, así como el área de conocimiento y la institución a la cual pertenece, para un total de 128 profesores de universidades públicas y 60 de universidades privadas, de los cuales solo 29 profesores de universidades públicas participaron como informantes claves en su investigación.
En relación a las técnicas e instrumentos utilizados por la autora, usó la entrevista en profundidad a través de un cuestionario, con un análisis posterior para la construcción de un mapa conceptual el cual representó el PLE para finalmente poder llevar a cabo el análisis respectivo, llegando a las conclusiones finales de su estudio traducidas en la influencia que presentan los PLE en las diferentes vías para su aparición, siendo las TIC las que aportan parasu creación y contribuyen a los escenarios de aprendizaje de la educación a distancia y educación presencial – virtual, es decir, educación multimodal.
Esta investigación es de relevancia para la presente tesis, al ser un referente en virtud de que aplicó como técnica la entrevista en profundidad y como instrumento el cuestionario, todo esto como medios para acercarse a la realidad a estudiar, del mismo modo que serán implementados para la presente intención de tesis, dado que la entrevista en profundidad es la técnica más empleada en las distintas áreas del conocimiento a través de encuentros reiterados cara a cara que se dan entre el investigador y el entrevistado, cuya finalidad es conocer la opinión y la perspectiva que un sujeto tiene respecto de su vida, experiencias o situaciones vividas. 
En consecuencia, para esta investigación la cual se encuentra enmarcada en la fenomenología, se adopta la entrevista en profundidad como técnica idónea por ser flexible, abierta pero orientada en función del objetivo a investigar Tylor y Bodgan (1994) la definen como encuentros constantes cara a cara entre el investigador y los informantes, siendo en esta oportunidad los docentes, los cuales tienen como fin la comprensión de las concepciones que tienen de acuerdo a sus vivencias en su accionar pedagógico con las tecnologías, de esta forma se establece una relación de horizontalidad entre el entrevistado y el entrevistador, con lo cual se facilita la emergencia de datos relevantes para el investigador. 
Siguiendo este orden de ideas, Fernández (2020) de la Universidad Castilla La Mancha tituló su tesis doctoral Conocimientos, percepciones y aptitudes del profesorado de secundaria de Castilla La Mancha ante la inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las aulas, cuyos objetivos generales fueron, primero analizar cuáles son los conocimientos, percepciones y actitudes que los docentes de la etapa de secundaria de Castilla de la Mancha tienen respecto al uso de las TIC en el aula. Segundo fue determinar si los futuros docentes de la etapa secundaria en formación han sido preparados para el conocimiento y manejo de las TIC con fines didácticos al cursar el módulo genérico del máster de secundaria en la Universidad Castilla La Mancha y como último objetivo fue conocer la presencia de competencias y contenidos referidos a las TIC en el plan de estudio del máster de secundaria de UCLM. 	Comment by diaz: “de”
Basándose en sus objetivos generales, esta investigación estuvo enmarcada en el paradigma mixto en el que se pudo utilizar una lógica de carácter inductivo y deductivo del fenómeno; para el diseño exploratorio utilizó un enfoque cuantitativo y para el diseño analítico descriptivo el cualitativo; para la recogida de los datos utilizó la encuesta a través del cuestionario y el análisis de documentos. La muestra final estuvo conformada por cuatrocientos dieciséis profesores, de los 17 centros de la etapa de secundaria de las cinco provincias de Castilla de La Mancha. 
Fernández (2020) concluye para el primer objetivo, que el mayor número de profesores encuestados reconocen tener escasos o ningún conocimiento pedagógico acerca de los medios TIC referido a los procesos y métodos de enseñanza y aprendizaje; esto hace pensar en la necesidad formativa que se les debe brindar a los docentes en la dualidad que debe predominar en la práctica docente, como lo es la tecnología y pedagogía. 
Por otro lado, los docentes deben mejorar el nivel de conocimiento sobre las herramientas TIC, especialmente aquellas que más se vinculan a la docencia, y que la experiencia en el ejercicio como profesor no contribuye a una mejora en el nivel de conocimiento de estas herramientas; sino que pone de manifiesto la necesidad de realizar cambios en las concepciones, organización y prácticas que se desarrollan en los centros educativos de secundaria de Castilla de La Mancha (CLM); por lo que se plantea la formación y la participación en proyectos de innovación sobre el uso de las TIC en las aulas, como vías importantes para mejorar el nivel de conocimiento y uso pedagógico, o lo que es lo mismo, la adquisición de competencias docentes basadas en TIC. 
La investigación antes descrita, contribuye significativamente para el presente estudio ya que se expresa claramente cuáles son las herramientas específicas de las TIC que debe manejar el profesorado y para la cual se debe formar, capacitar y preparar para darle utilidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de mejorar la acción docente desde el punto de vista del trabajo en el aula y que permitan al docente identificar, establecer, seleccionar, e implementarlas como herramientas para hacer uso de las tecnologías en el aula. 
Dentro de ellas se encuentran una clasificación que según Martínez (2012) son las siguientes: herramientas de información, herramientas de comunicación y herramientas de creación/edición; que como bien ella lo señala son los bancos de recursos educativos, herramientas de autor, mapas, esquemas y cronologías, así como también los videojuegos. 	Comment by diaz: Revisar en referencias
Recientemente Valladares (2021) realizó una investigación de su tesis doctoral en la Universidad Central de Ecuador denominadaPerspectiva de los docentes y estudiantes frente a la virtualización educativa como alternativa en tiempos de covid-19 en la facultad de ciencias sociales y humanas de la Universidad Central de Ecuador, metodológicamente es considerada una investigación mixta (cuali – cuantitativa) porque se aprovecha la información en forma numérica, escrita, verbal, no verbal, simbólica y con evidencias de diferentes tipos, para poder entender y comprender el problema. Cuyo objetivo fue indagar, conocer la perspectiva de los sujetos investigados para alcanzar el objetivo general de la investigación que fue analizar las perspectivas de los docentes y estudiantes frente a la virtualización educativa como alternativa en tiempos de covid-19 en la facultad de la universidad antes mencionada. 
La población estuvo constituida por un total de mil doscientos nueve (1209) estudiantes y sesenta (60) docentes de las carreras de ciencias políticas, sociología y trabajo social que conforman la facultad de ciencias sociales y humanas, para obtener el tamaño óptimo de la muestra se aplicó el procedimiento de tamaño muestral ajustado a las pérdidas, quedando constituida por trescientos cuarenta y tres (343) estudiantesy treinta y ocho (38) docentes.
Con la finalidad de recopilar información necesaria para llevar a cabo la investigación, utilizó como técnica la encuesta manejando como instrumento el cuestionario, tratándose de una investigación mixta para la cuantitativa se utilizó el cuestionario y para la cualitativa realizó entrevistas grupales semiestructuradas, con preguntas abiertas con el objetivo de indagar sobre las ventajas y desventajas de la educación virtual en tiempos de covid-19. Para ambos utilizó plataformas virtuales, para el primer instrumento Google drive y para el segundo teams.
Partiendo de las dimensiones: académicas, pedagógicas, personal y recursos y tecnologías, desplegadas de la operacionalización de variables tanto para los docentes como para a los estudiantes,Valladares (2021) llegó a las siguientes conclusiones: los puntos de vista de los estudiantes y docentes de la facultad confluyen en una gran similitud, presentándose serios inconvenientes con la virtualización de las clases, debido a la falta de infraestructura tecnológica, la escasa disponibilidad de equipos tecnológicos personales sobre todo en los estudiantes, la mala calidad de internet, la falta de capacitación previa adecuada tanto a docentes como a estudiantes, factores que son determinantes para que exista un enlace tecnológico en línea. 
Lo que significa que, al no existir las condiciones tecnológicas básicas necesarias para hacer frente a este cambio abrupto de modalidad de estudio, los puntos de vista de los estudiantes y docentes cobran gran importanciapara la investigación ya que estos sirvieron como fuente de información. Por otro lado, concluye que para el éxito de la educación virtual o en línea es necesario que confluyan, de forma sincronizada, elementos tecnológicos y el nivel motivacional de los usuarios lo que ayudará a una buena interacción docente/estudiante, frente a esto se consideró como válida la hipótesis de su investigación. 
De la misma forma, concluye que dentro de la población estudiantil se pudo conocer la existencia de la gran brecha digital a tal punto que la institución vulneró la igualdad de oportunidades, así como los derechos de los docentes debido a que estos no se encontraban capacitados para el uso de plataformas y aulas virtuales antes de la pandemia, esto generó que la universidad realizara capacitaciones de manera acelerada, pero no fue suficiente debido a que no cubrían las expectativas y demandas de los estudiantes, siendo que aquellos que se encuentran en situaciones socioeconómicas desfavorables fueron los más afectados en sus evaluaciones por la escasa flexibilidad presentada por los docentes. 
Otra de las conclusiones relevantes, recae en el hecho que la virtualización de las clases rompió el paradigma establecido por décadas y les abrió el camino hacia la adquisición y renovación de conocimientos y a darse cuenta de la existencia de metodologías y herramientas pedagógicas de mucha valía en el proceso de enseñanza aprendizaje, herramientas que pueden ser utilizadas cuando regresen a la presencialidad. Se encontró como ventaja el poder compartir las clases virtuales con docentes y colegas de otras universidades del mundo, rompiendo la barrera de tiempo y espacio. Los docentes experimentaron su crecimiento y mejoramiento en el nivel de tolerancia, paciencia, flexibilidad, que los convirtió más empáticos con los estudiantes. 
Dentro de las consideraciones finales por parte de Valladares (2021), expresa que la tecnología seguirá en auge y no se detendrá, por lo que es necesario adaptarse a las sociedades digitalizadas, razón por la cual, los gobiernos y ministerios deben proveer de los recursos tecnológicos suficientes que les garanticen a los estudiantes el acceso a la educación online sin desigualdad de oportunidades para evitar que la brecha digital siga en crecimiento. Aprovechar y potenciar las habilidades de estudiantes y docentes hacia la utilización permanente de las bondades de la tecnología desatollando políticas de capacitación que avalen el proceso de integración tecnológica en la educación superior,sustentada primordialmente en el compromiso y apoyo institucional.
La tesis doctoral antes descrita, es considerada relevante y oportuna para la presente tesis, ya que constituye un referente en virtud que se realizó un análisis interpretativo de las perspectivas experienciales de los docentes estudiados ante la situación de cambio de la modalidad del proceso de enseñanza aprendizaje durante el tiempo de pandemia, se acercó a la realidad que vivieron los docentes atendiendo a las categorías pedagógicas, académicas y tecnológicas.
En este interés, Córdoba (2021) de la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología de Panamá, presentó su tesis doctoral titulada: Modelo teórico explicativo de la actitud hacia el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación de los docentes de matemáticas. Cuyo objetivo fue generar un modelo teórico que explique los factores que inciden en la actitud hacia el uso de las TIC en proceso de enseñanza de las matemáticas de los docentes de matemáticas del Municipio de La Estrella, Antioquia – Colombia, durante el año escolar 2018-2020. 
La construcción y desarrollo la realizó bajo la comprensión holística de la ciencia, como herramienta novedosa que integra los modelos epistémicos mediante un sintagma que posibilita la realización de la investigación de manera coherente y clara.Y proporciona criterios de apertura y metodología más completa y efectiva a la persona que realiza la investigación, debido a que brinda la oportunidad de desarrollar investigaciones bajo un proceso global, evolutivo, integrado y organizado. El sintagma según Córdoba(2021) es una pauta de relaciones, que integra un conjunto de eventos en un todo con sentido unitario, abstraído de una globalidad mayor. 
De esta manera, construyó el sintagma de la comprensión holística de la ciencia, en la que identificó cada uno de los aspectos o criterios que comparten los distintos modelos, y que contribuyen al núcleo sintagmático y los aspectos en los cuales se diferencia, que pertenecen a las relaciones paradigmáticas y dan lugar a los tipos de investigación del ciclo holístico, además integra los métodos de los paradigmas en una metáfora reconocida como el ciclo holístico de la ciencia, propiciando un hito novedoso que motiva y estimula la investigación de manera creativa.En cuanto al proceso operativo de la investigación cabe destacar que el método holopráxicoes el eje orientador y sintagmático del cual deriva la ejecución de la misma, seccionado en estadios que a continuación se identifican:
Estadio 1 y 2: Descriptivo, con diseño de campo transeccional contemporánea, utilizando como técnica la encuesta con instrumento tipo cuestionario para valorar las actitudes de los docentes del área de matemáticas hacia el uso de las TIC y un instrumento ómnibus con el que evaluó varios factores a través de la estadística descriptiva.
Estadio 3: Comparativo, utilizó la estadística comparativa (chi cuadrado) para contrastar los docentes con alta y baja actitud en función de las condiciones identificadas
Estadio 4 y 5: Explicativo, aquí identificó los factores que inciden en las actitudes de los docentes de matemáticas frente al uso de las TIC, y se correlacionaron con el coeficiente de contingencia que le permitió estimar cuál de los factores tenían mayor influencia en el evento a explicar.
Estadio 5: Explicativo de modelo teórico. Aquí generó el modelo donde se presentan las relaciones entre los factores identificados y el evento a explicar (actitud hacia el uso de las TIC de los docentes de matemática en su proceso de enseñanza) 
El autor concluyó que los profesores encuestados consideran las TIC como una oportunidad para planificar, facilitar y evaluar sus clases de matemáticas, reflejando una actitud altamente favorable hacia su uso. Dentro de los factores que influyen en la actitud de los docentes hacia el uso de las TIC, en primer lugar, se encuentran los factores institucionales tales como: disponibilidad de las TIC y los aspectos curriculares, y en segundo lugar, los aspectos personales en el que destaca significativamente el conocimiento que tienen los docentes acerca de las TIC.
Partiendo de lo precedente, se sugiere fomentar actividades de capacitación y actualización permanente del personal, de tal manera que se conviertan en agentes activos de la tecnología al vincular el uso de diferentes aplicativos, software y programas al contexto educativo de la enseñanza de los contenidos del saber, así como también, lograr cambios en la percepción que tienen los estudiantes de que las matemáticas son complejas y abstractas. Por lo que se invita a los docentes a participar en las comunidades virtuales de aprendizaje y grupos de investigación, con el fin de afianzar el conocimiento, buscar nuevas formas de desarrollar sus habilidades en el manejo de herramientas tecnológicas y compartir experiencias significativas en cuanto a la articulación de recursos tecnológicos, en medio de sus actividades concernientes al proceso de enseñanza. 
La investigación desarrollada por Córdoba (2021) contribuye significativamente a la presente tesis, en la indagación por conocer y describir los factores que inciden en la actitud hacia el uso de las TIC por parte del docente en el proceso de enseñanza, implicando intrínsecamente la acción pedagógica y las TIC como herramientas digitales en el campo educativo. Ciertamente, el manejo de dichas herramientas actualmente es fundamental, debe completarse con el factor actitudinal.Este autor, describe, compara y explica que la actitud del docente hacia el uso de las TIC sojuzga el conocimiento que tienen los docentes acerca de éstas. 
Por su parte, Pérez y Saker (2013) denominan a la ausencia de formación en TIC por parte de los docentes como el “analfabetismo digital de los docentes”, esta denominación trae consigo la limitación imperante en el uso y aplicación en el accionar pedagógico para llegar a desarrollarse una educación virtual. 	Comment by diaz: No aparece en referencias
Fundamentación Teórica
Fenomenología
El término fenomenología que se compone del griego Phainòmenon “fenómeno” y de logos que se traduce como “estudio” o “ciencia”, por ello se entiende en términos generales como el estudio de los fenómenos; a su vez Phainòmenon tiene su origen en la partícula gramatical Phòs que significa luz. En tal sentido, el fenómeno es lo que se muestra, en ser y tiempo por lo que Heidegger sostiene que el fenómeno, por su origen etimológico se comprende como lo que se muestra en sí mismo.
En lo particular, la fenomenología es considerada uno de los movimientos intelectuales más fecundos y trascendentales del siglo XX, y como método científico y descriptivo queda representadaen el surgimiento a principios de ese siglo, establecida conjuntamente con la psicología apriórica pura o fenomenológica. Husserl como fundador de esta corriente filosófica de las ciencias humanas, utiliza el análisis reflexivo que implica una responsabilidad social, a través del estudio de fenómenos en forma pura (a las cosas mismas) sin parcializar y sin manipulación del sujeto de estudio.
Por tanto, la fenomenología es para Husserl (1992) la ciencia que trata de describir las estructuras esenciales de la conciencia, caracterizada por buscar las experiencias originarias. Lo que estimaThurnher (1996) por una parte un mundo exterior que le da sentido al fenómeno, y por la otra parte, un mundo interior que da cuenta de cómo es percibida la experiencia como un todoy desde el punto de vista del que la vive, en otras palabras, a partir de las vivencias se llega a la esencia que permite comprender en profundidad la experiencia.	Comment by diaz: No aparece en referencias
De allí que Szilasi (1959) define la fenomenología como un movimiento filosófico basado en la metodología autocrítica para examinar reflexivamente y describir la evidencia vivida (los fenómenos, la vivencia) que proporciona un enlace crucial entre la comprensión filosófica y científica del mundo.El fenómeno para Husserl queda definido como aquello que se presenta en la conciencia, es decir, a través de lo que se percibe directamente o por medio de la intuición clara de la conciencia, para comprender los objetivos del pensamiento.	Comment by diaz: Ídem…
Centrado en el párrafo anterior, el investigador debe desconectarse de toda concepción filosófica, teológica, científica y axiológica para poder describir los fenómenos, debe estar libre de cuestionamientos y prejuicios, es decir, dejar de lado todo lo que sabe acerca del fenómeno que desea analizar, en resumen, esto se conoce como epojé. 
Para Husserl (1992) el método fenomenológico se basa en la pureza del fenómeno que emerge de las vivencias que capta el investigador por la conciencia, de esta manera logra la reducción eidética, para capturar lo que permanece estable y así poder llegar al núcleo de la situación. 
Por esta razón Creswell (2014) expresa que un estudio fenomenológico describe el significado de las experiencias vividas por varios individuos referente a un concepto o fenómeno, además estudia las estructuras que reciben y dan forma a la experiencia subjetiva, de tal manera que toda investigación que se apoye en la fenomenología utiliza una serie de términos conceptuales que deben ser tomados en cuenta como uso técnico.
Entre ellos se encuentran: la intencionalidad, en la que la conciencia se distingue por su carácter intencional, es decir, está dirigida a algo; la intuición, es la encargada de poner en contacto con el objeto, a través de actos intuitivos como la percepción, rememoración, espera y conciencia de imagen; las vivencias como fenómeno psíquico que forma parte de la conciencia, estas pueden ser vivencias intencionales en las que se encuentran las percepciones, los juicios y los actos; y también se distinguen las vivencias no intencionales, integradas por la materia de la percepción, afectividad y voluntad. 
Para Creswell (Ob. cit), existen asuntos de procedimientos importantes al utilizar la fenomenología:
· El investigador comprende, a través de las voces de los informantes, cómo ellos experimentan un fenómeno dejando de lado su preconcepción que tenga sobre el mismo.
· Escribe preguntas de investigación que exploran el significado de esa experiencia y les solicita que describan sus experiencias vividas en la cotidianidad.
· A través de entrevistas se recogen los datos de los informantes que han experimentado el fenómeno; en la que la cantidad de individuos van de 5 a 25.
· El análisis de los datos que fueron recogidos en el paso anterior; son dirigidos en declaraciones o afirmaciones para luego ser transformadas en celdas de significados expresadas en conceptos psicológicos y fenomenológicos que finalmente se agrupan para describir la experiencia de forma general
· El reporte fenomenológico termina cuando el lector comprende mejor la estructura esencial invariante o esencia de la experiencia reconociendo la existencia del mismo.
En lo esencial, la fenomenología se constituye en una investigación y descriptiva de un fenómeno, en el que la experiencia se hace conscientemente, es decir, describir la forma en que se aparecen las cosas en la experiencia del individuo y cómo las experimenta en su contexto; de allí, que epojé es el proceso mediante el cual se relega y se excluye de consideración todo supuesto sobre el mundo y se reduce a la conciencia y sus fenómenos; considerando de esta manera el método fenomenológico como la disminución de todo el conjunto de experiencias a la conciencia de las vivencias más genuinas, pues este método se detiene en la experiencia y no se presupone un mundo másallá deella.
Cabe resaltar que la filosofía existencial de Heidegger se constituye notablemente en la fenomenología, que establece al ser como socio histórico que expresa a través del lenguaje la conciencia humana captada a través de escuchar la expresión de las vivencias, teniendo como eje central al ser y a su significado, y para descubrirlo utiliza la fenomenología hermenéutica del ser o Dasein, esto solo ocurre desde una mirada ontológica, lo que convierte a la fenomenología para Heidegger (2003) en un medio importante para conservar las vivencias de la conciencia, como su ámbito temático quedando establecido que los fenómenos no se dan o donan en la vida cotidiana, hasta que existe una preocupación por develarlos.	Comment by diaz: Ídem…
Este autor expresa que el fenómeno es el Ser, que debe sacarse a la luz ya que está escondido en otros fenómenos que llaman la atención, esto es posible a partir de la fenomenología hermenéutica como encargada de transformar la comprensión distorsionada y oculta del ser en una comprensión en sí mismo.A modo de cierre, el método fenomenológico permite al investigador una interpretación fiel y acabada de las vivencias, que obtiene ensu estudio demostrando un interés genuino y respetuoso por la existencia y la fragilidad. 
Giro hermenéutico de la fenomenología de Heidegger y Gadamer	Comment by diaz: Debe estar en referencias
Heidegger y Gadamer reinterpretando la fenomenología se encuentran en dos visiones: la fenomenología interpretativa y la hermenéutica interpretativa como producto del giro hermenéutico de la fenomenología iniciado por Heidegger, este giro fue recreado y extendido por Gadamer.En esta perspectiva, Heidegger considera la fenomenología como método y no como una concepción del mundo por lo que afirma:Heidegger (2006) que lo que un principio orienta la búsqueda en la investigación, es la dirección, que sirve a la investigación efectivay al hilo conductor de los pasos que se van dando en la investigación. 	Comment by diaz: Ídem…
Desde esta perspectiva, el propósito de la fenomenología hermenéutica de Heidegger, es apropiarse del significado inmerso en la experiencia vivida a través de dos procesos: la destrucción y la construcción, hasta que se logre interpretar lo verdadero para llegar al significado del ser pasando por el significado cotidiano y normal de la vida. En este marco, Heidegger enunció la fenomenología hermenéutica con el ámbito de la temporalidad y lo histórico, social y cultural de la existencia humana, basándose en la fusión de horizontes que dio lugar a la comprensión y esta ocurre en forma lingüística.
Para Gadamer(1998) la comprensión lingüística ocurre gracias al diálogo y a la conversación, en la que se encuentra oculta la pregunta como un momento hermenéutico, es decir, la interpretación de la cultura por medio de la palabra, bien sea a través de la escritura, el diálogo o la lectura; fundamentado en la comprensión del mundo, las vivencias y la cotidianidad en la que interactúan las personas, y esto se logra a través de la comprensión del lenguaje, de manera que comprender significa la manera fundamental de la gente existir en el mundo y se origina en la experiencia.	Comment by diaz: ïdem
De allí que,para llegar a la comprensión, Gadamer plantea una estructura esencial de la hermenéutica en tres aspectos a saber:
· El diálogo es el lugar de la verdad, de lo que acontece o emerge de la cosa misma.
· En él es la cosa misma en la que se fundamenta en sujeto verdadero.
· En el diálogo los interlocutores participan en el sobrevenir de la verdad que se abre en un proceso infinito. 
	En este sentido, Inciarte (2012), plantea que el análisis del lenguaje está pensado fenomenológicamente en descubrir y comprender significados a partir de tres momentos que originan el camino de Gadamer: la comprensión, interpretación, y la aplicación. 	Comment by diaz: ïdem
Teoría de la conectividad
Conectivismo
Los antecedentes más antiguos del conectivismo se encumbran en el año 1900, por las ligeras características que comparte con la escuela psicológica en su práctica psicoterapeuta del psicoanálisis de Freud, en la que se destacan las siguientes: ambas escuelas teóricas surgen con la intención de llegar donde las teorías científicas contemporáneas no logran explicar el comportamiento humano, razón por la que Siemens (2004) busca completar los vacíos que dejan las teorías clásicas del aprendizaje, sobre todo en el rápido y amplio incremento del conocimiento; una de las críticas más fuertes que han recibido es que se recomienda su aplicación como perspectiva pedagógica en el caso del conectivismo y terapéutica en el psicoanálisis.
En habidas cuentas, ambas se extendieron y generaron influencias considerables en sus campos, que centraron gran interés científico en su época.Y finalmente, el principal criterio que las caracteriza es que ambas establecen la gran importancia al funcionamiento mental humano, basado en el aprendizaje como proceso que conecta nodos o fuentes de información que se manifiestan en la mente humana cuando se razona o se aprende en forma de red en la que se generan conexiones de las ideas.
Otra referencia del conectivismo, se encuentra en la escuela de la Gestald, en donde los teóricos consideran el aprendizaje como un proceso de desarrollo de nuevas ideas, un aprendiz activo, que explore su entorno y circunstancias, por lo que Siemens (Obcit) considera que la persona que aprende, forma redes de conocimiento que acopla a sus necesidades y luego puede modificar de acuerdo a sus propias situaciones cambiantes. Razón por la cual el aprendiz forma su propia realidad usando el conocimiento del que dispone, así como también de su actitud y creatividad que le van a permitir generar un nuevo aprendizaje único y personal y que será diferente al aprendizaje de otro. 
Principios del conectivismo
Para Siemens (2012), el conectivismo se encuentra basado en principios que cambian rápidamente debido a la comprensión de las decisiones,porque constantemente se recibe nueva información y se debe tener la habilidad para reconocer cuándo ésta altera un entorno de acuerdo a la toma de decisiones que se dieron con anterioridad; dentro de los principios del conectivismo se tienen los siguientes, según lo que planteó Siemens hasta hace algunos años. Estos principios se describen a continuación: 
· Elaprendizajeyelconocimientodependendeladiversidaddeopiniones.
· Elaprendizajeesunprocesodeconectarnodosofuentesdeinformación especializados.
· Elaprendizajepuederesidirendispositivosnohumanos.
· Lacapacidaddesabermásesmáscríticaqueaquelloquesesabeenunmomentodado.
· Laalimentaciónymantenimientodelasconexionesesnecesariaparafacilitarelaprendizajecontinuo.
· Lahabilidaddeverconexiónesentreáreas,ideasyconceptosesunahabilidadclave.
· Laactualización(conocimientoprecisoyactual)eslaintencióndetodaslasactividadesconectivistasdeaprendizaje.
· Latomadedecisioneses,ensímisma,unprocesodeaprendizaje.Elactodeescogerquéaprenderyelsignificadodelainformaciónqueserecibe,esvistoatravésdellentedeunarealidadcambiante.Unadecisióncorrectahoy,puedeestarequivocadamañanadebidoaalteracionesenelentornoinformativoqueafectaladecisión.
El conectivismo definido por Siemens (Obcit) como una teoría de aprendizaje para la era digital, lo que constituye nuevos escenarios en el que se asigna notable importancia a las diversas experiencias de aprendizaje consideradas como informales y que estas pueden ocurrir a través de experiencias online,debido a su fundamentación en conexiones y requiere de reciprocidad más allá de las aulas de clase, dando lugar a experiencias de la vida real, es decir, en un contexto social que se caracteriza por la creación de valor económico a través de redes de inteligencia humana para crear conocimiento.
Existen fenómenos relacionados con el aprendizaje, esto como resultado del avance de la ciencia y las tecnologías, que las teorías más influyentes desde el comienzo del siglo XX como lo son el conductivismo, el cognitivismo y el constructivismo no han logrado explicar convincentemente.
Siemens (2004) realizó un análisis de las tres teorías del aprendizaje desde tres ópticas: el aprendizaje, la epistemología y la pedagogía en el que concluyó que se necesitan otras explicaciones, para que el aprendizaje que se está produciendo mediante las tecnologías como el internet tratan de explicar esos vacíos existentes en las teorías de aprendizaje analizada, de esta manera surge el conectivismo como teoría emergente del aprendizaje en la era digital, quedando definido como la integración de los principios explorados por la teoría del caos, redes, complejidad y auto-organización. Según esta teoría, el aprendizaje es un proceso que ocurre en el interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes, que no están por completo bajo el control del individuo, y que puede residir fuera de él con el objetivo de conectar un conjunto de información especializada con cuatro características bien marcadas: diversidad, autonomía, interactividad y apertura. 
Actualmente todos los sistemas se encuentran influenciados por la tecnología, por el área de interés, la educación,es necesario la reflexión y el análisis en torno a este fenómeno, las nuevas tecnologías de la información aplicadas al conocimiento y la enseñanza requieren de cambios sustanciales al momento de hacer la pedagogía en el mundo actual, una de las demandas más importantes es la participación en comunidades y redes de aprendizaje bien sea sociales o virtuales; producir conocimiento al ritmo de cada una de las tareas de aprendizaje y el rompimiento del contexto de enseñanza porque en el conectivismo el conocimiento es horizontal y democrático.
Adicionalmente, introducir nuevas tecnologías en el contexto pedagógico va más allá de la concepción tradicional que se tiene como aparatos que desvían la atención del aprendiz; al contrario de lo que señala Sánchez, Acosta, Mañoso y otros (2017) que consideran