Método general de la ingeniería

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TEMA: MÉTODO GENERAL DE LA INGENIERÍA 
 
NOMBRE: CORTES HERNÁNDEZ RICARDO. 
 
PROFESORA: RIVERO PICAZO MARIELA VIANEY. 
 
GRUPO: 8036 
 
SEMESTRE 2020-2 
 
 03 de junio 2020 
 HORA: 10:00 HRS 
 
Universidad Nacional Autónoma de 
México 
Facultad de Estudios Superiores Aragón 
Ingeniería Industrial 
Identificación del problema 
De acuerdo con la última Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de 
la Información en los Hogares (ENDUTIH), en México hay 18.3 millones de hogares que 
disponen de Internet mediante conexión fija o móvil, 52.9% del total nacional. 
El análisis geográfico señala que el uso del internet es un fenómeno urbano, puesto que el 
73.1% del total de la población urbana son usuarios de este servicio. Lo que contrasta con 
el 40.6% de la población conectada en zonas rurales. 
Estas cifras representan un reto para que la educación virtual o a distancia tenga éxito en 
un país en donde no toda la población cuenta con un acceso real a la conectividad. 
 
Recopilación de información 
En tiempos de crisis se tiene que avanzar y por eso, la educación en línea o digital 
es un camino que ha evolucionado a ritmos sin precedentes y hoy, que enfrentamos 
una pandemia que impide el contacto presencial, es que se hace visible su avance. 
Universidades como el Tecnológico de Monterrey no frenarán su actividad gracias 
a la tecnología, mientras que otras como la UNAM, incluso la SEP, aún no están 
preparadas. 
Por ello es que, hoy más que nunca es visible que los estudiantes y padres de familia 
deben preocuparse por habilidades tecnológicas para que estar preparados ante 
una crisis como la que estamos viviendo. 
Según datos del Foro Económico Mundial, la transformación digital traía 75 millones 
de empleos remplazados en el mundo, aunado a los 24.7 millones de puestos de 
trabajo en riesgo por Covid-19 que estima la Organización Internacionl del Trabajo 
(OIT), las nuevas generaciones se enfrentan a un panorama que solo puede ser 
subsidiado por la tecnología. 
“Antes del coronavirus, la brecha de habilidades ya era muy grande. Entonces los 
papás deben ver que si, por ejemplo, fueron de aquellos que los despidieron por no 
tener habilidades tecnológicas que los mantuvieron a salvo y que les permitieron 
trabajar a distancia, necesitan crear esas habilidades en sus hijos porque eso es lo 
que los va a mantener blindados ante cualquier crisis social como esta” 
El sistema educativo nacional parece poco preparado para enfrentar este reto en un 
contexto de deficiencias y negligencias toleradas por diversos sexenios y que hoy 
están cobrando una dolorosa factura: 
• Ausencia de una capacitación docente adecuada para incorporar las tecnologías 
de la información a la experiencia pedagógica cotidiana. 
• Malgasto y fraude en el uso de miles de millones de pesos del erario en la 
“adquisición” de computadoras, laptops, tabletas y distintas tecnologías que 
supuestamente se distribuyeron a docentes y a un número importante de alumnos, 
pero de las que hoy pocos pueden echar mano para acceder a posibilidades de 
educación en línea ante su inexistencia, falta de mantenimiento y laxo control de 
distribución. 
• Precaria adaptación digital de los materiales didácticos que se utilizan de forma 
presencial en las diferentes asignaturas de los distintos niveles educativos para su 
enseñanza en línea. 
• Ausencia de servidores con la capacidad suficiente para dar acceso simultáneo a 
millones de usuarios. 
• Falta de una política para atemperar el acceso desigual a internet con fines 
educativos para un número muy relevante de estudiantes del país (39.1 % carece 
de este servicio de acuerdo a la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de 
Tecnologías de Información en los Hogares realizada por el INEGI en 2019). 
• Estrategia limitada para garantizar la enseñanza de los aspectos fundamentales 
del currículo a través de la televisión estatal: utilizar los canales 11, 22 y las 
televisoras de las entidades es insuficiente; de acuerdo a la SCT, sólo tienen 
cobertura del 50 % del territorio nacional. Además no está siendo acompañada de 
guías efectivas para alumnos, maestros y padres de familia, de forma que aquellos 
que logren ver estas transmisiones puedan potenciar sus beneficios educativos. 
 
Búsqueda de soluciones creativas 
1. Examinar el estado de preparación y escoger los instrumentos más 
pertinentes 
Optar por la utilización de soluciones de alta o débil tecnología en función 
de la fiabilidad del abastecimiento en energía a nivel local, del acceso a 
Internet y a las competencias digitales de los docentes y alumnos. Puede 
tratarse de plataformas de aprendizaje digital, lecciones por vídeos, MOOC, 
e incluso de la difusión de los cursos mediante cadenas de radio y canales 
de televisión. 
 
2. Garantizar el carácter inclusivo de los programas de aprendizaje a 
distancia 
Aplicar medidas para garantizar el acceso de los alumnos, 
fundamentalmente los discapacitados o los que provienen de familias de 
ingresos bajos, a los programas de aprendizaje a distancia, en caso de que 
todos no dispongan de dispositivos digitales. Considerar la posibilidad de 
transferir temporalmente este tipo de dispositivos de las salas de 
informática a las familias, proporcionándoles un acceso a Internet. 
 
3. Proteger la privacidad y la seguridad de los datos 
Evaluar el nivel de seguridad durante las descargas de datos o de recursos 
pedagógicos en los espacios de la web y al transferirlos a otras 
organizaciones o personas. Velar por que la utilización de las aplicaciones y 
plataformas no afecte la privacidad de los datos de los alumnos. 
 
4. Aplicar soluciones a los problemas psicosociales antes de impartir la 
enseñanza 
Movilizar los instrumentos disponibles para crear vínculos entre las 
escuelas, los padres, los docentes y los alumnos. Crear comunidades para 
garantizar las interacciones sociales regulares, favorizar las medidas de 
protección social y responder a los problemas psicosociales a la que los 
alumnos pueden verse confrontados en situaciones de aislamiento. 
 
5. Planificar el desarrollo de los programas de aprendizaje a distancia 
Organizar mesas redondas con las partes interesadas para examinar la 
duración del cierre de los centros escolares y determinar si el programa de 
aprendizaje a distancia debe centrarse en la enseñanza de nuevos 
conocimientos, o más bien reforzar los conocimientos ya adquiridos durante 
las lecciones precedentes. Organizar los calendarios teniendo en cuanta la 
situación de la zona afectada, el nivel de enseñanza, las necesidades de 
los alumnos y la disponibilidad de los padres. Escoger los métodos 
pedagógicos adecuados, en función del contexto con respecto al cierre de 
las escuelas y la cuarentena. Evitar los métodos pedagógicos que requieren 
una comunicación presencial. 
 
6. Proporcionar a los docentes y alumnos asistencia en cuanto a la 
utilización de las herramientas digitales 
Organizar sesiones cortas de formación u orientación para los docentes y 
los padres en caso de que requieran un seguimiento y acompañamiento. 
Ayudar a los docentes a garantizar las condiciones materiales necesarias 
para garantizar la continuidad del aprendizaje, por ejemplo, soluciones en la 
utilización de los datos móviles con miras a difundir los cursos en directo. 
 
7. Combinar los enfoques adecuados y limitar la cantidad de 
aplicaciones y de plataformas 
Combinar los instrumentos o los medios de comunicación a los que los 
alumnos tienen acceso, tanto a nivel de las comunicaciones y los cursos 
sincronizados como en favor del aprendizaje asincrónico. Evitar abrumar alos alumnos y a los padres pidiéndoles que descarguen o prueben una gran 
cantidad de aplicaciones y plataformas. 
 
8. Establecer las reglas para el aprendizaje a distancia y dar seguimiento 
al proceso de aprendizaje de los alumnos 
Definir con los padres y los alumnos las reglas del aprendizaje a distancia. 
Elaborar las preguntas, las evaluaciones y los ejercicios de formación cuyo 
objetivo es dar seguimiento al proceso de aprendizaje de los alumnos. En la 
medida de lo posible, utilizar los instrumentos mediante los cuales los 
alumnos podrán transmitir sus comentarios para no abrumar a los padres 
pidiéndoles que los reproduzcan y los envíen. 
 
9. Definir el tiempo de duración de las unidades de aprendizaje a 
distancia en función de las aptitudes de autorregulación de los 
alumnos 
Mantener un ritmo de enseñanza coherente con el nivel de autorregulación 
y de las aptitudes metacognitivas de los alumnos, fundamentalmente para 
las clases que se difunden en directo. La unidad de aprendizaje de los 
alumnos de primaria no debe sobrepasar, de preferencia, los 20 minutos, y 
la de los de secundaria, los 40 minutos. 
 
10. Crear comunidades y favorizar los vínculos sociales 
Crear comunidades de docentes, padres y directores de escuelas para 
combatir el sentimiento de soledad o de sufrimiento del alumno, y facilitar 
los intercambios de experiencias, así como el debate de las estrategias de 
gestión de las dificultades de aprendizaje. 
 
Evaluación y selección de la información. 
Así como ellas, en cada facultad, se están multiplicando los esfuerzos a fin de 
adaptarnos ante esta situación de emergencia. “Lo que se requiere es flexibilidad -
una competencia clave en la vida diaria y profesional- para aceptar que las cosas 
pueden ser distintas a como las habíamos planeado y disciplina para el trabajo 
autónomo”. “En la educación a distancia, se usan otras estrategias de interacción, 
de transmisión de conocimientos y de desarrollo de competencias”, 
La educación remota puede ser de igual o mayor calidad y exigencia que la 
presencial. Sucede que esto no depende de la modalidad, sino de las buenas o 
malas prácticas. “la educación a distancia es claramente más demandante, tanto 
para el profesor como para el alumno, pues requiere disciplina, foco y capacidad 
para organizarse autónomamente”. 
 
Fuentes de consulta. 
 
https://es.unesco.org/news/como-planificar-soluciones-aprendizaje-distancia-durante-cierre-
temporal-escuelas 
https://businessinsider.mx/esretos-educacion-a-distancia-ante-un-panorama-de-coronavirus-en-
mexico-blended-learning/ 
https://theconversation.com/alumnos-sin-acceso-a-la-educacion-a-distancia-la-pandemia-saca-a-
la-luz-grandes-desigualdades-135889 
https://www.eleconomista.com.mx/opinion/Covid-19-y-la-educacion-a-distancia-20200411-
0003.html 
https://observatorio.tec.mx/edu-news/educacion-online-retos-escuela-en-casa 
https://educacion.nexos.com.mx/?p=2228 
https://puntoedu.pucp.edu.pe/noticias/educacion-a-distancia-una-estrategia-global-frente-a-la-
pandemia/ 
 
https://es.unesco.org/news/como-planificar-soluciones-aprendizaje-distancia-durante-cierre-temporal-escuelas
https://es.unesco.org/news/como-planificar-soluciones-aprendizaje-distancia-durante-cierre-temporal-escuelas
https://businessinsider.mx/esretos-educacion-a-distancia-ante-un-panorama-de-coronavirus-en-mexico-blended-learning/
https://businessinsider.mx/esretos-educacion-a-distancia-ante-un-panorama-de-coronavirus-en-mexico-blended-learning/
https://theconversation.com/alumnos-sin-acceso-a-la-educacion-a-distancia-la-pandemia-saca-a-la-luz-grandes-desigualdades-135889
https://theconversation.com/alumnos-sin-acceso-a-la-educacion-a-distancia-la-pandemia-saca-a-la-luz-grandes-desigualdades-135889
https://www.eleconomista.com.mx/opinion/Covid-19-y-la-educacion-a-distancia-20200411-0003.html
https://www.eleconomista.com.mx/opinion/Covid-19-y-la-educacion-a-distancia-20200411-0003.html
https://observatorio.tec.mx/edu-news/educacion-online-retos-escuela-en-casa
https://educacion.nexos.com.mx/?p=2228
https://puntoedu.pucp.edu.pe/noticias/educacion-a-distancia-una-estrategia-global-frente-a-la-pandemia/
https://puntoedu.pucp.edu.pe/noticias/educacion-a-distancia-una-estrategia-global-frente-a-la-pandemia/
	TEMA: MÉTODO GENERAL DE LA INGENIERÍA
	NOMBRE: CORTES HERNÁNDEZ RICARDO.
	PROFESORA: RIVERO PICAZO MARIELA VIANEY.
	GRUPO: 8036
	SEMESTRE 2020-2
	03 de junio 2020
	HORA: 10:00 HRS