GD3-Estrategias pedagógicas

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DIPLOMADO VIRTUAL EN ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LAS 
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DIPLOMADO VIRTUAL EN 
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LAS 
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
Guía didáctica 3: Aprendizaje cooperativo en atención a la 
diversidad 
 
 
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
 
 
 Se espera que, con los temas abordados en la guía didáctica del módulo 3: 
Aprendizaje cooperativo en atención a la diversidad, el estudiante logre la siguiente 
competencia específica: 
➢ Orientar procesos formativos, tomando como punto de referencia el 
aprendizaje cooperativo, con el fin de lograr incluir en el trabajo educativo a 
los niños(as) que presentan barreras en el aprendizaje. 
 
 
Los contenidos temáticos a desarrollar en la guía didáctica del módulo 3: 
Aprendizaje cooperativo en atención a la diversidad, son: 
 
 
 
Ilustración 1: contenidos temáticos. 
Fuente: autora. 
Definición y bases del aprendizaje 
cooperativo
Estructura del aprendizaje 
cooperativo
Finalidades del aprendizaje 
cooperativo desde un enfoque 
multicultural
 
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
 
 
Teniendo en cuenta la importancia de desarrollar nuestros sistemas 
representativos sensoriales y la manera en que esto ayuda a aprender de forma 
eficaz, se puede decir que es necesario que los participantes en la comunicación se 
centren en lo visual y lo auditivo, sin dejar de lado lo kinestésico; hacerlo de forma 
adecuada puede nutrir la manera en que la información transita de un sistema 
representativo a otro, concluyendo en la creación colaborativa de nuevos saberes. 
Aplicar las estrategias de forma acertada por parte de todos los participantes 
permite un ambiente de trabajo ideal, que entienda la heterogeneidad de los 
estudiantes y sus necesidades específicas. 
La Federación Andaluza de enseñanza de España (2010) emite su concepto 
sobre el trabajo de aprendizaje cooperativo, como un proceso no convencional que: 
Está basado en la formación de grupos mixtos y heterogéneos en tanto a 
nivel, sexo y demás actitudes, de forma que dentro del grupo se coopera en 
el aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada. Este 
aprendizaje cuenta con la ayuda del profesor que será el encargado de 
supervisar el proceso (p.1). 
 Es así que el docente que implementa este mecanismo de aprendizaje en el 
aula no busca desarrollar el espíritu competitivo de los estudiantes; antes bien, 
genera ambientes que procuren el desarrollo de habilidades que les permitan el 
trabajo armonioso en grupo, como la tolerancia y solidaridad, busca equilibrar y 
consensuar la construcción del saber sin importar lo heterogéneo o diverso del 
grupo. 
El aprendizaje colaborativo busca, como fin último, no sustituir los métodos 
de enseñanza tradicionales en el salón de clase, sino complementarlos en busca 
de mejorar el rendimiento académico del estudiantado. De este modo: 
El trabajo cooperativo se fundamenta principalmente en valorar el potencial 
educativo de las relaciones interpersonales existentes en cualquier grupo, en 
este caso entre el alumnado además de, considerar los valores de 
Tema 1: Definición y Bases del Aprendizaje Cooperativo 
 
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
 
socialización e integración como eficazmente educativos, tanto en el 
aprendizaje por desequilibración como en la teoría del conflicto socio 
cognitivo (Federación de Enseñanza CC.OO. de Andalucía, 2010, p.2). 
 
 
 
Ilustración 2: aprendizaje colaborativo. 
Fuente: autora. 
 
En este proceso de aprendizaje cooperativo es importante tener en cuenta 
algunas bases para que se logren condiciones óptimas de trabajo en grupo. En 
primer lugar, los grupos de estudiantes deben motivarse con temáticas que susciten 
interés. Así mismo, deben entender que se establecen normas claras para el buen 
funcionamiento del equipo. También deben asumir que el trabajo no debe recaer 
sobre algunos miembros, por el contrario, todos los estudiantes deben participar y 
cumplir con las funciones que se asignen, vinculándose activamente para lograr los 
objetivos trazados. 
Es importante recalcar que, para mejores resultados, el trabajo en grupo no 
debe exceder el número de 4 a 6 estudiantes que puedan, de forma autónoma, 
Aprendizaje 
cooperativo 
(aprendizaje No 
convencional)
Profesor guia, 
supervisa
Estudiantes con 
caractrísticas 
diversas (grupos 
mixtos y 
heterogéneos)
Deslinda barreras 
sociocognitivas
Logra equilibrio en 
la construccción 
del saber colectivo
 
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DIPLOMADO VIRTUAL EN ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LAS 
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
 
aprender mediante el trabajo colaborativo entre pares mixtos y heterogéneos. 
Trayendo a colación los planteamientos de Dilts el aprendizaje en 
colaboración ayuda a entender varias maneras de desarrollar los sistemas 
representativos sensoriales y como el paso de un sistema sensorial a otro, determina 
la eficacia de la estrategia implementada. 
 Dilts dice que «si nos presentan algo oralmente, la manera en que lo 
procesamos en nuestro interior y lo transferimos a otros sentidos define en gran 
medida con qué facilidad podremos recordar y comunicar aquella experiencia» (Dilts 
y Epstein, 1997, p. 165). En este orden de ideas la información que el docente 
expresa a sus estudiantes, éstos la interiorizan y transforman según el sistema 
representativo sensorial que utilicen en predilección, para finalmente elaborar su 
aprendizaje de forma significativa. 
 Este mismo proceso, cuando se da en grupos colaborativos se ve nutrido, 
pues los estudiantes utilizan diferentes sistemas representativos sensoriales y 
entran en una construcción de saberes que permite la corrección y reelaboración 
colectiva de la información expuesta por el profesor, arrojando como producto 
final un aprendizaje significativo lo más parecido posible a la información inicial. 
Una forma sencilla de entender cómo se desarrolla el sistema representativo 
múltiple y que devela aspectos importantes de las estrategias cognitivas que se 
trabajan en el aprendizaje cooperativo es el juego del teléfono. Se forma un grupo 
de 4 estudiantes (A.B.C.D), se les pide que durante el juego no corrijan a su 
compañero, solo pasen la información según lo que se les pida hacer. Se solicita al 
estudiante A que adopte una postura específica y solo B puede verla para dibujarla 
y enseñársela a C; C describe verbalmente la postura a D para imitarla según lo 
escuchado; finalmente A y D comparan las posturas. 
En esta versión del teléfono que plantea Dilts, lo más probable es que, la 
postura inicial con la final, en poco o nada se parezcan, porque no se da la 
oportunidad de ejercer acciones correctivas. Por el contrario, sí se hubiera permitido 
la postura final de D, sería muy parecida a la de A. A este mecanismo de 
autocorrección Dilts lo llama el feedback. 
 
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
 
Uno de los principios del aprendizaje cooperativo es la utilización del feedback 
como una manera eficaz de transmitir información entre las personas, de este modo, 
se permite la retroalimentación entre los estudiantes, se les está enviando, en cierto 
modo, el mensaje que no sólo hay una manera correcta de hacer las cosas y 
aprender. 
Igualmente, para que arroje posibles mejores resultados se recomienda 
también que en este tipo de estrategias se utilice, inicialmente, el mismo estimulo 
sensorial que el sistema representativo sensorial, donde se recuperará la respuesta 
final, es decir, «incorporación visual/recuperación visual, incorporación auditiva/ 
recuperación auditiva, incorporación física/recuperación física, o incorporación por 
movimiento/recuperación pormovimiento» (Dilts y Epstein, 1997, p. 168). 
 
 
 
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
 
 
Para entender la estructura del aprendizaje cooperativo centrado en el 
modelo T.O.T.E. (Miller y cois., 1960), aplicado por Dilts al aprendizaje cooperativo, 
es necesario saber que el modelo T.O.T.E. fue formulado inicialmente por George 
Miller, Eugene Galanter y Karl Pribram en 1960, como un modelo neurológico 
estructurado del procesamiento interno de la información, según los estímulos 
externos que recibe. 
Dilts aplica este modelo al aprendizaje cooperativo anexando el feedback o 
respuestas a los estímulos, en la cadena o línea de comportamiento de los 
estudiantes. 
A continuación, se hará una detallada explicación de lo que es el modelo 
T.O.T.E. para ello, se debe saber que las siglas T.O.T.E corresponden a Test-
Operate-Test-Exit (Prueba-Operación-Prueba- Salida). 
Al respecto Dilts dice lo siguiente: 
El modelo T.O.T.E. sostiene que todos los programas mentales y 
comportamentales giran en torno a un objetivo fijo y a unos medios variables 
para conseguir los objetivos. Este modelo señala que, mientras pensamos, 
establecemos objetivos mentalmente, de forma consciente o inconsciente, y 
diseñamos una PRUEBA para saber que hemos logrado dicho objetivo. Si no 
logramos el objetivo, OPERAMOS intentando cambiar o hacer algo que nos 
acerque a dicho objetivo. Cuando nuestros criterios de PRUEBA han sido 
satisfechos, buscamos la SALIDA y procedemos al paso siguiente. (Dilts y 
Epstein, 1997, p. 173-174) 
Por consiguiente, en el aprendizaje cooperativo el objeto de estudio va ligado 
a la información sensorial que de forma consciente o inconsciente se recibe, luego 
se prueba si se ha conseguido el objetivo, en caso de encontrar dificultades o de 
no ser estas satisfechas, se modifican u operan en esa experiencia sensorial, para 
que sea acorde a los criterios u objetivos propuestos, si en efecto estos objetivos se 
Tema 2: Estructura del Aprendizaje Cooperativo 
 
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DIPLOMADO VIRTUAL EN ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LAS 
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
 
cumplen al hacer la prueba, se busca la salida, para continuar con la siguiente parte 
del programa. 
El modelo T.O.T.E. indica que, para aprender de manera eficaz, o para 
adoptar una conducta igualmente eficaz, se necesita en primer lugar algún tipo de 
representación del objetivo; segundo, algún tipo de pruebas que den cuenta de sí 
se dirige a la consecución de ese objetivo; y por último, un conjunto de operaciones 
que ayuden a avanzar hacia el objetivo, así se esté sometido bajo situaciones de 
diversa índole. En el aprendizaje en colaboración el feedback o la respuesta, 
permite usar la corrección del otro que a su vez permite nuestra autocorrección a 
fin de que el resultado de aprendizaje cooperativo sea efectivo, de allí que, el 
modelo T.O.T.E sea considerado como la estructura base que permite la 
comunicación eficaz y, por ende, el aprendizaje eficaz. 
 Volviendo al ejercicio del teléfono, si el estudiante C hubiera visto la postura 
de A, y no solo el dibujo de B, estaría en condiciones de hacer un bucle de respuesta 
para que su descripción de la postura de A, que le hace en forma oral a D, fuera 
modificada y más acertada; en este mismo orden de ideas, el objetivo sería el dibujo 
de B, la prueba seria la retroalimentación de C al comparar dibujo y postura, la 
descripción oral de C serían las operaciones y la posibilidad de que D pueda 
preguntar ¿la postura es así, cómo me ubico, me acerco a la postura de A? y que C 
le pueda contestar sí es o no así, permiten encontrar la salida que sería que la postura 
de D coincida con la de A. todos estos bucles de respuesta que los estudiantes de 
forma individual elaboraron, les permitieron hacer ajustes positivos, que 
retroalimentaron a sus compañeros indicando que debía hacerse un cambio para 
la consecución del objetivo específico propuesto. 
 
 
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DIPLOMADO VIRTUAL EN ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LAS 
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
 
 
 Según la celeridad de los procesos educativos que cada vez exigen mayor 
compromiso y respuesta de los docentes con respecto al aprendizaje cooperativo 
de sus alumnos en un ambiente diverso y heterogéneo, se han suscitado una serie 
de retos a los que se enfrenta el maestro en su quehacer pedagógico: ¿qué se 
enseña? ¿a quiénes se enseña? y ¿cómo se enseña en medio de la 
multiculturalidad? 
 El docente de hoy debe tener claro estos interrogantes. Teniendo en claro su 
responsabilidad debe jugar un papel activo que le exige una tarea de intervención 
social, es por esto que no se puede quedar mirando la realidad como puro acto de 
análisis, sino también de acción. Así mismo mover a sus estudiantes a participar de 
la construcción de saberes y de sus realidades de una forma igualmente activa, 
entendiendo la diversidad y la diferencia del otro. Es así, que las diferencias pueden 
ayudar a ver aspectos que nosotros no vemos y en esa misma medida enriquecer 
el aprendizaje cooperativo. De allí que «educación multicultural significa aprender 
acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, 
con el mismo énfasis, en el reconocimiento e identificación de las similitudes 
culturales» (García et al., s.f., párr. 12). 
Es importante entender que la educación multicultural, puede ser utilizada de 
manera exitosa en el aprendizaje cooperativo, pues es una oportunidad de elaborar 
aprendizajes colaborativos; pero también les permite ser seres críticos ante ese 
aprendizaje y la realidad que viven. 
Antes de continuar es importante detenerse un momento en el concepto de 
cultura y multiculturalidad con respecto al aprendizaje cooperativo. 
 Algunos movimientos innovadores de la educación y, sobre todo, quienes 
pretenden dar cobertura educativa (entiéndase en este caso cobertura como la 
escolarización de todos los niños y jóvenes en edad escolar), buscan introducir en 
las enseñanzas escolares las vivencias y experiencias diarias de cada educando: 
Tema 3: Finalidades del Aprendizaje Cooperativo desde un Enfoque 
Multicultural 
 
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
 
¿cómo viven? ¿cuáles son sus costumbres? ¿qué enseñar con respecto a su vida 
cotidiana, cómo nutrir el conocimiento para acercarlo a su diario vivir? y ¿cómo 
enseñar para la vida, en su cultura específica? Para algunos esta visión innovadora 
puede parecer idealista y romántica con poco chance de incorporarse en el diario 
vivir de los estudiantes, es decir, es poco aplicable, y que posiblemente solo se 
queden esbozadas en el papel como estrategias novedosas. 
 Al respecto se debe tener en cuenta que: 
Cuando hablamos de la educación multicultural no nos referimos tanto a un 
proceso de transmisión de cultura -pues ésta se difunde a través de su propia 
dinámica interna-, sino a la promoción del conocimiento (crítico) generado 
sobre ella. Los diferentes grupos humanos, productores de cultura y 
transmisores privilegiados de la misma, poseen una racionalidad propia 
sobre sus formas culturales específicas, es decir, desarrollan un 
conocimiento implícito de su cultura (un «saber cómo») y un conocimiento 
explícito, verbalizable (un «saber qué») sobre ella. Con otras palabras, no 
sólo son usuarios de su cultura, sino que son capaces de explicarla e 
interpretarla (García et al., s.f.). 
En el caso de la educación rural los estudiantes aprenden su cultura, que se 
transmite a través de las dinámicas de su entorno y las vivencias cotidianas, en la 
que sus propias familias les van sumergiendo gradualmente a través de funciones 
diferenciales en razón de su edad y sexo. Este modelo de racionamiento cognitivo 
que se podría llamar empírico, puede divergir de otras interpretaciones 
consideradas científicas, muy alejadasde la lógica funcional de estas formas 
culturales y de su propio conocimiento. 
 García et al. dice que no se puede dar por sentado que en la divergencia 
entre la lógica o racionalidad de los discursos «nativo» y «científico social», sea este 
último el de mayor validez dada la rigurosidad del método científico y la 
sistematización de la información. Así mismo, el saber nativo por su conocimiento 
empírico y espontáneo, no es equiparable a las técnicas de investigación. Por tanto, 
aseverar que es necesario exponer «una nueva propuesta sobre la educación 
multicultural. El objetivo específico de ésta es transmitir, promover, facilitar la 
 
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DIPLOMADO VIRTUAL EN ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LAS 
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
 
comprensión crítica de la cultura, de las culturas» (García et al., s.f.) 
 Se entiende que el término «crítico» sugiere, en este caso, que la 
comprensión o concepción de la cultura propia es algo relativo y no absoluto. Es así 
como en las sociedades contemporáneas se inclinan a considerar absolutas la 
cultura específica de un lugar, llámense nacional, regional o local. Estas se pueden 
dar con finalidades que persiguen objetivos e influencias políticas como 
reforzamiento de la propia identidad «yo soy, yo pertenezco a…». Al mismo tiempo, 
se observa una inclinación a los procesos de estandarización y homogenización por 
medio de las normas globalizadoras que se ciñen sobre la cultura, pues los medios 
de comunicación y a la tecnología están al servicio de los intereses de 
multinacionales de la información y de la comunicación, así como de sus industrias 
culturales transnacionales. 
A partir de estas comprensiones es necesario que en el aprendizaje 
cooperativo el estudiante tenga un conocimiento crítico, es decir, que pueda 
elaborar conocimiento desde sus propias concepciones culturales, generadas a 
partir de su propio raciocinio interno y fortalecido con el conocimiento crítico de sus 
compañeros. Esto es una visión multicultural de la educación para generar un 
aprendizaje eficaz, en pro de la construcción cooperativa del saber. 
En este orden de ideas se puede afirmar que «un conocimiento crítico-
relativista de estas características no es un conocimiento que exalta lo propio y 
desprecia lo ajeno, sino que defiende aquello de lo propio que puede y debe ser 
defendido y que respeta lo ajeno en igual forma» (García et al., s.f.). 
El conocimiento o aprendizaje crítico también surge de la certeza de la 
diversidad cultural, donde se debe respetar al otro como igual para una mejor 
convivencia y una eficaz forma de co-construir aprendizajes significativos, el 
aprendizaje cooperativo desde un enfoque multicultural también es una práctica 
social. Por consiguiente «el conocimiento no es sólo el producto de una operación 
mental, cognoscitiva, académica e interna a la ciencia, sino también se desarrolla 
en unas condiciones sociales y cumple finalidades sociales» (García et al., s.f.) 
A manera de conclusión, se puede afirmar que, un aprendizaje cooperativo 
es el que genera un conocimiento alternativo. Es decir, la educación multicultural 
 
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DIPLOMADO VIRTUAL EN ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LAS 
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
 
potenciada al interior de la escuela; de un feedeback social de donde surgen 
diversos discursos; de la retroalimentación que produce un conocimiento propio en 
los grupos y; la capacidad crítica ante las propias vivencias culturales, bien sean 
transmitidas de generación en generación o adquiridas recientemente, con el fin 
de obtener el mejoramiento de su calidad de vida, sus relaciones en el ámbito 
educativo y su rendimiento académico. 
En este momento cada educador debe entender cómo se construye el 
conocimiento de forma cooperativa, dónde comparar saberes y se retroalimenta 
para finalmente co-construir aprendizajes bajo las premisas del respeto y el 
reconocimiento a la diversidad. Entender que: 
Diferenciar no equivale a discriminar y de que diversidad no equivale a 
desigualdad. Educar desde y hacia la multiculturalidad consiste en promover la toma 
de conciencia con respecto a estas distinciones que estructuran la percepción de 
los seres humanos y su presencia en el mundo (García et al., s.f.). 
 
 
 
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Ahora que has revisado algunos conceptos sobre aprendizaje cooperativo en 
atencion a la diversidad, te invito a realizar un una reflexión critica en base al 
siguiente interrogante: 
¿Considera que el aprendizaje cooperativo es implementado por todos los 
docentes en los diferentes ambientes de trabajo? 
Este ejercicio no es evaluativo, sin embargo, es recomendable para 
complementar su aprendizaje en este importante diplomado. 
 
¡Inténtalo! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
 
 
 
Dilts, R., y Epstein, T. (1997). Aprendizaje dinámico con PNL programación 
neurolingüística (3ª ed.). Ediciones Urano. 
Federación de Enseñanza CC.OO. de Andalucía. (2010, 8 de mayo). Aprendizaje 
Cooperativo. Revista Digital para profesionales de la enseñanza (8). 
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7180.pdf 
García, F., Pulido, R., y Montes, A. (s.f.). La educación multicultural y el concepto 
de cultura. Revista Iberoamericana de Educación 13. 
https://rieoei.org/historico/oeivirt/rie13a09.htm 
Santo, C. (2017). Aprendizaje colaborativo en clase. Editorial Magisterio. 
https://www.magisterio.com.co/articulo/el-aprendizaje-cooperativo-en-clase 
 
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7180.pdf
https://rieoei.org/historico/oeivirt/rie13a09.htm
https://www.magisterio.com.co/articulo/el-aprendizaje-cooperativo-en-clase
 
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como 
material de consulta de los participantes en el diplomado virtual en 
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LAS DIFICULTADES DE 
APRENDIZAJE del Politécnico de Colombia, y solo podrá ser 
reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los usuarios 
referirla en los escritos donde se utilice la información que aquí se 
presenta. 
 
GUÍA DIDÁCTICA 3 
M2-DV79-GU03 
MÓDULO 3: APRENDIZAJE COOPERATIVO EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2021 
Medellín, Colombia 
 
Proceso: Gestión Académica Virtual 
Realización del texto: Nancy Johanna Gallego Castrillón, docente 
Revisión del texto: John Alejandro Ricaurte, Asesor Gramatical 
Diseño: Luisa Fernanda Serna, Comunicaciones 
 
Editado por el Politécnico de Colombia