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Carlos I. Muñoz Rocha
Dr. en Filosofía en Turín, Italia
Especialidad en Metodología de la ciencia,
en el Trinity College, Chicago, Illinois
Revisión Técnica
Maestro Roberto Arteaga Mackiney
Maestro en fi losofía
División de estudios de Posgrado
Facultad de Filosofía y Letras, UNAM
FILOSOFÍA
MÉXICO • BOGOTÁ • BUENOS AIRES • CARACAS • GUATEMALA • LISBOA
MADRID • NUEVA YORK • SAN JUAN • SANTIAGO
AUCKLAND • LONDRES • MILÁN • MONTREAL • NUEVA DELHI
SAN FRANCISCO • SINGAPUR • ST. LOUIS • SIDNEY • TORONTO
B A C H I L L E R A T O
DGB
Publisher de la división escolar: Jorge Rodríguez Hernández
Director editorial: Ricardo Martín Del Campo Mora
Editora sponsor: María Eugenia Hernández Escudero
Supervisor de producción: Marxa de la Rosa Pliego
Participación en la elaboración de la sección de Máximo aprovechamiento por competencias de los profesores:
Marissa Ramírez Apáez
J. Adrián Cárdenas Acevedo
Maricela Patricia Rocha Jaime
FILOSOFÍA
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra,
por cualquier medio, sin la autorización escrita del editor.
DERECHOS RESERVADOS © 2009, respecto a la primera edición por: 
McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES S.A. DE C.V.
A Subsidiary of The McGraw-Hill Companies, Inc.
Punta Santa Fe
Prolongación Paseo de la Reforma 1015, Torre A,
Piso 17, Colonia Desarrollo Santa Fe,
Delegación Álvaro Obregón
C.P. 01376, México D.F.
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 736
ISBN 13: 978-970-10-6965-3
1234567890 08765432109
Impreso en México Printed in Mexico
 III
Acerca del autor
El doctor Carlos Muñoz cuenta con una muy amplia trayectoria docente y admi-
nistrativa.
En cuanto a su formación profesional destacan los siguientes logros académicos:
Licenciatura, Maestría y Doctorado en Filosof ía, Turín, Italia• 
Especialidad en Metodología de la Ciencia, Trinity College, Chicago, Illinois• 
Licenciatura en Derecho, Universidad Tecnológica de México, ciudad de México• 
Especialidad en Régimen Jurídico de los Negocios Internacionales, Escuela Libre • 
de Derecho, ciudad de México
Maestría en Derecho, Universidad Iberoamericana• 
Doctorado en Derecho de la empresa, Universidad Complutense de Madrid• 
y Universidad Anáhuac (Mención honorífi ca)
El doctor Muñoz, adicionalmente, forma parte de distintas asociaciones, tanto na-
cionales como internacionales, por ejemplo, es miembro de número de la Asociación 
Iberoamericana de Derecho del Trabajo, así como de la Asociación Nacional de 
Profesores en Administración y Derecho Municipal.
Entre las publicaciones del doctor Muñoz se cuentan las siguientes:
Fundamentos para la Teoría General del Derecho• , Plaza y Valdés
Apuntes para la Democracia• , (Coautor), México, Editorial sersa, 1993
Teoría del Derecho• , Oxford University Press
Una de las claves del éxito de los textos del doctor Muñoz, es, sin lugar a dudas, su 
larga y constante experiencia docente que abarca más de treinta años en instituciones 
de distintos niveles educativos, desde el bachillerato hasta el posgrado.
Actualmente el doctor Muñoz se desempeña como Director de Planeación Aca-
démica de la Universidad Tecnológica de México, Campus Cuitláhuac.
IV 
El estudio de la fi losof ía en el bachillerato pone de manifi esto, para quienes imparten 
esta asignatura en este nivel, al menos dos cuestiones: la primera es el desinterés 
de la mayoría de los alumnos, pues muchos de ellos tienen un prejuicio acerca de 
la materia, que en términos generales, se puede resumir en la expresión de que no 
les sirve y de que toca problemas alejados de su esfera de interés, dicen no les es útil. 
Por otra parte los libros, que cada vez se leen menos, les resultan profundos y en 
muchos casos incomprensibles.
Ante esta situación teníamos las siguientes alternativas: hacer un libro más, o hacer 
un libro diferente; por supuesto, en ambos casos, apegados al programa de estudios 
de la Dirección General del Bachillerato (DGB); ante esta alternativa nos decidimos, se 
podrá apreciar, por hacer un libro diferente, tomando en cuenta las circunstancias y 
edades de los jóvenes cuando se enfrentan por primera vez a la fi losof ía.
Lo anterior con la fi nalidad de que el libro resultara accesible, es decir, nos esme-
ramos por hacer un libro sencillo, aun a costa de sacrifi car profundidad, con el ob-
jetivo en mente de lograr que el alumno se involucre en el pensamiento fi losófi co. 
Por supuesto que no es un libro para fi lósofos consagrados, sino para muchachos y 
muchachas como los que asisten a las aulas de las preparatorias, pero que al mismo 
tiempo, ayude al profesor para motivar a los estudiantes y que con sus competencias 
favorezca que el alumno vaya construyendo su propio aprendizaje, pero además tra-
tando de incidir notoriamente en la refl exión personal de cada uno de los estudiantes 
y caiga en la cuenta de que la fi losof ía está cerca de sus vidas y de sus problemas.
Es evidente que los problemas fi losófi cos como el conocimiento, el pensamiento, el 
cuestionamiento de la existencia, la libertad, la tolerancia, el comportamiento, la 
actividad política y en general los problemas a los que se enfrenta el hombre en su 
mundo y en su tránsito por la vida, son de interés para todos y demandan de todos 
la refl exión, pero también es necesario saber cómo los fi lósofos han respondido a 
tales cuestionamientos.
De esta manera resultó el presente libro, espero la comprensión de los fi lósofos, la 
ayuda de los profesores y la aceptación de los alumnos; con los primeros compar-
to que la fi losof ía se aprende y se hace, con los segundos que se enseña y que esto 
no es fácil y con los terceros, los alumnos, comparto sus inquietudes, por ello les 
hablo de la manera en que aquí lo hago, por ustedes vale la pena recibir críticas y 
estar todos los días, semana a semana, semestre tras semestre, impartiendo clase
y facilitando la construcción de su futuro para que sean hombres y mujeres de buen 
pensar y de bien hacer, conscientes de que con cada clase y con cada actuación van 
construyendo su futuro.
Introducción
 V
Por todo lo anterior podemos decir que la preocupación permanente, en cada uno 
de los capítulos, siempre fue imaginarlos como son: jóvenes inquietos, con un fu-
turo retador pero alcanzable; pero además tratando de hacer pensar y refl exionar, 
más que memorizar datos enciclopédicos
Agradezco a esta casa editorial, a sus directivos, a su personal, a la maestra Ma. 
Eugenia Hernández y a todos los que colaboraron con la misma. Les digo a todos, 
con sinceridad, que esta obra es más de ustedes que mía, debemos estar satisfechos 
pues con ello estamos contribuyendo a cambiar el futuro de todos aquellos que con 
esfuerzo pasan por las aulas del bachillerato.
El autor
Este libro consta de dieciocho capítulos, distribuidos en cuatro unidades. A conti-
nuación presentamos la defi nición, organización y las características de cada una 
de las secciones que integran los capítulos.
Características del libro
Entrada de unidad La apertura de la 
unidad presenta, además de una imagen 
alusiva al tema, los nombres de los temas 
que lo integran, los objetivos a alcanzar 
por parte del alumno y los conceptos
clave que serán abordados en la unidad.
Te has preguntado… Sección de evaluación
diagnóstica; aparece al inicio de cada uno de los
capítulos. Su intención es la recuperación
de los saberes previos de los estudiantes, así
como la orientación de su atención hacia los
temas que se tratarán.
Actividades Esta sección cumple la función
de la evaluación formativa. Aparece a lo largo de
los capítulos. Son actividades que promueven el 
desarrollo de competencias que van desde la
capacidad para trabajar en equipo, hasta las
habilidades de lectura y análisis de textos.
VI 
Unidad I Introducción a la filosofía
Temas
1 Conceptos de ilosofía
2 Objetos de estudio y métodos de la ilosofía
3 Disciplinas ilosóicas, su objeto de estudio y su relación con otras áreas 
de la cultura
4 Problemasilosóicos del conocimiento
5 El pensamiento ilosóico en la cultura mesoamericana
Objetivos
Al término de la unidad el estudiante:
 Discutirá diversos conceptos de filosofía, mediante el análisis de sus principales 
características y su importancia en la vida cotidiana.
 Argumentará el objeto de estudio de la filosofía, a través de la revisión de los difer-
entes métodos que utiliza. 
 Explicará las disciplinas de la filosofía, a través de la revisión de su objeto de estu-
dio, destacando su relación con diferentes áreas de la cultura.
 Explicará el pensamiento filosóico en la cultura de mesoamérica, a través de la 
revisión de sus principales orientaciones filosóicas.
Conceptos clave
 ilosofía
 métodos
 objeto de estudio
 disciplinas ilosóicas
preguntado...
Te has
Antes de comenzar el estudio del siguiente apartado, sería muy importante conocer tu opinión sobre la 
dimensión social del hombre, para ello te pido que leas las siguientes preguntas, las re�exiones y emitas 
tu opinión.
1. ¿Qué es lo que nos hace que vivamos en sociedades?
2. ¿De qué manera crees que te encuentras integrado a la sociedad a la que perteneces?
3. ¿Crees que sólo los hombres integramos sociedades o también los animales lo hacen? Sí/No. ¿Por qué?
4. ¿Cuál es el in que el hombre persigue al vivir en sociedad?
5. ¿Cuál es la función que tienen las leyes en la sociedad?
7. ¿Qué signiica ser ciudadano?
C
a
p
ít
u
lo
 9
108 Unidad III Planeamientos filosóficos sobre la sociedad
Ahora, responde lo siguiente; discute tus respuestas y expón tus argumentos.
Actividades
Te habrás dado cuenta con toda seguridad que para 
formar una sociedad es necesario que exista un vínculo 
de tal manera que gracias a él se reúnan personas ra-
cionales, libres y conscientes de esa unión, es decir, saber 
que están reunidas para lograr un fin específico, pero que 
además esta unión o vínculo no es físico, sino moral. Además 
de la intención de esa unión se requieren otros elementos 
como la permanencia y la organización; sin todo esto la 
consecución del fin común por el cual formamos la socie-
dad se volvería un desorden.
Queda claro que la sociedad busca fines, que como 
lo hemos afirmado trascienden a la persona considerada 
individualmente; podemos agregar ahora que para alcan-
zar los fines sociales comunes se necesitan medios que en 
general podemos decir que son los instrumentos necesa-
rios para la consecución de los fines que pretendemos.
El vínculo existente entre los elementos de la sociedad no es físico, 
éste se refiere al fin común que los cohesiona.
 
con ellos.
Actividades
Antes de pasar al siguiente punto, es necesario que sepas que la filosof ía y en 
particular la filosof ía social y la filosof ía política se ocupan de temas como: ¿Qué 
es la sociedad? ¿Qué es el Estado? ¿Cómo surge el Estado? ¿Qué relación hay entre 
Estado y poder, entre poder y sociedad, entre sociedad y estado?, etcétera.
 VII
Algo para rel exionar… Sección 
que aparece al margen de algunas
páginas. En estos apartados se ofrece
información interesante y complemen-
taria relacionada con el tema, textos 
breves que destacan el contenido,
o bien, datos curiosos relativos al
contenido temático.
Para saber más… Las actividades propuestas
al término del capítulo cumplen la función de la
evaluación fi nal. Con éstas se ofrece al estudiante la 
posibilidad de cerrar y reconocer los aprendizajes 
del capítulo.
Bibliografía En esta sección aparece la relación
de los principales títulos y fuentes consultadas
para la realización del texto y que, si el alumno
lo considera necesario, puede acudir a ellas para 
ampliar su conocimiento.
134 Unidad III Planeamientos filosóficos sobre la sociedad
Ahora bien, la diversidad cultural nos enfrenta a cuestionar cuáles son los crite-
rios o límites de la tolerancia, para evitar el conflicto. A esto respondemos, siguiendo 
a este autor, que los criterios son:3
Siempre debemos proporcionar razones de aquello que consideremos intole- <
rable (la tolerancia prohíbe el dogmatismo).
No estamos obligados a tolerar comportamientos que nos infligen daño o <
perjuicio.
Reciprocidad: ser tolerantes con los demás, para esperar ser tolerados por <
ellos.
Preocupa al mundo que recientemente se han presentado manifestaciones de 
tipo discriminatorio en diversos países de Europa, encubiertas en un falso nacio-
nalismo o patriotismo.
Para concluir el tema diremos que diversidad cultural y etnocentrismo nos po-
nen frente a los problemas sociales contemporáneos que ha habido y hay en algunos 
lugares del mundo: manifestaciones tan dramáticas como la limpieza étnica y la 
emigración diaria de cientos de miles de personas que dejan sus lugares de origen 
para integrarse a estados o comunidades extrañas con distintas lengua, costumbres, 
religión y etnia.
Te habrás enterado por la prensa escrita y por los medios electrónicos de co-
municación que Europa y Estados Unidos se encuentran asediados por los flujos 
migratorios prácticamente incontenibles y que rebasan la capacidad de los propios 
estados para controlarlos.
África, América Central, Sudamérica y el Caribe e incluso Asia son los países ex-
portadores de personas; abundan, diariamente, historias de tragedias humanas que 
han costado la vida a muchos inmigrantes; los traficantes de personas son bandas 
internacionales que, después del tráfico de drogas y el robo de vehículos, mueven 
más millones de dólares.
Algo para reflexionar…
La tolerancia es la capacidad de con-
ceder la misma importancia a la for-
ma de ser, de pensar y de vivir de los 
demás que a nuestra propia manera 
de ser, de pensar y de vivir.
Para concluir este tema analiza los aspectos en los que tú debes ser tolerante con los demás y aquellos en 
los que los demás deben ser tolerantes contigo; puedes hacer esto tomando en cuenta a tus compañeros 
de grupo, a tu familia, a tu país e incluso los demás países del mundo.
Actividades
Podemos afirmar que la diversidad cultural y su reconocimiento no están exen-
tos de problemas.
El etnocentrismo
La diversidad cultural, anotada en el punto anterior, no es una diversidad étnica; la di-
versidad cultural produce el multiculturalismo, en tanto que, en palabras sencillas, 
la diversidad étnica tiene una connotación de reivindicación minoritaria. Se reivindica 
una identidad, por regla general si está amenazada y suele estar amenazada por 
referirse a una minoría que se considera oprimida por una mayoría.
De acuerdo con esto la diversidad cultural o multiculturalismo, es distinto a la 
etnia o al etnocentrismo.
Una identidad étnica no sólo es racial sino también una identidad basada en 
características lingüísticas, religiosas, costumbres y tradiciones culturales.
Podemos decir que el etnocentrismo es fuente de prejuicio, intolerancia y dis-
criminación; atenta contra la diversidad cultural o contra el multiculturalismo. Las 
personas no requieren ser etnocéntricas para ser patriotas. Se pueden apreciar los 
valores sociales y culturales de otras culturas, sin renunciar a los propios.
El etnocentrismo se presenta porque consideramos que nuestras pautas de 
comportamiento son las mejores; esta actitud es característica de personas de todas 
las culturas.
La persona etnocéntrica desconf ía de todo lo que es extranjero y llega a consi-
derar incluso que las pautas culturales extranjeras son subversivas para su propia 
sociedad, lo cual carece de objetividad. El etnocentrismo en su forma extrema se 
opone a la diversidad cultural y produce discriminación.
3 Loc. cit.
La diversidad cultural, no étnica, rei-
vindica a las minorías.
Algo para reflexionar…
El etnocentrismo es una tendencia, 
generalmente de superioridad, por 
la que juzgamos a los extranjeros y 
grupos exteriores según las normas, 
valores y estándares de acuerdo con 
los cuales se nos ha socializado.
Todo extremo es poco adecuado. 
Si bien hay que defender el patri-
monio cultural, no es necesario ra-
yar en el extremo de considerar todo 
lo ajeno oextranjero, como malo o 
subversivo.
Algo para reflexionar…
Los flujos migratorios, considera-
dos como corrientes de movilidad 
dinámicas y lexibles, comprenden 
distintos tipos de personas y de mo-
tivaciones, tienen papeles y métodos 
diferentes de inserción en las socie-
dades que los acogen, y actúan bajo 
la inluencia y la dirección de distin-
tos organismos e instituciones.
La migración se ha convertido en 
una de las características de nuestra 
época.
A diario, miles de hombres, mujeres y niños caen en esas trampas mortales: 
huir del hambre, ser tratados como mercancías y, en algunos casos, llegar al destino 
planeado y enfrentarse al etnocentrismo y a la discriminación; pero en otros casos, 
perder la vida y convertirse en noticia de los periódicos del día siguiente.
Participa con tus compañeros en una mesa redonda y discute estos problemas y otros de este tipo que 
hayan sucedido en tu comunidad. Elabora tus conclusiones y compártelas con el grupo.
Actividades
Capítulo 13 Problemas sociales contemporáneos 135
 165
Con base en lo que has estudiado en este capítulo, así como de los trabajos que has desarrollado a lo largo 
de él, responde lo siguiente:
1. ¿A qué se reiere Erick Fromm, cuando dice que los hombres necesitan aferrarse a algo?
2. ¿Cuándo será el hombre realmente libre?
3. ¿Qué es la voluntad según Arthur Schopenhauer?
4. ¿Qué es la caridad para Antonio Caso?
5. ¿Qué conduce al hombre a la angustia, según Sören Kierkegaard?
Comparte tus respuestas con tus compañeros y, de ser posible, traten de llegar a conclusiones.
Bibliografía 199
Bibliografía
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1969.
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GADAMER, H. G. Verdad y método, Tomo I, Sígueme, Salamanca, 1994.
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HIRSBERGER, J. Historia de la filosof ía, Tomo I - II, Herder, Barcelona,
HUSSERL, E. Ideas relativas a una fenomenología pura y a una filosof ía, Fondo de Cultura 
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HABERMAS, J. Teoría de la acción comunicativa, Tomos I – II, Taurus, Madrid, 1998.
VIII 
Contenido
Unidad I Introducción a la filosofía 2
Temas
Conceptos de i losofía 5
Objetos de estudio y métodos de la i losofía 15
Disciplinas i losói cas, su objeto de estudio y su relación
 con otras áreas de la cultura 28
Problemas i losói cos del conocimiento 43
El pensamiento i losói co en la cultura mesoamericana 53
Unidad II Planteamientos � losó� cos sobre la naturaleza 62
Temas
Concepto de naturaleza para los Presocráticos 65
• Milesios 67
• Heráclito 69
• Parménides 70
La realidad. Teoría de los objetos 75
• Realidad espacio-temporal. Tomás de Aquino. 78
• La sustancia. Descartes 79
• El universo y su alrededor. Kant 80
Cosmología en Mesoamérica 85
• Imagen del universo 85
• Fundamentación del mundo 89
Unidad III Planteamientos filosó� cos sobre la sociedad 95
Temas
Dimensión social del ser humano 97
Filosofía política 107
Revaloración de las utopías 117
Filosofía y sociedad mexicana 125
Problemas sociales contemporáneos 132
Unidad IV Planteamientos filosóficos sobre el ser humano 142
Temas
Sentido del ser humano 145
Condición afectiva del ser humano 154
Condición social del ser humano 167
Preocupación por la existencia del ser humano 177
El hombre y el futuro de la i losofía 189
 IX
Objetivos
Al término de la unidad el estudiante:
• Discutirá diversos conceptos de i losofía mediante el análisis de sus principales características y su importancia en la vida 
cotidiana
• Argumentará el objeto de estudio de la i losofía a través de la revisión de los diferentes métodos que utiliza
• Explicará las disciplinas de la i losofía a través de la revisión de su objeto de estudio, destacando su relación con diferentes áreas 
de la cultura
• Explicará el pensamiento i losói co en la cultura de mesoamérica a través de la revisión de sus principales orientaciones 
i losói cas
Unidad 1 Introducción a la filosofía
Evaluación diagnóstica: Antes de empezar…
Capítulos
Contenidos temáticos
Programas DGB
Actividades para 
la clase
Actividades 
finales
1.1 Conceptos de i losofía 1.1 Conceptos de i losofía
1.2 Objetos de estudio y métodos de la 
i losofía
1.2 Objetos de estudio y métodos de la 
i losofía
1.3 Disciplinas i losói cas, su objeto de 
estudio y su relación con otras áreas 
de la cultura
1.3 Disciplinas i losói cas, su objeto de 
estudio y su relación con otras áreas 
de la cultura
1.4 El pensamiento i losói co en la 
cultura mesoamericana
1.4 El pensamiento i losói co en la 
cultura mesoamericana
Contenido programático
Objetivos
Al término de la unidad el estudiante:
• Argumentará temas y problemas i losói cos acerca de la naturaleza y el mundo a través de la revisión del concepto de naturaleza 
que tenían los presocráticos
• Contrastará las diferentes visiones sobre la estructura de la realidad mediante el análisis comparativo de las propuestas de 
Aquino, Descartes y Kant
• Emitirá juicios sobre la cosmología mesoamericana mediante el análisis crítico de la imagen del universo y la fundamentación del 
mundo en esta cultura y su contrastación con la visión contemporánea del cosmos
Unidad 2 Planteamientos filosóficos sobre la naturaleza
X 
Objetivos
Al término de la unidad el estudiante:
• Explicará la dimensión social del ser humano mediante el análisis de su aspecto sociopolítico en Platón
• Argumentará la importancia de la política en la vida cotidiana del ser humano mediante la comparación de diversas propuestas i losói cas
• Emitirá juicios sobre el concepto de utopía mediante el reconocimiento de su sentido e importancia en Moro, Fourier, 
Vasconcelos y Martí
• Discutirá la diversidad cultural a través de la valoración de su importancia para el progreso social
• Argumentará acerca de la guerra mediante el análisis de los planteamientos de Kant y Norberto Bobbio
Unidad 3 Planteamientos filosóficos sobre la sociedad
Evaluación diagnóstica: Antes de empezar…
Capítulos
Contenidos temáticos
Programas DGB
Actividades para 
la clase
Actividades 
finales
3.1 Dimensión social del ser humano 3.1 Dimensión social del ser humano
3.2 Filosofía política 3.2 Filosofía política
3.3 Revaloración de las utopías 3.3 Revaloración de las utopías
Evaluación diagnóstica: Antes de empezar…
Capítulos
Contenidos temáticos
Programas DGB
Actividades para 
la clase
Actividades 
finales
2.1 Concepto de naturaleza para los 
Presocráticos 
• Milesios
• Heráclito
• Parménides
2.2 La realidad
• Realidad espacio-temporal
• Tomás de Aquino 
• La sustancia. Descartes
• El universo y su alrededor. Kant
2.1 Concepto de naturaleza para los 
Presocráticos
• Milesios
• Heráclito
• Parménides
2.2 La realidad
• Realidad espacio-temporal• Tomás de Aquino
• La sustancia. Descartes
• El universo y su alrededor. Kant
2.3 Cosmología en mesoamérica
• Imagen del universo
• Fundamentación del mundo
2.3 Cosmología en mesoamérica
• Imagen del universo
• Fundamentación del mundo
 XI
3.4 Filosofía y sociedad mexicana 3.4 Filosofía y sociedad mexicana
3.5 Problemas sociales 
contemporáneos
3.5 Problemas sociales
contemporáneos
Objetivos
Al término de la unidad el estudiante:
• Discutirá sobre el sentido del ser humano en el mundo, mediante la revisión de diferentes propuestas i losói cas, en 
donde analizará los enfoques y los contrastará para conformar una opinión personal
• Argumentará planteamientos epistemológicos, a partir de la revisión de las ideas de Descartes y Locke, 
reconociendo su propia visión o postura
• Argumentará algunas propuestas éticas y axiológicas a través de la revisión y discusión de sus diferencias, 
respetando disensos y consensus
• Enjuiciará las condiciones actuales del ser humano a través de la revisión de los planteamientos de Carlos Marx, 
contrastados con las condiciones actuales del ser humano para formarse una opinión personal
• Argumentará el tema de la trascendencia, mediante la revisión de planteamientos sobre la creencia
• Cuestionará temas relacionados a la existencia del ser humano, a partir del análisis de algunas categorías de i lósofos 
contemporáneas y de la cultura mesoamericana, formándose una opinión y asumiendo una postura personal
• Argumentará acerca del futuro de la i losofía a partir de la revisión de los planteamientos de algunos i lósofos
Unidad 4 Planteamientos filosóficos sobre el ser humano
Evaluación diagnóstica: Antes de empezar…
Capítulos
Contenidos temáticos
Programas DGB
Actividades para 
la clase
Actividades 
finales
4.1 Sentido del ser humano 4.1 Sentido del ser humano
4.2 Condición afectiva del ser humano 4.2 Condición afectiva del ser humano
4.3 Condición social del ser humano 4.3 Condición social del ser humano
4.4 Preocupación por la existencia del 
ser humano
4.4 Preocupación por la existencia del 
ser humano
4.5 El hombre y el futuro de la i losofía 4.5 El hombre y el futuro de la i losofía
XII 
Recursos del texto
Competencias genéricas Te has preguntado... Actividades Para saber más
1. Se conoce y valora a sí mismo y 
aborda problemas y retos teniendo 
en cuenta los objetivos que persigue. 
4, 14, 27, 42, 124, 144, 
153
35, 99, 154, 169
13, 26, 41, 51, 130, 
152, 165
2. Es sensible al arte y participa en la 
apreciación e interpretación de sus 
expresiones en distintos géneros.
131 6, 87, 127 141
3. Elige y practica estilos de vida 
saludables.
35
4. Escucha, interpreta y emite mensajes 
pertinentes en distintos contextos 
mediante la utilización de medios, 
códigos y herramientas apropiados.
4, 14, 27, 42, 64, 74, 
84, 96, 116, 124, 144, 
153, 166, 176, 188
16, 20, 47, 57, 66, 70, 
108, 127, 134, 138, 
154, 172, 182, 196
13, 26, 41, 51, 73, 83, 
93, 105, 123, 130, 
152, 165, 175, 197
5. Desarrolla innovaciones y propone 
soluciones a problemas a partir de 
métodos establecidos.
14, 116 35, 87 123
6. Sustenta una postura personal sobre 
temas de interés y relevancia general, 
considerando otros puntos de vista 
de manera crítica y re� exiva.
4, 14, 27, 42, 52, 64, 
74, 84, 96, 106, 116, 
124, 131, 144, 153, 
166, 176, 188
6, 7, 8, 16, 18, 20, 22, 
47, 57, 66, 69, 72, 87, 
92, 108, 118, 127, 
134, 138, 154, 159, 
164, 172, 178, 181, 
182, 184, 192, 195, 
196
13, 26, 41, 51, 61, 73, 
83, 105, 115, 123, 
130, 141, 152, 165, 
175, 197
7. Aprende por iniciativa e interés 
propio a lo largo de la vida.
8, 16, 17, 18, 19, 20, 
25, 29, 31, 32, 79
8. Participa y colabora de manera 
efectiva en equipos diversos.
6, 7, 16, 17, 20, 22, 
40, 47, 57, 66, 72, 85, 
87, 92, 108, 127, 134, 
135, 138, 154, 164, 
172, 182, 186, 196
9. Participa con una conciencia cívica 
y ética en la vida de su comunidad, 
región, México y el mundo.
35, 87, 99, 134, 135
Competencias
 XIII
10. Mantiene una actitud respetuosa 
hacia la interculturalidad y la 
diversidad de creencias, valores, ideas 
y prácticas sociales.
4, 14, 27, 42,52, 64, 
74, 84, 96, 106, 116, 
124, 131, 144, 153, 
166, 176, 188
6, 7, 16, 20, 22, 47, 
57, 66, 72, 85, 87, 92, 
108, 127, 134, 135, 
138, 154, 159, 164, 
172, 182, 196
13, 26, 41, 51, 61, 73, 
83, 93, 105, 115, 123, 
130, 141, 152, 165, 
175, 197
11. Contribuye al desarrollo sustentable 
de manera crítica, con acciones 
responsables.
116 123
Cómo usar Máximo aprovechamiento por competencias
Esta sección tiene como propósito ofrecerte herramientas que, si lo deseas, te permitan 
tener acceso al mundo laboral, pero teniendo en cuenta aquello que no sólo te permiti-
rá contar con recursos económicos sino lo que podrá además servirte como experien-
cia a incluir en un currículo vital a futuro.
La sección de Máximo aprovechamiento por competencias que se integra en tu libro 
está estructurada en cuatro apartados:
En el primero, tú:
• Buscarás y analizarás información concerniente a las fuentes de trabajo para los pro-
fesionistas y/ técnicos que en su labor cotidiana aplican conocimientos relativos a tus 
estudios de nivel bachillerato
• Conocerás algunas recomendaciones para el estudio de tus diferentes materias, pero 
teniendo en cuenta la posibilidad de lograr una certii cación que te permita encontrar 
trabajo más fácilmente
En el segundo:
• Reconocerás los benei cios personales y profesionales que podrías tener al contar con 
una certii cación
• Sabrás si te interesa certii carte en alguna de las Normas Técnicas que hay en México, 
para cuando egreses del bachillerato
• Conocerás cuáles son los procedimientos para certii carte
En el tercero:
• Elaborarás perspectivas de tu futura vida laboral, pensando que al egresar del bachille-
rato empezarás a realizar estudios que te llevarán a construir toda una vida laboral
En el cuarto y último:
• Diseñarás estrategias para continuar con tus estudios a nivel superior, pensando en to-
das tus fortalezas y debilidades con el i n de que puedas hacer realidad tus sueños
Toda la sección requiere de mucho trabajo de tu parte, pero es seguro que te vas a divertir 
mucho con todo lo que hagas, y que a partir de ello, verás desde otro punto de vista la 
materia que cursas.
Pero además no será sui ciente con el hecho de que busques información en páginas 
de Internet, con que te reúnas para trabajar en equipo y redactes lo que se te solicita; para 
que esta sección tenga el éxito para el que está creada, será necesario que lleves a cabo las 
rel exiones que se presentan en los diferentes recuadros que dicen “para ti” porque justa-
mente esas rel exiones serán diferentes para cada uno de los integrantes de tu grupo.
¿Quién trabaja utilizando 
las ciencias sociales?
Competencias por desarrollar
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, 
considerando otros puntos de vista de manera crítica y rel exiva
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta 
los objetivos que persigue
Haz camino al andar
Caminante, son tus huellas 
el camino y nada más; 
caminante, no hay camino, 
se hace camino al andar. 
Al andar se hace camino 
y al volver la vista atrás 
se ve la senda que nunca 
se ha de volver a pisar.
 Antonio Machado 
•
•
•
Actividad
¿Qué piensas acerca de lo que dice el fragmento del poema de Antonio Machado? 
¿Qué relación pueden tener sus versos con tu futuro?
Piensa por un momento en tu vida futura. ¿Cuáles son tus aspiraciones? 
Sueña e imagina los escenarios donde te gustaría trabajar, qué quisieras estudiar, qué 
tipo de familia te gustaría formar, qué más quisieras hacer en tu vida. Primero, escribe 
todas las ideas que vengan a tu mente, ¡no te limites! Después, escribe una carta a la 
persona que más estimes y cuéntale tus sueños.
Para ti:La mayoría de lo
s grandes 
inventos, empre
sas, 
y triunfos, siemp
re 
comienzan con u
n sueño.
La actividad que desarrollé me sirve para: 
 
 
Mis avances escolares
Asignaturas 
vinculadas a lo 
social
Mis calii caciones Mi apreciación
1er. grado 2o. grado 1er. grado 2o. grado
Contesta las siguientes preguntas:
¿En cuál(es) asignatura(s) coinciden las valoraciones de tus profesores y las tuyas?
Hago un alto en el camino
¿Cuándo se hace un alto en el camino? Siempre. Es bueno detenerse a rel exionar 
sobre qué hacemos, cómo lo hacemos, para qué lo hacemos y, en especial, para ver 
cómo lo estamos haciendo. Esto último nos permitirá tomar decisiones: si vamos bien, 
podemos continuar haciendo las cosas buscando mejorar; en caso contrario, hay que 
corregir el rumbo, antes de que sea demasiado tarde.
Cada vez que rendimos cuentas de algo, estamos haciendo un alto en el camino.
Escribe cuándo haces un alto en el camino en:
En tu casa 
En la escuela 
Con tus amig@s 
En tu vida personal 
Existen varias formas de hacer un alto en el camino: una es lo que tú ves cada vez 
que presentas un trabajo, los resultados de una tarea encomendada, ver el producto 
realizado, etc. Otra, cuando alguien hace una prueba o te da una opinión acerca de 
lo que hiciste. La combinación de ambas nos da una valoración que puede permitir 
determinar las fortalezas y debilidades personales o del grupo al que se evalúa. ¿Cómo 
valoras tus alcances escolares en las asignaturas de ciencias?, ¿cómo valoran tus profe-
sores lo que has aprendido? Escríbelo a continuación.
Actividad
En busca de mis sueños 
Mis sueños
Los transformo en 
propósitos
Estrategias necesarias 
para alcanzarlos
Revisa nuevamente cada una de las columnas y contesta las siguientes pre-
guntas:
¿Cuáles son tus posibilidades para alcanzar estos sueños?
¿Qué actividades tendrías que realizar para alcanzar tus propósitos y metas?
 
 
La actividad que desarrollé me sirve para: 
 
Para ti: 
Los grandes sueñ
os cuestan 
mucho trabajo, p
ero bien 
vale la pena pad
ecerlo 
por gozar el triun
fo de 
alcanzarlos. 
Si las cosas que v
alen la 
pena se hicieran f
ácilmente, 
cualquiera las ha
ría.
¿Tú qué piensas?
 ¿Estarías 
dispuesto a todo
 por 
alcanzar tus met
as?
¿A qué crees que se deban las diferencias que existen entre tus valoraciones y las calii -
caciones obtenidas de ciertas asignaturas?
¿Cuál de las asignaturas de ciencias es tu “fuerte”?
Escribe tres razones por las cuáles eres exitos@ en esa asignatura.
Revisa nuevamente la carta de tus sueños y a partir de lo que has contestado hasta 
aquí, escribe cuál sueño es posible alcanzar.
¿Cuáles propósitos y metas te plantearías en este tercer grado para alcanzar tu sueño?
¿Y a largo plazo? Escribe tus sueños, conviértelos en propósitos y redacta algunas es-
trategias para lograrlos. 
Contesta las siguientes preguntas:
¿Qué escribiste más, ventajas o desventajas?
Muchos estudiantes de educación media y superior estudian y trabajan por distintas 
razones. 
¿Cuáles serían tus razones para trabajar y estudiar al mismo tiempo?
¿En qué te gustaría trabajar?
¿En qué puedes trabajar con lo que has aprendido en tus materias de ciencias 
sociales y humanidades?
Para ti: 
Trabajar y estudi
ar es una 
alternativa para l
ograr tus 
metas, pero tam
bién es 
un medio para e
mpezar a 
alcanzarlas. ¿Cóm
o?
Una opción es 
buscar trabajo qu
e 
esté relacionado
 con 
lo que aprendist
e en 
el bachillerato y/
o con 
la carrera que de
seas 
estudiar.
Empiezo mi proyecto de vida laboral
Una forma de alcanzar tus metas es empezar a trabajar. Es cierto, implica mayor esfuerzo, 
administrar tu tiempo y tus recursos de manera diferente, pero a cambio obtienes…
Actividad
Escribe cuáles serían las ventajas y las desventajas de estudiar y trabajar.
¿Conviene trabajar y estudiar?
Ventajas Desventajas
Mis opciones 
Lugares Tipo de trabajos
Escribe cuáles son los posibles lugares y trabajos a los que te podrías incorporar, a partir 
de tus conocimientos en ciencias. 
Aprovecho la educación 
por competencias
Algunas escuelas de bachillerato ofrecen la opción de obtener un certii cado de estu-
dios que avala la posibilidad de ejercer una carrera técnica.
¿Cuáles son las posibilidades que ofrece tu escuela? Escríbelas a continuación.
Consulta con tus profesores de las asignaturas de ciencias las posibilidades que 
tienes para trabajar a partir de lo que has aprendido en ellas y lo que tendrías que 
hacer para que se reconocieran esos conocimientos. Concentra la información en la 
siguiente tabla:
Actividad
Perspectivas de trabajo 
Asignaturas Posibilidades Opciones de reconocimiento
La actividad que desarrollé me sirve para: 
 
Revisa nuevamente la información que registraste en las tablas En busca 
de mis sueños y Mis opciones, compáralas con lo que acabas de registrar 
y responde.
¿Qué coincidencias encontraste?
¿Qué posibilidades hay para acercarte al cumplimiento de tus sueños?
La actividad que desarrollé me sirve para: 
Otra posibilidad la ofrece CONOCER, una institución dependiente de la Secretaría de 
Educación Pública, que reconoce competencias laborales.
Para saber más acerca de esta Institución, visita su página: www.conocer.gob.mx
Responde las siguientes preguntas:
¿Cuáles son sus objetivos?
¿En qué podría apoyarte para incorporarte a la vida laboral?
De acuerdo con los Sistemas Normalizado y de Certificación de 
Competencia Laboral, una persona puede obtener un certificado 
con reconocimiento de validez oficial, si es capaz de 
demostrar que es competente, sin importar la forma en que 
haya desarrollado su competencia, y si es capaz de presentar 
satisfactoriamente las evidencias con base en una Norma Técnica 
de Competencia Laboral (NTCL).
De acuerdo con lo que acabas de leer:
¿Qué crees que sea una Norma Técnica de Competencia Laboral?
¿Qué entiendes por ser capaz de demostrar la competencia?
Para ti: 
“La NTCL es el documento oi cial a
plicable en 
todo México como referente para
 evaluar 
y certii car la competencia labora
l de las 
personas. Expresa lo que la perso
na debe ser 
capaz de hacer (qué), la forma co
mo puede 
juzgarse si lo que hace está bien 
hecho (cómo), 
y bajo qué condiciones la person
a debe 
mostrar su aptitud (contexto).”
1 Las NTCL están 
expresadas en calii caciones de c
ompetencia 
laboral, las cuales están formadas
 por unidades 
de competencia laboral, salvo en
 ocho casos, 
en que las unidades son autónom
as. A las NTCL 
se les asigna un nivel de 1 a 5, de
 acuerdo 
con su complejidad y nivel de au
tonomía 
para desempeñar las funciones a
 las que 
corresponden. Para el bachillerat
o los niveles 
de NTCL más adecuados son el 2 y
 el 3.
 1 Ver: www.conocer.gob.mx/NTCL.htm
¿Cuáles son tus competencias?
De acuerdo con tu experiencia en las asignaturas de his-
toria, geografía, literatura y otras, ¿qué evidencias podrías 
presentar para demostrar tus competencias?
Recabo información acerca de las NTCL 
relacionadas con lo que sé
Si uno está interesado en obtener un certii cado de competencia laboral, es conve-
niente consultar la página web del Consejo Nacional de Normalización y Certii cación 
(CONOCER) www.conocer.gob.mx, en la que se puede navegar.
Explora la página del CONOCER. De acuerdo con el reconocimiento que hiciste:
¿Describe el procedimiento que seguiste?
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
6. 
¿Cómo están organizadas las NTCL?
¿Qué son los centros de evaluación?
¿Cuáles son los requisitos para certii car mis competencias?
¿Cuáles son las opciones que me ofrecen las NTCL?
Lo que aprendí me sirve para:
Y la certii cación 
¿qué tiene que ver conmigo?
Competencias por desarrollar
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, 
considerando otros puntos de vista de manera crítica y rel exiva
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos
Se conoce y valora a sí mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuenta 
los objetivos que persigue
Empiezo 
mi proyecto 
de certii cación
Primer paso: 
recabo información 
de las NTCL
Consulta la página del CONOCER, 
www.conocer.gob.mx/i les_1/var/
CENTROS_NORMAS_SEP.pdf. Revisa las 
normas acreditadas por el Centro de 
Evaluación (CE) y selecciona las que 
más te interesan.
•
•
•
Actividad
Escribe a continuación el nombre de las calii caciones:
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
6. 
Para consultar cada una de las calii caciones elegidas entra a la siguiente página de 
Internet: www.conocer.gob.mx/NTCL.htm
Selecciona la que más te interese y observa cómo está conformada.
¿Cuáles son los apartados que contiene?
Centremos nuestra atención en las calii caciones. Revisa el nombre de la calii cación 
elegida, de sus unidades y sus elementos. Una calii cación por lo menos debe tener dos 
unidades, y una unidad debe estar constituida por un mínimo de dos elementos.
De acuerdo con tus competencias, y a partir de los nombres de la calii cación, sus 
unidades y elementos, contesta lo siguiente: 
¿Qué posibilidades de certii cación tienes?
Sigue este procedimiento con las demás NTCL que elegiste hasta encontrar la calii ca-
ción que puedas certii car. ¡No te des por vencid@! Estamos seguros de que encontra-
rás una que satisfaga tus necesidades. 
Una vez que hayas encontrado la NTCL, registra la información en la siguiente tabla.
NTCL posible de certii car
Calii cación Unidades Elementos
Haz algunas predicciones:
¿Cómo podrías demostrar que tienes la competencia?
¿Qué productos presentarías?
¿Con qué evidencias cuentas ya?
Elige la Unidad que más te interese, revisa los criterios de desempeño que se evaluarán 
en cada uno de los elementos que lo conforman y contesta.
¿Qué tendrías que demostrar?
¿Qué productos te solicitan?
¿Qué evidencias tienes que presentar?
Compara tus predicciones con los requerimientos de los elementos de competencia. 
Escribe las semejanzas y las diferencias.
Semejanzas Diferencias
Segundo paso: conozco los requisitos 
de certii cación
Una vez seleccionada la NTCL que deseas certii car, es necesario que conozcas los requi-
sitos. Para ello:
Busca el Centro de Evaluación (CE) correspondiente a la NTCL elegida. Asegúrate de 
recabar los siguientes datos
•
Domicilio
Teléfonos
A quién acudir
Acude al Centro de Evaluación y solicita los requisitos. Escríbelos a continuación 
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
6. 
Tercer paso: tomo la decisión
Inicia la integración de tu portafolios de evidencias. Asegúrate de tener claro el tipo de 
evidencias que tendrás que recabar. Escríbelas en las siguientes líneas.
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
6. 
•
Organiza las que ya tienes y prepara las faltantes. 
Elabora una lista de cotejo para registrar. Esto te permitirá llevar un control.
Integración del portafolios
Evidencias Completas Incompletas Observaciones
Organiza tu tiempo para no descuidar tus estudios. Elabora un cronograma de activida-
des. Guíate con el siguiente formato.
Para ti: 
Existen registros que pueden ayu
darte para la planeación, 
el seguimiento y el control de las
 actividades que realizas 
y de las evidencias que conforma
rán tu portafolios.
La lista de cotejo es un instrumen
to de control que 
te permite evaluar distintos aspe
ctos. Contiene, además 
el listado de las evidencias que te
ndrás que presentar, 
y otras columnas para que marqu
es si cuentas o no con 
cada una de las evidencias.
Cronograma de actividades
Actividad por 
semana del mes
Mes Mes
1 2 3 4 1 2 3 4
Cuarto paso: me preparo para la evaluación
Acuerda con el evaluador el plan de evaluación.
Plan de Evaluación
Actividades Fecha Recursos
Cuando hayas concluido la evaluación, haz un balance de lo que viviste. Rel exiona 
acerca de los siguientes aspectos y contesta.
¿Qué diferencias encontraste entre la evaluación por competencias y la forma como 
evalúan en tu escuela? 
¿Cuál fue tu actitud frente a las distintas formas de evaluación?
¿Cuál crees que será el resultado?
Quinto paso: obtengo mi certii cado
¿Cuáles fueron los acuerdos que tomaste con tu evaluador para conocer tus resultados?
Lo que aprendí me sirve para: 
 
 
 
 
 
Para ti: 
Si el dictamen resultante de la 
evaluación es “Competente”, 
el CE gestionará el certii cado 
correspondiente, ante el 
Organismo Certii cador (OC) 
que lo acreditó, quien a su vez 
lo tramitará ante el CONOCER.
Yo sé cómo lo hago
Competencias por desarrollar
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida•
Actividad
Fernanda concluyó su bachillerato con éxito. Simultáneamente a 
sus estudios en la prepa aprendió computación y… ¡hasta enseñó 
a usar la computadora a sus primos! Pudo certificarse en esta 
calificación por competencia laboral. Posteriormente, presentó 
el examen para estudiar la carrera de Ingeniería industrial. 
Está en espera de los resultados.
Fer, como le dicen sus amigos, es muy activa y no puede estar 
quieta. Le esperan meses de vacaciones. Ayer se reunió con sus 
amigos de la escuela y platicaron acerca de sus planes para el 
futuro.
Contesta las siguientes preguntas:
¿De qué crees que platicaron?
Dentro de sus planes, la mayoría pensó en el trabajo. Julián 
platicó que le gustaría formar una empresa y ser su propio 
jefe, como lo ha hecho su padre. Bertha piensa que es mejor 
emplearse. 
Y tú, ¿has pensado en tu vida laboral futura?
¿Cuál es la condición en que te gustaría trabajar?
Fer piensa que es posible combinar. ¿Tú qué crees? 
En algunas ocasiones, la forma de trabajo que tienen nuestros familiares puede inl uir 
en nuestras decisiones. 
Piensa en las ocupaciones o actividades a las que se dedican tus familiares más cerca-
nos y completa la siguiente información.
Mi familia y sus ocupaciones
Nombre Parentesco Ocupación
Lugar y forma
de trabajo
Ramón no está seguro, pero quiere buscar un trabajo durante 
este tiempo. Julián le preguntó en qué quiere trabajar, y Ramón 
contesta que en lo que sea.
¿Qué piensas de la respuesta de Ramón? 
Fernanda dice que, aunque eso es posible, es mejor trabajar en 
aquello que sabe y le gusta hacer. Propone a Ramón que escriba…
Completa la información que se solicita en la siguiente tabla.
Mi futuro laboral
Cómo imagino 
mi vida laboral
Mis competencias Mis intereses
Para ti: 
Al pensar en la v
ida 
laboral es import
ante 
tener claro cuále
s son 
nuestras habilida
des 
e intereses, a i n 
de seleccionar 
las opciones más
 
adecuadas.
Revisa la información que escribiste y contesta.
¿En qué coinciden tus intereses y competencias?
¿Cuáles pueden ser tus posibles trabajos?
Acércate a los profesores que más coni anza les tengas y pide que te den algunos tips 
para buscar los trabajos que más pudieran convenirte, y escríbelos.
Tips para buscar y seleccionar posibles trabajos
Profesor Tips o recomendaciones
Selecciona aquellos que te hayan interesado más y considéralos al realizar tu 
búsqueda.
¿Qué requisitos te solicitan?
¿Cuál es el procedimiento que debes seguir para la solicitud de empleo?
¿Cómo te a van a informar los resultados?
Ramón decidió asistir a las tres opciones, antes de tomar una 
decisión. En las tres tendría que entrevistarse con el encargado. 
Cuando salió de la primera entrevista se dio cuenta de que 
olvidó comentarle que contaba con un certificado laboral sobre 
Instalación del sistema eléctrico. Teme que pueda sucederle algo 
similar en las siguientes entrevistas. ¿Qué puede hacer?
Su hermano le propuso elaborar un documento para registrar su 
información personal y no olvidar nada.
Conéctate
Busca en Internet 
o en periódicos 
algunas ofertas de
 trabajo que 
pudieran conveni
rte.
Prepárate para la entrevista
Revisa las opciones de trabajo que tienes. Elige una de ellas. Ponte en el lugar del entre-
vistador y contesta las siguientes preguntas.
¿Qué preguntas harías para asegurarte de que la persona cuenta con la competencia?
1. 
2. 
3. 
4.5. 
6. 
Para ti: 
Busca el signii cado 
de currículum vítae 
u Hoja de vida.
Conéctate
Revisa las plantillas
para la elaboración del currículum
 
vítae que existen en el procesador
 
de texto de tu computadora.
Busca en Internet 
orientaciones para la elaboración
 
del currículum vítae.
Prepara tu currículum vítae
¿Cuáles son los apartados que contiene un currículum vítae?
¿Qué debes incluir en cada uno de ellos?
Con base en los apartados anteriores, elabora tu currículum vítae. Hazlo en computa-
dora con base en la plantilla que elijas. Mantenlo actualizado.
Para ti: 
Reúne información sobre:
• Estudios realizados (periodo, fe
cha y lugar) 
• Cursos, talleres, seminarios, etc
étera en los 
que has participado
• Documentos que acrediten tus
 estudios y 
competencias
¿Qué preguntas harías para conocer algo sobre su personalidad?
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
6. 
¿Qué preguntas harías para conocer sus aspiraciones?
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
6. 
Ahora, en tu papel de entrevistado responde las preguntas del entrevistador relacio-
nadas con:
Tus competencias.
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
6. 
Tu personalidad.
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
6. 
Tus aspiraciones.
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
6. 
Lo que aprendí me sirve para:
Y en la vida real
Competencias por desarrollar
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
El poder de la información
Dentro de poco habrás concluido el bachillerato. ¿Piensas seguir 
estudiando? ¿Ya tienes decidido qué?
Seguramente te has o te han hecho esta pregunta más de una 
vez. No te preocupes, si aún no lo has decidido, esta propuesta de 
actividades es para ti: si ya decidiste, estas actividades te darán más se-
guridad.
•
Actividad
Empezaremos como en los cuentos. Érase una vez un o una joven llamada:
Estudia el bachillerato en la escuela:
Ella o él vivían en el seno de una familia compuesta por:
Sus familiares más cercanos se han dedicado a distintas ocupaciones: entre ellas destacan:
Ahora están contentos porque su hijo o hija está por elegir su vida futura. Tendrá que 
decidir qué va a estudiar y a lo que tendrá que dedicarse, por lo menos, durante los 
próximos treinta años de su vida. 
Durante la noche, mientras dormía, soñó, ¿o imaginó?, su vida futura. Varias imáge-
nes pasaban por su mente. Los escenarios, cada vez distintos, presentaban situaciones 
diversas…
Primera escena
Estás en un salón de clase frente a tu orientador vocacional. Te pide que escribas, en el 
orden de tu preferencia, el nombre de las carreras que más atraen tu atención.
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
Escribe al menos tres razones por las que te atraen.
Mis razones
Carreras Razones
Segunda escena
En otra escena, te observas frente a la computadora en la que revisas distintas páginas 
de Internet.
Busca información relacionada con las carreras de tu interés y registra la informa-
ción que encontraste.
Información acerca de las carreras de mi preferencia
Carrera
Materias por 
estudiar
Instituciones 
donde 
estudiarla
Requisitos
Principales actividades 
durante el estudio
Tercera escena
Asistes a las escuelas y lugares donde trabajan los profesionales de las distintas carreras.
Completa la información. Acércate a los profesionales de esas carreras para saber 
más.
Selecciona a las personas que entrevistarás.
1. 
2. 
3. 
4. 
Prepara algunas preguntas acerca de la información que les solicitarás. Ésta es una 
oportunidad para consultar la información documental que recabaste.
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
6. 
Completa la información a partir de los resultados de la entrevista y escribe qué más te 
falta por averiguar.
Continúa la investigación. Selecciona información relevante relacionada con el fu-
turo laboral de esas carreras.
Mi futuro laboral
Carrera
Campo 
laboral
Principales actividades 
que hace el profesional
Requisitos
Futuro 
económico
Evalúo las opciones
Cuarta escena
Te encuentras en tu recámara recostado sobre la cama. Frente a ti está 
la información que obtuviste: ves una y luego otra. Eliminas algunas 
opciones.
Actividad
Revisa toda la información que obtuviste, tanto la que sacaste de Internet como la que 
te dieron los profesionales. Seguramente ya descartaste alguna de las opciones, ¿ver-
dad? Bien, eso te acerca a una decisión.
Escribe las opciones que todavía quedan. 
1. 
2. 
3. 
Escribe las ventajas y desventajas que tienen estas carreras, en relación con tus intereses. 
Las opciones contra mis intereses
Mis intereses
Carrera 1 Carrera 2
Ventajas Desventajas Ventajas Desventajas
Quinta escena
Observas cómo pasa el tiempo. Entre brumas observas tu futuro.
Haz algunas predicciones. Imagina cómo te verás conforme pasan los años.
Prediciendo el futuro
Aspecto 5 años 10 años 15 años 20 años
Familiar
Laboral
Económico
Social
Con la visión del futuro. ¿Descartas alguna opción? Escribe una carta a tu mejor amigo 
indicando cuáles opciones descartas y arguméntale por qué.
A punto de tomar la decisión
Sexta escena
Te encuentras nuevamente en tu cuarto. Tienes cara de felicidad. Has tomado la decisión.
¿Qué carrera vas a estudiar?
Escribe las razones por las cuales lo decidiste. Considera cada uno de los siguientes 
aspectos:
Por eso me decidí
Aspectos Razones
Materias
Escuelas
Requisitos
Campo laboral
Actividades profesionales
Condiciones económicas
Posibilidades de crecimiento 
profesional
Otra (s). ¿Cuál? (es)
Séptima escena
Ente brumas se asoman algunos obstáculos y dii cultades.
¿Qué obstáculos o dii cultades puedes encontrar en el desarrollo de tu profesión?
¿Qué estrategias y actividades pondrías en práctica para salvar los obstáculos o dii -
cultades?
Octava escena
Tú, nuevamente frente a la computadora; estás escribiendo tu Plan de carrera.
Escribe las estrategias, las actividades, los tiempos y los recursos necesarios para alcan-
zar la meta. Elabora un formato de Plan de carrera.
 
 
 
 
Y… colorín colorado, este cuento…
Lo que aprendí me sirve para: 
Dónde estudiar
Ahora toca el turno a las escuelas.
Escribe la información recabada de cada escuela.
Conéctate
Busca en la
 red las dist
intas 
institucion
es donde s
e imparte l
a 
carrera que
 elegiste.
Instituciones que imparten mi carrera
Escuela Ubicación Requisitos Costos
Recursos con los 
que cuentan
Revisa nuevamente la información y elige las tres opciones que más te convengan. 
Escríbelas.
1. 
2. 
3. 
¿Requieres apoyo económico?
¿Cuáles son las opciones de i nanciamiento que encontraste?Conéctate
Localiza en Internet
 opciones 
de i nanciamiento p
ara 
estudiantes de licen
ciatura.
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
6. 
¿En qué consiste cada una de ellas?
Opción 1
 
Opción 2
 
Opción 3
 
¿Cuál de ellas es más accesible a tu condición económica?
Visita las escuelas que elegiste como opción y pregunta si cuentan con algún plan de 
i nanciamiento.
Revisa nuevamente las distintas opciones y elige las dos que más te convenzan. 
Conversa con tus padres para que te den su opinión y te brinden su apoyo. Escribe los 
acuerdos a los que llegaron.
Presenta las opciones a algunos de tus profesores y pide su opinión y recomendación.
¿Listo? Ahora sólo te queda prepararte para el examen único, esperar los resulta-
dos y disfrutar del estudio de la carrera que elegiste
¡Felicidades!
Lo que aprendí me sirve para: 
 
Unidad I
Temas
1 Conceptos de i losofía
2 Objetos de estudio y métodos de la i losofía
3 Disciplinas i losói cas, su objeto de estudio y su relación con otras áreas
de la cultura
4 Problemas i losói cos del conocimiento
5 El pensamiento i losói co en la cultura mesoamericana
Introducción a la filosofía
Objetivos
Al término de la unidad el estudiante:
• Discutirá diversos conceptos de filosofía, mediante el análisis de sus principales 
características y su importancia en la vida cotidiana.
• Argumentará el objeto de estudio de la filosofía, a través de la revisión de los dife-
rentesmétodos que utiliza. 
• Explicará las disciplinas de la filosofía, a través de la revisión de su objeto de estu-
dio, destacando su relación con diferentes áreas de la cultura.
• Explicará el pensamiento filosói co en la cultura de mesoamérica, a través de la 
revisión de sus principales orientaciones filosói cas.
Conceptos clave
• i losofía
• métodos
• objeto de estudio
• disciplinas i losói cas
C
a
p
ít
u
lo
 1
preguntado...
Te has
1. ¿Para qué sirve el conocimiento que tienes acerca de las cosas?
2. ¿Cuándo y cómo sabes que aquello que vives es real y no es un sueño? ¿Cuándo sueñas, el sueño 
parece tan real que lo confundes con la realidad?, ¿qué respuestas puedes dar al respecto?
3. ¿Cuál es la función de un filósofo? Explícala.
4. ¿Crees que existen cosas en el mundo que aún pueden asombrarnos?
5. ¿Quién eres? y, ¿qué función tienes que desarrollar en la vida?
Capítulo 1 Conceptos de fi losofía 5
Capítulo 1 Conceptos de filosofía
Introducción
Es importante iniciar este libro diciendo que es una pro-
puesta didáctica diferente; toma en cuenta a un alumno 
como tú, común y corriente, de alrededor de 18 años, sin 
duda con intereses en otras cosas, y por supuesto rodeado 
por cantidad de distracciones interesantes ofrecidas por 
la vida moderna que nosotros, los que ahora escribimos, 
hubiéramos deseado tener y disfrutar (sabes, en el fondo 
nos da envidia); por supuesto que entre tus intereses, sal-
vo algunas excepciones, no fi gura acercarte a la fi losof ía; 
tal vez sin conocerla siquiera, ya la aborreces. Sin em-
bargo, como estudiante de bachillerato, te han puesto de 
frente a ella, pues la tienes que cursar y lo más grave es 
que la debes acreditar.
Ante este panorama, vale preguntarse ¿qué hacer? 
Pues nada, por mi parte escribir un libro fácil para ti y 
demostrarte, en él, que la fi losof ía es fácil, más aún es 
divertida; te puedo asegurar que nunca la vas a olvidar y este libro lo llevarás siem-
pre contigo; será tu compañero de alegrías y tristezas, de triunfos y tropezones, de 
encuentros y desencuentros, pues esto y otras cosas más te depara la vida y la fi losofía 
te enseñará como sortearlo. La fi losof ía te prepara para la vida, para comprender a
los demás comprendiéndote a ti mismo; te enseña a ser libre. Tu clase de fi losof ía, 
si tú lo deseas, puede ser la mejor clase de tu vida.
Iniciemos, entonces, este camino juntos.
Conceptos de filosofía
Si las cosas o los objetos se manifestaran tal y como son la ciencia
y la fi losofía serían inútiles.
Karel Kosik
La historia de la humanidad empezó hace cientos de miles de años y prácticamente 
desde que el hombre empieza a tener conciencia del mundo, de las cosas que le 
rodean, conciencia de sí mismo, de los demás; busca intensamente explicaciones 
que le satisfagan; en ese intento de encontrar explicaciones nace el pensamiento 
fi losófi co; precisamente por la necesidad de descubrir, desentrañar, interpretar y 
explicar la realidad.
Sin embargo, este intento de explicar la realidad, antes de llegar a la fi losof ía, 
pasó por etapas previas; pues la evolución del pensamiento humano fue lenta, el 
hombre debió dominar, previamente, otras cosas vinculadas con su subsistencia, 
como el clima, sus necesidades primarias, crear el lenguaje, etc. Imagínate cómo 
fue la vida del hombre primitivo, para entender cuándo y cómo intentaría explicar 
el mundo.
Lo que busca este libro es demostrarte que la fi losofía es fácil, más 
aún es divertida.
Algo para refl exionar…
Nadie puede negar que la historia 
humana es la historia de cómo el 
ser humano descubre, interpreta y 
explica la realidad.
6 Unidad I Introducción a la fi losofía
¿Cómo surge la fi losof ía en el pensamiento?
En efecto, para llegar al pensamiento fi losófi co el hombre hubo de superar muchas 
cosas, pues todo lo que le rodeaba le era desconocido, sus experiencias con la realidad 
eran limitadas; pero a partir de ello, el hombre empieza a construir las explicacio-
nes, que refl ejan su actitud ante la realidad; estas distintas actitudes son:
 Actitud mítica. Tal vez fue el primer intento de explicar 
la realidad y debió perdurar muchos años. Su carac-
terística es que en este período el ser humano expli-
ca su medio, acudiendo a “mitos”, de ahí su nombre, 
que se transmitían de generación en generación, eran 
explicaciones sin mucho fundamento que incluso lle-
gaban a atribuir a ciertos fenómenos como la lluvia o 
el fuego características de seres vivos, es decir, animis-
tas; ahora esto nos parece irrisorio, pero pensemos un 
poco, cómo el hombre primitivo podría explicarlos. 
Aunque resulte dif ícil de pensar, estas explicaciones 
fueron los inicios rudimentarios del pensamiento 
científi co y fi losófi co.
 Actitud religiosa. Muchos años después, superada la actitud mítica, 
llega la actitud religiosa; por supuesto que no me refi ero a las religiones 
que tú conoces, pues éstas son muy recientes, y se caracteriza porque 
el ser humano explica la realidad o los fenómenos que le son des-
conocidos atribuyéndolos a seres fuera del contexto en que vivimos 
(divinidades). Es evidente que a la par que el hombre desarrolla su 
pensamiento, su vida práctica también evoluciona; por ello no es raro 
encontrar, en vestigios antiguos, noticias de que domina algunos ins-
trumentos y que empieza a tener conciencia de sí mismo e incluso de la 
muerte; por esta misma razón en los libros o vestigios de las religiones
primitivas se encuentran, además de ritos y creencias religiosas, elemen-
tales explicaciones del mundo y conocimientos prácticos de ciencia 
elemental.
 Actitud filosó� ca. Esta actitud la podemos ubicar en el siglo vi a. C. 
Surge cómo un afán de búsqueda y de explicación, pero a diferencia 
de las anteriores explicaciones, la fi losof ía logra separar el mito y la 
creencia del saber humano y se enfrenta a la realidad en búsqueda de 
1. Consigue, de ser posible, la película La guerra del fuego, de Jean Jacques Annaud.
2. Organiza un cine debate con tus compañeros y comenten la película, poniendo especial énfasis en los 
comportamientos de los personajes.
3. En caso de que no puedas conseguir el i lme, busca varias imágenes que representen al hombre primitivo 
y elabora con ellas una historia en la que ejemplii ques sus características (sobre todo sus actitudes y 
acciones).
4. Presenta tu trabajo a tus compañeros.
Actividades
Para el hombre primitivo todo lo que le rodeaba le era desconocido.
Algo para refl exionar…
El mito es producto de la imagina-
ción, la fantasía, explicación irracional 
sin fundamento.
Después de la actitud mítica, aparece la religiosa. 
Prueba de ella son los vestigios de las religiones 
primitivas.
Capítulo 1 Conceptos de fi losofía 7
la verdad, con base en las capacidades racionales y diversos procesos de 
refl exión, que le permiten rigurosidad lógica en su proceder para demos-
trar, por distintos caminos, sus afi rmaciones.
1. Investiga el sentido original del término religión, para que puedas distinguirlo de religiones. Investiga 
ejemplos de la actitud religiosa y la filosófica.
2. De manera individual, re� exiona: ¿cómo sería la creencia religiosa más primitiva y por qué surgió?
3. Comparte tus respuestas con tus compañeros de equipo y traten de llegar a una conclusión.
Actividades
La evolución humana, descrita muy brevemente, hasta llegar al pensamiento fi -
losófi co, llevó cientos de miles de años; pero con la aparición de la fi losof ía quedaron 
sentadas las bases de la ciencia y del pensamiento moderno.
Te puedo decir que ni los mismos griegos, a quienes se atribuye el origen del 
pensamiento fi losófi co, se imaginaron su importante aportación para la humanidad; 
en estricta justicia podemos afi rmar que:
La fi losof ía fue, para decirlo en palabras actuales, auténticamente “La revolución 
del conocimiento”.
¿Qué es la fi losof ía?
A estas alturas te preguntarás pero, ¿qué es la fi losof ía? Y esperas tal vez una defi -
nición que deberásaprender o memorizar, sin mucha refl exión. A esto te respondo 
que evitaré dar defi niciones con ese fi n, es decir, no tendrás que memorizar, mejor 
descubrámoslo juntos; ¿cómo? Muy fácil, refl exionando, es decir, fi losofando. A 
partir de aquí caerás en la cuenta que la fi losof ía se encuentra inmersa en tu vida, 
está ligada a tu existencia; está más presente en tu cotidianeidad, es decir, en lo que 
piensas, conoces, decides y haces todos los días, que cualquier otra de las materias 
que has cursado.
No te alarmes, pero de entrada te diré que no hay defi nición de fi losof ía en la 
cual todos los fi lósofos (desde hace más de dos mil años) estén de acuerdo; sin em-
bargo hay una extraña coincidencia, como lo veremos en 
el siguiente punto referente a las características de la fi -
losof ía, todos, de alguna manera, dicen que la fi losof ía es 
una explicación fundamental de la realidad, o de todo lo 
existente, es decir, del mundo, del hombre, de la sociedad 
e incluso de dios.
De hecho así ha sido, los distintos fi lósofos han de-
fi nido la fi losof ía en función de los problemas que les 
aquejan en su tiempo.
Veamos, como ejemplo, las siguientes defi niciones 
Para los fi lósofos presocráticos la fi losof ía era: �
La refl exión acerca del origen del mundo o el cosmos en 
general y los cambios que se dan en él.
No hay defi nición de fi losofía en la cual todos los fi lósofos estén de 
acuerdo.
Algo para refl exionar…
La � losofía constituye el elemento 
esencial del conocimiento del hom-
bre y con el de la civilización contem-
poránea.
8 Unidad I Introducción a la fi losofía
 Para Sócrates era: �
La refl exión sobre el hombre.
Para Aristóteles era: �
La ciencia de los primeros principios y de las causas últimas.
Para Platón: �
La obtención de la ciencia.
Para los estoicos: �
La búsqueda de la virtud.
Para los epicúreos: � 
La búsqueda de la felicidad.
Para Tomás de Aquino, inspirado en Aristóteles: �
El conocimiento causal de las cosas, es decir, lo que las hace ser lo que son, a 
través de la razón natural. Para distinguirla de la teología que es a través de la fe.
 Para Karl Marx los � lósofos se han dedicado a contemplar el mundo en lugar de �
transformarlo; el marxismo entiende:
Una fi losofía de la praxis cuyo fi n es la acción para transformar el mundo.
1. Para que veas que los filósofos son hombres que re� exionan sobre los problemas propios de su tiempo, 
te sugiero que ubiques a los autores anteriores en la época histórica en la que se encontraban.
2. Elabora en tu cuaderno una línea del tiempo y ubica a cada filósofo en donde le corresponde.
Actividades
Algo para refl exionar…
“No hay � losofía que se pueda apren-
der; no se puede aprender sino a � -
losofar”.
Immanuel Kant
Si analizas las defi niciones anteriores, puedes apreciar que: 
 Cada fi lósofo tiene su propia idea de qué es la fi losof ía. �
 Los fi lósofos están infl uidos por las circunstancias de su tiempo, de su vida, �
su historia personal, etc.; puedes, como ejemplo, comparar las defi niciones de 
Marx y Santo Tomás de Aquino.
 Quizá también puedes apreciar, para tu tranquilidad, que no se trata de que te �
las aprendas todas; sino que construyas tu propia concepción de la fi losof ía.
Para ello te voy a ayudar, así que te propongo meditar lo siguiente:
a) La fi losof ía no son conocimientos exactos y aceptados por todos, pero no te 
debes desconcertar por ello; la fi losof ía es refl exión y aquí sí puedes estar en 
desacuerdo con todo y formar tu propia visión del mundo y de todo.
b) Los fi lósofos, debemos serlo todos, crean su propia forma de ver el mundo.
c) Por lo anterior, todas las fi losof ías son válidas en lo que son e inválidas en lo 
que no son.
Detente un poco, para meditar date un día o lo que consideres necesario, pero 
hazlo seriamente.
Capítulo 1 Conceptos de fi losofía 9
Acerca de los conceptos de fi losof ía y ante tu propia forma de ver y explicar el 
mundo, quédate con una refl exión para ti mismo y si deseas puedes compartirla 
con tus amigos, compañeros de clase o con quien tú estimes conveniente:
El mundo en que vives, las circunstancias que atraviesas te plantean inquietudes
sobre la forma en que el mundo marcha, incluso, sobre tu propia existencia, sobre tu 
futuro, sobre tus problemas, sobre la relación con tus padres, con tus profesores, con 
tus compañeros de clase, con tus amigos; pero también sobre los problemas que 
aquejan al mundo: la pobreza, la desigualdad, el desempleo, la guerra, el narcotráfi co.
Recuerda que la fi losofía es cuestionamiento y búsqueda más que respuesta y ha-
llazgo y aun queriéndolo no podemos estar ajenos a lo que nos sucede y a lo que 
sucede a nuestro alrededor.
Características del pensamiento filosófico
Del análisis de los distintos conceptos de fi losof ía podemos identifi car en cada uno 
de ellos algunas de las características del pensamiento fi losófi co.
Características Algo para refl exionar
Asombro. Tanto Platón en uno de sus Diálogos, 
como Aristóteles en su obra La metafísica afi r-
man que el origen del pensamiento fi losófi co es 
el asombro; precisamente ante lo desconocido, el 
ser humano se cuestiona y tiende a la búsqueda 
de respuestas con verdadero entusiasmo e inquietud, 
que no descansa hasta cristalizar en una explicación, 
aun cuando temporalmente satisfactoria, le sirve 
de base para continuar en búsqueda de mejores y 
más profundas explicaciones; de tal manera que el 
asombro constante te induce a seguir indagando; 
avanzando constantemente en el desarrollo del 
pensamiento. Tú habrás percibido que el asombro 
ante lo desconocido es parte de nosotros mismos, 
nos incita e inquieta y nos provoca la necesidad 
de búsqueda; podemos decir que el asombro y 
curiosidad ante lo desconocido es insaciable. La 
fi losofía es hija del asombro.
¿Qué es lo que más te asombra?
¿Qué te produce el asombro?
¿Cuál es la razón por la cual el hombre ha 
dejado de asombrarse y de ser crítico?
Algunos fi lósofos coinciden en que 
el origen del pensamiento fi losófi -
co es el asombro.
Primero. Todos tenemos, por elemental que sea, nuestra propia visión del mundo, de la vida, de lo que 
acontece y de lo que nos acontece e incluso estemos o no conscientes de ello. Esto quiere decir: ¡Todos 
tenemos nuestra propia filosofía!
Segundo. Lo verdaderamente importante para ti es: ¡Ser consciente de tu propia filosofía! 
Tercero. Sin embargo, es importante que definas una postura frente a las filosofías que vayas conociendo y 
que se han ido creando en la historia humana.
En conclusión
10 Unidad I Introducción a la fi losofía
Características Algo para refl exionar
Duda. La fi losofía también tiene como característi-
ca a la duda constante y ante ésta nace la inquietud 
indagatoria; de la duda nacen cuestionamientos y 
de éstos surge la necesidad de investigar. La duda, 
incluso fue empleada por algunos fi lósofos como 
un recurso metódico para el análisis fi losófi co. De 
hecho, la existencia nos plantea muchas dudas a 
todos los seres humanos; no sólo respecto del 
mundo, sino sobre todo dudas vitales respecto
de nuestra propia existencia, nuestro presente, nues-
tro propio destino. Difícilmente los seres humanos 
carecemos de cuestionamientos y de dudas que 
nos asaltan y ante ellas buscamos explicaciones.
¿Cuáles son tus dudas existenciales?
¿Qué te produce la duda?
De la duda nace la inquietud in-
dagatoria.
Refl exión. La fi losofía es, por excelencia, refl exión,
es un saber especial que demanda atención especial,
pues siempre la refl exión por más lejos que nos 
lleve, nos enfrenta y hace posible un nuevo 
cuestionamiento. Al fi nal, por más profundo que 
sea y el avance logrado con ella, tanto en la 
ciencia como en la fi losofía, es factible un nuevo
cuestionamiento y siempre llegamos a la frontera 
del pensamiento, a donde no encontramos respuesta; 
ya en la ciencia, ya en la fi losofía nos topamos 
con límites; sin embargo, siempre es posible, en 
la práctica, elprogreso indefi nido del fi losofar.
La rel exión es el diálogo contigo
mismo.
La fi losofía es refl exión, un sa-
ber especial que demanda aten-
ción especial.
Pregunta. La fi losofía es pregunta permanente, 
pero también respuesta y a estas respuestas sur-
gen nuevas preguntas y así sucesivamente en una 
espiral sin fi n. Las respuestas encontradas nos en-
frentan a nuevas y más profundas preguntas. Tú 
lo puedes constatar, a medida que más sabemos, 
tomamos conciencia de nuestra ignorancia.
¿Cuáles son las grandes preguntas de tu vida?
¿Preguntar a qué te enfrenta?
La fi losofía es pregunta perma-
nente.
Amor a la sabiduría. Precisamente el signifi cado 
etimológico de la fi losofía es “amor a la sabiduría”. 
Fue Pitágoras quien en una actitud sinceramente 
humilde dijo de sí mismo no ser sabio, sino “ami-
go o amante de la sabiduría”. La fi losofía es, entre 
otras cosas, una actitud frente al mundo y frente a 
la vida; desarrolla en nosotros un espíritu a la vez 
crítico y tolerante; refl exivo y humilde. El fi lósofo 
debe vencer la tentación de la erudición y distin-
guirse no por la suma de conocimientos, sino por 
la lucidez de su pensamiento; la fi losofía es una 
forma de ser. La conciencia fi losófi ca es humilde 
pero inquieta; lúcida pero insatisfecha; busca la ver-
dad con verdadero amor; puesto que reconoce que 
la verdad es asequible por todos.
La dei nición etimológica de la i losofía es un 
primer acercamiento a su signii cado.
El signifi cado etimológico de la 
fi losofía es “amor a la sabiduría”.
Capítulo 1 Conceptos de fi losofía 11
Características Algo para refl exionar
Visión totalizadora. La fi losofía brinda una visión 
total de la realidad; considerada ésta como unidad 
y en su diversidad, brinda una visión completa de 
la realidad; es un saber global; explica la totalidad 
desde los principios fundamentales; a diferencia 
de las ciencias particulares que se ocupan de lo in-
mediato, lo parcial, lo especializado y de lo singular.
La visión totalizadora supone ver la
realidad como una unidad, a pesar de su 
diversidad.
La fi losofía brinda una visión total 
de la realidad.
Formas de expresión. La fi losofía recoge la di-
versidad de pensamientos y las distintas formas 
de expresión de ideas a lo largo de los siglos; en 
la fi losofía tienen cabida todas las expresiones,
todas las voces, todos los pensamientos. No es 
expresión, ni responde a los intereses de un grupo 
determinado; sino que es la suma de todas las ex-
presiones; pues la verdad y su búsqueda no está 
en unos cuantos, ni en ti, ni en mí, ni en aquél, sino 
que se encuentra ante todos nosotros.
En la i losofía tienen cabida todas las
expresiones, todas las voces, todos
los pensamientos.
La fi losofía recoge distintas formas 
de expresión de ideas.
Busca en un diccionario de filosofía: ¿Qué es un sistema filosófico? Y con la definición obtenida, menciona 
una diferencia entre el filosofar y un sistema filosófico.
Actividades
Importancia de la � losofía en la vida cotidiana
¿Por qué es importante la fi losofía? ¿Por qué puede ser
importante para ti?
Por lo general se piensa que la fi losof ía sirve para nada, que los fi lósofos no saben ha-
cer nada; en el mejor de los casos se reconoce que los fi lósofos son eruditos, saben 
muchas cosas, nombres, datos, fechas, corrientes, etcétera.
12 Unidad I Introducción a la fi losofía
Sin embargo, eso es precisamente lo que no son los fi lósofos; pues la fi losof ía es 
mucho más que abundante cultura. A ello se refería Kant al decir: No hay fi losof ía 
que se pueda aprender; no se puede aprender sino a fi losofar.
La fi losof ía es una preparación para la vida, aun quienes la desprecian tienen su 
visión fi losófi ca del mundo y de la vida. Puedo decir que bien haría al hombre ser 
más refl exivo, ser más fi lósofo.
La fi losof ía, entre otras cosas es importante en la vida cotidiana por lo siguiente:
Aporta una visión crítica y te dota de instrumentos metodológicos para evitar �
la manipulación y prevenir el dogmatismo de cualquier tipo; te hace libre, 
conscientemente libre.
Ayuda a asumir una actitud de refl exión y análisis para interpretar la realidad �
y los sucesos que en ella se presentan integralmente.
Desarrolla un proceso de pensamiento que te permite explicar los fenómenos �
de tu entorno desde distintas perspectivas que, aplicadas a tu vida cotidiana, 
contribuyen a asumir una actitud propositiva y consciente de los problemas.
 Es útil para analizar los problemas que se presentan al ser 
humano, como son: el sentido de su existencia, del mundo en 
que vivimos, los problemas a los que nos enfrentamos en so-
ciedad, el problema de la vida, pero también el de la muer-
te y el de la libertad, entre otros.
La fi losof ía se encuentra profundamente ligada a tu exis-
tencia, aun sin darte cuenta, tu acontecer diario te pone fren-
te a ella y ante la oportunidad de emplearla; primero, por la 
necesidad de saber, pero sobre todo por tu misma condición 
humana de ser contingente, temporal, en gran medida incierto 
e inseguro.
Parece, como dice Aristóteles, que somos hechos “para co-
nocer, decidir y actuar”; no podemos renunciar a ello, nuestra 
vida es decidir, es ejercer nuestra libertad, es asumir las conse-
cuencias de nuestras acciones y con base en ellas construir nuestra vida. El signifi cado 
de tu existencia no se puede desentrañar sin partir de la libertad.
Cada uno de nosotros tiene la tarea, que asumiremos tarde o temprano, de en-
contrar nuestro propio ser, vivir nuestra vida, vivir nuestro propio ser.
A todos nos importa saber qué somos, de dónde venimos 
y a dónde vamos; esto conduce a que no puedo ser indiferente 
a mi destino, no puedo renunciar a él, no puedo dejarlo de 
construir y de orientar. 
Refl exionamos sobre el presente, sobre el futuro, nos ator-
menta el pasado. Vivir fi losófi camente es sabernos limitados, 
sabernos mortales. 
Filosofamos sobre la vida para comprenderla, vivirla y 
conducirla, para ser nosotros los conductores de nuestro pro-
pio destino, sino con toda seguridad seremos conducidos por 
los demás.
La fi losof ía es una forma de ser humana; una actividad vi-
tal diaria de perfección y reconocimiento de mi dignidad re-
conociendo la dignidad de los demás; es la mejor forma de ser 
libre respetando la libertad de los demás.
Bien haría al hombre ser más re-
fl exivo.
La vida cotidiana nos coloca frente a la fi losofía y ante la opor-
tunidad de emplearla.
La fi losofía es una actividad vital diaria de perfección y recono-
cimiento.
 13
1. Realiza en tu cuaderno un cuadro comparativo en donde señales las semejanzas y diferencias de dos 
concepciones de filosofía que se propusieron en el capítulo.
2. Explica brevemente en qué consisten las características de la filosofía.
3. Construye una definición de filosofía a partir de lo que leíste en el capítulo, las investigaciones que 
realizaste y los comentarios de tus clases. Esto significa que respondas a la pregunta ¿Qué significa 
filosofar?
4. Escribe en cinco líneas tus re� exiones en torno a la utilidad que tiene la filosofía, como una actividad 
re� exiva, en tu vida cotidiana, en la relación con los otros y con el mundo.
5. Tomando en cuenta aquello que distingue a la filosofía, en tu cuaderno, realiza un breve texto con una 
pregunta y una respuesta que dé pie a otra pregunta. 
preguntado...
Te has
1. ¿En qué consiste un argumento?
2. ¿Crees que el mundo que te rodea está constituido sólo de cosas que puedes tocar, ver, escuchar, 
sentir, probar etcétera? ¿Por qué?
3. ¿Qué papel desempeñan las personas que te rodean en tu conocimiento acerca del mundo?
4. ¿Cuál ha sido el modo más útil para ti al resolver algún problema?
5. ¿Cuándo podemos decir qué algo es verdadero?
6. ¿Qué tienes que hacer para transformar el mundo en el que vivimos?
C
a
p
ít
u
lo
 2
Capítulo 2 Objeto de estudio y métodos 
de la filosof ía
En el capítulo anterior indagamos sobre el concepto de 
fi losof ía,