Modulo 6 Medidas de atención a la diversidad e inclusión educativa

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Medidas de atención a la diversidad e inclusión educativa.
1ero de Julio 2023
Inicial y primaria IV
2
“Se refiere al recojo de información que se realiza al 
comenzar el año o periodo lectivo con la finalidad de 
obtener información que permita reconocer los niveles 
de desarrollo de las competencias de los estudiantes 
para, a partir de ello, determinar sus necesidades de 
aprendizaje y orientar las acciones del proceso de 
enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de sus 
competencias.” 
Resolución Viceministerial N°334-2021-MINEDU “
3LA EVALUAC
IÓN 
 PSIC
OPEDAGÓG
ICA 
Es un proceso sistemático de análisis de información 
relevante de carácter pedagógico.
El propósito de la evaluación psicopedagógica es recoger 
información valiosa sobre el nivel de desarrollo de la 
competencia, las fortalezas y potencialidades del estudiante, 
así como las barreras del entorno para lograr el desarrollo 
de sus competencias.
D.S N° 007–2021-MINEDU, que modifica el reglamento de la ley 
Nº 28044 General de Educación, aprobado por Decreto 
Supremo Nº 011-2012-ED
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5
¿QUÉ INSTRUMENTOS EMPLEAMOS EN LA 
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA?
Entrevista a familias
LA EVALUACION DIAGNOSTICA 
6
Motivación e 
interés
Acceso y 
comprensión de 
la información
ExpresiónHabilidades de la vida diaria
Interacción con 
su entorno
LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS y 
BARRERAS 
FORTALEZAS
¿Qué le resulta mas 
atractivo ?
Sobre la 
motivación e 
interés.
FORTALEZAS
¿Cómo aprende mejor ?
Sobre el acceso y comprensión de la información
FORTALEZAS
.
Sobre la 
expresión.
¿Con que lenguaje se 
expresa mejor?
FORTALEZAS
Sobre la interacción 
con el entorno.
¿Cómo se relaciona mejor?
FORTALEZAS
Sobre las 
actividades de la 
vida diaria.
¿Qué es capaz de hacer por 
si mismo ?
Para mí, la limitada expresión oral de 
María es una barrera para que aprenda. No Santiago, la barrera es que sólo consideres 
un medio, canal o recurso para que se exprese; 
por ello, debemos recurrir a otras formas y 
estrategias.
Tipos de barreras
Las barreras no están en el estudiante sino en el modo de enseñar y en el contexto.
De accesibilidad
Actitudinales
Curriculares y didácticas
Organizacionales
De accesibilidad
Aquellas que impiden o dificultan acceder al servicio 
educativo en igualdad de condiciones con los demás, ya 
sea por su infraestructura inadecuada, por la falta de 
transporte, o por la ausencia de recursos tecnológicos
Curriculares y didácticas
Aquellas que surgen de la inadecuada diversificación 
del currículo, prácticas docentes homogeneizadoras, 
falta de recursos educativos adecuados, evaluaciones 
no pertinentes
Organizacionales
Aquellas que surgen por políticas institucionales, 
normas, procedimientos o formas de organización que 
limitan la participación o generan situaciones de 
discriminación o exclusión
DIMENSION BARRERAS NO
En relación a la motivación El estudiante no tiene la oportunidad de elegir, desde diversas 
formas de implicación, sobre su participación en la sesión de 
aprendizaje. 
X
En relación a la comprensión
 
El estudiante no tiene la oportunidad de generalizar y transferir 
sus aprendizajes a nuevos contextos (situaciones simuladas o 
reales).
X
En relación a la expresión 
 
El estudiante no recibe recursos como guías y listas de verificación 
para hacer seguimiento de las metas de aprendizaje.
X
En relación a las habilidades de la vida 
diaria
El estudiante no tiene la oportunidad de utilizar su dinero de 
manera funcional.
X
En relación a la interacción con el entorno El estudiante no cuenta con un ambiente de trabajo estructurado 
y/o organizado de forma segura y libre de distracciones
X
Lupe, requiere de un 
glosario para entender 
mejor los términos de 
un texto
Juan, aprende mejor 
cuando utiliza un mapa 
conceptual
Marita, trabaja 
mejor cuando 
utiliza material 
concreto
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El D.S N° 007–2021-MINEDU, en su artículo 11 D, define a los apoyos como el 
conjunto de medidas, acciones y recursos que favorecen que las instituciones 
educativas (según modelos de servicio educativo, modalidad, forma de atención 
diversificada, entre otras) y programas educativos y redes en cada ciclo, nivel, 
modalidad y etapa atiendan a la diversidad de demandas educativas de la población 
estudiantil. 
APOYOS
SEGÚN LAS FUENTES DE 
DONDE PROVENGAN
❖ Del propio estudiante 
❖ De otras personas
❖ De sistemas aumentativos y 
alternativos de 
comunicación
❖ De servicios puntuales
SEGÚN SU INTENSIDAD 
Y DURACIÓN
❖ Generalizados
❖ Extensos
❖ Limitados
❖ Intermitentes
SEGÚN SUS FUNCIONES
❖ Para regular su 
comportamiento
❖ Para el acceso a la 
información
❖ Para adquirir conocimientos
❖ Para aprender habilidades 
cotidianas
❖ Acompañamiento y apoyo 
especializado
Clases de apoyos
Del propio 
estudiante 
De otras 
personas
De sistemas 
aumentativos 
y alternativos 
de 
comunicación
De servicios 
puntuales
SEGÚN LAS 
FUENTES DE 
DONDE 
PROVENGAN
Generalizados Extensos
Limitados Intermitentes
SEGÚN SU 
INTENSIDAD Y 
DURACIÓN
Para regular 
su 
comportam
iento
Para el 
acceso a la 
información
Para 
adquirir 
conocimie
ntos
Para 
aprender 
habilidades 
cotidianas
Acompañami
ento y apoyo 
especializado
SEGÚN SUS 
FUNCIONES
TAREA: 
SISTEMATIZAR LA INFORMACIÓN RECOGIDA DE LAS FORTALEZAS Y 
BARRERAS DEL ESTUDIANTE QUE HAN REALIZADO, EN EL INFORME 
PSICOPEDAGOGICO