Descarga la aplicación para disfrutar aún más
Vista previa del material en texto
Reconocie ndo las necesidad es educativa s especiale s JUNIO 2023 INICIAL Y PRIMARIA IV CNEB MEDIDAS EDUCATIVAS PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA MEDIDAS CURRICULARES Cuando se trata de las medidas en el nivel curricular, sugerimos tomar las siguientes acciones: • Realizar una caracterización de los estudiantes • Establecer orientaciones en el PEI de la IE inclusiva para que contemple la diversidad. • Contextualizar el currículo según su entorno social y natural, la escuela y el estudiante. • Utilizar metodologías activas y variadas que permitan la participación y el aprendizaje. A su vez, tengamos en cuenta cuando realicemos las adaptaciones: - • Adaptar todo lo necesario para garantizar que la respuesta que ofrecemos al estudiante es la que necesita. MEDIDAS DE RECURSOS - Materiales: selección, adquisición y elaboración - Aprovechar al máximo los recursos disponibles MEDIDAS TUTORIALES Existen tres niveles cuando consideramos las medidas tutoriales: el nivel del individuo, de la institución educativa y del aula. CARACTERÍ STICAS DE LOS ESTUDI ANTES CON NEE ASOCIA DAS A DISCAPACID AD DEFICIENCIA DEL ESTUDIANTE BARRERAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR,FAMILI AR Y SOCIAL NEE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES En el marco de la educación inclusiva, el concepto de “necesidades educativas especiales” (NEE) debe entenderse como las demandas educativas que surgen como producto de la existencia de barreras educativas que impiden u obstaculizan el ejercicio del derecho a la educación desde una comprensión amplia de la diversidad humana; por tanto, no debe usarse dicho término para hacer referencia a la condición o característica particular de cada persona. D.S N° 007 NECESIDADES EDUCATIVAS Necesidades educativas Ya no hablamos de distintas categorías o tipología de estudiantes. La diversidad de estudiantes presenta una gama de necesidades educativas. Cualquier niño o niña puede experimentar dificultades en su aprendizaje y el sistema educativo debe proveerle las ayudas y recursos de apoyos especiales para facilitar su progreso. N.E. INDIVIDUALES N.E ESPECIALES Módulo Necesidades educativas y evaluación psicopedagógica. 2016 p. 16 Diplomatura de especialización “Educación Inclusiva: Atención a las necesidades educativas especiales” TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES Son compartidas por el grupo de estudiantes del aula frente a las exigencias del currículo, es decir, son necesidades educativas generales presentes al iniciar cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje. Ejemplo: Identifica su nombre en un cartel. INDIVIDUALES Propias y específicas No todos aprenden de la misma manera, presentan diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones, intereses, capacidades. Requieren de una atención individualizada. Son temporales. Ejemplo: identifica su nombre en una imagen y no alfabéticamente. ESPECIALES No son resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente usa el docente, requieren acciones o medidas adicionales en la programación de aula. Ejemplo: No identifica su nombre en una imagen ni alfabéticamente. “Artículo 11 A.- Barrera s educativas Las barreras educativas son los obstáculos temporales o permanentes que puede experimentar una persona a lo largo de su trayectoria educativa, que impiden o limitan su acceso, permanencia, participación, desarrollo de competencias y culminación de cada ciclo, nivel, modalidad y etapa educativa, más aún cuando se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad, por género, pobreza, discapacidad u otra condición. Estas barreras surgen como resultado de la interacción de las características de cada niña, niño, adolescente, joven, adulto y adulto mayor con el contexto socioeducativo. Algunas barreras pueden ser, entre otras a) De accesibilidad: aquellas que impiden o dificultan acceder al servicio educativo en igualdad de condiciones con los demás, ya sea por su infraestructura inadecuada, por la falta de transporte, o por la ausencia de recursos tecnológicos, entre otros; b) Actitudinales: aquellas que surgen por discriminación, exclusión, bajas expectativas, falta de valoración a la diversidad, estigmas, prejuicios, entre otros; c) Curriculares y didácticas: aquellas que surgen de la inadecuada diversificación del currículo, prácticas, docentes homogeneizadoras, falta de recursos educativos adecuados, evaluaciones no pertinentes, entre otras; d) Organizacionales: aquellas que surgen por políticas institucionales, normas, procedimientos o formas de organización que limitan la participación o generan situaciones de discriminación o exclusión, entre otras. TIPOS DE DISCAPACIDAD Discapacidad intelectual: “Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años”. (Luckansson, y Cols., 2002: 8). Estrategias de Intervención en el aula • Secuenciar las capacidades y contenidos en orden creciente de dificultad Estrategias de Intervención en el aula. • Descomponer las tareas en pasos. • Dar el modelo de la actividad a realizar (Modelado). • Presentar actividades de corta duración, a través de juego y experiencia directa. • Darles su tiempo y gradualmente exigir mayor velocidad en su ejecución. • Dar la oportunidad de trabajar con objetos concretos y reales. • Realizar ejercicios específicos para ampliar la capacidad de atención, concentración, memoria, entre otras funciones básicas del aprendizaje. RECURSOS EDUCATIVO S SORDERA – HIPOACUSIA DISCAPACIDAD AUDITIVA • La persona con discapacidad auditiva tiene una disminución de la capacidad para escuchar los sonidos con la misma intensidad con que estos son producidos. DISCAPACIDAD VISUAL: Definición: MINEDU (2013) Es una discapacidad sensorial que se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades de la vida cotidiana, y que surge como consecuencia de la dificultad específica relacionada con una disminución o pérdida de las funciones visuales y las barreras presentes en el contexto en que se desenvuelven. ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL � Asignarle un aula sin demasiados recorridos, ni demasiados estudiantes. � Cerrar puertas y ventanas de los trayectos que va a utilizar para evitar golpes. � Quitar obstáculos como papeleras, basureros, plantas y otros. � Seleccionar entre los estudiantes, los que deseen participar como tutores del estudiante, quienes por turnos apoyarán. � Recorrer con el estudiante, el aula y todos los espacios en los que tiene que desenvolverse, mostrándole a su vez, la ubicación de escaleras, mobiliario, etc. � Informarle cuando haya cambios del lugar o de posición de los objetos en los espacios. � Cuando se dirijan a la niña o niño con discapacidad visual, deben primero identificarse dando su nombre, de esta manera le permitirá saber con quién está hablado. Recomendaciones : � Dar indicaciones muy descriptivos y ubicarlo en el espacio, la dirección y la distancia de los objetos: derecha, arriba y al frente. � Brindarle abundantes estímulos sensoriales: táctiles, olfativos, gustativos, auditivos, y promover el contacto social. � Brindar la oportunidad de interactuar con objetos reales o representativos que tengan sonido, fragancia, volumen, relieve y texturas diversas. � Hacer la valoración del funcionamiento y eficacia visual para saber qué será más útil y conveniente para la estudiante, en el aprendizaje de la lectoescritura: El Sistema Braille o la tinta. � Si lee y escribe con tinta hay que observar el tamaño, forma y grosor de la letra, oscuridad yuniformidad de la tinta y color del papel. � Si el estudiante es ciego o tiene un residuo visual, que puede perder, requiere aprender a leer y escribir utilizando el Sistema Braille, además de conocer también la forma que tienen las letras convencionales. � Considerar en ambos casos el grado de compresión lectora. � Observar el grado de habilidad logrado en cuanto a la autonomía personal, orientación y desplazamiento, habilidades de la vida diaria y habilidades sociales. R e g l e t a Á b a c o Maquina Perkin Discapacidad Física Es la alteración transitoria o permanente en el aparato motor debido a un deficiente funcionamiento en el sistema óseo articular y/o nervioso y, que en grados variables, limita alguna de las actividades que pueden realizar los niños de su misma edad. DISCAPACIDAD FISICA Características Generales - Existen casos de estudiantes con discapacidad física, que poseen un coeficiente intelectual superior al promedio. - Las niñas, niños y adolescentes con discapacidad física no necesariamente presentan compromiso intelectual. - Los estudiantes con discapacidad física pueden ser atendidos en las escuelas regulares, sin necesidad de adaptaciones curriculares. - Las características de movilidad o expresión son propias de cada niño y niña de acuerdo al grado en que se encuentran afectadas dichas áreas. - En algunos casos se dificulta el desplazamiento de las personas, haciéndolo lento, difícil y torpe - Se requiere de apoyos especiales tales como: aparatos ortopédicos (prótesis, bastón, muletas, andadera y silla de ruedas) - Las personas con discapacidad física, en términos generales, presentan niveles de frustración personal y familiar, necesidades de aceptación, deseos de agradar y dificultades para la socialización ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN • Eliminar barreras arquitectónicas a través de adaptaciones: pasamanos, rampas, etc. • Brindar las ayudas necesarias para el desplazamiento: silla de ruedas, muletas, bastones, andadores. • Adaptar el material educativo y útiles escolares, si la dificultad es manipulativa. • Contar con materiales adaptados para la vida diaria y tableros de comunicación. • Fomentar actividades de interacción social que incentiven la confianza, cooperación y solidaridad. • Elegir zonas de juego, ocio y diversión que sean accesibles. • Interrumpir actividad ante pérdida de control de movimiento. Trastorno de Espectro Autista TEA “…son un conjunto de problemas vinculados al neurodesarrollo, con manifestaciones preferentemente cognitivas y comportamentales, que ocasionan notables limitaciones en la autonomía personal…” Guía para la atención educativa de niños y jóvenes con TEA Consideraciones para la inclusión de un estudiante con TEA • La estructura del ambiente: Organizar el aula teniendo en cuenta las características del estudiante con TEA. • El niño debe estar sentado cerca a la pizarra y pupitre de la profesora. • Cuidar la estimulación sensorial del ambiente, en función del perfil sensorial individual del estudiante. • La programación semanal, mensual y anual debe ser pensada en términos de funcionalidad. • Al momento de programar, se debe desglosar las actividades en pasos pequeños. • Los recursos por excelencia serán todos aquellos que involucren imágenes. Estrategias de intervención en el aula •ORGANIZAR EL ESPACIO: Espacio distribuido adecuadamente, que brinden la información de lo que se tiene que hacer. •ANTICIPAR: Mediante uso de pictogramas o ayudas visuales, calendarios o agendas e historias sociales. •SEGMENTAR TAREAS: Segregar tareas en pasos específicos. Recursos educativos Niveles de adaptaciones:
Compartir