La educacion inclusiva

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“La educación inclusiva” 
 
 
2022 
UNA EDUCACIÓN DEL FUTURO 
BRAYAN ALEXIS MOTO CALVO 
UNIVERSIDAD VERACRUZANA | Ingeniería Civil Región Xalapa 
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ÍNDICE 
 
1.0 INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 2 
2.0 DESARROLLO ............................................................................................. 4 
2.0.1 LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ..................................................................... 4 
2.0.1.1 DESDE LA SOCIEDAD ............................................................................ 4 
2.0.1.2 DESDE EL GOBIERNO ........................................................................... 5 
2.0.2 LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.................................... 6 
2.0.3 LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA ACTUALIDAD (MÉXICO) ...................... 6 
2.0.4 CARACTERÍSTICAS Y ESTRATEGIAS DE LAS ESCUELAS INCLUSIVAS .......... 7 
2.0.4.1 ADAPTACIÓN DE ESPACIOS .................................................................. 8 
2.0.4.2 CAPACITACIÓN DOCENTE .................................................................... 8 
2.0.4.3 PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS AMPLIOS .......................................... 9 
2.0.4.4 ÉNFASIS EN EL SENTIDO DE COMUNIDAD Y DE PERTENENCIA ............. 9 
2.0.4.5 SERVICIOS BASADOS MÁS EN LA NECESIDAD QUE EN EL 
EMPLAZAMIENTO Y LOS APOYOS EN EL AULA ORDINARIA .............................. 9 
2.0.4.6 PRINCIPIO DE PROPORCIONES NATURALES ....................................... 10 
2.0.4.7 ENSEÑANZA ADAPTADA AL ALUMNO Y ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS 
REFORZADAS ................................................................................................. 10 
2.0.4.8 EVALUACIÓN NO DISCRIMINATORIA ................................................. 11 
3.0 ANEXOS ................................................................................................... 11 
4.0 CONCLUSIÓN ........................................................................................... 13 
 
 
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1.0 INTRODUCCIÓN 
Cuando se habla de la educación es necesario hacer énfasis en que; existe la edu-
cación por valores qué consiste en una serie de actos buenos que un padre inculca 
en su hijo o también podemos hablar de la educación intelectual la cual en este caso 
nos enfocaremos. 
La educación intelectual se ve presente desde nuestros primeros años, depen-
diendo en qué país nos encontremos, pero en México comienza desde los 3 años 
aproximadamente en el preescolar dónde nos imparten las bases de la educación, 
por ejemplo se comienza a desarrollar la claridad en las matemáticas, suficiente 
para poder emplear el sentido numérico, así como también aprenden habilidades 
lingüísticas como son el reconocimiento y escritura el alfabeto, también identifican 
sus habilidades emocionales y sociales. 
La educación intelectual es libre por lo que comienza a los 3 años en el preescolar 
y puede continuar hacia la educación básica lo que es: primaria y secundaria, se 
puede continuar con el nivel media superior (Bachillerato) y se puede finalizar con 
la educación superior (Universidad) si se desea se puede continuar con alguna es-
pecialidad, maestría o doctorado, todo con absoluta libertad. Cuando somos peque-
ños nuestros padres son los que deciden hasta donde estudiaremos y ellos tomarán 
la decisión de acuerdo con los factores que esto implique o afecte, es decir; si tienen 
problemas económicos y que no cuentan con recursos suficientes, ellos sabrán 
hasta donde estudiará su hijo, esto porque en la escuela implica gastos cómo uni-
formes, materiales entre otros. 
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Esos y otros factores, como los padres los alumnos, la escuela, los maestros, en-
fermedades, discriminaciones, entre otros factores más son los que afectan y hacen 
a que la educación sea exclusiva esto quiere decir que algunos no tengan acceso a 
ella. Es por eso en este informe se basa en buscar las estrategias y remarcar lo que 
es la educación inclusiva. 
 
 
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2.0 DESARROLLO 
2.0.1 LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: “La in-
clusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las ne-
cesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el apren-
dizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. 
Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y 
estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de 
edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, 
educar a todos los niño/as”. (2009) 
 
Se basa en el principio de que cada niño tiene características, intereses, capacida-
des y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos 
los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo 
en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades. 
La educación inclusiva es un proceso que entraña la transformación de las escuelas 
y otros centros de aprendizaje para atender a todos los niños, tanto varones como 
niñas, a alumnos de minorías étnicas, a los educandos afectados por el VIH y el 
SIDA y a los discapacitados y con dificultades de aprendizaje. (UNICEF 2008) 
2.0.1.1 DESDE LA SOCIEDAD 
Para lograr una escuela inclusiva es necesario tener implicaciones sociales que re-
quiere compromiso e implicación de la comunidad en su totalidad. No solo se ve 
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comprometida la escuela, los alumnos, el personal educativo, los padres y el go-
bierno si no también la sociedad, que también es posible que puedan aportar a su 
mejoramiento. 
La Educación Inclusiva es una responsabilidad colectiva de la sociedad. Requiere 
de la participación de varios actores trabajando juntos para hacerla posible. Es ne-
cesario que ellos establezcan un lenguaje común alrededor de educación inclusiva, 
sus principios, su filosofía y las implicaciones que ella tiene en las políticas, las prác-
ticas y la cultura de un país y de sus instituciones educativas. 
2.0.1.2 DESDE EL GOBIERNO 
El gobierno y sus funcionarios son los encargados de garantizar una educación de 
calidad para todos los ciudadanos en sus sistemas educativos, estructurada desde 
las políticas, la formulación y el cumplimiento de las leyes y sus reglamentaciones 
para garantizar su implementación en las prácticas escolares. Por ello cada país se 
ajusta de manera diferente en cuanto a la educación inclusiva, se ajustan de 
acuerdo con sus necesidades y de acuerdo con sus leyes. 
Todos los niños y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, 
con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educación. No son los 
sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de niños. Es por ello, que 
es el sistema educativo de un país el que debe ajustarse para satisfacer las nece-
sidades de todos los niños y jóvenes. (UN-Rapporteur, 1994) 
De no contar con estrategias nacionales unificadas y claramente definidas para in-
cluir a todos los educandos, muchos países no podrán lograr los objetivos de la 
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Educación para Todos (EPT) en 2015. Los avances también dependen de lo que se 
entiende por educación inclusiva. 
2.0.2 LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 
La importancia de la educación inclusiva no solo trata en crear estrategias acadé-
micas intelectuales si no también en el aporte de apoyo económico y en la realiza-
ción de obras o construcciones que fomenten y faciliten el desarrollo estudiantil. 
Cuando hablamos de educación inclusiva podemos abarcar distintas situaciones. 
Desde los aspectos más simples como incluir accesos con rampas para la movilidad 
de los alumnos, hasta la enseñanza del lenguaje de señas que permitan eliminar 
barreras de la comunicación. La finalidad de la educación inclusiva es brindarles 
educación a todos, sinimportar su condición. Más allá de proveer conocimientos, 
es reconocido como un derecho humano universal. 
2.0.3 LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA ACTUALIDAD (MÉXICO) 
Según datos del INEGI en México existen alrededor de 15 millones de personas con 
dificultades leves o moderadas para realizar alguna actividad, y se estima que en 
casi el 20% de los hogares vive una persona con discapacidad. (2010) 
 
Entre las condiciones que más destacan podemos encontrar dificultades para cami-
nar, debilidad visual, dificultad de aprendizaje, débiles auditivos, débiles motrices, 
problemas emocionales o mentales y problemas para la comunicación. 
Podemos observar que a lo largo de los años el sistema educativo mexicano ha 
realizado esfuerzos y ha tenido logros en cuanto a la educación inclusiva. 
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Sin embargo, aún se sigue excluyendo a las personas con discapacidad. 
 
Este panorama se ve reflejado en los niveles de analfabetismo, porcentaje de po-
blación sin educación e incluso limita a los estudiantes a alcanzar grados como 
Medio Superior y Superior. 
 
El CONAPRED 2013 destaca que estos son los principales obstáculos para que 
las personas con discapacidad se adapten a su entorno escolar: 
• Falta de infraestructura que proporcione accesibilidad. 
• Personal docente no capacitado en el tema de la educación inclusiva. 
• Estandarización inadecuada de programas de estudio, métodos de ense-
ñanza y contenidos educativos que se adapten a la condición de cada uno 
de los alumnos. 
• Falta de materiales educativos. 
• Estigmatización contra el alumnado con discapacidad y falta de equidad ha-
cia él. 
• Pocas medidas contra la discriminación en el ámbito escolar. 
 
2.0.4 CARACTERÍSTICAS Y ESTRATEGIAS DE LAS ESCUELAS INCLUSIVAS 
La inclusión educativa al ser un proceso activo y participativo en la comunidad es-
colar implica cambios tanto en la filosofía y en la práctica educativa, como en el 
currículo y en la organización escolar. Estos cambios no solo afectan a los alumnos 
con necesidades específicas de apoyo, sino que tienen un alcance general para 
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todos los alumnos. Si bien no existe un modelo único de escuelas inclusivas, en 
concordancia por otra parte con su propia filosofía, en un análisis de las principales 
experiencias existentes encontramos que tienden a mostrar características y creen-
cias similares. Cabe señalar las siguientes características de las escuelas y aulas 
inclusivas: 
2.0.4.1 ADAPTACIÓN DE ESPACIOS 
Es importante la adaptación de espacios para la movilidad de los estudiantes, prin-
cipalmente aquellos que hacen uso de silla de ruedas, es por eso por lo que algu-
nos espacios que se deberían considerar para su inclusión son los siguientes: 
• Rampas de acceso donde se encuentren escalones. 
• Ascensores donde se encuentran escaleras de gran longitud. 
• Puertas amplias. 
• Baños exclusivos. 
• Mesas o mesabancos adecuados. 
 
2.0.4.2 CAPACITACIÓN DOCENTE 
Si bien las instituciones pueden contar con la infraestructura adecuada en ocasio-
nes los docentes suelen estar confundidos cuando hablamos de educación inclu-
siva, si bien ellos pueden estar educando personas con distintas capacidades debe 
tener en consideración que cada una tiene distintas limitantes a la vez de mere-
cer un trato adecuado y digno. 
 
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2.0.4.3 PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS AMPLIOS 
El modelo de escuela inclusiva para todos se ha venido configurando para respon-
der adecuadamente a la diversidad y a una verdadera igualdad de oportunidades. 
La filosofía de esta escuela supone que todos los alumnos son educados en el 
marco de un único sistema educativo en el que todos los niños pueden aprender. 
(Savolainen, 2003) 
2.0.4.4 ÉNFASIS EN EL SENTIDO DE COMUNIDAD Y DE PERTENENCIA 
La escuela inclusiva constituye una comunidad donde todos sus miembros se ponen 
de mutuo acuerdo para organizarse, para que todos participen, cooperen y se apo-
yen para satisfacer las necesidades individuales. En este contexto, las estrategias 
organizativas propias de las aulas inclusivas inciden en la aceptación social de los 
niños con necesidades especiales en tanto que favorecen la participación social en 
el tiempo libre con sus iguales, configurándose dicha participación como la variable 
que tiene un efecto más directo sobre la percepción de aceptación social. (Oyvin, 
2010) 
2.0.4.5 SERVICIOS BASADOS MÁS EN LA NECESIDAD QUE EN EL EMPLAZA-
MIENTO Y LOS APOYOS EN EL AULA ORDINARIA 
Según Graves y Tracy, cada estudiante es reconocido como un individuo con po-
tencialidades y necesidades y no como un miembro de una categoría. Las aulas 
inclusivas tienden a facilitar la formación de redes naturales de apoyo entre compa-
ñeros, grupos de colaboración entre el profesorado, grupos interprofesionales, 
círculos de amigos, enseñanza en equipo y otras formas de relaciones entre todos 
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los miembros que constituyen la comunidad educativa. Existen múltiples razones 
(éticas, sociológicas y legales) a favor del sistema de educación inclusiva manifes-
tándose más importante el cómo el niño es educado que dónde sea educado (1998). 
2.0.4.6 PRINCIPIO DE PROPORCIONES NATURALES 
Los estudiantes asisten a la escuela de su entorno, lo que asegura que cada escuela 
y clase tenga una proporción de población escolar con y sin discapacidades similar 
a la existente en la comunidad social en que se ubica la escuela; por tanto, no hay 
clases especiales. A este respecto, varios estudios destacan las dificultades que los 
padres suelen encontrar para que sus hijos tengan igualdad de oportunidades in-
cluso en las escuelas inclusivas, lo que se ve influido por factores tanto relacionados 
con el personal (actitudes, competencias para identificar necesidades especiales, 
adecuada delimitación de responsabilidades) como con los recursos disponibles 
(Taylor, 2009). 
2.0.4.7 ENSEÑANZA ADAPTADA AL ALUMNO Y ESTRATEGIAS INSTRUCTI-
VAS REFORZADAS 
Los recursos y apoyos que se facilitan al alumno en las aulas inclusivas van dirigidos 
a que los alumnos alcancen los objetivos educativos adecuados a sus necesidades 
y no predefinidos según una norma y se beneficien del currículum común por medio 
de adaptaciones curriculares. 
La educación inclusiva requiere un amplio grupo de estrategias instructivas que per-
mitan a todos los estudiantes formarse en el reconocimiento de las diferencias en 
inteligencia, estilo de aprendizaje, potencialidades y limitaciones. Entre las 
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estrategias podemos citar las siguientes: aprendizaje cooperativo, tutoría entre igua-
les, actividades manuales, aprendizaje fuera de la clase y el uso de tecnología ins-
tructiva. 
2.0.4.8 EVALUACIÓN NO DISCRIMINATORIA 
Los resultados del aprendizaje para estudiantes con discapacidades derivan de los 
que son esperados para los estudiantes en general. Sus actividades con las adap-
taciones necesarias y las modificaciones en los instrumentos y procedimientos de 
medida son incorporadas en su totalidad a las actividades de la escuela. 
Como sociedad debemos trabajar continuamente en quitar aquellas preconcepcio-
nes que tenemos sobre una persona con capacidades diferentes, ya que usual-
mente generalizamos y no somos capaces de aceptar que cada persona tiene limi-
tantes diferentes. 
 
3.0 ANEXOS 
 
Grafico de motivos de exclusión Grafico de discapacitación en México 
 
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Mapa relación educación inclusiva 
 
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4.0 CONCLUSIÓN 
La educación inclusiva no sólo está constituida y depende por parte del Gobierno y 
el apoyo económico que éste brinde sino también incluye todo el apoyo tanto de los 
padres como del personal educativo y de la sociedad. Todo esto como elemento 
enriquecedor hacia la comunidad educativa. 
Las escuelas inclusivas dan una aportación muy relevante en el contexto comunita-
rio para conseguir una sociedad más igualitaria y menos excluyente esto quiere de-
cir que la educación espara todos sin hacer discriminaciones, ni siquiera a los dis-
capacitados. Los procesos de inclusión se realizan de una forma multidimensional 
esto quiere decir que considera muchos puntos para su realización como lo son 
razones sociales políticas económicas y culturales. 
También podemos concluir en gran medida la práctica de la educación inclusiva 
comparte una serie de valores comunes a todos los contextos en la que se lleva a 
la práctica es decir en los diferentes países contextos se dan elementos diferentes 
que sin embargo confluyen en los valores implícitos a las iniciativas y proyectos 
llevados a cabo, también puede mencionar que la educación inclusiva se desarro-
llará de forma diferente en cada país de acuerdo con sus necesidades. 
 
 
 
 
 
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