Actividad 2 políticas publicas caso del gobierno

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https://www.youtube.com/watch?v=F3oFuh3jJrg
Las principales dificultades para acceder a la educación superior están relacionadas con 
escasos recursos económicos d
Buenas tardes 
Tutora, compañeros 
Comparto avance de la actividad individual, se realiza el cambio de la problemática 
elegida en este caso exclusión educativa, en los niños, niñas y jóvenes con discapacidad.
2. Observar en su territorio y contexto un problema específico asociado con la 
exclusión educativa, describiéndola, señalando especialmente causas y factores que
tienen que ver con la falta de ciudadanía y convivencia, con la identificación de los 
diferentes actores que inciden en la problemática y cuál es su actuar de acuerdo 
con el rol. De acuerdo a lo anterior, elegir uno de los siguientes roles:
En el colegio Laureano Gómez del barrio Bachué de la localidad de Engativá se está 
presentando una problemática relacionada exclusión educativa, en los niños, niñas y 
jóvenes con discapacidad. El rechazo, el abandono, la relegación, la burla y la 
discriminación hacen parte dentro de las Escuelas. Además, existe un choque didáctico, 
porque los profesores no están preparados para enseñar a los niños con necesidades 
educativas especiales. En ese orden de ideas, se hace prioritario señalar que la gran 
mayoría de estos niños con necesidades educativas especiales presentan discapacidad 
cognitiva. Un gran porcentaje de ellos tienen problemas de aprendizaje y una quinta 
parte de estos padece de retraso mental leve y moderado
Otros niños presentan problemas de discapacidad sensorial. Algunos de ellos tienen 
sordera y otros presentan visión baja, lo que les dificulta su aprendizaje y a veces, 
encuentran oposición de algunos docentes, que indirectamente no les brindan los 
espacios apropiados y simplemente, terminan excluyéndolos de muchas actividades, 
primero, porque no están capacitados para brindarles una enseñanza apropiada para sus 
necesidades educativas y, en segundo lugar, porque no cuentan con material de apoyo, 
ni didáctico especializado, para tratar su discapacidad.
La problemática radica en que los niños con limitaciones vienen estudiando a la par, con
los estudiantes regulares y en muchas ocasiones, el docente debe avanzar en sus 
contenidos programáticos, con la mayoría de ellos, pero el profesor termina relegando a 
un segundo plano a los niños con discapacidad. Esto ha originado un serio 
enfrentamiento entre los diferentes actores educativos.
El docente tiene la mayor voluntad de desarrollar su rol, pero no cuenta con las 
estrategias didácticas, ni la metodología adecuada para enseñarle a esta población, lo 
que hace más difícil su labor. Además, los estudiantes del aula regular terminan 
discriminándolos, porque estos niños no les aportan académicamente, ni tiene la 
capacidad de integrarse fácilmente en las diferentes actividades escolares. Por el 
contrario, se presenta burla y ridiculización de sus compañeros, lo que incrementa aún 
más la exclusión educativa.
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La exclusión educativa exige conceptualización basada en el rechazo que sufren los 
niños, niñas y jóvenes con discapacidad física o cognitiva.
Estas personas con limitaciones requieren del apoyo de todas las personas que están en 
su entorno y la marginación existente de diferentes grupos de estudiantes es lo que 
hacen que sean relegados del aula regular o simplemente no sean aceptados en la misma
forma en que se acepta a un niño normal a pesar de que estos infantes y jóvenes son 
considerados sujetos de especial protección del estado y este ultimo debe garantizar su 
bienestar y su educación.
La educación juega un papel importante en las personas, para el desarrollo y Bienestar 
Social, buscando el mejoramiento de la competitividad y la productividad en la 
sociedad, qué aporta progreso para cada una de las personas y sociedades en conjunto.
Estrategia y normatividad: según la ley, todas las personas nacen libres e iguales ante 
la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozaran de los mismos 
derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, 
raza, origen nacionalidad o familiar, lengua, región, opinión pública o filosófica, el 
estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará 
medidas en favor de grupos discriminados o marginados, numeral 11 del artículo 189 
de la Constitución Política, en el artículo 46 de la ley 115 de 1994 y en el artículo 11 de
la ley Estatutaria 1618 del 2013, considerado el artículo 13 de la (Constitución Política 
de Colombia, 1994)
Como bien se sabe en el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia menciona 
que, la “Educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una 
función social; que busca el acceso al conocimiento, ciencia, ara técnica y a los demás 
bienes y valores de la cultura”.
No obstante, se requiere que todos los estamentos educativos de una comunidad y las 
autoridades sean auspiciadoras de las políticas de mejoramiento educativo y se suman 
en la inclusión, ya que esto se convierte en una alternativa de solución educativa y 
social para rescatar a estos niños y jóvenes de su problemática, garantizando un 
completo paquete educativo estatal.
como estrategia de inclusión se debe entender que la educación pretende ser inclusiva y 
deberá tener en cuenta a todos sus estudiantes, que deben establecer su respuesta 
educativa según las necesidades de cada colectivo, he implementar estrategias de 
inclusión con presencia, aprendizaje y participación ciudadana que garantice la 
existencia de valores inclusivos en la comunidad.
se debe tomar las necesidades de la comunidad educativa como referente para trazar el 
punto de partida.
El líder comunitario es un apoyo estratégico para el desarrollo común de sus 
comunidades porque motiva, enseña a trabajar con conocimientos teóricos y prácticos 
creando espacios socioculturales en la ciudadanía fortaleciendo el aprendizaje y el 
conocimiento. es necesario que los entes gubernamentales se comprometan apoyar la 
educación.
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La carencia del apoyo en el ámbito educativo es complejo, porque genera consecuencias
en mayor parte de la población para instruirse en construir un estilo de vida acto en el 
entorno de hábitat, el líder comunitario ejerce en la comunidad gran influencia a través 
de estímulos y estrategias que conllevan a lograr la meta propuesta dentro del grupo a 
corto o largo plazo.
Por consiguiente, los padres de familia se enfrentan con los docentes, por el inadecuado 
aprendizaje de sus hijos.
El docente tiene la mayor voluntad de desarrollar su rol, pero no cuenta con las estrategias 
didácticas, ni la metodología adecuada para enseñarle a esta población, lo que hace más difícil 
su labor. Además, los estudiantes del aula regular terminan discriminándolos, porque estos 
niños no les aportan académicamente, ni tiene la capacidad de integrarse fácilmente en las 
diferentes actividades escolares. Por el contrario, se presenta burla y ridiculización de sus 
compañeros, lo que incrementa aún más la exclusión educativa.
Con esta investigación se buscaron alternativas de solución para poder interactuar de una 
manera apropiada con los niños con discapacidad y brindarles una digna y justa formación 
integral, a través de una didáctica que permita tanto a docentes, como a niños con 
funcionalidad variada, estar a gusto dentro de las aulas de clase y sobre todo facilitarle a estos 
jóvenes su aprendizaje y a los docentes su enseñanza con material de apoyo adecuado y con 
asistencia idónea por parte de los entes gubernamentales.
Plan de desarrollo sectorial de Bogotá, 2016-2020
1. Mediante procesos de cualificacióny fortalecimiento de maestros, maestras, redes y 
del sistema de apoyos, familias y cuidadores, así como proporcionar la dotación de 
materiales para la atención de estudiantes con discapacidad, talentos y/o capacidades 
excepcionales, y con trastornos del aprendizaje y del comportamiento.
2. Se fomentará la colaboración entre maestros y estudiantes, para favorecer el 
intercambio de saberes interdisciplinarios y multigrados.
3. Se promoverán múltiples modalidades de aprendizaje, bajo la premisa de que 
diferentes personas aprenden mejor con diferentes formas y herramientas, para que el
aprendizaje sea más eficaz y relevante para los estudiantes.
4. La calidad educativa tiene como prioridad el desarrollo integral de niñas, niños y 
jóvenes, desde la primera infancia hasta la educación superior, con equidad e inclusión,
a través de acciones focalizadas y diferenciadas que permitan la reducción de las 
brechas de desigualdad en bienestar, calidad y oportunidad.
5. Se dotará a las instituciones educativas distritales y a las áreas administrativas de la 
SED con los elementos requeridos para su correcto funcionamiento, con ambientes de 
aprendizaje flexibles, que fomentan la enseñanza y la educación interdisciplinaria, de 
esta manera, se lograrán espacios físicos adecuados que permitan el acceso y la 
permanencia de los niños y jóvenes matriculados en los diferentes niveles de 
formación del sistema educativo oficial, y así se contribuirá a la transformación de la 
práctica pedagógica y administrativa.
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6. La SED dará prioridad a las estrategias orientadas a promover el bienestar integral de 
los estudiantes, con el fin de reducir las brechas de desigualdad que afectan las 
condiciones de acceso y permanencia de niñas, niños y adolescentes en el sistema 
educativo oficial del Distrito, y generar mejores ambientes de aprendizaje para la vida.
7. se llevará a cabo el seguimiento y la evaluación del PAE, con el fin de optimizar 
recursos, mantener la calidad y la oportunidad de los complementos alimentarios 
ofrecidos y analizar, desde el punto de vista costo-eficiencia, las oportunidades de 
mejora que en materia de alimentación y nutrición se presenten
8. Para alcanzar la calidad, se acompañará a los maestros, a los niños, las niñas y los 
jóvenes en el desarrollo de sus competencias, que les permitan asumir los retos de la 
sociedad moderna y del ciudadano de hoy.
9. Se promoverá el desarrollo pedagógico para la elaboración de proyectos 
interdisciplinares que profundicen en diferentes áreas del conocimiento, acordes con 
las necesidades e intereses de la institución educativa o de su contexto.
10. Se incluirá el plan de acompañamiento pedagógico–curricular, que, en el marco de su 
autonomía, les facilita la transformación de las prácticas de aula para la formación de 
seres humanos autónomos, capaces de pensar, actuar y transformar su entorno.
11. Se fortalecerá la atención desde la diferencia, con la seguridad de que las instituciones 
educativas cuenten con las aulas, la dotación y los profesionales requeridos, y a su vez, 
con el acompañamiento institucional para prevenir la discriminación y la deserción 
subsiguiente. Por otra parte, se revisarán los modelos flexibles educativos para 
favorecer procesos de aprendizaje acordes con las necesidades de las poblaciones.
12. En el marco de la construcción de la política de educación inclusiva para el Distrito, se 
diseñará un modelo de atención educativa integral y se brindará acompañamiento a los
diferentes niveles de la SED: central, local e institucional, con el propósito de fortalecer 
las políticas, cultura y prácticas inclusivas en la prestación de los servicios de apoyo 
pedagógico en el contexto escolar.
13. Por supuesto, el desafío fundamental también está en continuar trabajando por la 
dignificación de las personas, a partir de la construcción de una cultura tolerante que 
en la cotidianidad de la escuela reconoce, respeta la diferencia, y lo más importante, 
comprende que todos, independientemente de las características y condiciones, tienen
los mismos derechos.
14. Generación de lineamientos y orientaciones pedagógicas que permitan responder a las
diferencias en el aula y en el ambiente escolar en general. Se requiere, además, de la 
organización y el fortalecimiento del sistema de apoyos dispuestos en la escuela para 
responder a las necesidades de los estudiantes y suscitar el desarrollo de competencias
para la vida.
15. Para dar cumplimiento a la atención educativa integral desde el enfoque diferencial, las
instituciones educativas serán acompañadas para la implementación del modelo 
definido desde la política. Es importante resaltar que además del acompañamiento 
curricular y pedagógico, una educación de calidad garantiza las condiciones, contenidos
educativos, los recursos y las estrategias para conseguir la participación efectiva de 
todos los estudiantes, independientemente de sus características o naturaleza, para 
que así la escuela se convierta en un escenario que promueve la equidad y la inclusión.
16. Se revisarán y actualizarán algunos modelos educativos flexibles para responder a las 
necesidades de la población que, por distintos factores, no puede acceder a la 
educación formal, y que requiere de otras alternativas para alcanzar la educación 
media.
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https://www.educacionbogota.edu.co/portal_institucional/sites/default/files/inline-
files/Plan_sectorial_2016-2020-.pdf
El 4,3 %. Son estudiantes con discapacidad atendidos por la SED para garantizar la restitución 
del derecho a la educación, a través de estrategias de nivelación pertinentes y oportunas para 
esta población, y que se orientan a garantizar la continuidad de niñas, niños y adolescentes en 
el sistema educativo formal.
https://www.youtube.com/watch?v=rBsu-cVo5uY&t=13s
https://www.educacionbogota.edu.co/portal_institucional/sites/default/files/2021-
03/FICHA%20EBI_D%20PROYECTO%207690.pdf
Buenas noches
Tutora, compañeros
Comparto desarrollo actividad
Análisis de la sobre el aporte metodológico de la ciencia sociales en la construcción 
de política publica 
Las ciencias sociales en Latinoamérica, se puede explicar históricamente como una 
perspectiva metodológica construida no solo a partir de las transformaciones 
epistemológicas en las ciencias sociales, sino además a partir de las diferentes 
movilizaciones sociales, políticas y culturales que emergieron en la década de 1960. De 
acuerdo con (Rodríguez-Villasante, 2007), las tres fuentes de crítica a las ciencias 
sociales occidentales tradicionales (positivistas) de la segunda mitad del siglo pasado, 
son la Investigación Acción Participativa (I.A.P.), las perspectivas marxistas y los 
diferentes espacios académico-políticos producidos en los seminarios centro europeos 
provocados por la revolución de mayo del 1968. 
Las Ciencias Sociales y antropológicas se han aplicado en la fase de la construcción de 
las políticas públicas a través de la recolección de información por medio metodologías 
cuantitativas o cualitativas, en Latinoamérica las asimetrías políticas, económicas, 
sociales y ambientales son el objetivo central de estudio de las Ciencias Sociales, ya que
por medio de estos procesos se filtran todos los problemas que se presentan en la 
sociedad en todas las escalas.
En su obra Wallerstein (1996:37) plantea que tres puntos importantes fueron los que 
definieron a las ciencias sociales después de la Segunda Guerra Mundial: “El primero: 
el cambio de la estructura política del mundo, el segundo: la expansión de la población 
y su capacidad productiva y el tercero la expansión geográfica”. Así, los nuevos 
desafíos de las ciencias sociales producen cambios en los objetos de estudio, en las 
metodologías, en los enfoques epistemológicos, enlos impactos de las investigaciones, 
en el campo de la formación disciplinar y en las dinámicas de institucionalización 
académica de las mismas.
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Se ha venido originando diferentes cambios a lo largo de la historia desde sus ámbitos 
desde el micro, meso y exosistema, hasta el macrosistema, con aportes importantes 
hacia una estrategia flexible para la inclusión educativa y social de la infancia y 
adolescencia con capacidades diferentes buscando la calidad de vida de los actores 
dando prioridad a los derechos humanos y legales igual que el resto de los ciudadanos 
con los principios de democracia, corresponsabilidad, libertad, autonomía, equidad y 
diversidad para apostarle a una igualdad de derechos.
Dependiendo de la Calidad Educativa, plantea que todos los estudiantes 
independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten 
con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores 
necesarios para vivir, convivir, sé productivo ni seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
es decir, se propone una idea del sistema educativo, lo que conlleva a la gestión 
educativa en el marco de los derechos, la igualdad y la equidad, en la implementación 
de políticas públicas. 
Referencias 
Aportes metodológicos de las ciencias sociales para la construcción de políticas 
públicas en el Quindío Colombia. (Spanish). , (1), 57–74. Recuperado Revista Inciso 22
de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?
url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=lgs&AN=144607796&lang=es&site=eds-live&scope=site
Castro Castaño, L. M. (2020). La política pública de inclusión: utopía de la gestión 
educativa en Colombia. (Spanish). , (96), 1 Recuperado Análisis 52
de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?
url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=edb&AN=140756885&lang=es&site=eds-live&scope=site
https://es.calameo.com/read/00665390521c8b6c0aec6
a esta población 
https://studio.youtube.com/video/rBsu-cVo5uY/edit
podemos definir la participación como la capacidad para expresar decisiones que sean 
reconocidas por la comunidad u entorno social y que afecta a la vida propia o a la vida de la 
comunidad en la cual se reside (Roger Hart, 1993).
La participación ciudadana en las decisiones y acciones de la educación no es un lujo 
o una opción: es condición indispensable para sostener, desarrollar y transformar la 
educación en las direcciones deseadas. Es un imperativo no sólo político-democrático 
- derecho ciudadano a la información, a la consulta y a la iniciativa, a la transparencia 
en la gestión de lo público - sino de relevancia, eficacia y sustentabilidad de las 
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acciones emprendidas. Porque la educación y el cambio educativo involucran a 
personas y pasan, por ende, por los saberes, el razonamiento, la subjetividad, las 
pautas culturales, las expectativas, la voluntad de cambio y el propio cambio de 
personas concretas; lo que se ahorra – en tiempo, en recursos, en complicaciones – al
pasar a las personas y sus organizaciones por alto, se paga en inadecuación de las 
ideas propuestas a las realidades y posibilidades concretas, en incomprensión, 
resistencia o, peor aún, apatía, de quienes están llamados a apropiarse y a hacer. 
Afirmar esto ya no requiere respaldarse en citas y en estudios, porque, si el sentido 
común no bastara, ha pasado a incorporarse ya al acervo de grandes lecciones 
aprendidas en los procesos de reforma educativa a nivel mundial y en esta región 
específicamente.
 
podemos definir la participación como la capacidad para 
expresar decisiones que sean reconocidas por la 
comunidad u entorno social y que afecta a la vida propia 
o a la vida de la comunidad en la cual se reside (Roger 
Hart, 1993). 
Los aportes metodológicos de las Ciencias Sociales cuentan con 
enfoques participativas en las aproximaciones de las políticas públicas 
como acción del Estado y la función educativa en Colombia garantizan 
la participación social teniendo en cuenta el contexto social, económico 
y político en el que se esté desarrollando coyunturalmente, por lo tanto, 
la educación es uno de los principales ejes de construcción de garantía de
la participación social y ciudadana.
para ello, las instituciones educativas se convierten en un actor social 
principal en este proceso y las universidades están llamadas a participar 
activa y propositivamente en el intergeneracionales de las políticas 
públicas.