M C EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DE H P

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EJERCICIOS PARA DESARROLLAR 
LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO. 
 
 
 
 
 
Por: Eloísa A. González Reyes. 
 ENP UNAM
 
 
 
 
Recomendado por docentes de 
www.ciberludica.com 
 
 
http://www.ciberludica.com/
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR 
LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO. 
Los ejercicios que te planteamos a continuación son una forma 
de entrenamiento para la mente, así como el deporte permite el 
desarrollo muscular. 
Cada esfuerzo que hagas para resolver un problema (lo logres 
o no) te dejará enseñanzas, al ir comprendiendo los principios 
que regulan las soluciones. Esto no descarta la resolución 
intuitiva, pero para ser más inteligentes debemos conocer 
métodos o técnicas que nos permitan utilizarlas en el futuro. 
Otro aspecto importante de esta ejercitación es que aun 
cuando no puedas alcanzar una solución, el hecho de conocer 
el resultado y poder reconstruir (siguiendo el proceso inverso) 
cómo se llega a ella, es de por sí un entrenamiento que 
desarrolla la inteligencia. Por lo tanto, resuelvas o no cada 
problema, el hecho de reflexionar sobre él y luego ver cómo se 
soluciona deja huellas en el cerebro que lo capacitan para 
resolver problemas parecidos en el futuro. 
Pero te sugerimos que no veas las respuestas correctas de los 
ejercicios hasta no haber intentado varias opciones -por lo 
menos tres- para resolverlos. 
El entrenamiento que te proponemos a continuación descansa 
en su mayor parte en la resolución de problemas. Esto se debe 
a que es justamente ante la aparición del inconveniente, de lo 
raro o lo incomprensible, que la situación exige una conducta 
inteligente. 
Al mismo tiempo se intenta diversificar la temática de manera 
tal que te encuentres frente a circunstancias diversas, que 
impliquen capacidades distintas para enfrentarlas. Los ítems 
elegidos para el entrenamiento son los siguientes (puedes 
comenzar por cualquier de ellos siguiendo sus respectivos 
links): 
 
1. APTITUD ESPACIAL: Estos ejercicios implican un adecuado 
manejo de las formas, de los trazos de los objetos, 
desarrollando sobre todo el poder de observación. 
2. APTITUD NUMÉRICA: Hace referencia al pensamiento 
matemático, a las operaciones y sistemas que pueden 
usarse en la solución de problemas con números. 
3. APTITUD LÓGICA: Se practica el razonamiento en cuanto a 
su validez o invalidez, y se ejercitan los métodos inductivos e 
investigación operativa. 
4. CREATIVIDAD, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA 
DE DECISIONES: Se estimula el pensamiento reflexivo y la 
búsqueda de soluciones a diferentes tipos de problemas, que 
incluyen también a la correcta toma de decisiones. También 
se desarrolla la capacidad de imaginar, inventar y crear. 
 
 
Los niños menores de seis años piensan y desarrollan distintos 
procedimientos para gestionar sus pensamientos, con o sin un 
entrenamiento formal para hacerlo. Son capaces de observar, 
comparar, relacionar, ordenar, clasificar, extrapolar e interpolar, formar 
hipótesis, formular evidencias, extraer conclusiones, estructurar 
argumentos, considerar la relevancia, utilizar analogías, etc. Cuando 
hablamos de enseñar y aprender a pensar, nos referimos a promover 
que los niños desarrollen un pensamiento más efectivo, autónomo, 
coherente, reflexivo, dialéctico, crítico y creativo. Podemos, y 
debemos, ayudar a los pequeños para que encuentren significados 
apropiados para todo lo que descubren y sucede a su alrededor y para 
que elaboren respuestas adecuadas; que integren la razón, la emoción 
y la conducta, Se trata de convertirnos en mediadores para que los 
niños encuentren su propia coherencia entre lo que piensan, lo que 
desean o sienten y lo que hacen. En esta obra, la autora ofrece una 
propuesta práctica para que la escuela se convierta en un torrente de 
cultura transformado en conocimientos, y un motor que impulse el 
http://www.tecnicas-de-estudio.org/inteligencia/ejercicios-espacial2.htm
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http://www.tecnicas-de-estudio.org/inteligencia/numerica1.htm
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http://www.tecnicas-de-estudio.org/inteligencia/logica1.htm
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http://www.tecnicas-de-estudio.org/inteligencia/creativa1.htm
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desarrollo de habilidades y procedimientos para pensar, para 
conocerse a sí mismo, interpretar el mundo, expresarse y convivir. La 
propuesta contiene un amplio abanico de actividades y tareas en 
contextos significativos que los niños pueden comprender; y se 
complementa con el Cuaderno de actividades para el alumno, 
publicado por Editorial de la infancia. 
  Colección: Aula Práctica 
 
TALLER DIDÁCTICA DE LA LÓGICA 
 
Desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula 
 
Por: Eloísa A. González Reyes. 
ENP UNAM 
Introducción 
Se ha considerado que uno de los más graves errores de la educación 
tradicional es fomentar que los alumnos aprendan los productos 
finales de la investigación científica, en vez de propiciar en ellos el 
proceso de la investigación misma, ya que de esta manera no se les 
enseña a pensar, ni a ser críticos y reflexivos. Los alumnos reciben 
como herencia de este tipo de educación hábitos de inhibición 
intelectual que los hacen sumamente pasivos. 
Frente a este modelo de enseñanza tradicional, algunos educadores y 
pedagogos postulan la alternativa de un aprendizaje activo y 
significativo que conduce a una enseñanza centrada en el 
pensamiento. 
En esta charla me refiero en primer lugar, al surgimiento de la 
corriente que pretende llevar a cabo la enseñanza del pensamiento en 
el aula. En segundo lugar, quiero mostrarles algunos ejercicios que 
estoy preparando para desarrollar esas habilidades tomando como 
base las orientaciones de algunos de esos programas. 
El movimiento de la enseñanza del pensamiento. 
El movimiento de la enseñanza para desarrollar habilidades del 
pensamiento, se empieza a gestar en la década de los años setenta. 
En ésta época se manifestó un descontento generalizado en el campo 
de la enseñanza provocado por la insuficiencia de los programas de 
estudios de las escuelas tradicionales para desarrollar las 
potencialidades intelectuales de los estudiantes. Como consecuencia 
de esto, empezaron a proliferar, en diferentes países (Canadá, 
Estados Unidos, Inglaterra) proyectos en los que subyacen diversas 
teorías del aprendizaje, de la inteligencia y del desarrollo cognitivo, 
que tienen en común la búsqueda de métodos y procedimientos 
diferentes a los comúnmente conocidos que coadyuven al desarrollo 
de las capacidades y habilidades de los estudiantes. 
Un hecho importante que contribuyó al desarrollo de esta corriente fue 
la divulgación de las teorías sobre la conexión entre el pensamiento y 
la educación de Gilbert Ryle expuestas en su ensayo: "Thinking and 
Self-Teaching". Ryle se interesó por analizar la forma en que 
procedían los estudiantes y un acontecimiento contundente para él fue 
la observación que hizo de que los niños realizaban investigaciones 
conceptuales en el aula. 
A partir de la publicación de los trabajos de Ryle y de las propuestas 
innovadoras del movimiento del pensamiento crítico, se empieza a 
aceptar por diversos educadores la "enseñabilidad" del pensamiento. 
Se produce un giro en la educación y se trata de animar a los alumnos 
a que reflexionen en lugar de obligarlos a aprender lo que sus 
profesores habían sido obligados también a aprender, y que se 
dedicaban solamente a transmitir a sus alumnos. 
Se planteó entonces la necesidad de mejorar el pensamiento en las 
escuelas, así como el desarrollo de instrumentos curriculares y 
pedagógicos que ayudaran a la enseñanza del pensamiento. 
Uno de los primeros problemas que enfrentó este movimiento 
consistía en la falta de estudios y análisis que mostraran cómo 
deberían enseñar los profesores para contribuir a estimular e 
incrementar las capacidadesdel pensamiento. 
Mejorar el pensamiento de los alumnos en el salón de clases implica 
mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva. La comprensión de 
significados se potencia a través de la adquisición de la habilidad de la 
lectura, la expresión del significado se desarrolla mediante la 
adquisición de la habilidad de la escritura. El origen del pensamiento 
es el habla, y el pensamiento organizado surge por el razonamiento. 
Muchos educadores ponen de manifiesto que aprender a hablar, 
aprender a pensar y aprender a razonar están mutuamente ligados. El 
razonamiento es un aspecto del pensamiento que puede ser 
expresado discursivamente y que es susceptible de ser examinado 
mediante una serie de criterios lógicos como la validez o no validez. 
En nuestros días nadie duda que una de las metas fundamentales de 
la educación es enseñar a la gente a pensar, y que para estimular y 
mejorar el pensamiento en el aula es necesario estimular el lenguaje y 
realizar progresos en los procesos del razonamiento. 
Nos preguntaremos ahora ¿hasta qué punto se afecta el rendimiento 
académico de los alumnos por las deficiencias en el pensamiento? 
La lógica y la sintaxis forman parte importante del lenguaje cotidiano. 
Al adquirir destreza lingüística se aprende lógica y sintaxis. El niño por 
ejemplo, aprende a colocar los sujetos antes que los predicados, 
infiere que la negación del consecuente de un condicional implica la 
negación del antecedente, todo esto sucede incluso antes de que 
empiece la escolarización. Los niños asimilan las reglas de la lógica y 
de la gramática junto con las palabras y sus significados. 
Sin embargo, puede suceder que no siempre se desarrollen esas 
habilidades en los alumnos, o que exista un desarrollo irregular de las 
mismas y que no sea corregido en los ciclos primarios y secundarios. 
Cuando esto sucede, los alumnos llegan entonces a tener serios 
problemas al enfrentarse a materias más complejas del bachillerato 
como la lógica, las matemáticas, la física, la química, etc., incluso 
muchos alumnos que llegan a la Universidad se encuentran con que 
carecen de las habilidades más rudimentarias para enfrentar los retos 
de ese ciclo. 
Considero que una tarea importante consiste en concientizar, 
sensibilizar y preparar a los profesores para que a su vez puedan 
instruir a los alumnos en ejercitarse en distinguir un pensamiento 
confuso de un pensamiento eficaz, un razonamiento correcto de uno 
incorrecto. Si se da a los alumnos oportunidades de razonar sobre 
cuestiones relevantes que sean de su interés, éstos podrían 
desarrollar más fácilmente sus habilidades del pensamiento. 
Razonar implica descubrir los supuestos sobre los que se asientan 
nuestras afirmaciones, crear o realizar inferencias sólidas o válidas, 
ofrecer razones convincentes, hacer clasificaciones y definiciones 
defendibles, articular explicaciones y descripciones, formular juicios, 
realizar argumentos coherentes. En definitiva, tener sensibilidad hacia 
los aspectos lógicos del discurso que no han sido muy tomados en 
cuenta en general en todos los sistemas educativos. 
El desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula 
Con el movimiento para la enseñanza del pensamiento se detectó la 
importancia de poner un mayor énfasis educativo en el desarrollo de 
las habilidades del pensamiento de los educandos, en este sentido 
empezaron a surgir una gran cantidad de programas innovadores cuyo 
objetivo principal consistía en promover y reforzar la enseñanza de 
esas habilidades en los recintos escolares. 
Se destacaron las siguientes orientaciones: 
En primer lugar, podemos mencionar los programas que toman 
como base las operaciones cognitivas. Estos programas se 
caracterizan por analizar las dificultades del pensamiento como una 
deficiencia para manejar algunos procesos cognitivos. Tratan de 
desarrollar y reforzar las operaciones de la comparación, la 
clasificación y la inferencia, porque son consideradas como 
operaciones esenciales para la cognición. Suponen que reforzando 
esas operaciones se mejorará en general la capacidad de pensar. 
En segundo lugar, encontramos los programas de orientación 
heurística. Estos programas tratan de proporcionar a los alumnos 
diversas estrategias de solución de problemas que sean aplicables en 
diversas esferas, así como también una comprensión de las 
condiciones específicas bajo las cuales cada estrategia es apropiada. 
Se considera que la habilidad para pensar es una cuestión de "saber 
cómo". 
En tercer lugar, encontramos los programas que corresponden al 
enfoque del pensamiento formal, Estos programas tienen una 
perspectiva piagetiana, parten del supuesto de que muchos 
estudiantes tienen dificultades porque no han podido avanzar del 
estadio pre-formal del desarrollo cognitivo. Tratan de proporcionar a 
los estudiantes diferentes tipos de entrenamientos y experiencias que 
les permitan pasar del nivel de las operaciones concretas al nivel de 
las operaciones formales. 
Los programas que se clasifican bajo la orientación del lenguaje 
y manipulación de símbolos, usan el lenguaje y los sistemas 
simbólicos como medios para expresar los resultados del 
pensamiento. Se esfuerzan para mejorar la habilidad para pensar en el 
desarrollo de las habilidades para hablar y escribir. 
Por último, podemos mencionar los programas que se clasifican bajo 
el rubro del pensar sobre el pensamiento, que estimulan a pensar 
sobre el pensamiento mismo. Hacen énfasis en que los alumnos 
cobren conciencia de sus propios procesos de pensamiento. Parten 
del supuesto de que si se comprende mejor lo que es el pensamiento, 
se mejorará la propia capacidad para pensar. En estos programas lo 
que se enseña sobre el pensamiento proviene de los campos de la 
filosofía, la lógica, la retórica, la psicología cognitiva, y la teoría de la 
decisión. 
Es conveniente hacer notar que los programas mencionados 
anteriormente contemplan diferentes campos de aplicación, van 
dirigidos a alumnos con edades y capacidades académicas distintas, 
promueven el desarrollo de diversos tipos de habilidades para pensar, 
difieren en el tiempo asignado para la preparación de sus profesores y 
en la cantidad de tiempo empleado en clase para desarrollar sus 
programas respectivos. 
Una característica de estos programas que es necesario resaltar se 
refiere a la función de los profesores, que ya no consiste en trasmitir 
los conocimientos o informar a los alumnos, sino en ser un orientador 
que fomenta la curiosidad, la investigación, la creatividad y 
primordialmente ayuda a los alumnos a que participen, exploren y 
descubran por si mismos. 
 
Conclusiones. 
Para concluir, podemos mencionar en primer lugar, la importancia del 
giro que se produce en el campo educativo hacia la enseñanza del 
pensamiento. 
En segundo lugar, que mejorar el pensamiento en el aula implica 
mejorar el pensamiento en el lenguaje y ello supone la necesidad de 
fomentar y estimular el razonamiento. 
Es también importante señalar que el papel de los profesores, en los 
programas que desarrollan habilidades del pensamiento, consiste en 
ser facilitadores del aprendizaje y en convertir el aula en un proceso 
exploratorio. Su función más importante consiste en propiciar que los 
alumnos piensen y sean capaces de producir sus propios 
pensamientos e ideas. 
Para las materias filosóficas, una manera ideal de desarrollar el 
pensamiento en el aula es por medio del diálogo, ya que éste genera 
la reflexión. Cuando se dialoga se piensa, se juzga, se indaga, los 
interlocutores se concentran, tienen en cuenta alternativas, escuchan 
al otro, tienen cuidado con las definiciones y los significados. 
Finalmente, quiero señalar la trascendencia que implica para nosotros 
los profesores, el conocimiento de estos programas que se han 
dedicado a diseñar procedimientos y métodos para propiciar el 
desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula, y sobre todo el 
poder explorar su aplicación para hacer innovaciones en laenseñanza 
de la filosofía en el bachillerato. 
EJERCICIO No. 1 
Material didáctico elaboró: Eloísa A. González 
Objetivo: Comparar tipos de observación. 
Instrucciones: Lee con atención el siguiente párrafo, identifica 
los datos que provienen de una observación directa y los que 
provienen de una observación indirecta. 
"El viernes pasado, cuando me dirigía a la Preparatoria 5, 
pasé como a las 6.30 por la Calzada de las Bombas. Vi un 
auto jetta rojo que estaba sobre la banqueta. El auto estaba 
completamente destrozado, posiblemente había chocado. 
Alrededor del auto había mucha gente, unos decían que 
algunos testigos comentaban que el accidente había 
ocurrido a las 5 de la mañana, otros comentaban que el 
conductor quedó inconsciente y fue llevado a la cruz roja, 
unos muchachos decían que el responsable era un chavo 
que huyó." 
Datos de observación directa 
 
 
 
Datos de observación indirecta 
 
 
 
 
 
EJERCICIO No. 2 
Material didáctico elaboró: Eloísa A. González 
Objetivo: Distinguir entre observar y hacer inferencias 
Instrucciones: Anota cinco características del objeto 
observado y realiza tres inferencias o suposiciones. 
Características observadas: 
 
 
 
Suposiciones o inferencias acerca del objeto: 
 
 
 
 
EJERCICIO No. 3 
Material didáctico, elaboró: Eloísa A. González 
Objetivo: Comparar entre características esenciales 
y accidentales en un concepto. 
CONCEPTO CARACTERÍSTICAS ESENCIALES 
Ave Vertebrado, sangre caliente, ovíparo, 
pico corneo, cuerpo cubierto de 
plumas. 
Planeta 
CONCEPTO CARACTERÍSTICAS 
ACCIDENTALES 
Ave Poseer un plumaje vistoso, ser gorda, 
vivir en una jaula, tener un ala rota. 
Planeta 
 
 
 
 
EJERCICIO No. 4 
Material didáctico, elaboró: Eloísa A. González 
Objetivo: Discernir la comprensión de un concepto. 
Instrucciones: Proporciona notas que pertenezcan 
al contenido de los siguientes conceptos. Recuerda 
que el contenido de un concepto esta formado por 
las notas que se refieren a las características 
esenciales. 
CONCEPTO NOTAS DEL CONTENIDO 
Perro ser mamífero, domestico, carnívoro, 
pertenecer a la familia de los cánidos 
Reptil 
 
Ciencia 
 
 
Madre 
 
 
EJERCICIO No. 5 
Material didáctico, elaboró: Eloísa A. González 
Objetivo: Clasificación de conceptos 
Instrucciones: Analiza las diferentes materias que 
estas cursando y proporciona ejemplos de conceptos 
que uses en esas asignaturas. 
ASIGNATURA EJEMPLOS DE CONCEPTOS 
LÓGICA Proposición, razonamiento, 
argumento, validez, concepto, 
conectiva lógica 
GEOGRAFÍA 
LITERATURA 
HISTORIA 
MATEMÁTICAS 
EJERCICIO No. 6 
Material didáctico, elaboró: Eloísa A. González 
Objetivo: Aplicar las reglas de la definición. 
Instrucciones: Identifica que reglas de la 
definición infringen los siguientes ejemplos 
1. Hombre veraz es aquel que siempre dice la 
verdad. 
2.- Planta es un ser organizado que posee vida 
vegetal 
3. Lo bello es el esplendor de lo verdadero. 
4. Un hombre virtuoso es el que no tiene vicios. 
5. La vejez es el invierno de la vida. 
 
 
EJERCICIO No. 7 
Material didáctico, elaboró: Eloísa A. González 
Objetivo: Discernir entre semejanzas y diferencias 
Instrucciones: Compara el concepto con la 
proposición 
SEMEJANZAS DIFERENCIAS 
 
ÁMBOS SON 
PENSAMIENTOS 
EL CONCEPTO TIENE 
CONTENIDO Y EXTENSIÓN 
 
LA PROPOSICIÓN TIENE 
SUJETO Y PREDICADO 
 
 
 
 
 
 
 
EJERCICIO No. 8 
Material didáctico, elaboró: Eloísa A. González 
Objetivo: Clasificar proposiciones y conceptos en escritos 
Instrucciones: Detecta y clasifica las proposiciones y 
Conceptos que encuentres en el párrafo. 
Roberto Koch, nació en Alemania, en 1843. Estudió 
medicina en la Universidad de Gotinga. Su vida fue una 
constante búsqueda, no solo de la destrucción de la 
enfermedad, sino de la prevención de la misma. Descubrió 
que para cada padecimiento había un germen distinto. El 
descubrimiento que más renombre le dio fue el del 
microorganismo que produce la tuberculosis, llamado bacilo 
de Koch en su honor. En 1905 recibió el premio Nobel de 
medicina. Murió en Baden en 1910.