Descarga la aplicación para disfrutar aún más
Vista previa del material en texto
Cuadro Comparativo Integrador Modelos pedagógicos Institución Universitaria Americana Licenciatura en educación bilingüe Teorías y tendencias pedagógicas Linda Mayerlis Castillo Sánchez 1143268168 Sherezade Meleth Centeno González 1001881662 Karina Paola Cortizo Cabana 1002027283 Shaury Maxiel Romero Aguilar 1001913501 Cuadro Comparativo Integrador Modelos pedagógicos Tópicos Modelo tradicional Modelo pedagogía liberadora Modelo pedagogía no directiva Modelo del Cognitivismo Modelo de la pedagogía Operatoria Constructivismo Dimensión, Pedagógica del constructivi smo Enfoque Histórico Cultura Caracterí sticas (5) 1 Bases empíricas del conoto o conocimient o. Un indicador que implica la existencia de una tabula raza o mente en blanco que debe llenarse de experiencia s y doctrinas. 2 usa como estrategia actividades reiterativas de forma autoritaria con el objeto de moldear la personalida d del sujeto conforme a las necesidade s de la época. 3 usa contenidos moralizante s y dogmáticos Dos claros ejemplos: 1 En la edad media solo se enseñaban contenidos religiosos y no todos podían acceder a este beneficio. 2 después de la segunda revolución 1 Tiene bases racionalistas del conocimiento. Un indicador que muestra la existencia de ideas innatas y que muestra que cada ser humano posee ideas preestablecid as que le permiten la reflexión. 2 Usa como estrategia el diálogo y la alfabetización con el objeto de lograr la libertad de cada individuo para con su proceso de aprendizaje, a su vez como elementos que le permitan transformar las realidades. 3 En este periodo no se plantean contenidos temáticos, debido a que el conocimiento y formulación de vocablos o palabras generadoras irán surgiendo mediante situaciones problema y la experiencia/t acto social 1 Tiene sus bases en la psicología humanista la cual parte del estudio del ser esencial, por ende invita a fomentar y reforzar aquellas capacidades que ya existen en más lo más íntimo de la persona. 2 centra su panorámica a través de vivencias positivas y negativas y el impacto que tienen estás en el desarrollo de cada individuo. 3 usa como prácticas la autoeducació n y el autogobierno. (Muñoz, 2019) 4 No se especifican contenidos, sin embargo Rogers distingue 3 actitudes básicas para facilitar el aprendizaje. Dichas instancias favorecen el clímax en las relacione interpersonal es, como lo son: la autenticidad, 1 Muestra aportes generales como: a) Considera factores cognitivos en la conducta humana. B) “Se utiliza el método experimental natural en el estudio del aprendizaje creativo”. (Ortiz, 2013) 2 Usa como estrategia: “la significativida d lógica que consiste en: Arreglo lógico de ideas, Claridad de expresión, Estructuració n adecuada de contenidos, instrucciones” . (Ortiz, 2013) 3 Usa como practicas exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje, retroalimenta ción continua de contenidos. 4 Los contenidos del producto multimedia serán los conocimiento s, habilidades o actitudes que se deben adquirir para: 1 Estrategia: “El equilibrio es la categoría fundamental para comprender la relación entre un sistema vivo y su ambiente”. (Margarita, 2004) 2 Los resultados evaluativos dependerán por etapas. 3 “La distribución de contenido debe tener relación con el nivel de desarrollo intelectual de cada niño”. (Margarita, 2004) 4 Usa prácticas como la elaboración de tareas experimenta les sumamente ingeniosas (sean actividades lúdicas, talleres, etc.) (Margarita, 2004) 5 representan te: Jean Piaget 1 La pertinencia al contenido curricular es poca lo que desencadena malos resultados en la evaluación de aprendizajes. 2 Tiene sus bases en la corriente racionalista. Existen estructuras previas. 3 “Todo conocimiento es una construcción humana. El hombre es un ser activo que construye conocimientos” (Margarita, 2004) 4 . “La construcción del conocimiento tiene un valor personal. Los conocimientos no son verdaderos o falsos, sino simplemente viables”. (Margarita, 2004) 5 Jean Piaget, Inhelder, Vygotsky 1 se le da valor agregado a los contenidos debido a que la evaluación de aprendizaje es un proceso significativo que permite que el estudiante construya nuevos conocimien tos. 2 Contenidos que oriente al desarrollo de conocimien tos científicos, de operacione s intelectuale s, de habilidades y de valores. 3 practicas: Experiment ación, investigacio n, interacción social. Lo anterior invita que el estudiante ofrezcas alternativas de solución ante un problema del contexto. 1 Tienen fundamento s y bases arraigadas en la psicología histórica y cultural. 2 “Como marco teórico- metodológic o fue seleccionad o el materialismo dialéctico e histórico, aplicado de una forma creadora por Vygotsky (Newmann y Holzman, 2002) a la ciencia psicológica, provocando así una verdadera revolución en esta ciencia”. (Margarita, 2004) 3 Usa como estrategia la interacción social y los vínculos del individuo para llegar al conocimient o y aprendizaje. Ejemplificad o en el siguiente apartado: Sólo a través del conocimient o del otro, de sus peculiaridad es, modos industrial la sociedad se direccionó a la enseñanza técnica de maquinaria s. 4 Posee prácticas doctrinales por parte del docente y lecturas memorístic as. (Margarita, 2004) 5 Representa ntes: Kolhberg, Dewey, Miguel de Zubiria Samper. que tenga cada sujeto 4 Sus prácticas no existen de forma específica, sin embargo se establecen técnicas de su aplicación como el debate y la democratizaci ón de los actores del proceso de aprendizaje. 5 Representant es: Paulo Freire y John Holt la aceptación y la empatía. (Sanchez, 2015) 5 Representant e: Carl Rogers a) Cumplir con el objetivo de aprendizaje formulado y b) satisfacer la necesidad planteada en la etapa de planeación y estructuración de conceptos nuevos. 5 Representant es: Jean Piaget, Jarome Bruner, David Ausubel, Robert Gagne, Howard Gardner, Lev Vigotsky, Erick Erickson. 4 Aportes a) El aporte fundament al de Novak y Gowin (1988) para la enseñanza, en la corriente pedagógica constructivi sta, está en los mapas conceptual es. (Margarita, 2004) b) La figura de Novak y Gowin (1988) la llamada V Heurística a, desarrollad a por Gowin para ayudar a los estudiantes a entender sus estructuras de conocimien to y la forma como éste se produce. (Margarita, 2004) 5 Representa ntes: Novak y Gowin de actuación, de sus formas de interacción, es posible lograr un conocimient o de sí, un desarrollo de las potencialida des propias en las formas culturalment e establecidas . 4 Aportes: a) “Es posible superar los enfoques dualistas que la psicología empírica hereda del siglo XVIII”. (Margarita, 2004) B) Ayuda a comprender de forma científica el origen, desarrollo y leyes de la personalida d de cada individuo y su relación histórica y cultural. 5 Representa ntes: Vigotski, Karl Marx Enfoque principal Tiene como propósito moldear la personalida d del sujeto teniendo en cuenta factores externos como lo es la cultura de la época. Tiene como objetivo el descubrimient o de conocimiento y el desarrollo de la creatividad bajo la formulación de interrogantes que nos lleven a Tiene como objeto larealización personal lo cual se satisface, a través de la aceptación social. Tiene como finalidad lograr un aprendizaje integrador y significativo que se retroalimente mediante las experiencias y la impartición de contenidos Tiene como meta “comprende r cómo el hombre alcanza un conocimient o objetivo de la realidad, a partir de las estructuras más elementales Tiene como objetivo la aceptación de las diferentes panorámicas, mostrando con ello la inexistencia de una verdad absoluta. Intenta plasmar la subjetividad de los conocimientos. Tiene como objeto replantear los contenidos, estrategias y prácticas para lograr el cambio en las estructuras educativas prediseñad as y así de “El interés de este enfoque se centra principalmen te en el desarrollo integral de la personalida d. (…) Este proyecto se propone superar analizar problemáticas y necesidades del contexto. bajo estructuras cognitivas organizadas. presentes desde su infancia”. (Margarita, 2004) Establecer relaciones entre los datos y acontecimie ntos que suceden a nuestro alrededor, para obtener una coherencia que se extienda no solo al campo de lo que llamamos "Intelectual” sino también a lo afectivo y social. En el cual se mantiene un cambio contaste el cual Piaget llama ADAPTACI ON, y lleva acabo la organizació n para poderse mantener vitalmente. esta forma añadir factores culturales, valores, éticos y morales en el proceso de aprendizaje y sus actores. aquellas tendencias tradicionales . (Margarita, 2004) Por su parte “promueve el desarrollo individual de todos los miembros, a través de su inserción social como sujetos de la historia”. (Margarita, 2004) Relación profesor estudiant e Postula un modelo vertical entre los actores de la educación. En el que el docente se encuentra al principio de la pirámide y tiene un rol principal, mientras que el estudiante se encuentra debajo de la misma considerado Postula un modelo horizontal entre los actores de la educación. El estudiante es autónomo en su proceso de aprendizaje, no obstante debe ser capaz de romper dogmas, patrones y estructuras prediseñadas por la sociedad. El estudiante es situado en el centro mientras que el maestro lo rodea. El alumno posee las habilidades necesarias para alcanzar el desarrollo del aprendizaje, no obstante el maestro debe propiciar las condiciones y las herramientas para incitar el Postula una relación activa, ya que el aprendizaje se produce, a través de situaciones de observación y actuación. El papel del maestro se centra especialment e en crear y organizar experiencias didácticas que logren que el estudiante adquiera Rol del maestro: Piaget confiere al carácter activo del sujeto (maestro) en el proceso del conocimient o, la interiorizaci ón como el mecanismo que explica la obtención del conocimient o a través del tránsito del externo a lo Rol del alumno: Son vistos como individuos que idealizan perspectivas a cerca del mundo. Rol del maestro: Estudian el panorama y visión de cada estudiante para generar herramientas de aprendizaje diseñadas de forma individual. Rol del maestro: Es un agente facilitador y negociador de conocimien to. Es un investigado r que trata de comprende r cómo sus estudiantes construyen el conocimien to. De ahí que esté dispuesto favorablem Rol del maestro: es el encargado de crear ambientes agradables y adecuados para el estudiante para que este moldee su personalida d y se desenvuelva en el medio social, Político, económico. Rol del estudiante: como individuo incapaz de buscar su propio conocimient o. El maestro es el encargado de acompañar al alumno en el proceso de pedagogizaci on social desarrollo de dicho aprendizaje. aprendizajes significativos de los contenidos curriculares. Los estudiantes tienen rol protagónico. Deben ser capaces de experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos y resolver problemas. interno(soci al y interperson al). (Piaget e Inhelder, 1973 y Piaget e Inhelder, 1977). Rol del estudiante: • “Como instrumento para el diagnóstico y la evaluación del desarrollo intelectual del niño, de sus aptitudes específicas para el estudio”. (Margarita, 2004) • “En la planeación de programas, es decir, en la distribución del contenido de la enseñanza entre los distintos grados en correspond encia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el niño”. (Margarita, 2004) • “En la determinaci ón de los métodos mediante los cuales debe enseñarse a los niños”. (Margarita, 2004) ente a desarrollar y modificar estas construccio nes, de hacer conexiones y negociacio nes. El profesor constructivi sta se da cuenta que los conceptos aprendidos hoy pueden ser modificado s mañana y ayuda al estudiante a desarrollar confianza y adaptabilid ad en sus conocimien tos. (Margarita, 2004) Rol del estudiante : Es un sujeto constructor activo de su propio conocimien to. Debe es tar motivado y construye conocimien to al dar sentido a los conceptos a partir de su relación con estructuras cognoscitiv as y experiencia s previas. (Fumero, 2009) Debe desarrollar una personalida d empática y reflexiva direcciona a la actividad social. Referencias Fumero, A. (Febrero de 2009). Monografias.com. Obtenido de https://www.monografias.com/trabajos74/enfoque-constructivista-roles-componentes- evaluacion/enfoque-constructivista-roles-componentes-evaluacion2.shtml Margarita, P. (Julio-Diciembre de 2004). Revisión de las teorías del aprendizaje más sobresalientes del siglo XX. Tiempo de educar, págs. 39-76. Muñoz, M. (Junio de 2019). Library. Obtenido de La pedagogia activa no directiva: Una propuesta practica para la educacion infantil ¿Profe, eso lo puedo hacer?: https://1library.co/document/zwv6kdlq-pedagogia- activa-directiva-propuesta-practica-educacion-infantil-profe.html Ortiz, A. (Diciembre de 2013). researchgate. Obtenido de Modelos Pedagógicos y Teorías del Aprendizaje: https://www.researchgate.net/publication/315835198_Modelos_Pedagogicos_y_Teorias_del_Aprendiz aje Sanchez, T. (15 de 09 de 2015). Slideshare. Obtenido de Pedagogia no directiva: https://es.slideshare.net/taniisanchz/pedagogia-no-directiva
Compartir