CUADRO COMPARATIVO MODELOS PEDAGOGICOS 21

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Cuadro Comparativo Integrador Modelos pedagógicos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Institución Universitaria Americana 
Licenciatura en educación bilingüe 
Teorías y tendencias pedagógicas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Linda Mayerlis Castillo Sánchez 1143268168 
Sherezade Meleth Centeno González 1001881662 
Karina Paola Cortizo Cabana 1002027283 
Shaury Maxiel Romero Aguilar 1001913501 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cuadro Comparativo Integrador Modelos pedagógicos 
 
Tópicos 
Modelo 
tradicional 
Modelo 
pedagogía 
liberadora 
Modelo 
pedagogía 
no directiva 
Modelo del 
Cognitivismo 
Modelo de 
la 
pedagogía 
Operatoria 
Constructivismo Dimensión, 
Pedagógica 
del 
constructivi
smo 
Enfoque 
Histórico 
Cultura 
Caracterí
sticas (5) 
 1 Bases 
empíricas 
del conoto 
o 
conocimient
o. Un 
indicador 
que implica 
la 
existencia 
de una 
tabula raza 
o mente en 
blanco que 
debe 
llenarse de 
experiencia
s y 
doctrinas. 
 
2 usa como 
estrategia 
actividades 
reiterativas 
de forma 
autoritaria 
con el 
objeto de 
moldear la 
personalida
d del sujeto 
conforme a 
las 
necesidade
s de la 
época. 
 
3 usa 
contenidos 
moralizante
s y 
dogmáticos 
Dos claros 
ejemplos: 
1 En la 
edad media 
solo se 
enseñaban 
contenidos 
religiosos y 
no todos 
podían 
acceder a 
este 
beneficio. 
2 después 
de la 
segunda 
revolución 
 1 Tiene 
bases 
racionalistas 
del 
conocimiento. 
Un indicador 
que muestra 
la existencia 
de ideas 
innatas y que 
muestra que 
cada ser 
humano 
posee ideas 
preestablecid
as que le 
permiten la 
reflexión. 
 
2 Usa como 
estrategia el 
diálogo y la 
alfabetización 
con el objeto 
de lograr la 
libertad de 
cada 
individuo 
para con su 
proceso de 
aprendizaje, 
a su vez 
como 
elementos 
que le 
permitan 
transformar 
las 
realidades. 
 
3 En este 
periodo no se 
plantean 
contenidos 
temáticos, 
debido a que 
el 
conocimiento 
y formulación 
de vocablos o 
palabras 
generadoras 
irán 
surgiendo 
mediante 
situaciones 
problema y la 
experiencia/t
acto social 
1 Tiene sus 
bases en la 
psicología 
humanista la 
cual parte del 
estudio del 
ser esencial, 
por ende 
invita a 
fomentar y 
reforzar 
aquellas 
capacidades 
que ya 
existen en 
más lo más 
íntimo de la 
persona. 
 
2 centra su 
panorámica a 
través de 
vivencias 
positivas y 
negativas y el 
impacto que 
tienen estás 
en el 
desarrollo de 
cada 
individuo. 
 
3 usa como 
prácticas la 
autoeducació
n y el 
autogobierno. 
(Muñoz, 
2019) 
 
4 No se 
especifican 
contenidos, 
sin embargo 
Rogers 
distingue 3 
actitudes 
básicas para 
facilitar el 
aprendizaje. 
Dichas 
instancias 
favorecen el 
clímax en las 
relacione 
interpersonal
es, como lo 
son: la 
1 Muestra 
aportes 
generales 
como: 
a) Considera 
factores 
cognitivos en 
la conducta 
humana. 
B) “Se utiliza 
el método 
experimental 
natural en el 
estudio del 
aprendizaje 
creativo”. 
(Ortiz, 2013) 
 
2 Usa como 
estrategia: “la 
significativida
d lógica que 
consiste en: 
Arreglo lógico 
de ideas, 
Claridad de 
expresión, 
Estructuració
n adecuada 
de 
contenidos, 
instrucciones”
. (Ortiz, 2013) 
 
3 Usa como 
practicas 
exposiciones 
de los 
contenidos, 
lecturas y 
experiencias 
de 
aprendizaje, 
retroalimenta
ción continua 
de 
contenidos. 
 
4 Los 
contenidos 
del producto 
multimedia 
serán los 
conocimiento
s, habilidades 
o actitudes 
que se deben 
adquirir para: 
1 
Estrategia: 
“El equilibrio 
es la 
categoría 
fundamental 
para 
comprender 
la relación 
entre un 
sistema vivo 
y su 
ambiente”. 
(Margarita, 
2004) 
 
2 Los 
resultados 
evaluativos 
dependerán 
por etapas. 
 
3 “La 
distribución 
de 
contenido 
debe tener 
relación con 
el nivel de 
desarrollo 
intelectual 
de cada 
niño”. 
(Margarita, 
2004) 
 
4 Usa 
prácticas 
como la 
elaboración 
de tareas 
experimenta
les 
sumamente 
ingeniosas 
(sean 
actividades 
lúdicas, 
talleres, 
etc.) 
(Margarita, 
2004) 
 
5 
representan
te: Jean 
Piaget 
 
 1 La 
pertinencia al 
contenido 
curricular es 
poca lo que 
desencadena 
malos 
resultados en 
la evaluación 
de 
aprendizajes. 
 
2 Tiene sus 
bases en la 
corriente 
racionalista. 
Existen 
estructuras 
previas. 
 
3 “Todo 
conocimiento 
es una 
construcción 
humana. El 
hombre es un 
ser activo que 
construye 
conocimientos” 
(Margarita, 
2004) 
 
4 . “La 
construcción 
del 
conocimiento 
tiene un valor 
personal. Los 
conocimientos 
no son 
verdaderos o 
falsos, sino 
simplemente 
viables”. 
(Margarita, 
2004) 
 
5 Jean Piaget, 
Inhelder, 
Vygotsky 
 
1 se le da 
valor 
agregado a 
los 
contenidos 
debido a 
que la 
evaluación 
de 
aprendizaje 
es un 
proceso 
significativo 
que 
permite 
que el 
estudiante 
construya 
nuevos 
conocimien
tos. 
 
2 
Contenidos 
que oriente 
al 
desarrollo 
de 
conocimien
tos 
científicos, 
de 
operacione
s 
intelectuale
s, de 
habilidades 
y de 
valores. 
 
3 practicas: 
Experiment
ación, 
investigacio
n, 
interacción 
social. 
Lo anterior 
invita que 
el 
estudiante 
ofrezcas 
alternativas 
de solución 
ante un 
problema 
del 
contexto. 
 
1 Tienen 
fundamento
s y bases 
arraigadas 
en la 
psicología 
histórica y 
cultural. 
 
2 “Como 
marco 
teórico-
metodológic
o fue 
seleccionad
o el 
materialismo 
dialéctico e 
histórico, 
aplicado de 
una forma 
creadora por 
Vygotsky 
(Newmann y 
Holzman, 
2002) a la 
ciencia 
psicológica, 
provocando 
así una 
verdadera 
revolución 
en esta 
ciencia”. 
(Margarita, 
2004) 
 
3 Usa como 
estrategia la 
interacción 
social y los 
vínculos del 
individuo 
para llegar 
al 
conocimient
o y 
aprendizaje. 
Ejemplificad
o en el 
siguiente 
apartado: 
Sólo a 
través del 
conocimient
o del otro, 
de sus 
peculiaridad
es, modos 
 
 
 
industrial la 
sociedad se 
direccionó 
a la 
enseñanza 
técnica de 
maquinaria
s. 
 
4 Posee 
prácticas 
doctrinales 
por parte 
del docente 
y lecturas 
memorístic
as. 
(Margarita, 
2004) 
 
5 
Representa
ntes: 
Kolhberg, 
Dewey, 
Miguel de 
Zubiria 
Samper. 
que tenga 
cada sujeto 
 
4 Sus 
prácticas no 
existen de 
forma 
específica, 
sin embargo 
se establecen 
técnicas de 
su aplicación 
como el 
debate y la 
democratizaci
ón de los 
actores del 
proceso de 
aprendizaje. 
 
5 
Representant
es: Paulo 
Freire y John 
Holt 
autenticidad, 
la aceptación 
y la empatía. 
(Sanchez, 
2015) 
 
5 
Representant
e: Carl 
Rogers 
 
a) Cumplir 
con el 
objetivo de 
aprendizaje 
formulado y 
b) satisfacer 
la necesidad 
planteada en 
la etapa de 
planeación y 
estructuración 
de conceptos 
nuevos. 
 
5 
Representant
es: Jean 
Piaget, 
Jarome 
Bruner, David 
Ausubel, 
Robert 
Gagne, 
Howard 
Gardner, Lev 
Vigotsky, 
Erick 
Erickson. 
 
 
4 Aportes 
a) El aporte 
fundament
al de 
Novak y 
Gowin 
(1988) para 
la 
enseñanza, 
en la 
corriente 
pedagógica 
constructivi
sta, está en 
los mapas 
conceptual
es. 
(Margarita, 
2004) 
 
b) La figura 
de Novak y 
Gowin 
(1988) la 
llamada V 
Heurística 
a, 
desarrollad
a por 
Gowin para 
ayudar a 
los 
estudiantes 
a entender 
sus 
estructuras 
de 
conocimien
to y la 
forma 
como éste 
se produce. 
(Margarita, 
2004) 
 
5 
Representa
ntes: 
Novak y 
Gowin 
de 
actuación, 
de sus 
formas de 
interacción, 
es posible 
lograr un 
conocimient
o de sí, un 
desarrollo 
de las 
potencialida
des propias 
en las 
formas 
culturalment
e 
establecidas
. 
 
4 Aportes: 
a) “Es 
posible 
superar los 
enfoques 
dualistas 
que la 
psicología 
empírica 
hereda del 
siglo XVIII”. 
(Margarita, 
2004) 
B) Ayuda a 
comprender 
de forma 
científica el 
origen, 
desarrollo y 
leyes de la 
personalida
d de cada 
individuo y 
su relación 
histórica y 
cultural. 
 
5 
Representa
ntes: 
Vigotski, 
Karl Marx 
Enfoque 
principal 
Tiene como 
propósito 
moldear la 
personalida
d del sujeto 
teniendo en 
cuenta 
factores 
externos 
como lo es 
la cultura 
de la 
época. 
 
 Tiene como 
objetivo el 
descubrimient
o de 
conocimiento 
y el desarrollo 
de la 
creatividad 
bajo la 
formulación 
de 
interrogantes 
que nos 
lleven a 
 Tiene como 
objeto la 
realizaciónpersonal lo 
cual se 
satisface, a 
través de la 
aceptación 
social. 
 Tiene como 
finalidad 
lograr un 
aprendizaje 
integrador y 
significativo 
que se 
retroalimente 
mediante las 
experiencias 
y la 
impartición 
de 
contenidos 
Tiene como 
meta 
“comprende
r cómo el 
hombre 
alcanza un 
conocimient
o objetivo 
de la 
realidad, a 
partir de las 
estructuras 
más 
elementales 
Tiene como 
objetivo la 
aceptación de 
las diferentes 
panorámicas, 
mostrando con 
ello la 
inexistencia de 
una verdad 
absoluta. 
Intenta plasmar 
la subjetividad 
de los 
conocimientos. 
Tiene como 
objeto 
replantear 
los 
contenidos, 
estrategias 
y prácticas 
para lograr 
el cambio 
en las 
estructuras 
educativas 
prediseñad
as y así de 
“El interés 
de este 
enfoque se 
centra 
principalmen
te en el 
desarrollo 
integral de 
la 
personalida
d. (…) Este 
proyecto se 
propone 
superar 
 
 
 
 
 
 
analizar 
problemáticas 
y 
necesidades 
del contexto. 
 
bajo 
estructuras 
cognitivas 
organizadas. 
 
presentes 
desde su 
infancia”. 
(Margarita, 
2004) 
 
Establecer 
relaciones 
entre los 
datos y 
acontecimie
ntos que 
suceden a 
nuestro 
alrededor, 
para 
obtener una 
coherencia 
que se 
extienda no 
solo al 
campo de lo 
que 
llamamos 
"Intelectual” 
sino 
también a lo 
afectivo y 
social. En el 
cual se 
mantiene un 
cambio 
contaste el 
cual Piaget 
llama 
ADAPTACI
ON, y lleva 
acabo la 
organizació
n para 
poderse 
mantener 
vitalmente. 
esta forma 
añadir 
factores 
culturales, 
valores, 
éticos y 
morales en 
el proceso 
de 
aprendizaje 
y sus 
actores. 
aquellas 
tendencias 
tradicionales
. (Margarita, 
2004) 
 
Por su parte 
“promueve 
el desarrollo 
individual de 
todos los 
miembros, a 
través de su 
inserción 
social como 
sujetos de la 
historia”. 
(Margarita, 
2004) 
Relación 
profesor 
estudiant
e 
 
 Postula un 
modelo 
vertical 
entre los 
actores de 
la 
educación. 
En el que el 
docente se 
encuentra al 
principio de 
la pirámide 
y tiene un 
rol principal, 
mientras 
que el 
estudiante 
se 
encuentra 
debajo de la 
misma 
considerado 
 
Postula un 
modelo 
horizontal 
entre los 
actores de la 
educación. 
El estudiante 
es autónomo 
en su proceso 
de 
aprendizaje, 
no obstante 
debe ser 
capaz de 
romper 
dogmas, 
patrones y 
estructuras 
prediseñadas 
por la 
sociedad. 
 
El estudiante 
es situado en 
el centro 
mientras que 
el maestro lo 
rodea. 
El alumno 
posee las 
habilidades 
necesarias 
para alcanzar 
el desarrollo 
del 
aprendizaje, 
no obstante el 
maestro debe 
propiciar las 
condiciones y 
las 
herramientas 
para incitar el 
Postula una 
relación 
activa, ya que 
el 
aprendizaje 
se produce, a 
través de 
situaciones 
de 
observación y 
actuación. 
El papel del 
maestro se 
centra 
especialment
e en crear y 
organizar 
experiencias 
didácticas 
que logren 
que el 
estudiante 
adquiera 
 Rol del 
maestro: 
Piaget 
confiere al 
carácter 
activo del 
sujeto 
(maestro) 
en el 
proceso del 
conocimient
o, la 
interiorizaci
ón como el 
mecanismo 
que explica 
la obtención 
del 
conocimient
o a través 
del tránsito 
del externo 
a lo 
Rol del 
alumno: Son 
vistos como 
individuos que 
idealizan 
perspectivas a 
cerca del 
mundo. 
 
Rol del 
maestro: 
Estudian el 
panorama y 
visión de cada 
estudiante para 
generar 
herramientas 
de aprendizaje 
diseñadas de 
forma 
individual. 
 
Rol del 
maestro: 
Es un 
agente 
facilitador y 
negociador 
de 
conocimien
to. Es un 
investigado
r que trata 
de 
comprende
r cómo sus 
estudiantes 
construyen 
el 
conocimien
to. De ahí 
que 
esté 
dispuesto 
favorablem
 Rol del 
maestro: es 
el 
encargado 
de crear 
ambientes 
agradables 
y adecuados 
para el 
estudiante 
para que 
este moldee 
su 
personalida
d y se 
desenvuelva 
en el medio 
social, 
Político, 
económico. 
 
Rol del 
estudiante: 
 
 
 
como 
individuo 
incapaz de 
buscar su 
propio 
conocimient
o. 
 
 
 
 
El maestro es 
el encargado 
de 
acompañar al 
alumno en el 
proceso de 
pedagogizaci
on social 
desarrollo de 
dicho 
aprendizaje. 
 
aprendizajes 
significativos 
de los 
contenidos 
curriculares. 
 Los 
estudiantes 
tienen rol 
protagónico. 
Deben ser 
capaces de 
experimentar 
y reflexionar 
sobre 
tópicos 
definidos y 
resolver 
problemas. 
 
interno(soci
al y 
interperson
al). (Piaget 
e Inhelder, 
1973 y 
Piaget e 
Inhelder, 
1977). 
 
Rol del 
estudiante: 
• “Como 
instrumento 
para el 
diagnóstico 
y la 
evaluación 
del 
desarrollo 
intelectual 
del niño, de 
sus 
aptitudes 
específicas 
para el 
estudio”. 
(Margarita, 
2004) 
 
• “En la 
planeación 
de 
programas, 
es decir, en 
la 
distribución 
del 
contenido 
de la 
enseñanza 
entre los 
distintos 
grados en 
correspond
encia con el 
nivel de 
desarrollo 
intelectual 
alcanzado 
por el niño”. 
(Margarita, 
2004) 
 
• “En la 
determinaci
ón de los 
métodos 
mediante 
los cuales 
debe 
enseñarse a 
los niños”. 
(Margarita, 
2004) 
ente a 
desarrollar 
y modificar 
estas 
construccio
nes, de 
hacer 
conexiones 
y 
negociacio
nes. El 
profesor 
constructivi
sta se da 
cuenta que 
los 
conceptos 
aprendidos 
hoy pueden 
ser 
modificado
s mañana y 
ayuda al 
estudiante 
a 
desarrollar 
confianza y 
adaptabilid
ad en sus 
conocimien
tos. 
(Margarita, 
2004) 
 
 Rol del 
estudiante
: Es un 
sujeto 
constructor 
activo de 
su propio 
conocimien
to. Debe es
tar 
motivado y 
construye 
conocimien
to al dar 
sentido a 
los 
conceptos 
a partir de 
su relación 
con 
estructuras 
cognoscitiv
as y 
experiencia
s previas. 
(Fumero, 
2009) 
Debe 
desarrollar 
una 
personalida
d empática y 
reflexiva 
direcciona a 
la actividad 
social. 
 
 
 
 
Referencias 
Fumero, A. (Febrero de 2009). Monografias.com. Obtenido de 
https://www.monografias.com/trabajos74/enfoque-constructivista-roles-componentes-
evaluacion/enfoque-constructivista-roles-componentes-evaluacion2.shtml 
Margarita, P. (Julio-Diciembre de 2004). Revisión de las teorías del aprendizaje más sobresalientes del siglo XX. 
Tiempo de educar, págs. 39-76. 
Muñoz, M. (Junio de 2019). Library. Obtenido de La pedagogia activa no directiva: Una propuesta practica para 
la educacion infantil ¿Profe, eso lo puedo hacer?: https://1library.co/document/zwv6kdlq-pedagogia-
activa-directiva-propuesta-practica-educacion-infantil-profe.html 
Ortiz, A. (Diciembre de 2013). researchgate. Obtenido de Modelos Pedagógicos y Teorías del Aprendizaje: 
https://www.researchgate.net/publication/315835198_Modelos_Pedagogicos_y_Teorias_del_Aprendiz
aje 
Sanchez, T. (15 de 09 de 2015). Slideshare. Obtenido de Pedagogia no directiva: 
https://es.slideshare.net/taniisanchz/pedagogia-no-directiva