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LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN 
 
 
 
Integrantes. 
Linda Mayerlis Castillo Sánchez 
Sherezade Meleth Centeno González 
Karina Paola Cortizo Cabana 
Shaury Maxiel Romero Aguilar 
 
 
 
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA AMERICANA 
 
 
 
Lic.: Britny Velásquez 
 
 
 
Licenciatura Bilingüe 
 
 
 
 
 
 
RESUMEN 
Se describe la investigación cualitativa en educación. Para comprender, interpretar, criticar y 
transformar la realidad educativa, y por ende la realidad social, son necesarias las leyes de 
investigación en el proceso de transformación del conocimiento. Esto se puede lograr a través del 
conocimiento y la práctica de habilidades, herramientas y sus métodos. 
Esto dependerá del contexto científico, ya que la mayoría de las investigaciones en educación 
requieren ajustes adecuados a realidades específicas. 
ABSTRACT 
Qualitative research in education is described. To understand, interpret, criticize, and transform the 
educational reality, and therefore the social reality, research laws are necessary in knowledge 
transformation. This can be achieved through the knowledge and practice of skills, tools, and their 
methods. 
 This will depend on the scientific context since most research in education requires proper 
adjustments to specific realities. 
 
Palabras clave: investigación, epistemología, investigación cualitativa, modelo de investigación, 
método hipotético-deductivo. 
Keywords: research, epistemology, qualitative investigation, investigation model, hypothetical-
deductive method. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Introducción 
La investigación cualitativa en la educación es un método flexible, no estandarizado que 
permite evaluar datos, generar y transmitir saberes relacionado a la aprehensión de conocimientos y 
la impartición de estos, de tal forma que se caracteriza por tener habilidades, herramientas, 
metodologías y clasificaciones que sustentan su importancia en el ámbito académico. 
Cuerpo 
La investigación educativa define el problema, señala objetivos, diseña un plan, recopila 
datos, así mismo: 
Requiere de habilidades como el autocontrol, flexibilidad, transferencia, solidez, precisión, 
economía, simulación, realización, virtualización. Además de cinematográficas, fotométricas, 
grabaciones, elaboración de mapas, toma de notas, diálogo fluido, elaboración de diseños gráficos 
(flechas y tipos de nexos, relaciones, etc.) para integrar, relacionar y conectar simultáneamente los 
fenómenos. (Cerrón Rojas, 2019) 
Lo anterior evidenciado con La teoría de la comunicación del lingüista Román Jakobson en 
el utiliza las habilidades previamente mencionadas y realiza un esquema o un gráfico de 6 factores 
indispensables en el proceso de la comunicación tales como: emisor, receptor, mensaje, código, 
canal. (Garcia, s.f) 
Por su parte Román Jakobson conecta tales factores con 6 funciones esenciales e inherentes 
en la producción de la comunicación tales como: Emotiva, Conativa, Referencial, Metalingüística, 
fática. (Ariana, S.f) 
Es imprescindible el uso de herramientas tales como conceptualización, categorización, 
estructuración, contrastación, teorización. Lo anterior se ejemplifica con la teoría del desarrollo 
cognitivo de Jean Piaget. 
Por un lado, se conceptualizan las etapas de desarrollo y se categorizan a los niños por 
edades de la siguiente forma: 
“Etapa sensoriomotora Abarca desde el nacimiento hasta los 2 años. En este estadio, la 
comprensión del mundo sucede a través de nuestras interacciones motoras y sensoriales con los 
objetos.” (ALONSO, 2016) 
“Etapa preoperacional. En esta etapa, que abarca desde los dos hasta los siete años, se 
desarrolla el pensamiento egocéntrico, la imaginación y el lenguaje adquiere gran importancia.” 
(Vergara, 2022) 
 
 
Etapa de las operaciones concretas. Desde los 7 hasta los 11 años, 
los niños ya elaboran pensamientos concretos y son capaces de utilizar la lógica para llegar a 
conclusiones, aunque su raciocinio se limita por lo que pueden oír, tocar y experimentar. (Rubio, 
s.f.) 
Etapa de las operaciones formales. A partir de los 11-12 años y, aproximadamente, hasta los 
15. Aquí, los niños son capaces de utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas, desarrollar 
la capacidad de hipótesis y resolver problemas más complejos. (Molina, s.f.) 
Por otro lado, se contrastan y teorizan elementos como las habilidades de los niños según 
sus edades a través de experimentos: 
En la etapa sensorio motriz Piaget integra dos conceptos: la asimilación y la acomodación. 
Para Piaget, la asimilación significaba la integración de elementos externos en las estructuras de la 
vida o ambientes, o aquellos que podríamos tener a través de la experiencia (…) y la acomodación 
es el proceso de que el individuo tome nueva información del entorno y altere los esquemas 
preexistentes con el fin de adecuar la nueva información. (...) Piaget señala que la asimilación y la 
acomodación no pueden existir una sin la otra. (ALONSO, 2016) 
Por su parte destaca la permanencia de objetivo como uno de los logros más importantes de 
esta etapa. “La permanencia del objeto es la comprensión del niño de que los objetos siguen 
existiendo a pesar de que él o ella no pueden ser vistos ni oído.” (ALONSO, 2016) 
Mientras que en la etapa preoperacional Piaget destaca 3 limitaciones: el animismo, 
egocentrismo, relación pre causal, artificialismo. 
En primer lugar, el animismo como: “La creencia de que los objetos inanimados son 
capaces de accionar y tienen cualidades reales.” (Vergara, 2022) 
En segundo lugar, artificialismo el cual “Se refiere a la creencia de que las características 
medioambientales pueden ser atribuidas a las acciones o intervenciones humanas.” (Vergara, 2022) 
En tercer lugar, el egocentrismo: “Se produce cuando un niño es incapaz de distinguir entre 
su propio punto de vista y el de otra persona.” (Vergara, 2022) 
En cuarto lugar, la relación precausal: “Piaget acuñó el término precausal pensado para 
describir la forma en que los niños preoperacionales utilizan sus propias ideas o puntos de vista 
existentes, como en el egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto.” (Vergara, 
2022) 
Por su parte destaca la importancia de la función simbólica, representaciones mentales de la 
realidad. 
 
 
En contraste en la etapa de operaciones concretas Piaget destaca 
procesos importantes como: Clasificación, conservación, descentramiento, reversibilidad, seriación, 
transitividad. (Rubio, s.f.) 
 En primer término, la clasificación como “La capacidad de nombrar e identificar los 
conjuntos de objetos de acuerdo con la apariencia, tamaño u otras características, incluyendo la idea 
de que un conjunto de objetos puede incluir a otro.” (Rubio, s.f.) 
En segundo término, la conservación como “El entendimiento de que, a pesar de que un 
objeto cambie de apariencia, aún sigue siendo el mismo en cantidad.” (Rubio, s.f.) 
En tercer término, el descentramiento: “El niño tiene en cuenta múltiples aspectos para 
resolver un problema.” (Rubio, s.f.) 
En cuarto término, la reversibilidad: “El niño entiende que los números o los objetos se 
pueden cambiar y luego volver a su estado original.” (Rubio, s.f.) 
En quinto termino la seriación como “La habilidad de ordenar los objetos en un orden según 
el tamaño, forma, o cualquier otra característica.” (Rubio, s.f.) 
En sexto termino la transitividad: “Que se refiere a la capacidad de ordenar objetos 
mentalmente y reconocer las relaciones entre varias cosas en un orden serial. (…) En esta etapa se 
elimina el egocentrismo y se incorpora la lógica inductiva. (Rubio, s.f.) 
Es importante resaltar que la investigación cualitativa según Martínez (2014) Sustenta su 
importancia en el ámbito educativo gracias a 4 métodos: 
Primero la investigación etnográfica la cual “Conecta mediante la descripción y 
comprensión las interacciones internas,externas del sentido y significado que la estructura social de 
la institución educativa atribuye al sentimiento, pensamiento, acción colectiva. Su interpretación 
conlleva a la configuración del sentido, significado, función, sistema y estructura emergente de la 
cultura educativa.” (Martínez Miguélez, 2005): 
Recolección de la información. En la investigación etnográfica, la información que se busca 
es aquella que más relación tenga y ayude a descubrir mejor las estructuras significativas que dan 
razón de la conducta de los sujetos en estudio. Por esto, pueden ser muy relevantes los siguientes 
tipos de información. (Martínez Miguélez, 2005): 
El contenido y la forma de la interacción verbal entre los sujetos; El contenido y la forma de 
la interacción verbal con el investigador en diferentes situaciones y en diferentes tiempos; La 
conducta no verbal: gestos, posturas, mímica, etcétera; Los patrones de acción y no acción: su 
 
 
comportamiento o pasividad; Los registros de archivos, documentos, 
artefactos y todo tipo de rastros y huellas. (Martínez Miguélez, 2005): 
 Como ejemplo para este concepto tenemos el siguiente con un título en específico dentro 
de los métodos etnográficos: 
Los niños no pueden usar goma para borrar los errores. (Preguntada lo profesores del aula 
por las razones de esta norma, ellos me explican que se aplica en todo el centro y que la razón es la 
presentación de los trabajos. Yo sugiero que eso también puede ser útil para comprobar los errores 
que los niños cometen; pero ella insiste en que no es esa la finalidad, pero sin embargo también 
puede servir para ese fin) (16-1-02, 49, 23-29). (Arroyo González, 2006) 
Segundo las historias de vida pedagógica en esta “La información surge desde los propios 
agentes educativos, destacando su naturalidad e independencia de los datos frente al investigador, 
quien extrae los datos de biografías, autobiografías, memorias personales, testimonios de vida, etc.” 
(Cerrón Rojas, 2019) 
Tercero la biografía la cual: “Designa parte o toda la vida de los maestros o de varios. Es 
una narración total del curso de la vida de la persona desde su nacimiento hasta su muerte o hasta 
donde se realiza la investigación, teniendo en cuenta sus ascendientes, descendientes.” (Cerrón 
Rojas, 2019) 
El método de las historias de vida y las biografías en educación, favorece la reconfiguración 
de los elementos involucrados en la investigación socio-educativa (Cortés, 2011); el “objeto de 
investigación” se transforma en un agente activo, historiador y narrador de su propia experiencia 
vital y el investigador asume el rol de co-historiador; privilegia el dialogo, el encuentro de saberes, 
sentires e intelectos como práctica de sistematización colectiva del conocimiento (Carrillo y 
Mendoza, 2013 ). Los sujetos se transforman y reconfiguran, apropian de cada uno miradas y 
formas de interpretar y sentir (Rivas et al., 2012). En otras palabras “(…) debe instaurarse una 
relación significativa, una auténtica interacción, que, en tanto involucre de manera natural a las 
personas sobre las que se conduce la investigación” (Ferrarotti, 2007: 17). (Naranjo Patiño y Soto 
Arango, 2017) 
Como ejemplo de estos de conceptos tenemos: “Un texto es un “campo”, un área más bien 
definida. Es algo “vivido”: con un origen y un desarrollo, con progresiones y regresiones, con 
contornos sumamente precisos, con sus cifras y su significado, [es tal vez, señala el autor] el único 
[método] que nos permitiera tener un contacto directo con lo “vivido” de las personas y, por ende, 
con la “materia prima”, fundamento de la investigación social" (p. 28). (Naranjo Patiño y Soto 
Arango, 2017) 
 
 
Investigación endógena Parte de las aportaciones de la 
investigación cualitativa, es considerar la riqueza contenida en las personas para construir a partir de 
la diversidad. Es valerse de recursos, como la investigación endógena, cuyo interés por saber del 
otro surge como su nombre lo indica, desde dentro del grupo, se describe la vida de los 
participantes, mismos que previamente han sido seleccionados para realizar la investigación estas 
personas han decidido ser parte del estudio, ellos mismos definen el objetivo de esta, escogen los 
procedimientos metodológicos y definen el foco en dónde centrarán el estudio. Sin embargo, sí 
permiten que el investigador sea externo al grupo, por lo que éste deberá tener la capacidad de 
ganarse la confianza de los participantes. Algunos aspectos importantes para las investigaciones 
endógenas es que se lleven a cabo en grupos formados por personas perceptivas, con habilidades 
para relacionarse con todos los tipos de personas de su cultura, dispuestos a integrarse. (Lozano 
Moreno, 2021) Para este concepto tenemos como ejemplo “analizar la personalidad de alguien 
evaluando sus escritos; indagar sobre las preocupaciones de un pintor o un músico; compenetrarse 
en los valores de la cultura". (Investigación Endógena - RECOLECCIÓN DE DATOS, s. f.) 
Por último, las investigaciones cualitativas se clasifican en dos y esto cobra un papel 
relevante en la educación, ya que gracias a ello se pueden abarcar y estudiar la perspectiva que 
posee el sujeto de su realidad. 
Por un lado, las investigaciones fenomenológicas las cuales hacen referencia al estudio de 
las realidades entendiendo que cada sujeto posee un marco de referencias subjetivo a su contexto e 
ideología. 
Lo mencionado se evidencia con las investigaciones relacionadas al Tercer Reich también 
conocido como Alemania nazis entre los años 1933- 1945. La población alemana se caracterizaba 
por tener ideales fascistas, antidemocráticos, totalitarios y prejuicios raciales, culturales y religioso a 
la comunidad judía. (McGuinness, 2021) 
La narrativa testimonial de este periodo de tiempo se muestra en el diario de Ana Frank. 
Por otro lado, las investigaciones hermenéuticas buscan que los sujetos interpreten de forma 
reflexiva los significados y como estos pueden ceñirse a su panorama de la realidad. 
Como ejemplificación de lo anterior esta representación que hacen los estudiantes a los 
manuales de convivencias y como las reglas éticas y morales que se encuentran en ellos pueden ser 
aplicados a su vida diaria. 
Conclusión 
Por lo tanto, la investigación cualitativa cada una de las habilidades, herramientas, 
clasificaciones y metodologías que esta utiliza son indispensables en el ámbito académico porque 
 
 
permiten que los participantes investiguen no solo el problema, sino 
también las soluciones correspondientes y las oportunidades que surgen de ellas. Todo docente que 
domine esta metodología será capaz de observar, describir, analizar, explicar, comprender y dar 
sentido a la necesidad de superar las limitaciones históricas. La investigación cualitativa, en especial 
la investigación acción proporciona estrategias, procedimientos para que la rigurosidad, 
sistematicidad y criticidad al realizarla sea un practica natural y constante, así mismo sienta las 
bases para superar la crisis educativa existente en nuestro país y ver a los docentes como los actores 
primarios responsables en el mejoramiento de las condiciones educativas. Dominar estos procesos 
de investigación potenciará la identificación conjunta de problemas y soluciones con la intervención 
conjunta de todos los participantes. 
 
Referencias 
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semana-etapa-sensoriomotora/ 
Cerrón Rojas, W. (2019). La investigación cualitativa en educación. Horizonte de la ciencia. 
Garcia, A. C. (s.f). FUNCIONES DEL LENGUAJE TEORIA DE ROMAN JABOKSON. 
McGuinness, D. (6 de Febrero de 2021). BBC News, Ravensbrück, Germany. Obtenido de 
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