PARCIAL INVESTIGACION IUA

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PARCIAL 
“Bilingüismo En Colombia” 
Shaury R, Sherezade C, Karina C, Linda C 
Licenciatura Bilingüe, Institución Universitaria Americana 
Tercer semestre 
Lic.: Britney Velásquez 
 
 
 
 
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Introducción 
Sé presentará todo lo relacionado al bilingüismo, desde el contexto colombiano, a su vez 
se distinguirá estrategias para promover su desarrollo como la planificación lingüística y/o los 
programas bilingües, de esa manera se especificará el enfoque educativo y los actores 
involucrados 
Abstract 
It will show all about bilingualism from the Colombian context, At the same time, 
strategies will be distinguished to promote their development such as linguistic planning and/or 
bilingual programs, in this way the educational approach and the actors involved will be 
specified. 
Palabras claves 
 Educación, Ministerio, Estudiante, Docente, Institución, Saber, Prueba, Licenciatura, 
Inglés, Programas, Aprendizaje, Enseñanza, Colombia, 
Key words 
Education, Ministry, Student, Teacher, Institution, Knowledge, Test, Degree, English, 
Programs, Learning, Teaching, Colombia, 
 
 
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Objetivo general 
Exponer la importancia que tiene el bilingüismo en la población colombiana y él porque 
es necesario conocer los programas de Bilingüismo, los cuales permiten mejorar el aprendizaje y 
la enseñanza de los idiomas, a su vez resaltar el enfoque educativo colombiano y lo 
indispensable que es la adquisición de la segunda lengua L2. 
Objetivos específicos 
• Mostrar la importancia del bilingüismo en la educación colombiana. 
• Dar a conocer la relevancia de los programas de bilingüismo en el contexto 
colombiano. 
• Identificar el enfoque que tiene la educación respecto al bilingüismo en 
Colombia, a su vez destacar la función de los actores y organismos involucrados en la 
inmersión del bilingüismo en Colombia. 
 
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Importancia del bilingüismo en la educación colombiana 
Madrid y McLaren (1981) afirman que hay diferentes tipos de razones que justifican el 
aprendizaje de un idioma extranjero en la escuela. Por una parte, Madrid y McLaren reconocen 
que en la sociedad contemporánea los países necesitan de otra u otras lenguas por intereses 
sociales, políticos y económicos. Sin embargo, señalan que las verdaderas razones son de tipo 
pedagógico y formativo. Por ejemplo, con base en varios estudios, indican que: 
• “Los niños que comienzan el estudio de lengua extranjera en la escuela 
tienden a conseguir un rendimiento más positivo que los demás” (Fandiño-Parra, 2012). 
• “Los niños muestran no solo una capacidad especial para imitar sonidos y 
expresiones coloquiales sino también una gran flexibilidad, espontaneidad y osadía que 
supera a las de los jóvenes y adultos” (Fandiño-Parra, 2012). 
• “Los niños no solo tienden a no tener miedo a cometer fallas, sino que 
suelen adquirir y transmitir el sentido mediante gestos y pantomima” (Fandiño-Parra, 
2012). 
• “Los niños están en una etapa de su vida en la que la plasticidad de sus 
cerebros les facilita aprender lenguas” (Fandiño-Parra, 2012). 
Junto a Madrid y McLaren (1981), autoras como Álvarez (2010) y Navarro (2010) 
proporcionan una interesante serie de ventajas del aprendizaje de L2 en la infancia. Según ellas, 
este aprendizaje no solo es beneficioso para el desarrollo de las habilidades comunicativas de los 
niños sino para el enriquecimiento de su formación académica y personal. Igualmente, el 
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dominio de una L2 facilita el fortalecimiento de la cognición y el afianzamiento de una 
conciencia intercultural. En el Cuadro 1 se hace una reseña de otras ventajas comúnmente 
asociadas con el aprendizaje de una L2 en la niñez. (Fandiño-Parra, 2012) 
Cansigno (2006) señala que en el caso particular de los niños hay dos aspectos que 
interactúan en dicho proceso y que están vinculados con los contextos familiar, escolar y social: 
el aspecto psicosociológico y el aspecto psicogenético. Desde la perspectiva psicosociológica, 
cada lengua tiene para el niño un lugar, un nivel social, un afecto y sentimientos ligados con 
situaciones vividas positiva o negativamente. La interrelación de estos elementos 
psicosociológicos va a determinar su motivación y si la lengua adquiere un valor de prestigio o 
bien desarrolla una percepción de inferioridad en el medioambiente en que se desarrolla. En lo 
que se refiere al aspecto psicogenético, los niños de familias unilingües que se integran en 
escuelas donde se trabaja con una lengua diferente a la de su contexto familiar pueden sentir o 
vivir una exclusión real o imaginaria (Fandiño-Parra, 2012) 
Cummins (2002) y Baker (1997), demuestran a lo largo de sus estudios que el aprendizaje 
de las lenguas “facilita la transferencia de determinados conocimientos académicos y lingüísticos 
entre ellos “. Lejos de dificultar el aprendizaje y de repercutir negativamente en el progreso de 
los alumnos el bilingüismo fomentará la creatividad y flexibilidad cognitiva (Genesee, 1999) al 
hacer que los alumnos tengan que descifrar más información que si estuvieran en un contexto 
escolar monolingüe. (Clau, 2011) 
 
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Relevancia de los programas de bilingüismo en el contexto colombiano 
Programa Nacional de Bilingüismo 
Aliados 
Ministerio de educación Nacional: 
• Programa nacional de Bilingüismo (EFl) 
• Cooperación Internacional 
Universidades Públicas y Privadas: 
• Programas de formación en lengua y metodología, formación de docentes 
en servicio, carreras de licenciatura en idiomas (formaciones docentes) 
Gobiernos locales: 
• Gobernadores y alcaldes secretarias de Educación. 
Centros de idiomas: 
• Formación de estudiantes y maestros. 
Objetivo 
 “Fortalecer la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en estudiantes en 
educación preescolar, básica y media” (Educacion, 2021). 
Responsable: 
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Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media – Dirección de Calidad 
Logros 
2020 - 2021 
A continuación, se presentan los avances del Programa Nacional de Bilingüismo, por 
líneas estratégicas: 
• “A través de la estrategia Inspiring Teachers, entre 2020 y 2021 se han 
beneficiado más de 4.800 docentes a través de diplomados y cursos de fortalecimiento de 
competencias pedagógicas en la enseñanza del inglés” (Educacion, 2021). 
• Con la estrategia Contenidos Innovadores, la cual se desarrolla a través de 
un ecosistema de recursos multiplataforma que incluye Be (The)1: Challenge, 
actualmente más de 330.000 estudiantes del país fortalecen sus competencias en inglés 
mientras juegan con la app. Esta estrategia se complementa con los programas de radio 
ECO Kids y ECO Teens, que cuentan con más de 3.000 recursos educativos. (Educacion, 
2021) 
• La línea Conectando Culturas cuenta con la estrategia Talkativ-E que 
promueve la práctica del inglés, intercambio cultural y experiencias de uso y exposición a 
la lengua de manera natural, y ha beneficiado en 2021 a 1.000 estudiantes. Por su parte, el 
proyecto Global Classroom, que busca unir aulas colombianas con aulas en el extranjero 
para promover proyectos educativos internacionales y la práctica del español e inglés 
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entre culturas, ha contado con la participación de 215 instituciones educativas. 
(Educacion, 2021) 
• Respecto a la línea de Ecosistemas de Bilingüismo, que busca generar la 
articulación intersectorial alrededor del bilingüismo y el multilingüismo entre secretarías 
de educación y el sector productivo, entre 2020 y 2021 se han acompañado 38 ETC en la 
formulación de planes de bilingüismo y conformación de 4 ecosistemas regionales. 
(Educacion, 2021) 
¿Qué es la planificación lingüística? 
 Según el académico Kaplan (2012) Es una actividad, mayormente impulsada por el 
gobierno, destinada al fomento del cambio lingüístico sistemático en algunacomunidad de 
hablantes […]. El ejercicio de la planificación lingüística lleva a la promulgación de una política 
lingüística por parte del gobierno (o algún organismo o funcionario con autoridad) (Parra, s.f) 
Importancia de la planificación lingüística y/o programas bilingües 
 La UNESCO (1989) propone tres definiciones para este tipo de educación. Por una parte, 
habla de la enseñanza que se ofrece en escuelas rurales, en las cuales el profesor debe emplear la 
lengua indígena materna de los niños para que entiendan unos contenidos que después se les 
presenta en la lengua oficial, el castellano. Por otra parte, discute la creación de un currículo con 
actividades y materiales que se llevan a cabo tanto en primera lengua (L1) como en segunda 
lengua (L2), de manera que “los estudiantes se beneficien con el aprendizaje de esa segunda 
lengua, a la vez que mantienen y desarrollan su lengua materna” (p.12). Finalmente, habla de un 
proceso educativo planificado en el cual los estudiantes conservan y desarrollan dos lenguas y 
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también las manifestaciones de sus culturas, proceso en el cual los contenidos provienen tanto de 
la cultura de los estudiantes como de la cultura a la cual se les quiere acercar, asegurando que 
este acercamiento no conlleve el deterioro o abandono de su identidad o su lengua materna. 
(Parra, s.f) 
Para esta organización existen dos modelos clásicos para la enseñanza bilingüe: transición 
y mantenimiento. En el primero, “la educación es bilingüe en la etapa inicial de la escolaridad, 
para luego continuar empleando sólo una de las lenguas en la instrucción” (UNESCO, 1989, 
p.17). En el segundo, “la primera y la segunda lengua son utilizadas como instrumentos de 
educación a lo largo de toda la escolaridad del niño” (UNESCO, 1989, p.18). Ahora bien, el 
segundo modelo puede tener dos metas a largo plazo: bilingüismo aditivo o bilingüismo 
sustractivo. En el primer caso, se busca que los estudiantes agreguen la L2 a su uso de L1 de 
manera que se favorezca un mayor bilingüismo a nivel social, el cual suele favorecer la 
comprensión entre grupos monolingües. En el segundo caso, se pretende restar paulatinamente la 
L1 del proceso educativo para terminar usando exclusivamente la L2. (Parra, s.f) 
 
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Enfoque educativo respecto al bilingüismo 
 Programa Colombia very well 
Objetivo del programa 
El Programa Nacional de Inglés COLOMBIA Very Well tiene como proyección 
hacer un gran cambio para el 2025 
En el 2013 se tuvieron en cuenta los resultados de: 
• Las pruebas Saber 11: dio como resultado 6% B1+ en los 
estudiantes colombianos 
• Las pruebas Saber Pro: dio como resultado 14% B1, 8% B2+ 
• Para el personal de Licenciaturas de Idiomas: tuvo como resultado 
48% B2+ 
Se espera tener estos resultados para el 2025 
• Saber 11: 50% B1+ 
• Saber Pro: 30% B1, 25% B2+ 
• Licenciaturas de Idiomas: C1 
 
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Tasa de empleo de personas bilingües en Colombia 
En las 500 compañías más grandes se tiene una necesidad inmediata de ~100 mil 
personas con habilidad de inglés 
Empleados de las 500 empresas más grandes en Colombia Miles de empleados 
2013-1 
 
Nota. Emerging markets information services; encuesta a empresas a través de PTP y 
Alta Consejería 
 
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Cómo se identifica la progresión: 
Para identificar la progresión de intervenciones para la transformación del inglés se han 
considerado tres elementos 
❖ Contextualización del sistema educativo 
➢ Identificar el nivel del sistema educativo e iniciativas de 
transformación pertinentes 
❖ Aspiraciones e implicaciones para el modelo de enseñanza 
➢ Vinculación entre la aspiración en inglés y modelos de enseñanza a 
implementar 
❖ Niveles de complejidad en modelos de enseñanza del inglés 
➢ Retos de complejidad y escala para cada uno de los modelos de 
enseñanza inglés 
EL diseño del modelo de progresión de intervenciones para la transformación de la 
enseñanza de inglés en Colombia propuesto tiene estas consideraciones en cuenta 
iniciativas que garantizan una base sólida para todos los niños de Colombia 
se propone desarrollas estas 5 bases solidad en todas las instituciones de Colombia para 
promover una buena competencia en la asignatura de ingles los cuales llevan a cabo 13 
iniciativas para el desarrollo de esta 
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a. Acompañamiento y formación de docentes 
i. Fortalecer el inglés de docentes de inglés de secundaria y media 
ii. Motivar a los docentes 
iii. Fortalecer las habilidades de enseñanza de inglés de los docentes 
b. Modelo pedagógico completo 
i. Apoyar inclusión adecuada de horas de inglés en malla curricular y 
reclutar los docentes para llenarlas 
ii. Sugerir planes de estudio y herramientas pedagógicas presenciales y 
virtuales para enseñarlos 
c. Infraestructura de apoyo y tecnología 
i. Asegurar o proveer equipos para traer al aula representaciones fidedignas 
de la lengua Desarrollar aplicativos para 
ii. fortalecer y acompañar el aprendizaje del inglés 
d. Cultura de desempeño 
i. Apoyar la evaluación de vinculación, reubicación y ascenso 
ii. Medir resultados en grados 5 y 9 
e. Incorporación de la lengua inglesa fuera de la escuela 
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i. Involucrar a la comunidad y motivar a los estudiantes con campañas por el 
inglés 
ii. Desarrollar estrategia de inglés en medios de comunicación masivos 
f. Integración y sinergia 
i. Incentivar el inglés en instituciones privadas 
ii. Acompañar y promocionar alianzas y recursos con fuentes locales 
Datos estadísticos 
El plan tiene una meta nacional para la básica y media, pero habrá algunas regiones que 
irán más rápido 
 
Nota. plan nacional para la básica y media, Ministra de Educación Nacional, 2015, 
Programa Nacional de Inglés. 
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Garantías de calidad - Fomento de la enseñanza 
Intervenciones Educación Superior (El MEN) tiene diferentes herramientas a su 
disposición para influenciar la mejora de niveles de inglés de las IES 
❖ Garantías de calidad 
➢ Establecer requerimientos de inglés para acreditación de calidad 
➢ Establecer requerimientos de inglés para registro calificado 
➢ Articular definición de aspiración para Centros de Idiomas 
➢ Promover la difusión de casos de éxito en inglés 
❖ Fomento de la enseñanza 
➢ Brindar acompañamiento para el fortalecimiento de oferta de inglés 
en IES 
➢ Consolidar esquemas para financiar el fortalecimiento de la oferta 
de inglés en IES 
➢ Facilitar acceso gratuito a materiales y programas pedagógicos 
referenciales 
➢ Facilitar libre acceso a plataforma virtual gratuita 
➢ Liderar campañas de comunicación 
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➢ Atraer talento a licenciaturas de inglés 
➢ Internacionalización de la Educación Superior 
 
Crear un círculo virtuoso motivando y apoyando la formación en inglés y mejorando la 
disponibilidad de información 
 
Nota. círculo virtuoso motivando y apoyando la formación en inglés, ministra de 
Educación Nacional, 2015, Programa Nacional de inglés 
Actores y organismo involucrados en la inmersión del bilingüismo en la educación 
en Colombia 
• Ministerio de educación 
Campaña de comunicación 
para fomentar y crear la 
necesidad de formación en 
inglés de empresas y personas 
en la fuerza laboral
Colaborar con el sector privado 
para subsidiar formación en 
inglés de personas requeridas 
en el sector productivo
Facilitar el acceso a la 
financiación de cursos de inglés 
a través de créditos blandos
Continuar el desarrollo de la 
norma de calidad de las 
instituciones para el trabajo y 
el desarrollo humano que 
ofrecen inglés
Incorporar en el desarrollo del 
Marco Común de 
Cualificaciones los 
requerimientos de inglés
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Corresponde al Ministerio de Educación Nacional cumplir, además de las funciones 
señaladas, las siguientes (Artículo 2 / Decreto 5012 del 28 de diciembre de 2009): 
1. Formular lapolítica nacional de educación, regular y establecer los 
criterios y parámetros técnicos cualitativos que contribuyan al mejoramiento del 
acceso, calidad y equidad de la educación, en la atención integral a la primera 
infancia y en todos sus niveles y modalidades. 
2. Preparar y proponer los planes de desarrollo del Sector, en especial 
el Plan Nacional de Desarrollo Educativo, convocando los entes territoriales, las 
instituciones educativas y la sociedad en general, de manera que se atiendan las 
necesidades del desarrollo económico y social del país. 
3. Dictar las normas para la organización y los criterios pedagógicos y 
técnicos para la atención integral a la primera infancia y las diferentes 
modalidades de prestación del servicio educativo, que orienten la educación en los 
niveles de preescolar, básica, media, superior y en la atención integral a la primera 
infancia. 
• Los docentes 
La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización directa de 
los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la 
planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras 
actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los 
establecimientos educativos. 
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La función docente, además de la asignación académica, comprende también las 
actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la 
comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de 
actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación 
institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto 
educativo institucional; y las actividades de dirección, planeación, coordinación, evaluación, 
administración y programación relacionadas directamente con el proceso educativo. 
Las personas que ejercen la función docente se denominan genéricamente educadores, y 
son docentes y directivos docentes. (Art. 4 Decreto 1278 de 2002). 
 
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conclusión. 
Tras el análisis, podemos deducir que el desafío bilingüe en Colombia es enorme: el 
dominio del idioma inglés de los estudiantes es relativamente bajo, esto se evidencia en los 
resultados relacionados con su desempeño en el examen nacional de inglés, que son similares a 
los de Sánchez-Jabba (2012) y MEN (2005). 
Por su parte se dieron a conocer estrategias para superar dicho desafío, entre ellas se 
encontró la planificación lingüística y los programas de bilingüismo tales como: Colombia very 
well, programa nacional de Bilingüismos. 
Estrategias indispensables que permitieron resaltar el intento de un nuevo enfoque de 
inmersión de una L2 en el Contexto Colombiano. 
Es importante aclarar que el plan de aprendizaje de Colombia very well es lograr para el 
2025 un gran porcentaje en las pruebas saber 11, saber por y en los licenciados bilingües, esta es 
una de las metas que se ha propuesto el MEN en Colombia 
Mientras que el programa nacional del bilingüismo tiene en cuenta muy en cuenta a las 
instituciones que se encuentran en áreas rurales, aquí el bilingüismo tiene un gran impacto ya que 
se debe usar como tal el lenguaje indígena o del sitio para poder enseñar un idioma oficial, Es 
importante aclarar que se discute la creación de un currículo con actividades y materiales que se 
llevan a cabo tanto en primera lengua (L1) como en segunda lengua (L2).En conclusión se ve 
muy necesario aplicar el bilingüismo desde loa grados mas bajos que son transición y 
mantenimiento, para que tenga un mejor desempeño 
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Preguntas. 
1. ¿Importancia de la investigación en la educación?. 
Según las perspectivas empírico-analíticas, la investigación educativa equivale a 
investigación científica aplicada a la educación y debe ceñirse a las normas del método científico 
en su sentido más estricto. Desde esta perspectiva, se da carácter empírico de la investigación 
apoyándose en los mismos postulados que las ciencias naturales. Desde este punto de vista, 
investigar en educación “es el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo 
un análisis científico” (Best, 1972). (Espinosa, 2022). 
““Consiste en una actividad encaminada hacia la creación de un cuerpo organizado de 
conocimientos científicos sobre todo aquello que resulta de interés para los educadores” 
(Travers, 1979).” (Espinosa, 2022). 
Jean Pierre Vielle 1989, (citado por Albert, 2007) explica el concepto afirmando que: la 
investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo. Este “algo” 
producto de la investigación, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que 
genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teorías, nuevos diseños, 
valores, prototipos, comportamientos y actitudes. (Espinosa, 2022). 
“Para Carlos Borsotti (1989) “…investigar es un proceso por el cual se intenta dar 
respuesta a problemas científicos mediante procedimientos sistemáticos, que incluyen la 
producción de información válida y confiable.”” (Espinosa, 2022). 
 
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2. ¿Relevancia de la investigación en el aula y/o desde la practicas docente?. 
Sylvia Schmelkes (Rueda et al., 2014) menciona, con respecto a la formación de los 
docentes, que no podemos esperar que su práctica cambie sólo a partir de los cursos y 
diplomados. Enfatiza que la literatura sobre este asunto es clara en señalar que la práctica 
docente mejora mediante acciones muy cercanas a la escuela, con apoyos, con acompañamiento, 
con tutoría, con modelaje, y también con cursos, pero considerados como un componente más. 
(Dehesa de Gyves, 2015) 
Actualmente la educación en general —y la formación docente en particular— han caído 
en una estructura mecanicista. La inercia del sistema educativo es "tomar" cursos en forma 
pasiva a todos los niveles: en los cursos normales de profesor a alumno, y en los cursos de 
actualización docente (de docente a docente). Como indica Perrenoud (2004: 22), "uno se hace 
formador para lo mismo que se hace enseñante: para hablar, y no para escuchar".(Dehesa de 
Gyves, 2015) 
“Margalef menciona que en los últimos años hemos podido observar cómo las distintas 
universidades organizan sus ofertas formativas enfatizando no sólo la información, sino la 
formación pedagógica; y aunque se ha logrado llegar a sobrepasar la formación disciplinar” 
(Dehesa de Gyves, 2015) 
“Al preguntarnos entonces por la pertinencia o no de la investigación educativa, podemos 
mencionar que se torna fundamental para convertir el aula en un centro de indagación de las 
prácticas docentes, esto con el fin de mejorar la enseñanza a los educandos” (Malaver, 2018) 
 
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Para ello, es fundamental tener en cuenta, por ejemplo, la finalidad de la investigación 
(descriptiva, comparativa, interpretativa, de análisis etc.), las técnicas de recolección de datos 
(observación, entrevistas, diarios de campo, grupo focales etc.) la manera de llevar a cabo la 
investigación y otras variables. Sin embargo, de todo lo procedimental y tedioso que pueda sonar 
el proceso, es oportuno aclarar que todo emerge de la curiosidad y el cuestionamiento de los 
docentes sobre los fenómenos que se presentan ante sí día a día. (Malaver, 2018) 
“Esto quiere decir que toda investigación proviene de la propia praxis docente, entendida 
esta como “(…) una actividad que solo se puede realizar por “seres humanos libres”, (…) una 
acción orientada por ideas, auto determinada y responsable del ser humano”. Peña y Gaviria 
(2012).” (Malaver, 2018) 
“Es evidente entonces, que si bien el docente debe tener un saber especifico en donde 
reconozca los fundamentos básicos de la investigación, esta surge justamente a partir de su 
práctica pedagógica y de las tenciones naturalesque se dan en el campo de la pedagogía” 
(Malaver, 2018) 
3. ¿Cuál es el enfoque de investigación en educación?, ¿ por qué?. 
la investigación cualitativa es importante para el campo educativo porque se trata de 
educar para la comprensión, interpretación de la realidad que se expresa en fenómenos, 
conflictos, problemas e interrogantes en los diferentes ámbitos de la vida del ser humano. Para 
Rorty, un teórico de la hermenéutica, la interpretación del mundo es discursiva, es decir, obedece 
a las experiencias del hombre que conoce en un tiempo y espacio específicos. Es como por esto 
que Rorty afirma que: 
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El intento de edificar (a nosotros mismos) y (a los demás) puede consistir en la actividad 
hermenéutica de establecer conexiones entre nuestra propia cultura y alguna cultura o periodo 
histórico exóticos, o entre "nuestra propia disciplina y otra disciplina que parezca buscar metas 
inconmensurables con un vocabulario inconmensurable (1989, pág. 325). (Zarina, n.d.). 
la investigación cualitativa y su hermenéutica como método de conocimiento le aporta a 
la praxis pedagógica del docente investigador, un instrumento de apropiación de la realidad. La 
realidad de la “…educación (…) (que) desde la acción comunicativa, debe entenderse como un 
proceso de interacción y comunicación entre sujetos que poseedores de un acervo cultural, 
buscan ser reconocidos como tales” (Roa, 1993, pág. 27). Este planteamiento de Habermas se 
apoya en la interacción maestro – alumno, intercambio de saberes, de cultura, de visiones de 
mundo. Y representa la concepción más completa, ya que concibe al hombre poseedor de un 
saber que construye desde la interacción multicultural. Hecho denotado desde los aportes de la 
investigación cualitativa a la educación. Hoy más que nunca los modelos pedagógicos y los 
planes curriculares deben nacer de la investigación cualitativa que se haga del entorno en donde 
habitan los estudiantes. Una necesidad apremiante. (Zarina, n.d.) 
La investigación cualitativa realizada en educación no pretende la comprobación de 
teorías en la realidad, es fenomenológica (Pérez, 2000). Busca comprender la forma en que los 
sujetos perciben la realidad y la manera en que actúan para incidir en el cambio de una situación 
mediante la reflexión. Uno de los métodos con los que cuenta es el biográfico, el cual permite 
obtener narraciones en que las personas expresan sus experiencias, en distintas situaciones según 
sea el interés del estudio a realizar. Este método permite acercarse a la biografía de los sujetos en 
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una ubicación contextual y temporal. Se puede realizar a través del empleo de entrevistas o 
documentos escritos. (Gutiérrez, 2017) 
En 2012, Valdés y Monereo, emplearon teoría fundamentada a través de entrevistas 
semiestructuradas para con docentes de educación básica en Chile, mediante la relación de 
conceptos como rol, concepciones, estrategias y sentimientos con la incorporación de alumnos 
con necesidades educativas especiales y sus repercusiones en la formación de docentes (p. 193). 
(Gutiérrez, 2017) 
 Por lo anterior, el método biográfico, al igual que la investigación cualitativa, empleado 
en educación, aunque no realice estudios masivos, ni pretende la generalización de los 
resultados, contribuye a la comprensión de las acciones de los actores involucrados en distintas 
problemáticas del ámbito educativo. (Gutiérrez, 2017) 
la investigación cualitativa permite el acercamiento a las experiencias de los sujetos, 
según sea el interés de le estudio a realizar. Posibilita aproximarse a las vivencias de los sujetos 
en una ubicación contextual y temporal. Es posible realizarlo través del empleo de distintos 
métodos y técnicas. (Gutiérrez, 2017) 
 En estos estudios, los sujetos comparten su perspectiva sobre diferentes temas para que el 
investigador se adentre en la visión de ese mundo, desde el propio lenguaje de los sujetos. El 
interés radica en comprender la voz, la subjetividad, los significados, las opiniones y creencias de 
los individuos, respecto a temas concretos. Si bien el objetivo y los temas de las investigaciones 
son delimitados por el investigador, es éste quien determina el orden a seguir, debe ser flexible 
para articular la propia vivencia de los sujetos (Gutiérrez, 2017) 
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Referencias 
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de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6361296.pdf 
Educacion, M. d. (2021). Mineducacion.gov.co. Obtenido de 
https://educacionrindecuentas.mineducacion.gov.co/pilar-1-educacion-de-calidad/programa-
nacional-de-bilinguismo/ 
Fandiño-Parra, Y. J.-J.-V. (2012). Retos del Programa Nacional de Bilingüismo. 
Obtenido de 
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Parra, Y. F. (s.f). Bilingüismo, Educación, formación docente: una propuesta para 
empoderar al profesor de lengua extranjera. La Salle. Obtenido de 
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