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Docente: Ramón Rivero Pino (PhD)
rrivero@upse.edu.ec
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
• Interpreta las nociones fundamentales acerca del pensamiento crítico, las 
habilidades y competencias que le caracteriza.
• Analiza la relación del pensamiento crítico con el desarrollo social y la 
emancipación humana, con énfasis en la crítica a la sociedad de la información.
• Precisa la significación del pensamiento crítico para la gestión del desarrollo, 
especialmente, evaluando con criticidad la información disponible.
• Determina estrategias que facilitan el pensamiento crítico
• Establece procesos- recursos que contribuyen al desarrollo del pensamiento 
crítico, la mejora de las habilidades del pensamiento superior.
• Aplica el pensamiento crítico en el diseño de la investigación científica
• Usa el pensamiento crítico en el desarrollo de la investigación científica aplicado a 
la solución de problemas de su profesión.
• Demuestra el pensamiento crítico en la comunicación de resultados de la 
investigación científica
TEMAS:
• Conceptualización y características y del pensamiento
crítico. Sus diferencias con el pensamiento ordinario.
• La significación del pensamiento crítico para la gestión
del desarrollo. La crítica a la sociedad de la información.
• Herramientas teórico-metodológicas y prácticas que
facilitan el pensamiento crítico
• El pensamiento crítico en la investigación científica. Su
aporte a la solución de problemas de la profesión.
Pre-requisitos: Haber aprobado las
asignaturas del primer semestre, tener
solvencia en el manejo de base de datos,
técnicas de expresión oral y escrita; y,
epistemología de las ciencias sociales.
Co-requisitos: Metodología de la
investigación científica I.
TEMA I: Conceptualización y características del pensamiento crítico. Sus 
diferencias con el pensamiento ordinario.
Contenido: Nociones fundamentales acerca del pensamiento crítico.
Resultado de aprendizaje: Interpreta las nociones fundamentales 
acerca del pensamiento crítico. 
Modalidad organizativa: Clase teórica.
Método de enseñanza: Diálogo de saberes.
Bibliografía Básica:
Cázarez González, Fidel Gerardo. (2006) Pensamiento crítico. 1a ed. Pearson 
Educación. BG0009794
Hinojosa Mora, Marcela E., Pensamiento creativo. Libro del maestro. 1a ed. Trillas, 
Biblioteca General. Libros. 153.4 MOLd. BG0015743 Molina Naranjo, Mara, 
Desarrollo del pensamiento. Generando habilidades cognitivas. 1a ed., 
BG0015743.
Merchán Price, M. S. (2012). Cómo desarrollar los procesos del pensamiento crítico 
mediante la pedagogía de la pregunta. Actualidades Pedagógicas, (59), 119-146.
Bibliografía Complementaria: 
Mendoza, Guerrero, Pedro Luis (2015) La investigación y el desarrollo del 
pensamiento crítico en estudiantes universitarios. Tesis Doctoral. Universidad de 
Málaga.
Pla, León Rafael. s/f. La teoría del conocimiento del marxismo. Material de apoyo a 
la docencia. UCLV. Santa Clara, Cuba
El método de ascenso de lo abstracto a lo 
concreto presupone ciertas premisas sin las cuales 
no puede darse. Primeramente, la existencia real de 
lo concreto, del objeto que se desarrolla 
independientemente de la forma en que sea captado 
por el sujeto. Segundo, la actividad práctica 
objetiva del hombre social que se realiza también 
con independencia del pensamiento que la haga 
consciente. Tercero, la forma sensible inmediata del 
reflejo de lo concreto en la conciencia de los 
individuos, es decir, lo que se llama “conciencia 
empírica”, intuición y representación y que se forma 
también antes de que la actividad teórica dé cuenta 
de ello.
Pensar es uno de los procesos que permite 
transformar esa información en 
conocimiento; pensar es el proceso 
mediante el cual el cerebro recibe, 
almacena y organiza la información para 
producir conocimiento. Para Uribe Vargas 
(2004), el conocimiento se fundamenta en 
dos aspectos básicos: el pensamiento y el 
contenido. El conocimiento se produce 
gracias a la interacción entre el 
pensamiento y el contenido.
En la producción de conocimiento se requiere 
tanto del contenido — entendido este como la 
información captada por los sentidos— como del 
pensamiento —entendido como los mecanismos 
mentales requeridos para procesar la 
información— y ambas condiciones tienen la 
misma proporción en la producción del 
conocimiento. Uribe Vargas (2004, p. 19) plantea 
que “el contenido y el pensamiento no son dos 
cosas independientes, sino son un todo 
integrado. La mente aprende contenidos a través 
del pensamiento. El contenido ha sido producido, 
organizado, comprendido, aplicado, 
transformado y evaluado por el pensamiento”. 
Pensamiento crítico: capaz de procesar y reelaborar la información 
que recibe, de modo de disponer de una base de sustentación de 
sus propias creencias (Beas, Santa Cruz, Thomsen & Utreras, 2001, 
p. 17), posibilitando una actividad intelectual tal, que nos permita 
conseguir nuestros fines de manera eficaz (Saiz & Nieto, 2002), no 
tan solo en el ámbito académico sino también los de la vida diaria. 
Lo anterior se particulariza en la utilización de unas ciertas 
habilidades fundamentales, a saber, el razonamiento (Saiz, 2002b, c 
y d), la resolución de problemas (Saiz, 2002e) y la toma de 
decisiones (Nieto, 2002).
Pensamiento creativo: es decir, generador de ideas alternativas, de soluciones 
nuevas y originales (Beas; Santa Cruz; Thomsen & Utreras, 2001, p. 17). Lo anterior es 
importante desde una perspectiva constructivista puesto que, de alguna manera, 
comprender es inventar (Piaget, 1971, p. 27), establecer nuevas y personales 
conexiones entre lo que se sabe y lo que se aprende, dando paso a una configuración 
del conocimiento de carácter significativo. Así, el pensamiento creativo, íntimamente 
ligado al pensamiento crítico y que normalmente implica procesos analógicos, puede 
verse favorecido a través de la adquisición de estrategias de procesamiento analógico 
ayudando de esta manera al alumno a adquirir estrategias para generar nuevas 
ideas” Act. pedagog 59.indd 132 14/06/2012 03:56:22 p.m. Actual. Pedagog. ISSN 
0120-1700. N.º 59. enero-junio del 2012, pp. 119-146 Cómo desarrollar los procesos 
del pensamiento crítico mediante la pedagogía de la pregunta 133 (Alexander & 
Murphy, 1999; Halpern, 2003. Véase también, González, 1997; Saiz, 2002b).
Pensamiento metacognitivo: o sea, capacitado para reflexionar sobre 
sí mismo, para descubrir sus propios procesos de pensamiento como 
objeto de examen (Beas; Santa Cruz; Thomsen & Utreras, 2001, p. 17). 
Por lo anterior, con el término metacognición hacemos referencia al 
conocimiento acerca del propio conocimiento, procesos, estados 
cognitivos y afectivos y a la habilidad para, conciente y 
deliberadamente, monitorear y regularlos (Hacker, 1998. Ver también, 
Nelson & Narens, 1990).
1. INTERPRETACIÓN
2.ANÁLISIS
3. INFERENCIA O DEDUCCIÓN
4.EXPLICACIÓN
5.EVALUACIÓN
6.AUTOREGULACIÓN
1. El pensamiento crítico constituye un eslabón
superior del pensamiento, por su carácter
cuestionador y propositivo.
2. Su ejercicio presupone de un conjunto de
cualidades, a través de las cuales se logra
razonar, resolver problemas y tomar
decisiones.
En la próxima clase profundizaremos en estos
temas, esta vez, en lo relacionado a las
competencias asociadas al pensamiento crítico.
• Tema: Conceptualización del pensamiento crítico.
• Resultado de Aprendizaje: Interpreta las nociones fundamentales del pensamiento crítico
• Orientaciones Metodológicas:
-Estudie los aspectos teóricos relacionados con la conceptualización y las características del pensamiento 
crítico, los que puede consultar en la bibliografía que se encuentra en la plataforma virtual institucional.
-A partir de los elementos revisados, elabore un ensayo de dos cuartillas, que contenga sus reflexiones 
acerca del tema.
-Envíe su ensayo, a través del aula virtual.
• Fechas importantes:
• Inicio: Día de la clase
• Entrega: Día siguiente
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