27563731 MENDOZA JESUS UNIDAD 5

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REPUBLICA BOLIVIANA DE VENEZUELA 
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA 
NUCLEO BARQUISIMETO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE 
Caracterizar con objetividad la escritura y el proceso de producción de textos 
académicos 
 
 
 
 
ESTUDIANTE: 
 
Lcdo. Mendoza Jesús Daniel 
V- 27.563.731 
Asesora: Manuel Torrealba 
Curso: 115- Lengua y comunicación 
 
 
 
 
 
 
 
Barquisimeto,2023 
 
 La escritura es un sistema de comunicación humana a través de 
representaciones gráficas del idioma verbal, es decir, de signos trazados en un 
soporte físico de algún tipo. La escritura se define como un sistema, en el cual cada 
signo específico se corresponde con un referente concreto o imaginario, ocupando 
a su vez un lugar dentro de la cadena de la oración. Estos signos, llamados 
grafemas, pueden representar sonidos de la lengua (siguiendo el principio fonético) 
o pueden por el contrario representar ideas o referentes concretos (siguiendo el 
principio ideográmico). 
 La función de escribir es más reproductiva que productiva. Los escritores 
ideales o maduros, por su lado, transforman el conocimiento. La escritura es una 
forma de expresión del lenguaje que supone la comunicación simbólica con la ayuda 
de signos, los cuales varían según las civilizaciones. Su aprendizaje es complejo y 
en el mismo influyen factores psicofísicos, ambientales, entre otros. Escribir, es 
formar signos gráficos 
 La escritura es una de las habilidades más importantes que puede tener una 
persona. Es una forma de comunicación que permite a las personas compartir sus ideas y 
pensamientos con otras personas. La escritura también puede ser una forma de expresarse 
artísticamente. 
 La escritura tiene muchas implicaciones. Puede ser utilizada para informar, 
entretener o persuadir, también puede ser utilizada para educar, inspirar y motivar. La 
escritura puede ser utilizada para crear un cambio en el mundo. 
 
LA ESCRITURA Y SUS IMPLICACIONES 
 
 La elección de un determinado enfoque para enseñar a escribir de forma 
efectiva es un aspecto importante a tener en cuenta (García Sánchez y Vicente 
Pérez, 2001). Dicha elección depende de diversos factores, como por ejemplo, la 
idea que se tiene sobre la producción escrita, el punto de partida de los estudiantes, 
la finalidad y tipo de escritura en cada caso o las preferencias personales (Jordan, 
1997). En la enseñanza/adquisición de la destreza de producción escrita se 
https://concepto.de/escritura/
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https://concepto.de/escritura/
https://concepto.de/escritura/
https://concepto.de/escritura/
https://concepto.de/escritura/
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http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-97922002000200007
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-97922002000200007
https://www.bing.com/search?q=BIG&cvid=d88f09216ca44c0a8785e4f629c11f86&aqs=edge..69i57j0l7j46.31106j0j4&FORM=ANAB01&PC=U531&showconv=1
https://www.bing.com/search?q=BIG&cvid=d88f09216ca44c0a8785e4f629c11f86&aqs=edge..69i57j0l7j46.31106j0j4&FORM=ANAB01&PC=U531&showconv=1
distinguen principalmente tres enfoques: uno basado en la forma o texto, otro 
basado en el escritor y un tercero basado en el lector (Raimes, 1991; Dudley-Evans 
y St John, 1998; Candlin y Hyland, 1999; Hyland, 2002). Esta clasificación no implica 
una división estricta y rígida, sino que cada enfoque aporta un elemento relevante 
para la investigación y la enseñanza/adquisición de la escritura (Hyland, 2002). 
• Enfoque centrado en el texto: producto 
 El primer enfoque, conocido como product approach, es el que se centra en 
el texto como producto (Jordan, 1997; Dudley-Evans y St John, 1998). Este enfoque 
se basa en un análisis de los rasgos del texto real, del producto final (Arapoff, 1969; 
Bander, 1971; Paulston, 1972; Paulston y Dykstra, 1973; Hedge, 1988; Jordan, 
1990; Tribble, 1996; Dudley-Evans y St John, 1998). Se parte de un texto modelo 
que se analiza y sirve de base a una tarea que consiste en la escritura de un texto 
similar al modelo (Tribble, 1996; Jordan, 1997;). De ahí que Pica (1986: 6) utilice el 
término models approach. 
 La enseñanza de la producción escrita basada en este enfoque muestra un 
interés por los recursos lingüísticos o retóricos de los que dispone el escritor para 
producir un texto. Este interés por la forma ha generado una serie de estudios sobre 
la descripción de ciertas regularidades microestructurales del texto, de tal forma que 
se puede medir la mejora en la producción escrita contando el aumento en el uso 
de ciertos rasgos lingüísticos relevantes para conseguir efectividad en ciertos tipos 
de escritura (Hyland, 2002). Así se hace especial hincapié en la organización del 
texto, su estructura, la cohesión y diversos elementos gramaticales (Jordan, 1997). 
• Enfoque centrado en la figura del escritor: proceso 
El enfoque procesual o process approach es el que destaca la figura del escritor 
o emisor del mensaje (Tribble, 1996; Jordan, 1997; Dudley-Evans y St John, 1998). 
Se analiza cómo se enfrentan al proceso de escritura los buenos escritores para 
crear métodos que ayuden a los estudiantes a adquirir las destrezas necesarias 
(Hyland, 2002). En este caso se presta atención al proceso de composición como 
una serie de etapas hasta llegar a la versión definitiva del texto (Murray, 1980; 
Flower y Hayes, 1981; Humes, 1983; Shih, 1986; Hedge, 1988; White y Arndt, 1991; 
Björk y Räisänen, 1996; Insa Agustina, 2001). Tribble (1996: 38) sugiere cuatro 
etapas en el proceso: preescritura (especificar la tarea, planificar, recoger datos y 
tomar notas), composición, revisión (reorganizar, destacar la información oportuna 
y adaptar el estilo al lector), y edición (revisar la gramática, el vocabulario, la 
puntuación, la ortografía, el formato, etc). De este modo, no se da tanta importancia 
al producto final y se permite que los estudiantes se expresen como individuos 
independientes (Pica, 1986). 
 Sin embargo, parece ser que algunos autores critican este enfoque porque 
ofrece una visión incompleta de la complejidad que presentan las actividades 
cognitivas implicadas en el proceso de escritura (Dudley-Evans y St John, 1998; 
Hyland, 2002). Se da excesiva importancia a los factores psicológicos implicados. 
Concentrarse en el escritor como figura independiente en el proceso de escritura 
supone no reconocer la producción escrita como actividad social; se ignora la 
importancia del contexto y se infravaloran las expectativas y convenciones de las 
comunidades profesional y académica, es decir, no se contempla la comunicación 
en contextos reales en los que la escritura es algo relevante. 
• Enfoque centrado en la figura del lector: género 
 El tercer enfoque se basa en la figura del lector como referencia fundamental 
en la producción escrita (Tribble, 1996; Hyland, 2002). Dudley-Evans y St John 
(1998: 117) lo denominan social-constructionist approach, construccionismo social 
según Duque García (2000: 39). Según estos autores, la escritura es un acto social 
en el que los escritores deben ser conscientes del contexto en el que están 
escribiendo. Dicho contexto plantea una serie de restricciones a lo que el escritor 
puede escribir y a la forma en la que éste expresa las ideas. 
El construccionismo social parte de la idea de que el escritor selecciona sus 
palabras para comprometerse con otros y presentar sus ideas de la forma que más 
sentido tienen para sus lectores (Hyland, 2002). La elección de ciertos términos o 
expresiones en el lenguaje escrito varía según la finalidad social del texto y es este 
rasgo el que concede valor pedagógico al hecho de centrarse en la forma o manera 
en que diferentes requisitos sociales crean géneros distintos (Tribble, 1996). Es la 
práctica social, y no simplemente el texto, lo que hace posible el género, y la 
finalidad social de una situación comunicativa influyeen la elección textual del 
escritor. 
En este sentido la escritura se convierte en un esfuerzo interactivo y cognitivo. 
Según Hyland (2002: 34) existen tres vertientes en el enfoque de la escritura 
centrado en la figura del lector: 
- la escritura como interacción social 
- la escritura como construcción social 
 - la escritura como poder e ideología.. 
La escritura juega importantes y muy diversos papeles dentro de los contextos 
social, profesional y académico (Grabe y Kaplan, 1996; García Sánchez y Vicente 
Pérez, 2001; Pérez Ruiz, 2002). La comunicación escrita entre personas puede ser 
de muchos tipos y todos ellos forman parte de la lengua escrita (Pincas, 1982). Por 
consiguiente, los objetivos de la escritura son muchos, los contextos en los que se 
utiliza pueden llegar a ser más o menos complicados, y los motivos y necesidades 
para aprender a escribir presentan una gran diversidad (Hyland, 2002) 
LA PRODUCCION DE TEXTOS 
La producción de textos escritos está referido al aprendizaje paulatino y 
pretende el desarrollo de capacidades complejas como se señala en la siguiente 
cita. Entendemos por producción de textos, a la habilidad que tiene el alumno, para 
enunciar, sentimientos, ideas y prácticas, mediante escritos, ello implica 
concentración y facilita atención en el proceso, y en el producto, la calidad del texto 
depende de la calidad del proceso de elaboración del artículo (Cassany, 1994. p 
495) Como dice el autor antes citado es importante insistir en el proceso de 
elaboración de textos escritos en estudiantes de todo nivel educativo. 
 
Otro aspecto importante para redactar o escribir textos se basa en la experiencia 
previa de fuentes de información por eso es importante haber leído antes y también 
haber descifrado textos y hallado los argumentos necesarios, que contribuyen a la 
mejor redacción y argumentación del texto escrito. 
• Tipos de textos 
Textos narrativos: Son textos que relatan hechos y suceso que le pasa a uno a mas 
personajes reales o imaginarios teniendo en cuenta, el tiempo el espacio y el lugar 
determinado, generalmente empiezan con la palabra había una vez o erase una vez 
y se organiza por faces que son la presentación, el nudo y el desenlace, también 
podemos mencionar que el texto narrativo se distingue en dos géneros: el cuento y 
la novela que son favorito para los estudiantes ya que le permite expresar su 
creatividad ingenio y fantasía, en la escuela como también en el ambiente familiar y 
social, según la definición de (Cassany, 1994. p 495) 
Textos descriptivos: nos referimos a como son las cosas, los objetos, los 
personajes, las situaciones, los animales, los sentimiento y emociones, existen 
varios tipo de textos descriptivos: La topografía, que describe un lugar en un orden 
espacial de los elementos, con extensión, localización y aspecto general; también 
existe la Prosopografía que describe lo físico de una persona, como son la cara el 
cuerpo su vestimenta y otros aspectos importantes; así mismo la descripción del 
carácter de una persona, sus hábitos, personalidad, actitudes y aptitudes. 
Textos dialogados: este tipo de texto reproduce literalmente las palabras de los 
personajes, que consiste en tres factores, que son los interlocutores, personajes 
que interviene en el dialogo; acotaciones, son explicación que hace el narrador con 
la intención de situar el marco de la conversación; y por último el contexto que el a 
situación e que se encuentra los hablantes. 
Textos expositivos: referido en explicar de forma objetiva y sencilla temas o hechos 
de forma coherente, lo cual debe tener un lenguaje claro, sencillo, ordenado y 
objetivo a momento de emitir su opinión o comentario. 
Textos Argumentativos: se sustenta en defender una idea o posición, mediante 
datos, razones o argumentos estudiados, que pude ser artículos académicos, tesis, 
argumentos y conclusiones. 
• Características o propiedades de la producción de textos 
 
A. Intención comunicativa: Todo aquel documento escrito inicia con una 
intensión comunicativa o con un propósito comunicativo, para proporcionar o 
emitir una información, contar un hecho ficticio o real, con el objetivo de 
intervenir e influir en los demás, indagar la aprobación de los lectores, realizar 
una actividad, etc. 
Es importante que un documento escrito debe contar con un sentido cabal 
es decir, debe tener una idea completa, que contenga una información 
completa, para que la persona que lee pueda comprender con facilidad el 
mensaje interior y el propósito por el cual fue escrito. En la estructura como 
las palabras utilizadas son diferentes; sin embargo el mensaje es el mismo 
que a su vez puede tener más de una intención. 
 
B. Unidad temática: Referido a la presencia de la idea central y las secundarias 
permitiendo relacionar una información preliminarmente establecida. Las 
ideas señaladas deben ser necesarias e informativas para cumplir 
exitosamente los objetivos de la comunicación. 
C. Coherencia: Esta propiedad es concerniente a los aspectos pragmáticos y 
semánticos del texto. Se interesa por la relación que existe entre conceptos 
que transmiten en oraciones y relaciones entre oraciones dentro del un 
párrafo, se encarga de conservar el tema a lo largo del texto. Para ello, las 
oraciones deben contar con una intención comunicativa, un orden impecable, 
clara, organizados, con la intención que se formen relaciones y sean 
percibidos congruentemente. 
• La producción de textos desde el enfoque del área de Comunicación 
 Según el Ministerio de Educación (2015), el progreso curricular del área de 
comunicación está sostenido desde el punto de vista expresivo y literal de 
enseñanza de la lengua. Hace referencia que conforme a lo expresivo, se reflexiona 
sobre el uso primordial de la expresión que es, informar, expresar, es decir, en 
compartir e intercambiar ideas, saberes, emitir emociones, meditar costumbres en 
espacios demostrativas reales, formando uso apropiado de temas explicativas con 
participantes auténticos. Se resalta la calidad comunicativa en sí mismo, sin 
embargo se aborda el estudio y la ortografía, con mucho énfasis en lo práctico y no 
en lo formal. 
 Al dialogar de lo textual se refiere a la coherencia con la gramática del texto 
que lo reflexiona como la unidad lingüística de declaración. En tal sentido se plantea 
el uso principal de textos concluidos; Es necesario emplear frases, términos o 
fragmentos para fortificar alguna de las habilidades de comprensión o elaboración 
de textos lo cual debe garantizar la correlación de dependencia con un texto. (p.167) 
LOS TEXTOS ACADÉMICOS 
 
Se denomina texto académico a toda producción escrita surgida en el ámbito 
de la educación superior ya sea de nivel de pregrado, grado o postgrado. También, 
se entienden por textos académicos a aquellas publicaciones, libros de textos, 
escritos por profesionales destacados de las diversas ramas del saber y por 
investigadores de las diversas disciplinas. El texto debe ser tan preciso y universal 
que lo comprendan personas de diferentes lugares del mundo. El texto debe ser tan 
claro y organizado que comunique y diferencie las ideas principales y secundarias. 
Los textos académicos constituyen un género en sí mismo ya que responden a una 
misma situación comunicativa –la de transmitir conocimientos disciplinares, 
describirlos, explicarlos, ejemplificarlos, analizarlos, cuestionarlos, justificarlos, 
refutarlos, etc. 
Las características básicas del texto académico pueden resumirse en los 
siguientes puntos: 
1. Son intertextuales. Los textos académicos recurren a otros textos para 
fundamentar o validar sus planteos o bien para refutar o reforzar las conclusiones 
de aquellos. (De allí la importancia de las citas.) Se llama discurso referido a las 
voces de los otros autores que introducimos en nuestro propio texto. Esta situación 
intertextual es la queproduce la “polifonía del texto académico” 
2. Se producen en un contexto específico. Los textos académicos son 
producidos en universidades o centros de investigación. Estos contextos 
institucionales conforman las «comunidades científicas» (que son las destinatarias 
de estos trabajos). 
3. Comunican resultados. Todo trabajo científico da a conocer los resultados de 
un proceso intelectual (riguroso y sistemático) de investigación o reflexión en torno 
a un objeto en particular. De esta manera, cada trabajo se entiende como un aporte 
al área temática en la que se enmarca. 
 4. Buscan persuadir. Buscan convencer acerca de la validez de sus resultados 
y la relevancia de sus contribuciones. (Para que un trabajo científico sea tal, debe 
ser reconocido y aceptado por una comunidad científica). 
 5. Se sustentan en argumentos claros. Además de informar sobre resultados, 
los textos académicos son argumentativos porque exponen la posición (tesis) de 
quien los escribe. En este sentido se combina el discurso expositivo con el 
argumentativo. 
6. Mantienen un discurso formal. Se diferencian de otros textos y del lenguaje 
coloquial hablado. Se expresan en tercera persona, utilizan términos teóricos 
propios del área disciplinar. 
7. Siguen un orden lógico. La información avanza de lo general a lo particular y 
de lo conocido a lo desconocido. Los textos presentan un formato ordenado con 
partes diferenciadas y lógicamente consecutivas. El orden particular y los apartados 
dependen del tipo de texto que sea y de los parámetros institucionales en el de que 
se desarrolle. 
 
El concepto de escritura académica está ligado al de comunidad discursiva y al 
de discurso académico. En cada comunidad discursiva la modalidad escrita 
predomina por sobre la oral en la construcción y divulgación del discurso académico. 
En consecuencia, tanto la temática que se aborda en los textos de carácter 
académico como el registro en el que ellos se construyen tienen propiedades 
particulares que los hacen diferentes de otros discursos. 
 Un aspecto relevante de la escritura académica es que a través de ella el 
escritor puede dar respuesta a las preguntas de investigación que surgen al interior 
de su campo y que son del interés de investigadores, docentes y expertos de las 
áreas en cuestión. El discurso académico no es una entidad homogénea. Por el 
contrario, cada área, o incluso subárea, del conocimiento tiene sus propios matices, 
pero en todas hay predominio de organizaciones discursivas o retóricas, tales como 
clasificación, definición, comparación, reformulación, enumeración etc. Y en todas 
se evidencia un alto nivel de elaboración, el uso de un registro formal de la lengua 
y de un léxico preciso y específico que se expresa preferentemente por el canal 
escrito. 
LA COMPOSICIÓN ARGUMENTATIVA ESCRITA 
La construcción de un texto argumentativo supone comprender que la 
argumentación versa sobre una situación polémica o controversial, en la que 
usualmente existen diferencias de puntos de vista, de modo que se exponen 
razones y justificaciones tendientes a resolver las diferencias presentadas.. 
En la preparación de una argumentación eficaz, el escritor necesita coordinar 
varios factores de manera simultánea: necesita poseer conocimientos del tema 
sobre el que escribe, saber quiénes serán sus potenciales lectores, reflexionar sobre 
qué es lo que desea comunicarles y cómo hacerlo para producir en ellos los efectos 
que desea. De igual manera, debe preguntarse acerca de lo que desea probar, de 
cuán sólidos o débiles son los hechos que presenta, de los argumentos de que 
dispone frente a las eventuales objeciones de su interlocutor. También necesita 
entender que en este tipo de discurso la intención es la de aportar razones en 
defensa de una opinión para demostrar su valor o verdad y que, por lo tanto, el 
lenguaje se utiliza para justificar o refutar un punto de vista con el propósito de 
asegurar acuerdo en las ideas (Van Eemeren, Grotendorst, Jackson, y Jacobs, 
1987). 
El productor de un texto escrito de orden argumentativo necesita comprender 
que para llevar a su interlocutor-lector a aceptar sus conclusiones, debe conocer 
qué es lo que él piensa, y luego argumentar, de acuerdo con sus conocimientos, 
creencias y valores, basándose en los posibles razonamientos que su interlocutor 
pudiera emplear. 
Para lograr una buena argumentación se debe hacer uso de los recursos 
lingüísticos y del razonamiento que posee y hacerlos operar en atención a los 
propósitos de la argumentación. Esto quiere decir, saber elegir el tipo de 
argumentación que se va a utilizar en una determinada situación comunicativa; 
cuáles estrategias discursivas puede poner en acción al construir el discurso, según 
su intencionalidad, a fin de convencer e influir sobre la percepción del mundo que 
tienen los interlocutores; y, finalmente, estar muy atento al uso de preguntas 
retóricas y de recursos lingüísticos como los conectores y las modalidades de 
enunciación 
 
La lectura de escritos de naturaleza argumentativa ayuda a los escritores 
noveles a familiarizarse con las particularidades propias de este género. Por ello 
recomendamos seleccionar algunos textos que traten temas que resulten 
interesantes para los estudiantes, leerlos y responder las siguientes preguntas: 
¿Cuál es la tesis que se debate en el texto? ¿Existe algún problema que se plantea 
y sobre el cual el autor discute? ¿Se muestra el autor de acuerdo o en desacuerdo 
con la situación plateada? ¿la defiende o la refuta? ¿Cuál es el tema tratado y la 
hipótesis central del autor? ¿Cuál es su intencionalidad? ¿Estás de acuerdo con 
ella?¿Podrías identificar cuáles son los argumentos que el autor emplea para llegar 
de la tesis a la conclusión? ¿Podrías identificar alguna conclusión? ¿La compartes? 
¿Por qué? 
Escribir es producir ideas, es expresar por escrito nuestros pensamientos, es 
también construir conocimientos. Se lleva a cabo con esfuerzo y dedicación. En el 
caso de la composición de textos argumentativos la tarea se torna difícil para los 
estudiantes, debido a que en años anteriores de su escolaridad las experiencias de 
lectura y composición de este tipo de texto han sido escasas. Por lo tanto, no 
dominan los conocimientos gramaticales, lingüísticos y discursivos requeridos para 
resolver las dificultades que se presentan durante el proceso de composición. 
En razón de que los estudiantes no tienen experiencias suficientes en cuanto a 
la redacción de argumentos a favor o en contra, por lo que esto se constituye en 
una limitante principal al redactar textos de este orden discursivo, creemos que sería 
muy útil para todos dedicar un espacio al manejo oral o escrito de los argumentos 
que constituyen el cuerpo argumentativo. Con este propósito se presentan 
sugerencias de estrategias previas que los profesores podrían aplicar con el grupo, 
antes de proceder a la producción real de textos argumentativos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERENCIAS 
• Avilés, S. (2011). La producción de textos en la escuela, una lectura desde 
el pensamiento complejo. Caso: Secundaria General “José Martí”. Tesis para 
optar grado de maestro en docencia y administración de la educación 
superior, en el Colegio de estudios de Post grado de la ciudad de México. 
Recuperado: https://entremaestros.files.wordpress.com/2012/12/la-
produccic3b3n-de-textos-enlaescuela.pdf. 
• Becerra, C. N. (2000). "Las actividades de elaboración y el trabajo con textos 
argumentativos en la construcción autónoma del conocimiento sobre 
metodología de investigación". Investigación en la escuela, 40, 87-95. 
• Bolívar, A. y Montenegro, R. (2012). Producción de textos argumentativos 
escritos en estudiantes de décimo grado. Tesis el grado de Magister en 
Educación superior de la Universidad Autónoma del Caribe. Recuperado: 
file:///D:/Users/Segundo%20Perez/Downloads/DialnetProduccionDeTextosArgumentativosEscritosEnEstudian-4497300%20(6).pdf 
• Cassany, D; Luna M. & Sanz, G. (1994). “Construir la Escritura”. Barcelona: 
Paidós. Recuperado de http://quedelibros.com/libro/70842/Describir-el-
escribirpdf.html 
• Colomer, T. y Camps, A. (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender. 
Madrid: Celeste Ediciones 
• Serrano, S. y Villalobos (2006). La argumentación discursiva escrita. Teoría 
y práctica. Mérida: Venezuela. Ediciones de Vicerrectorado Académico. 
Universidad de Los Andes. 
• Vygotsky, L. S. (1987). Pensamiento y lenguaje. Madrid, España: Visor 
 
 
file:///D:/Users/Segundo%20Perez/Downloads/DialnetProduccionDeTextosArgumentativosEscritosEnEstudian-4497300%20(6).pdf
file:///D:/Users/Segundo%20Perez/Downloads/DialnetProduccionDeTextosArgumentativosEscritosEnEstudian-4497300%20(6).pdf
http://quedelibros.com/libro/70842/Describir-el-escribirpdf.html
http://quedelibros.com/libro/70842/Describir-el-escribirpdf.html