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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA 
RECTORADO 
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO 
CURSO DE INICIACIÓN 
 
 
 
 
 
 
ACTVIDAD IV 
PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN 
 
 
 
 
 
 
Facilitador: Dra. Higuerey Malva 
Participante: Vitulli Andrade Juliette 
Cédula: 17.197.151 
 
 
Maracay, Noviembre 2022. 
 
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Introducción 
 Dentro de la perspectiva de la investigación educativa, el enfoque de 
atención a cada uno de los fenómenos emergentes de la problematización de esta 
praxis, esta ínfimamente relacionado a metodologías de orden práctico-reflexivas, 
generando en el docente un perfil de investigador “práctico” , lo que hace pensar el 
acto educativo en el quehacer diario de las aulas, como un acto de investigación 
que le permite comprender, criticar y transformar su realidad contextual, de la cual 
es claves y parte fundamental. 
 En unión a lo anterior, las metodologías de orden práctico-reflexivo, por la 
praxis presente y subyacente, una construcción dialógica entre la racionalidad 
científica y la reflexión empírica, sobre estos supuestos se puede afirmar que La 
Práctica reflexiva (PR) es una metodología de formación en que los elementos 
principales de partida son las experiencias de cada docente en su contexto y la 
reflexión sobre su práctica. 
 En este sentido una de las aristas fundamentales de la investigación 
educativa es todo lo que propicie el mejoramiento del currículo, es por esto que a 
través del presenta trabajo se pretende exponer una propuesta de investigación, 
bajo un enfoque epistémico a través de los niveles macro, meso y micro que 
plantea el problema. 
 Es por esto que en las paginas subsiguientes , se ofrecerá una 
contextualización y delimitación del problema, por medio del desarrollo del mismo 
y la síntesis de la interrogantes de investigación, de las cuales se expondrán 
interrogantes derivada, que contribuirán al diseño y presentación de los objetivo 
(tanto genral, como específicos) de la presente propuesta. 
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ACTVIDAD IV: 
 
Propuesta de Investigación: 
 
DISEÑO DE CURRÍCULO POR PERFIL DE COMPETENCIAS PARA LA 
FORMACIÓN EN INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA COMO CONTENIDO 
PROGRAMÁTICO EN EDUCACIÓN MEDIA 
 
EL PROBLEMA 
 
CONTEXTUALIZACIÓN 
 
 La incorporación de la tecnología, la informática y la telemática, como parte 
de los diferentes contenidos de enseñanza, se ha convertido en una necesidad y 
un desafío, dentro del contexto educativo global. Existen un cumulo de 
investigaciones que se han venido a nivel internacional, que arrojan luces 
fundamentales, sobre esta problematización. 
 Por citar algunos elementos correlacionados a la necesidad de formar en 
informática desde los primeros niveles educativos, se encuentran algunas 
posiciones como las que propugnan esta necesidad como es el caso de 
experiencias como Colombia y Cuba, donde la problemática de formar en 
contenidos tecnológicos se establece La informática como tema propio de 
enseñanza en todos los niveles del sistema educativo, debido a su importancia en 
la cultura actual; se la denomina también "Educación Informática". Por otro lado se 
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observa como herramienta para resolver problemas en la enseñanza práctica de 
muchas materias; es un nuevo medio para impartir enseñanza y opera como factor 
que modifica en mayor o menor grado el contenido de cualquier currícula 
educativa; se la conoce como "Informática Educativa". (Beccara y Rey S/F). 
 En relación a lo anteriormente expuesto y en concordancia de la 
problematización presente desde un nivel macro epistémico, existen un sinfín de 
experiencias educacionales a nivel mundial y latinoamericano que buscan la 
formación en materia de informática y telemática, pero que de acuerdo a 
investigaciones como la Cordobés y Urquiaga (2018), en los diferentes países que 
se realizan, se da de forma aislada como una materia no transversal al currículo, y 
que se hace presente, a partir de la educación universitaria y no desde la 
educación media. 
 Tomando en cuenta estos postulados, se devela entonces, que en los 
procesos de formación educativa relacionados con la informática y la telemática 
como contenidos, no se integran a una malla curricular transversal y articulada con 
el nivel de educación media o el que corresponde a un sistema educativo dado en 
un país determinado. A estos elementos es necesario añadir la necesidad de una 
formación telemática pero de forma metódica y a través de un currículo por perfil 
de competencias el cual define Castro Perreira (2008) citado por Varela de 
Machado (2017): 
 
 
 
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se enfoca, desde un enfoque sistémico y constructivista, en lograr en 
los educandos el desarrollo de conocimientos y habilidades que 
desde un aprendizaje significativo posibiliten un desempeño eficaz 
en el mercado laboral. Uno de los desafíos más complejos desde las 
diferentes instituciones educativas a nivel nacional e internacional es 
integrar en este tipo de currículo, teorías, contenidos y 
principalmente prácticas pertinentes que posean un significado 
integral para la vida, ajustadas a las necesidades sociales, 
empresariales y situadas en contexto: político, legal, económico y 
cultural. (p. 15) 
 
 Sobre estos supuestos, la informática y la telemática como contenidos 
programáticos en educación media en Latinoamérica, han presentado un gran 
interés de los sistemas educativos, para ser incorporados dentro de la formación 
educativa, sin embargo, se viene realizando de manera aislada, más como un 
requerimiento instrumental , sin una sustentación curricular adecuada, salvo 
algunas particularidades como técnicos de nivel medio en informática, que sin 
embargo de acuerdo a diferentes posturas epistémicas y curriculares, no 
adquieren un cumulo de competencias que les garanticen una formación integral. 
 Sobre esto es necesario entender con la excepción de algunos países 
comprometidos con políticas de democratización o de modificaciones estructurales 
profundas, un buen espacio del territorio latinoamericano es recorrido por 
concepciones y políticas educativas que — cimentadas en el fortalecimiento de la 
dependencia económica y cultural, el incremento de la marginalidad social, política 
y educativa y la recuperación y el mantenimiento de los poderes de las clases 
dominantes— prescinden de las características, las necesidades y las 
expectativas de las mayorías populares. (Nasiff, 2000). 
 Es por esto que cuando se hace una análisis onto -epistemico a nivel meso, 
se encuentra que en Venezuela, no se escapa de esta realidad, donde la 
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formación en informática está más concebida como un elemento de apoyo al 
proceso de enseñanza-aprendizaje, y no como un contenido curricular que genere 
competencias integrales en el estudiantado, sobre este particular Garassini (2015) 
agrega lo siguiente: 
 
En la Educación media y diversificada no existe actualmente una 
agenda oficial para la incorporación de las TIC, se consiguió su 
incorporación por dos vías en aquellos centros educativos que 
contaban con laboratorios de computación: 1.- la Incorporación de la 
informática en el Área de Educación para el Trabajo en 7mo, 8vo. Y 
9no grado 2.- la formación de Bachilleres y técnicos medios Mención 
Informática. Como complemento se encontró un incipiente desarrollo 
de software venezolanos dirigidos a los alumnos de esta etapa. 
 
 
 Como se expone con anterioridad, a pesar de diferentes reformas 
curriculares que se han llevado a cabo en el país en los últimos veinte años, sigue 
siendo la telemática y la informática contenidos aislados de la formación integral. 
Inclusive se observa esta misma debilidad en la educación técnica venezolana, 
donde el educando se está formando bajo una visión respondiente y no 
integradora, que le genere competencias para ser un bachiller integral. 
 Es por esto que para poder lograr un currículo de perfil por competencias 
integrales en formacióninformática primero se requiere descentralizar el sistema 
educativo, hasta el nivel municipal, otorgándoles responsabilidades sobre la 
calidad de la educación a las comunidades y a las autoridades locales. · Controlar 
el uso del sistema educativo como instrumento para el clientelismo político. · 
Conceder prioridad a los niveles de educación inicial y básica desde dos 
perspectivas: educación de calidad, con énfasis en la formación del sujeto, y 
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educación para la participación democrática. · Definir un perfil de competencias 
que responda a la realidad social, económica y cultural de Venezuela y 
Latinoamérica. · Diseñar líneas pertinentes para la formación de los docentes en 
universidades e institutos universitarios. (Odreman, N. 2006). 
 Tomando en consideración lo explanado en las líneas precedentes., y a 
fines de construir una panorámica y enfoque micro de la problematización en 
estudio, la delimitación contextual de la presente, viene dada por la experiencia de 
la autora, como docente del área de informática y su relación con el plantel objeto 
de estudio, la Unidad Educativa Privada “Colegio Cristo Rey”, ubicada en la 
parroquia “El Limón”, Municipio Mario Briceño Iragorry del Estado Aragua. Donde 
se observa la necesidad de formar a nivel de educación media a los estudiantes 
con amplios contenidos n telemática e informática, pero que sin embargo, la 
institución carece de una construcción curricular, metodológica, lógica y coherente, 
que propicie un compendio de elementos propios de la planificación educativa en 
función de generar esa metódica curricular para propiciar la adquisición adecuada 
de competencias, en este particular aspecto. 
 De acuerdo a todo lo que se viene construyendo de forma ontológica en 
torno a la problemática en estudio, se plantea la siguiente interrogante de 
Investigación: 
 ¿ Como proponer un Diseño de currículo por perfil de competencias para la 
formación en informática y telemática como contenido programático en educación 
media, para ser aplicado en la Unidad Educativa Privada “Colegio Cristo Rey”, 
ubicada en la parroquia “El Limón”, Municipio Mario Briceño Iragorry del Estado 
Aragua? 
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 En función de esta interrogante generadora, se plantean las siguientes 
interrogantes de investigación derivadas: 
¿Cuáles son los postulados teóricos propicios para la construcción de un 
currículo por perfil de competencias para la formación en informática y telemática 
como contenido programático en educación media? 
¿Qué elementos de concreción curricular están presentes dentro de la 
planificación educativa del plantel objeto de estudio? 
¿Cuáles son las potencialidades, necesidades e intereses tanto de profesores 
como de estudiantes de educación media Unidad Educativa? 
 
Objetivos de La Investigación: 
 Objetivo General: 
Proponer un diseño curricular por perfil de competencias para la formación en 
informática y telemática como contenido programático en educación media, para 
ser aplicado en la Unidad Educativa Privada “Colegio Cristo Rey””, Municipio Mario 
Briceño Iragorry del Estado Aragua. 
Objetivos Específicos: 
• Identificar los postulados teóricos propicios para la construcción de un 
currículo por perfil de competencias para la formación en informática y 
telemática como contenido programático en educación media. 
• Determinar los diferentes elementos de concreción curricular presentes 
dentro de la planificación educativa del plantel objeto de estudio. 
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• Reconocer las potencialidades, necesidades e intereses tanto de 
profesores como de estudiantes de educación media Unidad Educativa 
Privada “Colegio Cristo Rey””, Municipio Mario Briceño Iragorry del Estado 
Aragua, en torno a la informática y telemática como contenido educativo. 
• Diseñar un currículo por perfil de competencias para la formación en 
informática y telemática como contenido programático en educación media, 
para ser aplicado en la Unidad Educativa Privada “Colegio Cristo Rey””, 
Municipio Mario Briceño Iragorry del Estado Aragua. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Referencias 
 
Beccara,L y Rey, P. (S/F). La Inserción de la Informática en la Educación y sus 
efectos. Instituto de Formación Docente SEPA. Eduardo Costa 1938. PISO 
1º. Martínez (1640). Buenos Aires. Argentina. Disponible en: 
http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie96/Colombia.html 
 
Cordobés y Urquiaga (2018) La informática en el mundo actual: la educación y en 
la medicina. Rev Hum Med v.8 n.2-3 Ciudad de Camaguey Mayo-dic. 2018. 
Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-
81202008000200010 
Garassini, M. (2015). Incorporación de la informática en la Educación Inicial en 
Venezuela. A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Nº 14 / 2005 pp. 82-94. 
Disponible en: Dialnet-
IncorporacionDeLaInformaticaEnLaEducacionInicialEn-2969032.pdf 
 
Nasiff, V. (2000) El sistema educativo en América Latina. Editorial Kapeluz. 
Buenos Aires. Disponible en: 
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/8549/S37019N268.pdf?
sequence=1 
Odreman, N. (2006). Problemas de la educación en Venezuela Las demandas de 
la sociedad y las ofertas del sistema educativo. Letras v.48 n.73 Caracas 
2006. Disponible en: 
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0459-
12832006000200003 
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Varela de Machado, C. (2017) El modelo de control y ajuste permanente del 
curriculum a la luz de su aplicación en la formación de licenciados en 
administración de la Universidad de Carabobo. Revista FACES. Universidad 
de Carabobo. Disponible en: 
http://servicio.bc.uc.edu.ve/faces/revista/a9n19/9-19-5.pdf