Introudccion WISC

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WISCK-IV
HISOTRIO Y EJECUCION DE LA ESCALA WERCLER
ESTRUCTURA TEMATICA
BASES TEORICAS Y CONCEPTUALES
MODIFICACIONES A LA ESCALA WESCHLER
ADMINISTRACIO 
CONCLUCIONES
OBJETIVOS
Presentar la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler, WISC-IV.
Introducir aspectos teóricos y prácticos respecto de su aplicación e interpretación.
Analizar el alcance diagnostico del instrumento.
WISCK-IV
01
BASES TEÓRICAS 
Y 
CONCEPTUALES
Ficha Técnica
	Nombre de la Prueba	Escala de Inteligencia para Niños de Wechesler, 4° versión (WISC-IV
	Autor	David Weschler
	Procedencia
Año de Publicación	Estados Unidos, 2005
	Ámbito de Aplicación	Niños, niñas y adolecentes/ 6 años a 16 años 11 meses
	Tiempo	 Entre 65 y 60 minutos
	Administración	Individual
	Objetivo de la Prueba	Medir la Capacidad Intelectual, tanto en contextos verbales como no verbales.
	Composición 	10 subtest y 5 subtests optativos
DEFENICION DE INTELIGENCIA
Capacidad global y agregada para:
Pensar racionalmente 
Actuar con propósito 
Enfrentarse de manera eficiente con el medio.
Definición de inteligencia
En la definición anterior se precien los aspectos intelectuales como un Todo, aunque compuesta por diferentes habilidades. 
 “Los subtests son diferentes medidas de la Inteligencia, no medidas de diferentes tipos de Inteligencia. La dicotomía entre área verbal y de ejecución es solo una de las tantas maneras de agrupación factorial de los tests.” (Wechsler, 1958)
QUE MIDEN LO TEST DE INTELIGENCIA 
Lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la información del sujeto, su percepción espacial o su capacidad de razonar.
Lo que miden los tests de inteligencia -lo que esperamos y deseamos que midan- es algo mucho más importante:
“la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafíos”. David Wechsler (1896-1981)
TEORÍA DE CATTELL-HORN-CARROLL (CHC)
Cattell introdujo la teoría de que la inteligencia estaba compuesta por dos factores:
A)Inteligencia Fluída 
 B)Inteligencia Cristalizada
Horn amplió los factores de la teoría de Cattell:
Factores de percepción visual, memoria a corto plazo, almacenamiento y recuperación a largo plazo, velocidad de procesamiento, procesamiento auditivo, aptitud cuantitativa y habilidades de lectura y escritura. (Horn, 1985, 1988, 1991, 1997)
TEORÍA DE CATTELL-HORN-CARROLL (CHC)
Carroll desarrolló y profundizó los conceptos destacando la importancia del Razonamiento Fluido (Carroll,1997)
El razonamiento fluido, es el proceso de manipular abstracciones, reglas generalizadas y relaciones lógicas
Muy Relacionado con el aprendijaje y rendimiento.
¿Por que un Wisc-IV?
Aportación de expertos en diversos campos de la Psicología: educativa, clínica y neuropsicológica.
Aumento de la utilidad clínica de la escala.
Necesidad de mejorar su adecuación al curso del desarrollo infantil.
Para la Facilitación de la aplicación.
¿Qué cambio?
	WISC, WISC-R y WISC-III	WISC-IV 
	Secciones verbal y manipulativa	Comprensión Verbal, Razonamiento
Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento
	Subtests de
Rompecabezas, Historietas y Laberintos
	Conceptos, Letras y Números,
Matrices, Animales y Adivinanzas.
	CI Verbal y CI de Ejecución	CI Total 
¿Qué cambio?
Todos los materiales han sido renovados y el contenido de los tests ha sido revisado y adaptado a las necesidades actuales y a los últimos avances en la investigación.
Ampliación de la aplicación para abarcar niños con muy bajas o altas capacidades.
Mejora de las normas de aplicación y corrección. 
EJEMPLOS DE MATERIALES VERBALES
	SUBTESTS	EJEMPLOS DE ÍTEMS
	Semejanzas-S ICV	¿En qué se parecen una manzana y una banana?
	Retención de Dígitos-RD IMO	Voy a decirte algunos números. Escúchalos atentamente y cuando haya terminado repítelos en el mismo orden.
	Vocabulario-V ICV	¿Qué es una vaca?
	Letras y números-LN	Voy a decirte un grupo de números y letras. Después que los diga, quiero que repitas primero los números en orden, empezando por el número menor.
	Comprensión -C ICV	¿Qué deberías hacer si de la casa de tu vecino sale mucho humo por la ventana?
	Información-I ICV	ICV
¿Cuántas patas tiene un perro?
EJEMPLOS DE MATERIALES NO VERBALES
WISCK-IV
02
ADMINISTRACION 
MATERIALES REQUERIDOS
Hoja de Registro (o Protocolo)
Cuaderno de Estímulos
Cuadernillo de Respuestas 1
Claves A – B
Búsqueda de Símbolos A – B
Cuadernillo de Respuestas 2
Animales: Tarea 1 y Tarea 2
Caja con 9 cubos rojos y blancos
Cronómetro (no incluido en el Equipo)
Encuadre físico de la administración 
PRIMER PASO EN LA ADMINISTRACION
Hacer firmar el consentimiento informado a la madre, padre o tutor.
Recabar los datos de edad, educación y ocupación de los padres.
Completar los datos del niño en la Hoja de Registro. 
Iniciar un buen rapport con el niño, actitud receptiva.
Registrar hora de inicio de la administración.
REGLAS: COMIENZO,
Punto de inicio para cada edad.
Solo Retención de Dígitos y Animales tienen un único punto de comienzo para todas las edades.
Si no pasa los ítems de muestra (eliminación) no se administra el test.
EJEMPLO DE APLICACIÓN DE REGLAS
REGLAS: INTERRUPCION
Concluir la aplicación de un subtest.
Obtención de 0 puntos en un nro. determinado de ítems consecutivos.
Mantener buen clima.
Es importante destacar que el test puede ser administrado en dos sesiones
CUIDADO DE NO INTERRUMPIR DE MANERA ANTICIPADA.
A modo de conclusión
El wisck iv es una de las herramientas mas fiables para la medición de la inteligencia en niños, niñas y adolecentes.
Para que estos resultados mantenga, necesario seguir pasa a paso las indicaciones dadas en el manual de aplicación, desde la iluminación la sala, la voz del entrevistador, la postura y otros aspectos técnicos de interés.
A modo de conclusión
Para poder tener un correcta interpretación de los datos, el entrevistador debe de conocer aspectos relevantes del historial clínico de la usuario.
Se es sabido que personas con problemas en el estado de animo o personas que presenta algún trastorno del espectro autista, responde de forma diferentes a las pruebas, generando un resultado que no refleja su capacidad verdadera.