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Margarita Garcia -Educacion Ambiental
Rubi Durcal
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Serie azul. Segunda Etapa
Serle pedag6gica dirlgida a la formacion
de profesionales de la docencia
Adaptada al disefio curricular de la Universidad Pedag6gica
ExperimentalUbertador -UPEL- y a las exigencias del
Curriculo Basico Nacional
EDUCACION
AMBIENTAL
Autores
Margarita Garda T.
Aracelis Arana
Argelis Fermin de Anez
Rodrigo G. Santamaria V.
Mayra L. Medina
Jesus J. Nunez
Haidee Danields
Rafael E. Barrios
Beatriz Carrera
Juan Acosta B.
Emperatriz A. Guerrero P.
Geisha Rebolledo M.
Luis Luque
Jose Humberto Larez H.
Humberto Gonzalez R.
Ana Rondon G.
Carmen Ponte de Chadn
~
Coordinaci6n de la obra
Margarita Garda T. y Ninoska Rivas de Rojas
Fondo Editorial de la Universidad Pedag6gica Experimental Libertador
FEDUPEL
Caracas, 2000
)N INDICE GENERAL
PRESENTACION.... 3
UNA RESPUESTA PARA UN PROBlEMA UNIVERSAL..................... 9
INTRODUCCION 15
Origen, Metas, Objetivos, Principios y Paradigmas
de la Educaci6n AmbientaI........................................................... 15
PARTE I: Bases Naturales del Ambiente
CapItulo 1. Dlnamlca del Amblente ~........ 41
EI Ambiente (42). Sistemas Sustentadores de la Vida (45). EI
Ambiente como Sistema (46). EI Hombre en la Biosfera (49).
Problemas del Medic Ambiente (51). LasRelaciones del Hombre
con la Naturaleza (56). La Educaci6n ante los Problemas
Ambientales (57). Bibliograffa (61).
CapItulo 2. La Tierra :........... 63
La Estructura del Globo Terrestre (63). EI Origen de los Suelos.
Intemperismo de la Roca (78). Una Visi6n General de la
Clasificaci6n Regionalde losSuelos de Venezuela(89). Bibliograffa
(94).
CapItulo 3. Atm6sfera e Hldrosfera 95
La Atm6sfera (96). Importancia de la Capa de Ozono (103). EI
Efecto Invernadero (108) La Hidrosfera (113).La Cuenca
r, FEDUPEL
:antv.net
~.~
Hidrografica, Unidad Espadal Geografica de Vital lmportancia
(117). Cantidad yCalidaddelAgua: Reto de las Presentes YFuturas
Generaciones (119). Las Uuvias Acidas (125). El Nino y La Nina,
dos Caras de la misma Moneda (126). Eventos Naturales que se
Convierten en Desastres (129). Bibliografia (132).
135
Capitulo 4. Dinamica Energetica ".···················
Energfa YAtmosfera (136). Balance Termico Global de La Tierra
(138). Transferenciade Energfaen los Ecosistemas (146). Cidos de
Nutrientes (150). Bibliograffa (157).
159
Capitulo 5. Tipos de Energia YEfectos Socioambientales .
Consideraciones Generales (160). Combustibles F6sHes (162).
Energfa Geotermica (169). Energfa E6lica (171). Hidroenergfa
(173). Energfa Nuclear (177). EnergfaSolar (182). Bioenergfa (186).
Hidrogeno (189). Bibliografia (192).
193
Capitulo 6. Biodiversidad ..
Definici6n (194). Niveles de Diversidad (194). Conociendo la
Biodiversidad (195). Ecosistemas Venezolanos (198).lmportancia
de la Biodiversidad (204). Causas de la Perdida de la Biodiversidad
(205). Marco Legal para la Proteccion de la Biodiversidad (210).
Bibliograffa (218).
PARTE II: Por un Mejor Ambiente Socionatural
221
Capitulo 1. Dinamica Poblacional Humana " " ..·..· ·
Caractensticas de las Poblaciones Humanas (222). Evolucion de
las Poblaciones Humanas (235). El Crecimiento Poblacional (241).
Consideraciones sobre la Complejidad de la Problematica Social
(251). Bibliografia (259).
261
Capitulo 2. Ambiente YSalud Integral " ..·· · ..
La Salud (262). Relaci6n entre Ambiente y Salud (263). La
Autoestima y la Salud Integral (277). Bibliograffa (279).
Capitulo ·3. Valores y Ambiente . 279
Contexto Socioambiental del Ser Humano (280). Valor: Definicion
y Tlpos (282). Educacion en Valores Ambientales (287). Evaluacion
de los Valores (292). Bibliograffa (299).
Capitulo 4. Desarrollo Sustentable, Aproximacion
a su Signijfcado e Implicaciones en el Contexto
de la Educacion Formal . 301
Introducci6n (302). Desarrollo Sustentable un Concepto en
Evoluci6n (303). Tipologfa y Principios del Desarrollo Sustentable
(307). EI Caso Venezolano y el Desarrollo Sustentable (314).
Aplicaci6n del Concepto de Desarrollo Sustentable en la Educaci6n
Formal (326). Conclusion (334). El III Congreso Iberoamericano de
Educaci6nAmbiental: una resefia (335). Bibliograffa (336).
Capitulo 5. Leglslaci6n y Educacton Ambiental " . 341
Sfntesis de la Evoluci6n Historica de la Legislacion Ambiental
Venezolana (342). 8 Ambiente como Objeto de Derecho (345). Etica,
Moral y Derecho: una Perspective desde el Derecho Ecol6gico (347).
Sistema Jurfdico AmbientalVenezolano (349). Bibliograffa (359).
.PARTE III: Algunas Ideas para la Operacionalfzacion de
ia E~ucaci6n Ambiental
Capitulo 1. EI EJe Transversal Ambiente en Educacion Bcisica...... 363
EI Eje Transversal Ambiente: Una Opcion para la Formaci6n
Ambiental (364). De la Inmersi6n Sumisa a la Conciencia
Uberadora (368). Dirnensiones y Alcances para el Eje Transversal
Ambiente (370). Principios para la Incorporaci6n del Eje Transversal
Ambiente en la Educaci6n Basica (391). Bibliograffa (395).
Cap{tu!o 2. Estrateglas y Tecnicas D'dacticas en
Educacion Ambiental :. . 397
ElJuego de Roles (398). Resoluci6n de Problemas (404). Caricature
(411). La Historieta 0 Tiras C6micas (412). Mapas de Conceptos
(413). Peri6dico Mural (423). Juegos y Pasatiempos (426).
Bibliograffa (428).
INTRODUCCION
ORIGEN, METAS, OBJETIVOS, PRINCIPIOS Y PARADIGMAS
DE LA EDUCACION AMBIENTAL
AraceIis Arana
Margarita Garda T
Antecedentes
Finalizando el siglo XX, hemos sido protagonistas del surgimiento de nuevos
paradigmas que dirigen la atencion y la busqueda del conocimiento hacia campos
totalmente novedosos y en contraposici6n con los abordados tradicionalmente.
Asistimos al cambio de la manera de pensar y de hacer las cosas. Asi 10 sefiala
Capra (1998), refiriendose especificamente a la emergencia del paradigma ecologico
a partir de la segunda mitad del siglo XX, como un cambio que implica una profunda
transfonnacion cultural, ya que de la vision mecanicista del mundo y del universo,
desarrollada por los planteamientos de Galileo, Descartes, Bacon y Newton, entre
116 EDUCACION AMBIENTAL I
otros, euando el universo y los seres vivos fueron interpretados a la luz de modelos
mecanicos y reduccionistas, pasamos gradualmente a un nuevo planteamiento que
postula una vision sisternica del universo y de la vida. De acuerdo con ella, los
sistemas naturales son vistos como totalidades formadas por elementos en constante
interaccion e interdependencia con los demas elementos del sistema y en conexion
permanente con otros sistemas y subsistemas. Aspectos que debemos discutir
teniendo presente su propia complejidad y la agregada por las actividades tipicas
del desarrollo economicista dominante en el mundo.
Este cambio en la manera de interpretar la dinarnica de los sistemas ambientales
representa tambien un cambio en la forma de enfrentar la problernatica ambiental
y en la busqueda de las soluciones pertinentes.
Ya para 1900 se observaba una preocupacion por la proteccion del ambiente,
euando se firma en Africa uno de los primeros convenios intemacionales para
poner fin a la masacre de animales utiles 0 inofensivos para el hombre (Barrere, 1992).
Sin embargo, para aquella epoca no se visualizaba una profundizacion -de la
problematica a nive1 mundia1 como se evidencia en 1a actualidad, probablemente
porque se estudiaban los problemas en forma aislada unos de otros, sin apreciar el
efecto de sus interacciones en forma global, y porque no habian alcanzado la
magnitud que hoy poseen. Tampoco se disponia de los medios de comunicacion e
informacion como los que hoy tenemos.
Como se sabe, es a partir de la segunda mitad del siglo XX cuando los efectos
ambientales de las actividades humanas han alcanzado progresivamente las
magnitudes que han generado la preocupacion de cientificos, politicos yeducadores
del mundo.
En la decada de los sesenta, el Clubde Roma (1969), un equipo de expertos
en diferentes disciplinas, preocupado por los problemas ambientales a nivel mundial,
propone por primera vez hacer un estudio serio para desarrollar un modelo del
sistema mundial que permitiera determinar los limites del crecimiento y sus
implicaciones a nivel global.
Las conclusiones a las que lleg6 el grupo de trabajo del Club de Roma en
1972, condujeron a suponer que de continuar las tendencias que se observaban, los
limites de crecimiento del planeta se alcanzarian dentro de los proximos 100 aiios.
Los resultados del estudio pusieron de manifiesto, adernas, que era posible modificar
esas tendencias del crecirniento y defmir una cierta estabilidad ecologica y economica
que podria persistir en el futuro; e1 equilibrio global podria disefiarse para satisfacer
las necesidades basicas materiales de cada persona, para 10cual habia que empezar
IORlGEN, METAS, PRINCIPIOS Y PARADIGMAS... 17]
a trabajar desde ese rnismo momento a fin de tener una mayor posibilidad de exito
(Shesney, 1993).
La presentacion de este informe a la comunidad internacional causo un fuerte
impacto en la opinion publica y se intensified la preocupacion por los problemas
del ambiente, de tal manera que comenzo a gestarse un movimiento ecologista en
el ambito internacional para detener la avasallante ola de deterioro de los sistemas
ambientales que, como producto de la industrializacion, se venia incrementando
de forma alarmante. Sin embargo, algunos paises del grupo de los "no desarrollados",
opusieron cierta resistencia a las ideas expuestas por el Club de Roma, ya que sus
principales necesidades y problemas ambientales eran muy diferentes de los de los
paises desarrollados. Se trata de la desigualdad social donde la pobreza extrema y el
hambreimpedian(todaviaes asi) el desarrolloarmonio, deseable de losseres humanos.
Probablemente estos acontecimientos fueron los que alertaron a diferentes
organizaciones mundiales sobre la realidad emergente y cornenzaron a tomarse las
decisiones para concretar acciones especificas en torno a la problematica ambiental
que confrontaban los paises industrializados y aquellos, contradictoriamente, en
vias de desarrollo.
Consciente de que la Educaci6n es la unica via que tiende a promover cambios
de actitudes, formaci6n de conciencia y sensibilidad hacia los problemas sociales,
la UNESCO patrocino en 1969, una reunion de expertos con 27 paises miembros
de esta organizaci6n, quienes coincidieron en destacar la necesidad de impartir
Educacion Ambiental a todos los niveles socioeconomicos y educacionales del
mundo (Eichler, 1987).
No cabe duda de que esta primera reunion sirvi6 de agente motivador de los
paises participantes para la realizaci6n de subsiguientes jornadas con objetivos
similares. De alli que, al afio siguiente, de acuerdo Con10 que refiere Pardo (1995),
se reuni6 en Paris, en 1970, la comisi6n de educaci6n de la Union Internacional
para la Conservacion de la Naturaleza (UICN). En dicha reunion se produjeron
algunos lineamientos en este sentido y quedo definida la Educacion Ambiental
como "un procesn que consiste en reconocer valores y clarificar conceptos, con
objeto de aumentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las
interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio fisico" (p. 61).
Mas tarde, en 1971, se convoco en Founex (Suiza), una reunion de expertos
sobre Desarrollo y Medio Ambiente, la cual tuvo como objetivo preparar el Informe
Founex, un documento a ser presentado en la Conferencia sobre Medio Ambiente
---
118 EDUCACIONAMBIENTAL 1
Humano que se realizaria al afio siguiente en Estocolmo. En este informe, se planteo
la problematica ambiental a nivel mundial y se reconocio la educacion como proceso
que debe ir aparejado a las estrategias para a1canzar un desarrollo adecuado. Se
sefialo, ademas, la necesidad de que hubiese en las Naciones Unidas un organo
ambiental central encargado de examinar diversos aspectos relacionados con la
educacion sobre elambiente (Novo, 1985).
Tambien en 1972, de acuerdo con las investigaciones de Canal, Garcia y Porlan
(1981), se realize la Conferencia de la OEA sobre la Educacion Ambiental y el
Medio Ambiente en las Americas. En este evento se sefialo que la educacion
ambiental debe promover el desarrollo de competencias para expresar juicios de
valor acerca de problemas ambientales que son politicos, economicos, filosoficos y
tecnicos, entre otros.
Asi se comienza a establecer una relacion directa entre desarrollo
socioeconomico, la problematica ambiental y sus implicaciones eticas.
Fue precisamente en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Humano realizada en Estocolmo en 1972, donde nacio oficialmente en el ambito
intemacional el Programa de Educacion Ambiental de la UNESCO, que sefiala
entre sus proposiciones mas importantes, el principio N° 19, que indica 10 siguiente:
Es indispensable una labor de educacion en cuestiones ambientales,
dirigida tanto a las generaciones jovenes como a los adultos, para
ensanchar las bases de una opinion publica bien informada y propiciar
una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades,
inspirada en el sentido de la responsabilidad en cuanto a la proteccion y
mejora del medio en toda su dimension humana (ONU, 1972, p. 51).
En tal sentido, se hicieron importantes recomendaciones entre las cuales
destaca la N° 96, que establece la necesidad de desarrollar un programa de Educacion
Ambiental de enfoque interdisciplinario, escolar y extraescolar, que abarque todos
los niveles de la educacion (ONU, 1972).
Enopinion de Febres Cordero (1996), tal acontecimiento fue uno de los mas
importantes en el plano ambiental, ya que permitio una reflexion profunda ace rca
de la situacion del planeta y de las funciones que deberian ejercer los individuos,
los estados y las diversas organizaciones. Adernas, en la mencionada Conferencia
se tomaron en cuenta los dos aspectos del medio humano, el natural y el artificial,
I ORIGEN,METAS,PRINCIPIOSYPARADIGMAS... Ii?]
como elementos esenciales para el bienestar del hombre y para el disfrute de los
derechos humanos fundamentales, en particular el derecho a la vida misma,
Posteriormente se realize, en 1975, el Seminario Intemacional de Educacion
Ambiental, en Belgrado, con la participacion de 160 educadores del mundo. Como
resultado de este seminario, se produjo "La Carta de Belgrado" (UNESCO, 1975),
donde quedaron definidas las metas, los objetivos y los principios que orientan el
Programa Intemacional de Educacion Ambiental (PIEA), los cuales se exponen a
continuacion.
Metas, Objetivos y Principios de la Educaci6n Ambiental
Algunas metas definidas
Mejorar las relaciones ecologicas, incluyendo las del hombre COn la naturaleza
y las de los hombres entre si,
Lograr que la poblacion mundial tenga conciencia del medio
ambiente y se interese por 61 y por sus problemas conexos y que cuente
con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivacion y deseo, necesarios
para trabajar individual y colectivamente en la busqueda de soluciones a
los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en 10
sucesivo. (p. 15).
En esta declaracion, la Educacion Ambiental se concibe como un proceso
dirigido a mejorar las relaciones ecologicas entre el ser humano y la naturaleza y
las relaciones entre los individuos, COn sentido de compromiso con las generaciones
fururas. Como puedes observar ental enunciado estan implicitos los objetivos
generales de la educacion ambiental, los cuales se presentan en la siguiente figura:
211 EDUCACION AMBIE~
~----------
CONOCIMIENTOS
CAPACIDAD DE
EVALUAC\6N CONCIENCIA
Evaluar las medidas Y los Mayor sensibilidadY
programasde educaci6n eonciencia del
ambienta\ en funci6n de los ambiente Ysus
problemas
conexos
ACTITUDES
PAIUlCIPAC10N
Adquisici6l'\ de
valores e mterespar el Toma de concienciade 18
necesldad de preslarambiente que 10impulse
a participar activamente
en su protection
atencion a 105 problemas del
arnbtente Y participar en
o mejoramiento la adopcionde las
medidas adecuadas
al respecto
Figura 1. Objetivos de la Educacic\n Ambiental
En el mencionado Seminario, fueron establecidos, ademas, los siguientes
principios orientadores de la educaci6n ambiental:
1. De totaIidad: considerar el ambiente como una totalidad interrelacionada
e interdependiente con respecto a sus componentes socia1es y naturales.
2. De permanencia: Concebir esta educaci6n en forma permanente, durante
toda la vida, en la escuela y fuera de ella.
3. De interdisciplinariedad: estudiar e1 ambiente como una realidad integrada,
con e1 aporte que ofrecen las diversas disciplinas, tanto metodo16gicas como tecnicas
y practicas, en funci6n de la problematica planteada.
4. De aprendizaje activo: hacer de esta educaci6n una actividad de
participaci6n donde los educandos puedan vivenClar los procesos y tomar decisiones
por si mismos, colaborando activamente en la prevenci6n y soluci6n de los problemas
ambientales.
OBJETIVas
.factoresecol6gicoS, politicoS,
econ6mlcos, sociales, !esteticos Y j,L J
educac10nales
APTITUDES
Adquis'lci6n de
aptitudesnecesarias
EA '\
para resolver
problemas ambientales
IORIGEN,METAS,PRINCIPIOSYPARADIGMASq
5. De identidad nacional. considerar las principales cuestiones ambientales en
el ambito mundial, sin perder de vista el conocimiento y la comprension de los
problemas ambientales del pais y la regi6n a fin de desarrollar un sentido de
pertinencia que se manifieste en un comportamiento comprometido con la realidad
y su problernatica.
6. De realidad actual y futura: entender la realidad ambiental como un proceso
sujeto a cambios continuos, donde el estudio de los problemas tome en cuenta el
pasado para entender el presente y proyectarse hacia el futuro.
7. De desarrollo ambiental: considerar todo desarrollo y crecimiento dentro
de una perspectiva ambiental.
8. De cooperaci6n: fomentar el valor y la necesidad de la cooperacion local,
nacional e intemacional en la soluci6n de los problemas ambientales.
A partir de 1975, muchos paises comenzaron a implantar los postulados
expresados en esta declaraci6n y fue en la Conferencia Intergubemamental de las
Naciones sobre Educaci6n Ambiental, realizada en Thilisi, dos arras despues (1977),
donde se analizaron las actividades que sabre Educaci6n Ambiental se venian
realizando, se definieron unos conceptos mas rigurosos sobre esta nueva dimension
educativa y se deterrninaron las prioridades para su aplicaci6n.
En relacion con el tema que nos ocupa, Novo (1985) expresa que el caracter
innovador de la educaci6n ambiental se refleja en la existencia de sus planteamientos
eticos que suscitan una cuesti6n de valores en las personas, es decir: la Educaci6n
Ambiental es un movimiento etico. Este planteamiento induce tambien a "una
renovaci6n conceptual y metodol6gica de los sistemas de ensefianza-aprendizaje"
(p. 69).
Por su parte, Pardo (1995) opina en tomo a la evoluci6n de esta educaci6n e
indica que: "la educaci6n ambiental resulta ser una dimensi6n del contenido y de la
practica de la educaci6n orientada a la prevenci6n y ala resoluci6n de los problemas
concretos planteados con un enfoque interdisciplinario"(p. 61), 10 cual exige
participaci6n responsable de todos.
En Latinoamerica tambien se ha insistido en la necesidad de insertar la
Educacion Ambiental dentro del ambito escolar. Asi 10 confirma la Reuni6n
Regional para America Latina y el Caribe, realizada en Bogota (Colombia), en
1976, donde se identificaron los principios ambientales, tomando en cuenta sus
aspectos econ6micos, sociales, politicos, legislativos, eticos y esteticos, Ademas, se
r-
I 22 EDUCACION AMBIENTAL I
definio el papel de la Educacion Ambiental concebida como parte integrante de
todos los procesos y sistemas educativos de que dispone la sociedad (UNESCO,
1976).
Santiago de Chile fue sede en 1978, de una reunion de expertos sobre la
Educacion Ambiental y el uso racional de los recursos naturales, donde se analizaron
las experiencias educativas de los paises asistentes. Asirnismo, en el Seminario
Latinoamericano de Educacion Ambiental, celebrado en Caracas, en 1981, se
formularon recomendaciones utiles para extender la Educacion Ambiental a escala
regional en forma mas efectiva (MARNR, 1981).
En 1987, surgio la necesidad de hacer unbalance de las acciones emprendidas
a partir de 1972 y se realize ese mismo afio, en Moscu, el Congreso Intemacional
sobre la Educacion y la Formacion Ambiental, patrocinado por UNESCO y PNUMA,
al cual asistieron mas de 500 representantes de paises de todos los continentes y en
el cual se definieron las etapas de accion futura para la decada de los 90, en relacion
con los grandes campos de accion, sus objetivos y actividades concretas, el
mejoramiento de la legislacion en materia de Educacion Ambiental y su
incorporacion en los programas de formacion de los educadores en todos los sectores
y niveles. En este Congreso fueron destacados segun la referencia de Febres-Cordero
(1996), tres aspectos fundamentales: (a) la definicion de valores y motivaciones
que favorezcan comportamientos mas positivos con respecto al ambiente y que
sean el basamento de una autodisciplina; (b) la incorporacion de la Educacion
Ambiental a traves de un enfoque orientado a la solucion de problemas concretos
del medio ambiente; y (c) la interdisciplinariedad como perspectiva fundamental
en la que se inscribe para tomar en cuenta la complejidad de los problemas
ambientales y la multiplicidad de los factores que la explican.
Veinte afios despues de haberse realizado la Conferencia de Estocolmo, se
celebra en Rio de Janeiro (Brasil, 1992) la Conferencia Intemacional sobre Medio
Ambiente y Desarrollo. En la misma, se discutio la adopcion de una estrategia global
(Agenda 21), como instrumentacion de una politica ambiental a nivel mundial. Los
acuerdos propuestos en este encuentro, que se denomino "La Cumbre de la Tierra",
comprometen a todos los gobiemos a frenar la degradacion ambiental del planeta y
a poner en march a un programa de Desarrollo Sustentable, donde la educacion debe
contribuir a la formacion integral de un ciudadano informado y comprometido,
promoviendo la participacion activa de toda la poblacion en la construccion de un
desarrollo social, cultural y economico sostenible (Pardo, 1995).
Dada la importancia de la reunion de Rio de Janeiro (1992) para la Educacion
Ambiental, transcribimos los principios de educacion ambiental para sociedades
sustentables y responsabilidad global de CNUMAD-Rio 1992 ( 2000, pp. 2-3).
IORIGEN,METAS,PRINCIPIOS YPARADIGMAS... 2i]
1. La educacion es un derecho de todos; Somos educandos y
educadores.
•
2. La educacion ambiental debe tener como base el pensamiento critico
e innovador, en cualquier tiempo y lugar, en sus expresiones formal,
no formal e informal, promoviendo la transformacion y la
construccion de la sociedad.
3. La educacion ambiental es individual y colectiva. Tiene el Proposito
de formar ciudadanos con conciencia local y planetaria, que respeten
la autodeterminacion de los pueblos y la soberania de las naciones.
4. La educacion ambiental no es neutra, sino ideo16gica. Es un acto
politico, basado en valores para la transformacion social.
5. La educacion ambiental debe tener una perspectiva holistica,
enfocando la relacion entre el ser humano, la naturaleza y el universo
de forma interdisciplinaria.
6. La educacion ambiental debe estirnular la solidaridad, la igualdad
y el respeto a los derechos humanos, valiendose de estrategias
democraticas e interaccion entre las culturas.
7. La educacion ambiental debe tratar las cuestiones mundiales
criticas, sus causas e interrelaciones en una perspectiva sistemica,
en su contexto social e historico. Aspectos primordiales relacionados
con sudesarrollo y su medio ambiente, tales Como poblacion, paz,
derechos humanos, democracia, salud, hambre, deterioro de la flora
y fauna, deben ser abordados de esta manera.
8. La educacion ambiental debe facilitar la cooperacion mutua y
equitativa en los procesos de decision en todos los niveles y etapas.
9. La educacion ambiental debe recuperar, reconocer, respetar, reflejar
y utilizar la historia indigena y cUlturas locales, asi como promover
la diversidad cultural, lingiiistica yecologica. Esto implica una revision
historic a de los pueblos nativos para modificar los enfoques
etnocentricos, ademas de estimular la educacion bilingiie.
10. La educacion ambiental debe estimular y potencializar el poder de
las diversas poblaciones, prdmover oportunidades para los cambios
democraticos de base que estimulen a los sectores populares de la
sociedad. Esto impica que las comunidades deben retomar la
conduccion de sus propios destinos.
L
124 EDUCACI6NAMBIENTAi]
'-------------
11. La educaci6n ambiental valoriza las diferentes formas de
conocimiento. Este es diversificado, acumulado y producido
socialmente, Yno debeni ser patentado ni monopolizado.
12. La educaci6 ambiental debe ser planificada, a fin de capacitar a
n
las personas para resolver conflictos de manera justa y humana.
o
13. La educaci6n ambiental debe promover la cooperaci6n y el dialog
entre individuos e instituciones, con la finalidad de crear nuevos
modos de vida, fundados en la comprensi6n de las necesidades basicas
de todos, sin distinciones etnicas. fisicas, de genero, edad, religion,
clase, mentales.
14. La educaci6n ambiental requiere la democratizaci6n de los medios
de comunicaci6n masivos y su compromiso con los intereses de todos
los sectores de la sociedad. La comunicaci6n es un derecho
inalienable y los medios de comunicaci6n deben transformarse en ando
un canal privilegiado de educaci6n, no solamente divulg
informaciones con bases igualitarias, sino tambien promoviendo el
intercambio de experiencias, metodos Y valores.
s,
15. La educaci6n ambiental debe integrar conocimiento aptitudes,
valores, actitudes Y aceiones. Debe convertir cada oportunidad en
experiencias educativas para sociedades sustentables.
16. La educaci6n ambiental debe ayudar a desarroUar una conciencia
etica sobre todas la formas de vida con las cuales compartimos este
planeta; respetar sus ciclos vitales e imponer limites ala explotaci6n
de esas formas de vida por los seres humanoS.
Sobre la base de tales principios, desde el ambito educativo escolarizado 0 no,
deben promoverse acciones para su operacionalizaci6n dentro del contexto social
de nuestra epoca. Por esta raz6n te invitamos a participar en la puesta en marcha
de las acciones que recomienda el CNUMAD-Rio 92 (1992, julio, pp. 3-5), las
cuales se transcriben a continuaci6n.
1. Transformar las declaraciones de este tratado Y las de los demas
producidos por la Conferencia de la Sociedad Civil, durante el proceso
de Rio 92, en documentos a ser utilizados en los sistemas de ensenanza
formal Yen programas educativos de los movimientos sociales y sus
organizaciones.
IGRIGEN. METAS, PRINeIPIGS Y PARADIGMAS...
2. Trabajar en educacion ambiental para sociedades sustentables,
conjuntamente con los grupos que elaboraron los demas tratados
aprobados durante Rio 92.
3. Realizar estudios comparativos entre los tratados de la sociedad
civil y los producidos por la Conferencia de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente y Desarrollo-CNUMAD; utilizar las
conclusiones en tareas educativas.
4. Trabajar los principios de este tratado a partir de las realidades
locales, estableciendo las debidas conexiones con la realidad del
planeta, generando conciencia para la transformaci6n.
5. Incentivar la produccion de conocirnientos, politicas, metodologias
y practicas de Educacion Ambiental en todos los espacios de
educacion formal, informal y no formal, para todas las edades.
6. Promover y apoyar la capacitacion de recursos humanos para
preservar, conservar y administar el ambiente, como parte del ejercicio
de la ciudadania local y mundial.
7. Incentivar a individuos y grupos para que adopten posiciones y
politicas institucionales que rev isen pemanentemente la coherencia
entre 10 que se dice y 10 que se hace, asi como los val ores de nuestras
culturas, tradiciones e his toria.
8. Hacer circular la informacion sobre el saber y la memoria popular
y sobre las iniciativas y tecnologias apropiadas para el uso de los
recursos naturales.
9. Promover la co-responsabilidad de los generos femenino y
rnasculino sobre la produccion, reproduceion y mantenimiento de la
vida.
10. Estimular y apoyar la creaci6n y el fortalecimiento de las
asociaciones de produtores, consurnidores y redes de comercializacion
para que sean ecologicamente responsables.
11. Sensibilizar a las poblaciones para que constituyan Consejos
Populares de Accion Ecologica y Gestion del Ambiente con el objetivo
de investigar, informar, debatir y decidir sobre problemas y politicas
ambientales.
25 ]
..
I26 EDVCACION AMBIENTAL I
12. Crear condiciones educativas, juridicas, organizacionales y
politicas para exigir a los gobiernos que destinen un porcentaje
significativo de sus presupuestos a educaci6n y medio ambiente.
13. Promover relaciones de trabajo conjunto y cooperaci6n entre las
ONG, Movimientos Sociales y organismos de la ONU (UNESCO,
PNUMA, FAG, entre otros), a nive! nacional, regional e internacional,
a fin de establecer, en conjunto, las prioridades de accion para
educaci6n, medio ambiente y desarrollo.
14. Promover la acci6n y el fortalecimiento de redes nacionales,
regionales y mundiales para la realizacion de actividades conjuntas
entre organizaciones del Norte, Sur, Este, Oeste con perspectiva
mundial (ejemplos: deuda externa, derechos humanos, paz,
calentamiento del planeta, productos contaminados, etc.).
15. Garantizar que los medios de comunicacion se transformen en
instrumentos educativos para preservar y conservar los recursos
naturales, presentando la pluralidad de versiones con fidelidad y
contextualizando esas informaciones. Estimular la trasmision de
programas generados por las comunidades locales.
16. Promover un entendimiento de las causas de los habitos
consumistas y actuar para transformar los sistemas que los sustentan,
asi como transformar nuestras propias practicas,
17. Buscar alternativas de autogestion en la produccion, apropiadas
econornica y ecologicamente, que contribuyan a mejorar la calidad
de vida.
18. Actuar para erradicar el racismo, el sexismo y otros prejuicios y
contribuir con un proceso de reconocimiento de la diversidad cultural,
de los derechos territoriales y de la autodeterminacion de los pueblos.
19. Movilizar instituciones de educaci6n superior para el apoyo de
la ensefianza, investigacion y extensi6n en investigacion ambiental
y a la formaci6n en cada universidad de centros interdisciplinarios
para el medio ambiente.
20. Fortalecer las organizaciones y movimientos sociales como
espacios privilegiados para el ejercicio de la ciudadania y para mejorar
la calidad de vida y del ambiente.
~
IORIGEN, METAS, PRINC/PIOS Y PARADIGMAS... _
----------~iZJ
21. Asegurar que los grupos ecologistas popularicen sus actividades
y que las comunidades mcorporen en su vida cotidiana la cuestion
ambiental.
22. Establecer criterios para la aprobaci6n de proyectos de educaci6n
para sociedades sustentables, discutiendo prioridades sociales junto
a los organismos financiadores.
Un evento denominado Congreso Iberoamericano de Educaci6n Ambiental
se ha venido realizando desde 1992, con el fin de compartir, entre los asistentes,
las reflexiones acerca de los avances de la educacion ambiental en Iberoamerica,
as! como propiciar una mejor comunicacion y cooperaci6n entre los educadores
ambientalistas del mundo. Los dos primeros Congresos se realizaronen
Guadalajara, Mexico, en 1992 y 1997 respectivamente, mientras que el III fue en
Caracas, Venezuela, en Octubre del afio 2000.
Haciendo un poco de Historia acerca
de la Educaci6n Ambiental en
Venezuela
El interes de Venezuela en materia de educaci6n ambiental ha marchado a la
par del movimiento intemacional. El hecho de haber participado en todos estos
encuentros ya mencionados as! 10 demuestra. Por otra parte se cuenta con una
amplia legislaci6n ambiental que orienta las politicas en materia de desarrollo
ambiental Y de Educaci6n Ambiental que abarca todos los niveles del sistema
educativo, tal como qued6 establecido en el Cap. VI de la Constituci6n de la
Republica Bolivariana de Venezuela, Articulo 107 "La Educacion Ambiental es
obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, asi como tambien
en la educacion ciudadana no formal"
La inclusion de la educaci6n ambiental en el sistema educativo venezolano en6meno
no ha sido un f unidireccional, producto de una sola instituci6n u organismo
publico 0 privado, sino mas bien una confluencia en Iaque diversos coprotagonistas
han contribuido a perfilar el movimiento educativo ambiental nacional; por una
parte, el Ministerio de Educaci6n y el de Ambiente y Recursos Naturales, desde
1976, por otra, pero en cooperacion con los anteriores, las organizaciones no
gubemamentales y las instituciones de educacion superior.
m= - EOUCACl6NAMBlENTAL]-
El movimiento educativo ambiental se vino gestando desde diversos frentes,
cod' vez rna' eooperati entresi, sin p"d" por ello su identid'd p,rtieul". Asi,
vo,
hoy" po'ihle "crih. la h"to'i' de [a p,rtieip"ion haei' una m'Yo' y mejo'
edu"do ,mhlental de ead» una de I'" in,titodon". Debidn a que esta bi,tmia
n nos limitaremos a destacar algunos hechos relevantes.
resultaria muy extens
a,
En las decadas del 70 Y del 80 del siglo XX, partiendo de la influencia
conservacionista de la naturaleza Yecologista, que cada dia tomaba mas cuerpo en
o'
las univeraidoo", se eon",lido din""" YI' fonnaeion dep'of"ion'I" inte,,"d
pn' I, p,mnodo de I"duewon "",hientalen el .mbito uuiveraitario Yeomunit,"o.
Asi, se induyo n\a edu"don 'mhientd en el eurriculo de ,Iguna' unive"id,d",
correspondiendol allnstituto Pedagogico de Caracas, IPC, un papel relevante en
e
I' eoo'din'do de "union" multiin»litodooal" que eontribuy"on con el d"eno
ndolp,og","' deEdu"eion Ambienta\. Dieha",ign,to",ubi"da;n elComponente i"
de Eonna Gen",1 del coniculo de \a Univ",idad Pedagog nExp"iment,1
d on Lib"tado' d"de su "e"ioo en 1985, ha enntrihuido eon \a fonnado de 10'
educadores que han egresado de la UPEL desde entonces.
rado
El esfuerz de la UPEL no se ha limitado a la asignatura de preg sino que
otambiOn ofre" fonun edu"ti" "",bien"l a nivel de po,g,ooO d"de 199\.
cion
Igu,lmente, ,tiende "tivid,d" de extension, de in",tig"ion y de eoope""ion n
n'donal e inte","iooal o'ien"d'" hacia I, pmmod 6n de I' edu"eio ambiental
en los diversos ambitos publicos y privados.
DetaUes sobre la historia de la educacion ambiental en la UPEL pueden ser n,
in,,'tig'do' en I'" memori'" de 10' ConS'''o' de con"",,,io de Uuiv",id,d Y
Ambiente; enOme"y Ch"in, 1998,Ga""', 1998,Yen\a memoriadeENEDAM'99.
entre otros documentos.
El esfuerzo nacional a favor de la educacion ambiental en la I y II etapa de la
Edueaci6nB"i" "eon'olid' "to,l",ente roedi,nte \a inolu,i6n,enel cumeulo, de
10' ejes tr,n"mal", "",biente y "10,,,,10' eu,l" se ope"dnnalizan a tr>V" de
las diversas asignaturas y los Proyectos Pedagogicos (de plantel Y de aula). Pero
dermitiv"",en I, eon",g"ei6n de la edu"eion ambien"l enmn de"ebo1de 10'
teciudadanos en la Constitucion de la Republica Bolivariana de Venezuela es e mayor
y meier soporte juddieo de ,poyo a 10' <Ii""o' ente' gUhewamen"I" y pri"do'
en sus respectivas iniciativas para promover la educacion ambiental en todos los
ambito' del queba'" naciona\. Sin emb",go, alertanto' que ,,1" b"ho' no deben S
abordars desde una posicion triunfalista, ya que no bastan por si misrnO para
e
convertirse en cambios ambientales positives.
IORIGEN,METAS,PRINCIPIOS Y PARADIGMAS... 29J
En este libro incluimos algunas consideraciones especificas sobre la legislacion
ambiental y sobre el ambiente como eje transversal del curriculo, por 10 cual te
sugerimos consultar los capitulos respectivos, los cuales pueden contribuir con la
construccion de tu propia vision historica de la educacion ambiental en Venezuela.
Tendencias Paradigmaticas
Para finalizar esta introducci6n del libro, queremos invitar a los usuarios a
reflexionar sobre 10 siguiente:
1. Si se quiere facilitar aprendizajes significativos en los estudiantes de
educaci6n arnbiental, comencemos por preguntarnos cuales son nuestras
concepc iones episternolcgicas y cuales teorias pedagogicas subyacen,
conscientemente 0 no, en la praxis docente que realizamos.
A fin de facilitar tal reflexion, consideramos que se podria comenzar por
analizar el cuadro 1 tomado de Porlan y Rivero (1998, p. 137), en el cual se pueden
identificar las teorias sobre el conocimiento escolar y diversas concepciones
correlativas acerca de varios aspectos de importancia para la praxis en el aula.
Segun los autores precitados, diversas investigaciones empiricas muestran
que las concepciones indicadas en los cuadros sombreados son las que predominan
en diversos ambitos escolares. Por esta razon, invitamos al usuario para que
reflexione sobre tales concepciones y genere su propia accion tranformadora, de
modo que podamos aproximarnos cada vez mas hacia las concepciones indicadas
en la ultima fila del mencionado cuadro.
Para que el docente se comprometa e inicie la accion transforrnadora de su
praxis es necesario que se conjuguen en 61 tres hechos, a saber: (a) estar insastisfecho
con su desempefio docente como producto de sus reflexiones acerca de sus
concepciones epistemologicas y profesionales; (b) conocer las diversas opciones 0
earninos a seguir para promover su cambio pedagogico, y (c)estar muy interesado
Y comprometido en lograr su transforrnacion. Sin la integraci6n de estas tres
realidades no seria posible esperar cambios significativos de la praxis en el aula.
I 30 EDUCACION AMBIENTAL I
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lOR/GEN. METAS.PRJNCIPIOS Y PARADIGMAS.. j1]
2. Como docentes en ejercicio y en fonnacion, es necesario que reflexionemos
acerca de como se relaciona el hombre can los demas seres vivos, consigo mismo y
con el universo. Estas reflexiones han sido objeto de estudio de diversas corrientes
etico-filosoficas, cuyoS autores indicaremos mas adelante, ya que sus postulados
subyacen en los enfoques adoptados en el desarrollo de los paises, yespecificamente,
en la manera Como se aborda el estudio de la educacion ambiental.
Basicamente, el enfoque dominante ha sido el antropocentrista, contra el cual
ha venido conquistando espacio el enfoque biocentrista, basado en el respeto a la
vida, asi como el holistico dinamico concordante can Ia teoria de la complejidad (este
ultimo incluye al biocentrista).
A fin de facilitar la reflexion sobre los aspectos mencionados ofrecemos algunas
consideraciones seleccionadas de Eganez (2000).
El antropocentrismo, como su nombre 10 indica, enfoca la relacion hombre _
naturaleza considerando a los humanos como amos y senores del ambiente,
dominadores de todos los recursos naturales y, muy particulannente, de todo 10 que
les rodea. En cambio, en elbiocentrismo, (coincidimos can Cereijo 1997), la relacion
hombre - naturaleza se sustenta en el derecho a la Vida, a la consideracion de que la
existencia de los humanos como especie estalimitada al equilibrio dmanuco de la
naturaleza, es decir, dependemos de los demas seres vivos, tanto par la energia COmo
par los nutrientes que ellos aportan para nuestra sobrevivencia. Pero si esta fuera la
razon, seria tarnbien, como el antropocentrismo, una posicion interesada de los
humanos. Ante esta situacion debemos preguntamos si estamos dispuestos a
defender y proteger toda fonna viviente aun cuando no nos genere beneficios y
i,que pasarla ante aquellos seres vivos que pueden causamos 0, en efecto, nos
causan algun dafio? Mas aun, i,cual es nuestra disposici6n para luchar por un
enfoque holistico, dimimico, donde todos los componentes de la naturaleza y sus
funciones son igua1mente importantes? Toda 1anaturaleza 00 vivo y 10 no vivo) es
valiosa en si misma, independientemente de los intereses humanos.
Es impoTtante que tales preguntas sean discutidas en grupo, que adoptemos
Posiciones y asi iremos contribuyendo can la construccion de concepciones eticas individuales y colectivas.
Otras preguntas de interes para la discusi6n segun los diversas enfoques SOn:
i,quees la moral, la felicidad, la 1ibertady lajusticia? i,C6mo subyacen tales nociones
en nuestro comportamiento en, can y hacia la naturaleza7
132 EDUCACIONAMBIENTAL I
La sustentacion teorica para tales reflexiones se encuentra en divers as obras,
pero creemos que la consulta de las siguientes referencias seria suficiente para tal
fin: Benthan (1948,1973); Mill (1960,1974); Sciacca (1960); Pico de laMirandola
(1981,1984); Bacon (1961, 1985);Sosa(1990); Novo (1995); Tay10r(1985); De Viana
(1997); Cereijo (1997) YSalazar (1993), cuyos datos encuentras en la bibliografia de
esta parte dellibro.
Segun la teoria de la complejidad, la consideracion del objeto de estudio como
un sistema constituye un principio basico por 10 que la aplicacion de este al estudio
de situaciones ambientales se caracterizaria por: (a) enfasis en las interacciones de
las partes del sistema; (b) consideracion de las relaciones multicausales y sus efectos,
10que implica ocuparse de grupos de variables simultaneamente; (c) integracion de
las nociones de duracion e irreversibilidad de los fenomenos; (d) aceptaci6n de la
idea de caos entendida como la impredecibilidad debida a la confluencia de diversos
faetores que pueden determinar la direccion del fenomeno en un momenta dado; no
debe confundirse el termino caos con cacotico (desordenado), sino que liserefiere a
un nivel mas profunda de orden ...no es aleatorio..." y es objeto de estudio de la
teorta matematica (Aldea Educativa, 08-07-00); (e) se apoyaen una cosmovision del
fenomeno en estudio; (f) utiliza modelos de diversos escenarios, mediados
electronicamente, para comprender, explicar y comunicar las ideas pertinentes al
sistema que se estudia.
La aplicacion de la teoria de la complejidad a la educaci6n propone las siguientes
consideraciones segun nos refiere Fermin de Afiez (1997):
La caracterizacion del conocimiento como un conjunto de ideas,
configurado a partir de las interacciones entre estas y organizado de
manera jerarquica. El caracter evolutivo y relativo del conocimiento
que deterrnina una construccion gradual y progresiva del rrnsmo. La
distincion de un conocimiento disciplinar (sistema de ideas relativas a
campos concretos del saber) y un conocimiento metadisciplinar
.. (sistema de ideas que tienen un caracter de cosmovision) ... (p, 7)
Si se contrasta 10 antes expresado con las concepciones indicadas en el cuadro
1, puede notarse cual es la direccion que se debe adoptar en el proceso educative.
IORIGEN, METAS, PRINe/pros YPARADIGM.'.::: _
Actividades
1. Analiza el cuadro de Porlan y Rivero (1998) en su totalidad.
2. Rejlexiona sobre tu praxis como docente en eiercicio 0 en Iormacion y
trata de ubicar los enunciados con los cuates te consideras mas tdentiticado.
3. Verifica si las caracteristicas de tu praxis en el aula son mas coincidentes
con los enunciados destacados en gris.
4. Si fa respuesta anterior es afirmativa, analiza de nuevo el enunciado de
los cuadros claros e inicia elproceso de investigacion sobre las concepciones
indicadas, a fin de que posteriormente puedas iniciar la transjormaCion de
tu propia praxis.
Llevar a cabo las tareas anteriores solo requiere de ti 10 siguiente: (a)
estar insatisfecho con tu desempeiio docente-estudiante; (b) eonoeer las
diferentes alternativas para el cambio, y (c) tener voluntad y compromiso
personal con tu propio desarrollo projesional.
5. Elabora la bistoria de la educacion ambiental de tu region y de la
institucion donde estudias 0 donde trabajas.
6. Elabora una lista de cotejo con los principios de la Carta de Belgrado y
luego aplicala en cada una de tus clases de educacion ambientat. Asi, at
final del Cursopodras tabular las observaciones y precisar cuales fueron los
principios que se aplicaron en tu curso y en cual proporcinn.
7. Visita algunas escuelas donde se desarrollen proyectos pedagogicos (de
plante! 0 de aula) y aplica fa lista de cotejo, antes elaborada. Asi, podras
comparar dichos proyectos en cuanto a su contribucion COn los principios
de la educacion ambiental.
8. Ref/exiona sobre tu partie ipa cion en actividades que permitan operacio
naliza» los prineipios de CNUMAD-Rfo 92. Promueve un debate entre los
compaiieros sobre tal particlpacion.
EDUCACIONAMBIENTAL I1 34
9. Despues de reflexionar sobre el contenido que hemos presentado, elabora
tu definicion de Educacion Ambiental y comparala con las de tus
compaiieros. Si es posible, intenten elaborar una definicion que sea
representativa de las ideas del grupo.
fO. Consulta la Constitucion de la Republica Bolivariana de Venezuela,
selecciona los articulos que consideres que dan mayor sustentacion a la
educacion ambiental. Analizalos y discute las ideas con tus compaiieros.
ff. Analiza la lista de accionespropuestas por CNUMAD - Rio 92. Observa si
pueden servirte de apoyo para algun proyecto de educacion ambiental.
iANiMATE!
-
[ORIGEN,METAS,PRINCIPIOS YPARADIGMAS... 35J
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V Y
41
_!I!_---=::~----
CAPITULO 1
DINAMICADELAMBIENTE
Argelis Ferminde Ariez
Podemos respirar, beber y comer comodamente, debido
a que mil/ones de organismos y cientos de procesos operan
de manera coordinada en el ambiente. Pero tendemos a dar
poi hecho los servicios de laNaturaleza, debido a que la
mayor parte de ellos no tienen un precio en moneda.
EugeneOdum
EI mensaje del epigrafe anterior nos permite reflexionar sobre la
importancia de no alterar 1<\ dinamica ambiental, ya que la vida en la
biosfera depende de la compleja interdependencia entre todos sus
elementos. EI hombre es un eslab6n mas de la naturaleza y como
todo ser vivo necesita agua, aire, alimentos, energia y un ambiente
para poder desarrollarse. Ya que el planeta tierra es ellugar en donde
IL
I 42 EDUCACIONAMBIENTAL I
vive y del que vive, es tiempo de prestar atencion a los signos de alarrna que estan
apareeiendo, tales como la sobrecarga de eontaminantes, la disminuci6n de la
biodiversidad, la desertizacion- ~Crees tU que probablemente estos problemas se
originan porque no nos damos cuenta de cuan vital es nuestro ambiente? ~ Te has
puesto a pensar en la complejidad de las relaeiones entre los organismos y el arnbiente
que se presentan en la biosfera? La mayoria de los problemas ambientales son el
producto de las actividades humanas y de nuestros valores arnbientales, entonces...
~Que crees que se debe hacer para propieiar una relacion mas armonica con el
arnbiente?
Con la leetura de este capitulo, podras responder esta y otras interrogantes que
te puedas haber formulado.
EI Ambiente
, Se eonsidera arnbiente al conjunto de los aspectos fisieos, quimieos y biologicos
y de los faetores sociales y economicos suseeptibles de tener un efeeto direeto 0
indirecto, inmediato 0 a largo plazo, sobre los seres vivos y las aetividades humanas.
De acuerdo con esto, el ambiente es un concepto generico bajo eI que se engloban
todos los facto res y fuerzas a los que responde efeetiva 0 poteneialmente un
. .
organismo.
Si se toma en cuenta el coneepto amplio de ambiente -todo 10 que rodea a un
organismo- la diversidad de elementos que 10 eonforrnan es enorme. Si bien los
elementos biol6gicos y fisico quimicos constituyen la base del ambiente humano,
los elementos eticos, sociales y economicos juegan un rol fundamental para
comprender y hacer mejor uso de los reeursos naturales con miras a satisfacer sus
necesidades. De esta manera, tenemos que considerar que eI am iente humano es
un mundo de valores, ya que detras de cada aeci6 ambia el ambiente, se
encuentra una valoracion del mundo, q1J.C menta la aceion humana.
I DlNAMICA DEL AMBIENTE
~------ ~44TI
Ambiente natural: Constituido por zonas naturales como bosques y oceanos
que operan sin flujos energeticos 0 econ6micos eontrolados c:lirectamente por el
hombre. Estos son sistemas accionados por energia solar, que dependen de la luz del
sol y de otras fonnas indireetas de energia solar como los vientos y eI flujo de agua,
Este ambiente puede ser utilizado 0 afectado por el hombre y se eonsiderani un
ambiente natural, mientras esos usos no modifiquen apreciablemente la estruetura y
funcion ocapacidad de autosostenimiento del mismo.
Ambiente artificial 0 fabricado: Incluye todas las cosas que el bombre ha
creado para vivir mas c6modamente y para defenderse de las inclemenciasdel
tiempo, tales como los vebiculos automotores, las eiudades, el vestido, los artefaetos
electronicos, las autopistas. Este arnbiente comprende sistemas aecionados por
combustibles(petraleo, gas y carbOn). EIambiente natural leproporciona al arnbiente
artificial los recursos vitales que requiere.
I Ambiente domesticado: Incluye bosques en explotaci6n, lagos artificiales,
campos euitivados, ~.fl§ ~~. Estos sitios son manejados para promover
la produccian de alimentos y fibras, para recreaci6n, edueacion y otros usos
humanos. Comprende sistemas subsidiados por energia solar, 0 sea que el sol aporta
Ia energia basica, pero esta fuente es amplificada por energia eontrolada por el
hombre en forma de trabajo manual, fertilizantes, drenajes, maquinarias y otros.
Ambiente social: Comprende una serie de factores que hacen posible Ia vida
comunitaria. Estos son: culturales, pOliticos, religioso legislativos, educativos,
s,
familiares, eeonomicos, esteticos, cientificos y tecnol6gicos.
La figura 1representa un mapa de concepto sobre la clasificaci6n del ambiente,
,"elcual tepennitircidiferenciar mejor los distintos tipos de ambiente. Trata de elaborar .,
uncuadro comparativo Con la informacion suministraday con Iaque puedas investigar ' en otros textos.
Con meros fines didacticos, podemos cIasificar el ambiente en:
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[OINAMICA DELAMBIENTE 45 I
EDUCACION AMBlENTii]
Sistemas Sustentadores de fa Vida _
La tierra es un planeta dinamico que ha experimentado modificaciones a corto y
largo plazo en respuesta a las cambiantes condiciones ambientales causadas por
'0 procesos naturales y por las actividades humanas. La porcion biologicamente B
habitable de suelo, de aire y de agua del planeta se denomina biosfera. Esto quiere ri i
decir que la biosfera es la parte del planeta en la que viven todos los organismos.
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La biosfera se considera como un sistema resultante de las interacciones entre
los seres vivos (componentes bioticos) y los subsistemas atmosfera, hidrosfera y
litosfera,que representan los componentes abioticos. AS!j la atmosfera es la envoltura
gaseosa que rodea a la tierra; la hidrosfera es el agua liquida (oceanos, rios, mares,
........--- .. lagos y aguas subterraneas), agua congelada (casquetes polares, tempanos y hielo c.. en el suelo) y vapor de agua en la atmosfera; y la Iitosfera es la parte solida de la :E e tierra, que contiene el suelo y las rocas. En capirulos subsiguientes se profundizara «
en los subsistemas de la biosfera.
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.~ La vida en la biosfera depende, en gran parte, de dos procesos fundamentales:
... el flujo de energia y el cicIo de nutrientes, La fuente de energia que sostiene la vida
~ en la tierra, es el sol, ya que no s610alumbra y calienta la tierra, sino que suministra ..
U la energia utilizada por las plantas verdes y algunas bacterias para sintetizar los
compuestos que las mantienen vivas, y servir de alimento para casi todos los dernas
organismos.
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Los nutrientes, los cuales son los elementos que necesitan los organismos \-W '" ~
para vivir, crecer y reproducirse, se cicIan continuamente en vias complejas, a traves
de la parte bi6tica y abi6tica de la biosfera y son convertidos en forrnas utiles por
una combinacion de procesos geol6gicos, biologicos y quimicos. El ciclo de los
nutrientes, desde el ambiente hasta los organismos y de regreso hacia el ambiente, ~Hjc:: 0
'- 0 tiene lugar a traves de los cicIos biogeoquimicos,
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En la biosfera todos y cada uno de los organismos estan enlazados, aunque sea
tenl,1emente, con todos los dernas, Los rnicroorganismos, las plantas, los animales
terrestrs, y acuaticos estan todos inmersos en la dinamica energetica y en el cielo de ~
nUtrientes. Este sistema de intercambio global circula por medio de varios mecanismos '5
de transporte que incluyen las corrientes oceanicas y los vientos, incorporandose
t:mbien a los procesos de alirnentacion y descomposici6n. Esto quiere decir que en la
blOsfera existe una compleja interdependencia en todos los niveles.
EI Ambiente como Sistema
La biosfera es el producto de un proceso increiblemente largo de evolucion, el
cual ha conformado al planeta tierra, distinto a los demas planetas del sistema
solar. EI hombre no existe aparte de la naturaleza, al contrario esta incorporado a ella
al igual que todas las fonnas de vida.
La evolucion organica, entonces, es un proceso concertado. Todas las especies,
incluyendo al hombre, evolucionaron y estan destinadas a continuar evolucionando,
conjuntamente y de manera orquestada, Por esto se afirma que ninguna especie
tiene sentido por si sola y en forma aislada. Todas las especies, ya sean dominantes
o apenas visibles, ya nos parezcan iitiles 0 dafiinas, son piezas de una gran unidad
funcional; 0 sea, son elementos de un sistema. La naturaleza no es una aglomeracion
caprichosa de hechos 0 factores aislados, arbitrariamente alterables 0 superfluos.
Todo esta relacionado con todo. Los elementos de ese sistema adquieren significado
como parte de un todo y el funcionarniento y equilibrio de ese todo, es el resultado
del comportamiento de cada una de sus partes. Vista desde esta optica, los seres
vivos, en su fundamento abiotico, solo pueden ser comprendidos como partes
integrantes de la evolucion organica, donde cada componente, por pequefio e
insignificante que pueda parecer, es esencial e indispensable.
De acuerdo con 10 explicado, la naturaleza es un sistema cuyos elementos
bioticos: plantas, animales, bacterias, hongos entre otros, estan en interaccion
reciproca y se complementan mutua y multilateralmente con su base abiotica.
Biosfera, atmosfera, hidrosfera y litosfera se encuentran integradas en un gran
sistema homeostatico, esto es, un sistema equilibrado y autorregulado que es la
ecosfera.
Consideramos a los seres vivos como el motor de la ecosfera. Este motor esta
impulsado par la energia solar. Solo los organismos productores 0 autotrofos, por
media del proceso de la fotosintesis 0 quimiosintesis, pueden utilizar la energia solar
convirtiendola en energia quimica, que los organismos consumidores 0 heterotrofos
necesitan para su supervivencia. La microflora oceanica suministra un 70 % del
oxigeno a la atmosfera, y este oxigeno, a su vez, juega un papel importante en la
dinamica quimica de la capa de ozono. Los oceanos, par su parte, actuan como
sumidero del dioxido de carbona contenido en la atmosfera.
La cubierta vegetal tambien es la base de todas las cadenas alimentarias,
interviene en los ciclos hidricos, estabiliza los microclimas y protege los suelos.
I DINAMICA DELAMBJENTE = -m
Los descomponedores (mieroconsumidores) trabajan para reciclar la materia organica
(transformandola de organica en inorganica), introduciendola de nuevo en el sistema
de uutrientes.
EI caudal de vida esta estructurado de tal forma que constituye su propio
sistema de soporte de la vida. La supervivencia de cada una de las partes depende
del funcionamiento armonico de Ia ecosfera como un todo. Esta, a su vez, solo
subsiste por el acoplamiento de todas sus partes. De hecho, la vida, la cual aparecio
hace millones de afios, pudo mantenerse y evolucionar, porque siempre funcion6, en
su totalidad, Como un sistema intcgrado homeostatico.
• De 10 anterior se deduce que los ciclos de nutrientes pertenecen a las
condiciones basicas de la vida. Los seres vivos estan eonstituidos a partir de
elementos quimicos. El hombre, Comoser vivo, se encuentra incorporado enteramente
a estos nutrientes; por esto los elementos quimicos que componen el cuerpo humane,
ya han circulado por otros seres humanos y generaciones de plantas, animales,
virus. Esto oeurre asi, por el funcionamiento de los ciclos de nutrientes que opera de
la siguiente manera: los produetores ( principalmente las plantas con clorofila)producen sustancias organicas a partir de las sustancias inorganicas durante el
proeeso de la fotosintesis; los macroconsumidores (los animales) consumen estas
sustancias organicas y los microconsumiriores (deseomponedDres, tales como
baeterias y hongos) vuelven a convertir esta materia organica en inorganica. De ello
se puede inferir que en ausencia de estos ciclos de nutrientes la vida se extinguiria.
Tambien debemos pensar que la tierra es finita y, por 10 tanto, sus recursos limitados.
Lo que permite que la vida continue en el planeta es el flujo de energia y el
funeionamiento de los eicIos biogeoquimicos. Asi, una accion que comunmente
ocurre en nuestro pais, coma es la tala y Ia querna de los bosques, conlleva la
extraecion de nutrientes de esa zona, y ello puede originar, a largo plaza, la disminuci6n
de la productividad del bosque.
Esta interrelaci6n de fuerzas y de elementos naturales en nuestro planera y el
hecho de que las condiciones de la biosfera parezcan haber surgido y persistido
junto con 1a vida, lIev6 al planteamiento de la hip6tesis Gaia (el nombre dado en la
mitologia griega a la diosa de la tierra), la cual propene que la biosfera como un
organismo viviente eontrola sus propios sistemas de sustentacion de la vida par
medic de mecanismos homeostlticos naturales.
A rnanera de resumen, en la figura 2 puedes ver un mapa de conceptos que
mucstra las relaciones entre los divers os elementos de la biosfera Seleceiona uno
de los conceptos que estan considerados en el mapa y trata de interpretarlo.
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EDUCACION AMBlENTii] IDINAMICA DEL AMBIENTE , 49 I
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EI Hombre en la Biosfera
La complejidad de las relaciones entre los organismos y el medio ambiente que :!l."
se presentan en la biosfera, puede ser analizada bajo el concepto de sistema, 10cual
significa estudiar no solo los elementos 0 partes de ese sistema, sino la organizacion
que se manifiesta en las relaciones entre los elementos del sistema. De acuerdo con
esto, los seres humanos se encuentran inmersos en una intrincada red de sistemas.
co.. Uno de los sistemas en los que el ser humano se encuentra inmerso es fa
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e biosfera que, tal como se sefialo, es la zona en donde habitan los seres vivos,
:.c incluyendo a los humanos, interactuando entre si y con el ambiente.
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Otro de los sistemas es la sociosfera, constituida por las instituciones '" .s desarrolladas por los humanos para gestionar las relaciones de la comunidad ..=
E (instituciones sociopoliticas, socioeconomicas, y socioculturales) con los otros .... sistemas, en particular con la biosfera, la cual se lleva a cabo a traves de estructuras
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~ concretas. Algunas de dichas estructuras constituyen la tecnosfera, la cual es un .... sistema creado por el hombre. Comprende los asentamientos urbanos, centros
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industriales, explotaciones agricolas, transporte y otros. La tecnosfera esta inmersa
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=.. Existen interrelaciones entre estos tres sistemas. La sociosfera y la tecnosfera = -0 buscan en la biosfera los recursos que necesitan para satisfacer a una poblaci6n 'OJ ..CO cada vez mayor y que, despues de utilizarlos, devue1vedesechos no asirnilables por
",,,, la biosfera. Podemos decir entonces que los problemas ambientales son la
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biosfera, la tecnosfera y la sociosfera. '"
Si tomamos en cuenta 10 anteriormente explicado, vemos entonces que el hombre
habita en dos mundos. Uno de ellos es el mundo natural (b!9sft<r~ en donde v~n
plantasY~l:!~S, y al cual el hombre se encuentra entrafiablemente unido. El otro
es un mundo artificial, creado por el mismo (tecnosfera y sociosfera), representado
por su cultura, sus organizaciones, sus construcciones, sus invenciones, el cual ha
sido construido por SU ciencia y su tecnologia. A traves de este mundo, ha
rnanipulado al mundo natural para satisfacer sus necesidades humanas que van mas
alla de sus necesidades biologicas.
IDINA.MICA DELAMBIENTE 51 ]
Problemas Ambientales ~__
Las interacciones del hombre y el medio ambiente nacieron con lit aparicion
del hombre y se desarrollaron y transformaron a medida que el hombre evolucionaba
social y culturalmente; sin embargo, hasta hace relativamente poco tiempo sus
actividades pod ian considerarse como uno mas de los muchos procesos naturales
que continuamente modifican el estado de la biosfera.
Con el tiempo, esta situaci6n de equilibrio cambi6, ya que el impacto de la
sociedad sobre la biosfera creci6 a un ritrno alarmante, sin precedentes y sin control.
Por esta raz6n, podemos afirrnar que 10 que distingue a la sociedad conternporanea
de las que Ie han precedido, es la rapidez "en la modificacion de su entomo,
provocada por la revolucion cientifico- tecnica, su caracter masivo y la universalidad
de algunas de sus consecuencias. '
A la larga, esta modificaci6n del ambiente por el hombre ha deteriorado sus
condiciones de vida y cada vez mas disminuyen las posibilidades de satisfacer sus
requerimientos. Lo que ha ocurrido en la naturaleza es que se ha rebasado la
capacidad de home6stasis de la misrna,
Debemos recordar que una de las caracteristicas de los sistemas naturales
(ecosistemas) es la homeostasis 0 mantenimiento de la constancia y continuidad de
sus funciones y su estructura. Esto significa que 108 ecosistemas tienen la capacidad
de amortiguar los cambios que se realicen en el; sin embargo esta capacidad ha
sido sobrepasada por los cambios artificiales derivados de la interaccion de la
tecnosfera y la sociosfera, causando el rornpimiento de la homeostasis.
Este rompimiento del equilibrio se manifiesta en estos mementos en problemas
de contaminacion, degradacion del ambiente y sobrepoblacion, Hoy en dia, podemos
considerar que la humanidad entera se ha convertido en una poderosa fuerza
transforrnadora de su ambiente. Los cambios que han ocurrido en la biosfera, en
las ultimas decadas, son comparables, en esc ala, con los cambios naturales que
oeurrieron en periodos de millones de afios, EI problema actual es como, dada la
ereciente presion humana, puede mantenerse y mejorarse la productividad, no solo
para hoy, sino para las generaciones futuras.
Los problemas ambientales son, entonces, producto de la actividad humana y,
mas concretamente, de la actividad economica basada en la utilizaci6n de los recursos
1On! ICACION AMBl~[5([ -_.
El hombre debe estar consdente de que vive en dos mundos y debe garantizar
la permanencia de ambos. Par'a lograr esto, es necesario que los ciudadanos tomen
conciencia de que sus actividades diarias no s610 estan regidas por factores
econ6micos y sociales, sino que es necesario un ambiente natural que sostenga
tales actividades.
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En la Fig. 3 se presenta un mapa de conceptos con la informaci6n de
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sistemas en los que el ser humano vive
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I 52 EDUCACION AMBIENTAL I
./ DINAMICA DELAMBIENTE
53]
naturales. Esto quiere decir que la crisisambiental, tal como sepresenta en la actualidad,
del medio ambiente. Tarnbi6n, como consecuenciade esto, el ambiente se entiende de como destruccion y agotamiento de los recursos naturales, y creacion de residuos
manera globalizada, a escala planetaria. Los problemas ambientales tienen una no reciclables, debe su aparicion a un deterrninadotipo de cultura que esta intimamente
dimension que traspasa los Iimites de los grupos humanos y la frontera entre paises, unida al sistema vigente de produccion y consumo.
estill relacionados con los valores sociales y sus efectos son dificilmente mensurables
e impIican efectos a rnediano y largo plazo.
En los ultimos afios, la sociedad ha comenzado a adquirir conciencia de que
al modificar la biosfera, esta causando un perjuicio, que tarde 0 temprano alcanzara
Para aplicar el enfoque sistemico a los problemas ambientales, es necesario al hombre mismo, ya que este forma parte e interactua estrechamente con el medio
identificar, jerarquizar y articular los aspectos de orden social, economico, politicos
que 10rodea. En este sentido, facapacidad intelectual del hombre deberia orientar su
y ecologicos, asi como las relaciones que existen entre los fenomenos y los parametres
responsabilidad moral y etica para actuar en annonia con los procesos de los
quepuedan intervenir en ellos. Una vez hecho esto, se establece un marco de referencia
ecosistemas.
global, que considere los aportes y la interdependencia de cada una de las disciplinas
que estndian los elementos del problema; esto significa que estas disciplinas se En el contexto de los sistemas biologicos, el hombre debe actuar como una consideran instrumentos de analisis y de sintesis.
especie mas, junto con las demas especies que pueblan el planeta; pero para lograr
esto, el hombre debe cambiar su reiacion con el ambiente, creando y fomentando
El abordaje de los problemas ambientales puede hacerse a traves de tres etapas: una conciencia colectiva con un enfoque ambiental. Es por esto que se ha iniciado,
a nive! mundial, un movimiento que propicia una relacion mas armonica, que no
,1.Determinar los elementos del sistema y las leyes que rigen las interacciones que los altere el equilibrio natural.
unen; de ser posible cuantitativamente, 0 si no, cualitativamente, (0 de ambas maneras,
complementarias entre si).
A pesar de que han sido reconocidos los problemas ambientales, surgen
dificultades al tratar de solucionarlos. Aunque los cientificos han acumulado
2.Describir la evolucion de dicho sistema y predecir las consecuencias de los cambiosabundantes conocimientos sobre los componentes y funcionamiento de la biosfera, introducidos en el,
la aplicacion del enfoque tradicional ha significado que, en general, no han sido
tomadas en cuenta las multiples y muy complejas interrelaciones que existen entre
3.Elegir la mejor solucion, a traves de una toma de decisiones, teniendo cuidado de los elementos. Ademas, la mayoria de los problemas ambientales son bastante seleccionar la rnenos perjudicial para el ambiente.
complejos, ya que muchas veces una misma causa genera dos 0 mas problemas
simultaneamente, los cuales, a su vez, se interrelacionan con otros. Esto es asi porque,
Al abordar los problemas ambientales hay que tener en cuenta que la problematica de acuerdo con 10 explicado anteriorrnente, el ambiente en que vivimos se caracteriza
es una, cormin y global, que afecta a toda la humanidad por igual. Por ello, si es un par la complejidad de las interrelaciones y la relativa inestabilidad de los sistemas
problema global, tambien las soluciones tendran que ser globales, sin diferencias de que la confonnan.
intereses 0 naciones. Esto quiere decir que e1 hombre debe conducirse como grupo
para buscar solucion a los graves problemas ambientales.
Por esta razon, para comprender los problemas ambientales, no podemos
interpretarlos con la ciencia clasica, en la cual la naturaleza es un conjunto de
En el mapa de concepto, queo se presenta en la figura 4, podras visualizer laselementos 0 partes que reaIizan una funcion y en donde la especie humana es caracteristicas de los problemas ambientales.
considerada como algo extemo.
La complejidad del mundo y de los problemas que 10afectan puede ser analizada
bajo el concepto de sistema, 10 que significa que no solo se deben estudiar los
elementos 0 partes de ese sistema, sino la organizacion que se manifiesta en las
relaciones entre los elementos del sistema. Quiere decir, entonces, que el enfoque
sistemico se impone como una exigencia que parte de la propia naturaleza compleja
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Actividades
Para que apliques los conocimientos qlle has aprendido, se te
presenta un "estudio de casos II de un problema ambiental.
Estudio de un caso
A continuacion, se incluye la trascripcion de un articulo de prensa aparecido
en el periodico El Universal de fecha 29-1-1999, titulado "Deterioro ambiental en
Los Roques"
'" ~
;:" Una mvestigaclon llevada a cabo par miembros de la Comision Permanente de OJ
:c Ambiente del Senado de la Republica en el Gran Roque revelo un deterioro marcado 5
" en la calidad naturaly ambiental del sistema de lagunas y manglares de la localidad,
'" la inexistencia del control adecuado en el manejo y proceso de ordenaci6n costera de "E
OJ
la isla, la baja calidad de la vida de sus habitantes y una marcada y peligrosa ::c
... intervencion de las dunas que se agrupan en esta franja costera. '"Co
'" ~
OJ El informe sefiala que a 10 largo del tiempo, las playas del Gran Roque han -e
sufrido transformaciones en torno a su configuracion original y se han moldeado de '"
'-' " aellerdo can dos factures: uno de origen natural causado par la presencia de un
~ ... oleajede alta energia que conduce a un progresivo proceso de erosion en la linea de
OJ
'tj la costa y, otro, causado poria construccion de obras de infraestrnctura y servicios. ... "
U"
Lu descrito ha acelerado notablemente los procesos eros ivos, Con la
.,; eO/lsiguienteperdida de la playa seca en el area y, pOI'ende un cambio drdstico en
la eonfiguracion de la linea costera. e
51
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Estn erosion se evidencia en direccion de la cabecera de la pista de aterrizaje
en el clreade la zona de servicio del Gran Roque.
Informacion reculectada. en la inspeccion llevada a cabo los dlas 18 y 19 de
noviembre,a solicitudde la Fiscalia General de la Republica. se verifico un retroceso
de aproximadamente tres metros de la linea de costa, con pendientes abruptas en
algunas zonas, asl como cortes erosionados que alcanzan el metro y media de altura.
Otrn zona afectada poria tntervencion humana es la quese realizo alrededor
del borde de la laguna central, una proteccion que se convertira en una barrera
Para la virculacion del agua en el sistema lagunar, 10 que acarream problemas
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