Descarga la aplicación para disfrutar aún más
Vista previa del material en texto
ARTE Y FAMILIA: UNA APROXIMACIÓN POR MEDIO DE LA ARTETERAPIA A LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS FAMILIARES Y GRUPALES DANIEL FRANCISCO BUSTOS ALVARADO UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN FACULTAD DE PSICOLOGÍA SEMILLERO DE INTERVENCIÓN DE GRUPOS Y FAMILIAS MEDELLIN 2013 2 ARTE Y FAMILIA: UNA APROXIMACIÓN POR MEDIO DE LA ARTETERAPIA A LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS FAMILIARES Y GRUPALES DANIEL FRANCISCO BUSTOS ALVARADO Proyecto presentado para optar al título de psicólogo Asesora: Mg Marta Cecilia Roldán Henao, Psicóloga UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN FACULTAD DE PSICOLOGÍA SEMILLERO DE INTERVENCIÓN DE GRUPOS Y FAMILIAS MEDELLIN 2013 3 Nota de aceptación __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ 4 __________________________ Firma del jurado __________________________ Firma del jurado Medellín, 15 de mayo de 2013 5 DEDICATORIA Este trabajo está dedicado a todas esas personas que se atrevieron a trascender la academia, y que con su experiencia de vida y su sabiduría, lograron hacer de la existencia un espacio único en el que todos crecemos como una sola familia entre los acordes y las melodías del amor. 6 AGRADECIMIENTOS A Dios por la vida, a mi familia por la formación y el aprendizaje vivencial, y a todos los profesores que con su conocimiento y su ser aportaron un granito de arena a la construcción de uno de los seres y saberes más complejos, el de la psicología. Gracias y que sigan aportándole a la sociedad desde su ser para formar más que profesionales seres humanos. 7 CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………..8 2. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION……….9 3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA ……………………………………....10 4. PROPÓSITO……………………………………………………………………....11 5. CONCEPTUALIZACIÓN DE FAMILIA…………….…………………………...12 6. REFERENTES TEÓRICOS DE LA ARTETERAPIA………………………....13 6.1 Antecedentes……………………………………………………………..…13 6.2 Arteterapia de enfoque psicoanalítico……………………………….…...15 7. Descripción de las intervenciones en el municipio de tarso y en el colegio seminario menor de Medellín……………………………………………………………………..…….16 7.1 Intervención “técnica del mural”, (estudiantes de 10° y 11°)…………...17 7.2 Intervención “musicoterapia activa”. (estudiantes de 10°grado)…...…..19 7.3 Intervención “taller de escucha musical”( Colegio seminario menor de Medellín)……………………………………………………………………..25 8. CONCLUSIONES ……………………..…………………………..……………..29 9. REFERENCIAS…………………………………………………………………..31 8 INTRODUCCIÓN La arte terapia posiblemente ha existido desde mucho antes que se defina el concepto de la misma, posiblemente desde que empezamos a buscar elementos simbólicos para manifestar nuestras emociones, nuestros miedos y angustias, incertidumbres y alegrías, en la danza, la pintura, la música. Son incontables los acontecimientos en donde se encuentre presente el arte como elemento de expresión, de simbolización, de búsqueda creativa de expresiones mucho más arcaicas y profundas que las palabras. Como dice Gonzales Rey (2008), el estudio del arte implica reconocer el carácter generador, productivo de la psique humana, la cual es capaz de producir nuevas realidades, de anticiparse a elementos que no existen en la realidad y que son la base de su acción. El proceso de la arte terapia se ha ido formando a lo largo de la historia por diversos autores; algunos de los cuales desde sus constructos teóricos han puesto las bases epistemológicas y teóricas de este enfoque terapéutico; Sigmund Freud (1915), Carl Jung (1930), Adrian Hill (1942),Donald Winicott (1971), a partir de los cuales se ramifican muchos más teóricos que promueven el encuentro de lo terapéutico y lo artístico; Margaret Naumberg (1947),Edith Kramer (1951), E.M. Lydiatt (1950), J. Levi Moreno (1977), todos los autores anteriormente nombrados directa o indirectamente se han dejado permear por esa realidad fascinante, que envuelve al arte, en una realidad, que desde mucho tiempo atrás, se ha vuelto sanadora, creadora y por lo tanto posibilitadora de procesos terapéuticos, mucho más efectivos, mas integrales, que no solo se centren en los componentes analíticos del ser humano sino también los componentes analógicos, como la capacidad creadora, la imaginación, y la sensibilidad que el arte en todas sus manifestaciones es capaz de otorgar. Con el siguiente trabajo lo que busco es indagar y correlacionar las propuestas teóricas de los autores más importantes en arteterapia de enfoque psicoanalítico, 9 anteriormente nombrados, para así poder articular una propuesta de intervención arte terapéutica, que posibilite la resolución de conflictos familiares, que se hacen visibles en el centro de prácticas y en los casos trabajados en el semillero de intervención de pareja y familia, al cual se adscribe esta propuesta, que esta entretejida con el arte, como elemento que expresa, que sublima y que brinda múltiples posibilidades, de resolución o de abordaje a todas las problemáticas, que nos constituyen en especial a las que se dan en las primeras relaciones y los primeros vínculos que nos sujetan, que nos nombran y dependiendo de nuestras decisiones nos movilizan hacia nuevos caminos, de creación y de vida o caminos tanáticos y de destrucción. . CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Dentro de las diferentes líneas de investigación y de intervención, que la facultad de psicología de Universidad de San Buenaventura Medellín promueve para sus estudiantes, se encuentra el semillero de intervención de parejas, grupos y familias, el cual tiene como objetivo principal un acercamiento teórico-práctico a las diversas dinámicas grupales, con un énfasis especial en las interacciones familiares, las cuales son enriquecidas y experimentadas desde diversos enfoques psicológicos, en pro del bienestar bio-psico-socio-espiritual, de los sistemas en los cuales se centra la propuesta. A partir de este semillero de intervención se posibilita pensar el arte como un recurso que nos permita tener un acercamiento a los grupos, a las parejas y las familias, proyectando así los recursos teóricos y experienciales de la arteterapia, en la experiencia de las prácticas profesionales de psicología, en dos instituciones educativas; El colegio José Prieto Arango del municipio de Tarso, y el colegio Seminario Menor de Medellín. La primera intervención es posible ya que la facultad de psicología de la Universidad de San Buenaventura, en convenio con TCC, y la Alcaldía del municipio de Tarso, promueven las Jornadas de prevención y promoción de la salud, en mayo y agosto del 2012, en la institución, en la sección primaria y en el bachillerato, abarcando una población diversa que comprende a los estudiantes, padres y madres de familia, y los profesores de la institución y las veredas 10 aledañas. Dentro de estas jornadas se plantean diversos temas para trabajar, la propuesta se une al tema de “Utilización del tiempo libre”, dentro del cual se articula el arte como herramienta para la optimización del mismo. La segunda institución se articula a las prácticas profesionales de decimo semestre de psicología, que realizo en el Colegio del Seminario Menor de Medellín, que como institución es la única en Medellín que tiene un coro vocal de estudiantes que cantan música en Latín, y que aparte de clases de artística y semillero de música cuentan con un ensayo adicional de cantos en elque participa toda la institución. Este acercamiento a lo musical es un elemento de estudio interesante, para analizar las dinámicas que genera lo musical en la comunidad educativa de la institución. . JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION. En las instituciones educativas se presentan diversas problemáticas, que tocan con las relaciones de los estudiantes con sus padres, con sus profesores y con sus mismos compañeros, presentándose fallas en la comunicación, agresividad, violencia intrafamiliar y poca motivación por un proyecto de vida permeado por lo artístico, frente a las pocas oportunidades que se presentan para desarrollar el potencial psíquico de los estudiantes, se presenta estas propuestas de intervención como herramientas para potencializar la creatividad, y la capacidad de transformar las realidades sociales circundantes, por medio de la música, la pintura, la escultura y el teatro frente a la ausencia de modelos y referentes que motiven la interacción institucional. El arte en todas sus manifestaciones, como lo decía Gonzales Rey (2008), permite que la subjetividad humana se exprese, y no solamente que pueda salir a la superficie de la psique humana sino también que realice un proceso transformador a su paso, un proceso que surge del encuentro entre lo que emerge en el acto creador propuesto por el arte y los estancados hábitos que se encierran en el cuerpo de forma sintomática generando un abismo entre nuestra racionalidad y 11 nuestro verdadero ser. A partir de esta dicotomía entre lo mecánico y lo espontaneo se propone valerse del arte para reflexionar y pensar la vida y los conflictos que surgen por no concebirla como tal, como un arte que tiene su teoría y su práctica y su relación entre lo que se entrega y los poemas y armonías que se reciben si hacemos lo correcto, convergiendo así el proceso artístico, la relación intrapersonal e interpersonal, como una herramienta eficaz para facilitar y promover comunicación, relación, aprendizaje, movilización, expresión, organización y otros objetivos terapéuticos relevantes con el fin de lograr cambios y satisfacer necesidades físicas, emocionales , mentales, sociales y cognitivas. Bajo esta óptica se presenta la posibilidad de crear un espacio en el que se encuentre la posibilidad del arte, entre los adolescentes de las instituciones educativas en general, para darle un matiz distinto a la utilización del tiempo libre y a la resolución de conflictos en el grupo por medio de la expresión artística como una forma de sublimar las pulsiones agresivas que se pueden presentar entre los mismos. Canalizando así la energía por medio de la música o la pintura. Es así como se propende por dar a conocer nuevos caminos de expresión, ampliando el universo simbólico que rodea a los estudiantes para que encuentren nuevos sentidos de estar en el mundo. PROPÓSITO. Este trabajo surge como una praxis, ligada a la experiencia de las jornadas de promoción de la salud realizadas en el municipio de Tarso, y al trabajo de prácticas en el secretariado para la familia de la Arquidiócesis de Medellín, ya que es en esta constante contrastación dialéctica entre la teoría y la práctica, en donde surgen los nuevos constructos teóricos siempre flexibles, siempre cambiantes, teniendo en cuenta los emergentes que se construyen en el proceso articulado de lo psicológico y lo artístico, propiciando nuevas formas, de expresión, de comunicación, y de re significación. 12 Se hace necesario para las personas o profesionales que realizamos un acercamiento al complejo mundo de lo psíquico, ampliar nuestros enfoques individuales, y tradicionales, poniendo a prueba nuestros constructos teóricos, articulándolos a los grupos y familias que emergen en este siglo XXI, en Colombia, y que necesitan ser contextualizados e incluidos en una historia específica, para que la teoría no sea una película estéril, que se superpone abruptamente a la realidad actual en la que vivimos, sino que sea un proceso vivencial que se convierte en lo cotidiano sublimado por medio del arte, en un espacio sanador y terapéutico para el bienestar de los grupos y familias. CONCEPTUALIZACIÓN DE FAMILIA: A lo largo de la historia el concepto de familia se ha ido transformando, ya que como dice Gergen (1996), (citado por Cañón. 0, 2008), “las personas pueden retratarse de muchas maneras, dependiendo de su contexto relacional”, podríamos extrapolar la frase de Gergen, a la familia, que se retrata y contextualiza dependiendo de la época y la cultura que la nombra, que la piensa, que la estigmatiza o la idealiza, se podría decir a partir de esto que no existe un concepto de familia que pueda abarcar la multiplicidad de lazos y vínculos interpersonales que emergen constantemente en la actualidad los cuales no están prediseñados sino que se van creando y se van entretejiendo, distinguiéndose notablemente de los propuestos en los libros, con esto doy por sentado que mi presunción no radica en agotar la fenomenología de las relaciones familiares, que en Colombia específicamente son tan diversas y complejas difieren ya entre sus distintas épocas, regiones y circunstancias. A lo que si nos podemos acercar es a ese conjunto de interacciones que se presentan entre los miembros de un grupo, que puede estar unido por la consanguinidad o no, a los distintos roles discursivos y su compendio de significantes, que posibilitan que los integrantes del entramado relacional entre en conflicto y se afecte mutuamente, es allí en la relación donde se posibilita el proceso terapéutico, pero no es una relación preexistente sino una que se crea a partir de las experiencias vividas por cada sujeto sujetado. 13 REFERENTES TEÓRICOS DE LA ARTETERÁPIA ANTECEDENTES Según el foro iberoamericano de Arteterapia, (2011) que tiene su sede en Madrid España. La historia empieza en los años 40 del siglo XX, con muchos hechos que confluyen, como las guerras mundiales, el nacimiento de conceptos como el inconsciente de Freud, que trascienden la concepción del sujeto totalmente dueño de sí mismo, ya que se descubre que las palabras pueden reprimirse, no manifestarse y está necesidad de manifestarlas impulso al arte como proceso creador, de simbolización y de manifestación de lo inconsciente, por la vía del arte en todas sus manifestaciones. Adrian Hill (1943) Otra de las utilidades del proceso arte terapéutico, es el bienestar emocional que el arte produce en los enfermos, esto lo descubrió Adrian Hill (1943), quien fue el primero que acuño el termino de arte terapia, en el Reino Unido, ya que empezó a observar en su mismo proceso y en otros pacientes que la actividad artística incrementaba el bienestar emocional, debido a esta observación en 1943 publica su obra “art as an aid to ilness”, el mismo Adrian Hill se dio cuenta que sus pacientes empezaron a dibujar y a pintar, las terribles escenas de muerte y desolación que habían vivido en la guerra, ya que eran pacientes víctimas de la violencia que podían expresar sus traumas por medio del la manifestación artística., por eso el arte como lo dice Anna Freijomil (2011), sirvió como elemento sanador frente a los efectos de las guerras del siglo XX, que tuvieron serias repercusiones en la salud mental de las personas que presenciaron esos hechos. Margaret Naumberg (1947). 14 Como lo dice el foro iberoamericano de Arteterapia, (2011), Margaret Naumberg fue una de las pioneras al integrar el psicoanálisis, con los procesos artísticos, de una manera sistemática, su pensamiento lo refleja en estos fragmentos: “El proceso del arte terapia está basado en el reconocimiento de que los pensamientos y sentimientos más profundos del hombre, procedentes del inconsciente, consiguen su expresión en imágenes mejor que en palabras.” “Las técnicas del arte terapiaestán basadas en el conocimiento de que cada individuo, con o sin entrenamiento en arte, tiene la capacidad latente de proyectar sus propios conflictos de manera visual. Cuando los pacientes representan tales experiencias profundas, sucede, frecuentemente, que pueden mejorar la articulación verbal.” (Naumburg 1958). Citado por El foro iberoamericano de Arteterapia (2011) Para la Naumberg el arte es un camino para develar los “discursos simbólicos del inconsciente, Según ella, los mecanismos de defensa pueden ser expresados a través de las creaciones plásticas de los pacientes, generando insights tanto al paciente como al terapeuta dentro del espacio terapéutico. Ángela Bulgarelli (2010) Edith Kramer (1951). Se especializó en el trabajo con niños discapacitados en el Wiltwick School, New York, su mayor avance fue no centrarse únicamente en los procesos inconscientes, sino en la capacidad terapéutica de la práctica artística. Óp. Cit (2011).Kramerpostuló el potencial psicoterapéutico del acto de hacer arte vinculado a la capacidad inherente de todos nosotros para auto expresarnos. Para ella el acto creativo y la producción eran la llave del proceso del arte terapia de orientación psicoanalítica e insistía que el proceso artístico, incluía la sublimación, el desplazamiento, la síntesis y la integración de la personalidad. (Kramer, 1966). Citado por Malpartida Daniel (2003) .Su obra principal se tituló Art Therapy in a Children’s Community (1958) en donde uno de los objetivos 15 principales del trabajo psicoterapéutico es maximizar lo estético y minimizar lo verbal. E.M. Lydiatt (1950) Simpatizaba con los postulados Jungianos, su mayor aporte fue desligar la hermenéutica del arte como nos lo dice: El foro iberoamericano de Arteterapia, (2011), sentía cierta aversión a atribuir interpretaciones a las obras de sus pacientes, ya que se pueden mezclar los prejuicios del terapeuta con las expresiones artísticas de los participantes del proceso, animando así a los mismos al uso de la pintura espontanea y la imaginación activa. ARTE TERAPIA DE ENFOQUE PSICOANALÍTICO. La arte terapia está directamente relacionada, con los constructos psicoanalíticos, empezando por Freud quien indirectamente, hizo grandes aportes a lo que hoy se denomina arte terapia, por ejemplo ya el cuestionamiento sobre la insuficiencia de las palabras en cuanto al medio de expresión de los consultantes, lo podemos ver en Freud citado por Malpartida Daniel (2003), en donde nos dice: “Lo que experimentamos (en un sueño), es predominantemente en imágenes visuales... Parte de la dificultad de dar un informe de nuestros sueños, es debido a tener que traducir estas imágenes en palabras. “Podría dibujarlo “suelen decirnos: “pero no sé cómo explicarlo”. Otro aspecto importante lo retoma Winicott, (1978) citado por Lorotonda P (2011), en cuanto al juego plantea: Sólo a partir del jugar la persona puede ser creativa, también dice el autor que: “El juego es una experiencia siempre creadora y es una experiencia en el continuo espacio-tiempo, una forma básica de vida”, muchos de los proceso arte terapéuticos son considerados como un juego creador, en donde se vencen las resistencias inconscientes y afloran los sentimientos que 16 transforman y movilizan los conflictos imposibles de llevar a la palabra, los cuales por medio del juego se llevan a la acción. Jung demostró un interés especial hacia el mundo de las imágenes y de los símbolos. Fue escultor, dibujante y pintor. Jung pedía como nos lo dice Malpartida Daniel (2003). A sus pacientes que pintaran o dibujaran sus sueños. : “Para pintar lo que vemos antes en nosotros mismos y agrego que era un arte diferente el hecho de pintar a lo que vemos en nuestro interior”, esta expresión simbólica esta netamente relacionada con los arquetipos que como Jung mismo lo dice: los arquetipos son “Estructuras Potenciales”, que anidan en el Inconsciente colectivo, y que percibimos en la medida en que se manifiestan, que se proyectan en el mundo exterior en forma de Imágenes o Símbolos. El proceso de simbolización, es utilizado por medio de la pintura y el dibujo para lograr un proceso de individuación a partir de la “síntesis de contrarios”, que posibilitan la integración del conflicto, su transformación y por ende su resolución. Por último Levi Moreno (1923) quien descubre el método psicodramático, y el efecto terapéutico de la acción y de la representación sobre el actor. El cual es una herramienta fundamental a la hora de descubrir las propias verdades inconscientes en relación con las de los demás. Anne Ancelin Schutzenberger (1970). El objetivo es llevar a la acción los conflictos, trascendiendo los métodos tradicionales, de la puesta en la palabra, ya que la escena dramática crea un escenario de “distención o liberación de los sentimientos reprimidos” Óp. Cit pág. 26. Siendo este proceso una pedagogía de las relaciones interpersonales, mediante un adiestramiento de la espontaneidad, la buena percepción de los demás y a relación con el otro. DESCRIPCIÓN DE LAS INTERVENCIONES SOBRE ARTETERAPIA EN EL MUNICIPIO DE TARSO. INTERVENCIÓN “TÉCNICA DEL MURAL”, (ESTUDIANTES DE 7°) 17 La Arteterapia es un estilo de terapia que utiliza diferentes técnicas artísticas (pintura, fotografía, escultura, danza, teatro, música, etc.), y todo su potencial expresivo y creativo, con la finalidad de reconocernos, expresarnos y realizar pequeños cambios en nuestro modo de funcionar. La Arteterapia como proceso terapéutico significa adentrarse en el interior de la persona y permitir sentir diferentes técnicas y materiales artísticos, así como provocar que aparezca la creación espontánea. La Arteterapia es crear sin controlar, es aprender a verse reflejado en la obra, reconocer emociones en la misma, aceptar sus significados e integrarlos. María Teresa Mata (2003). La pintura permite expresar lo que no puede ser dicho con palabras. El mural es una creación dinámica hecho a base de pinceladas. Siempre tomará forma lo que necesita ser expresado. Emilia Epelde (2009) DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. Con los niños de tarso se posibilitó la expresión por medio de la pintura, como una herramienta valiosa para adentrarse en el yo y posibilitar la relación, en un primer momento se realizó una sensibilización de la importancia del arte y se diagnosticó los gustos particulares por la pintura, detectando también las posibles dinámicas grupales relacionadas con la actividad. 18 Los niños de séptimo se vieron muy receptivos a la propuesta de realizar un mural. Posteriormente de recibir a información necesaria de lo que se iba a hacer se 19 posibilito la movilización al lugar donde se iba a plasmar la pintura, ordenando los estudiantes en filas, se empieza a inflar bombas y llenarlas de pintura, después cada niño las iba esparciendo por la pared, también se utilizaron las manos para darle otro efecto al mural, que tiene su mayor expresión en el proceso del pintar mas no en la obra de arte terminada, los niños jugaron se divirtieron, salieron de la rutina y canalizaron las relaciones a veces tan monótonas entre maestro- estudiante que se permean por el autoritarismo y la norma, en el aprendizaje sistemático de conocimientos mas no en la vivencia bidireccional que establece un vinculo entre el arte terapeuta y los estudiantes quienes vencen sus resistencias y se motivan a expresar a jugar y a compartir un espacio que se crea con relación a la pintura, desde los colores y las formas la experiencia se condensa en un aprendizaje ya no desde teorías estériles sino de aprendizajes para la vida que impulsan a no perder ese espíritu del niño, esa capacidad de asombro y la posibilidad de ir más allá de una obligación académica y trascender desde la convicción del querer desde la espontaneidad yel juego en la expresión y exploración artística y psicológica, lo cual se compagina en lo que llamamos arte- terapia. INTERVENCIÓN “MUSICOTERAPIA ACTIVA”. (ESTUDIANTES DE 10°GRADO). ¿Qué es la musicoterapia? Consiste en usar la música de modo terapéutico, donde los objetivos son variables y dependen del ámbito de aplicación en el que se realice la terapia. Alan Merriam. (2001), p 23. La federación mundial de musicoterapia (WFMT). La definió como: “EL uso de la música y los elementos musicales, (sonido, ritmo, melodía y armonía), por un músico terapeuta especializado con un cliente o con un grupo de clientes, en el proceso diseñado para facilitar y promover comunicación, relación, aprendizaje, movilización, expresión, organización y otros objetivos terapéuticos relevantes con el fin de lograr cambios y satisfacer necesidades físicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas. 20 La musicoterapia y la arteterapia en general tienen como objetivo desarrollar el potencial creativo, para promover la relación intra e interpersonal y alcanzar un bienestar en su proceso vital equilibrado y satisfactorio. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD La actividad inicia con un diagnostico de los gustos musicales de cada uno de los participantes, con el objetivo de recopilar el sentir del grupo, en cuanto a su relación con la música, y posteriormente se realiza una sensibilización frente a los efectos de la música en el comportamiento humano, en este momento se expresan por parte de los estudiantes cada uno de las experiencias y encuentros que ellos han tenido con la música y lo que la misma produce en su cotidiano vivir, ya sea como elemento de expresión, de creación, o de distracción, denotando así algunas de las funciones propias de la música en la vida humana. Dentro del grupo fueron surgiendo las problemáticas relacionales entre los dos salones quienes al encontrarse, solo podían hacerlo por medio de la pelea y de la burla, que en algunos generaba un temor latente a futuros encuentros, después de realizar el respectivo encuadre que estaba reforzado por el mensaje de la canción se hace la invitación a los jóvenes para que quiten sus miedos y se propongan el reto de integrarse al otro curso ya no por medio de la violencia física y verbal sino por medio del canto y la expresión corporal, por medio del arte. 21 Los estudiantes posteriormente reciben la canción “color esperanza” de Diego Torres, la cual tiene la doble función de herramienta para la musicoterapia activa y como mensaje de sensibilización frente a las problemáticas anteriormente mencionadas entre los dos grupos. A continuación se propone trabajar en equipo para cantarla y presentarla al otro grupo, lo cual implica un trabajo conjunto de organización, de relaciones intersubjetivas que se encuentran en torno al proceso creador que en este espacio es el canto y su mensaje y el reto que propone la canción cuando dice que “lo imposible se puede lograr” Las relaciones de grupo se ven directamente confrontadas en el trabajo creador, los roles y las dinámicas grupales empiezan a emerger y se dibujan los aportes de cada uno de los personajes que intervienen en la interacción colectiva que con un objetivo común manifiestan su ser de grupo. Los lideres positivos y negativos realizan su función los que tienen miedo, los que llaman la atención del grupo en su no hacer, todos aportando algo en este nuevo proceso creador que es posibilitado por el arte, que impulsa a los estudiantes a trascender la academia y 22 poner en juego la vivencia los sentires que se comparten y se unen a una sola voz en la identificación con la letra y la melodía de una canción. En un espacio casi sublime el silencio que antes se esfumaba en el salón de clases empieza a llegar y solo lo interrumpe el acorde de una guitarra y los sentimientos que buscan expresarse y hacerse canción. La preparación se realiza con el efecto positivo que la música tiene sobre los jóvenes, los cuales inmediatamente centran su atención en la tarea y se unen ya no por una competitividad permeada por la violencia verbal y física, sino con las herramientas melódicas, artísticas que encausan las energías propias del grupo en un fin común que armoniza y une generando como lo dice la misma canción la conciencia que lo imposible se puede lograr. 23 Al final se presenta la canción al otro grupo y se realiza el cierre, generando un cuestionamiento sobre el ganador en el ejercicio, resaltado que no es el grupo que mejor cante, sino la persona que pueda “vencer sus miedos”, y buscar alternativas creativas y diferentes a las que actualmente utilizaba para relacionarse con sus iguales, los estudiantes terminan la actividad cantando todos la misma canción, lo cual posibilito al final, que por medio de la expresión artística se unieran 60 personas por unos instantes no el hacer sino en el ser. Entre los estudiantes y el facilitador se crea un vinculo creativo que tiene su propio movimiento, su propia dinámica ya que parte no solo de la imposición teórica y magistral de unos contenidos para ser aprendidos sino de los propios gustos de las propias vivencias que son tenidas en cuenta para ser expresadas en una relación, que no parte de la unidireccionalidad, de la relación docente- estudiante, sino de la bidireccionalidad, entre dos seres que sienten que, expresan que cantan. 24 CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS. Después de lograr unir los dos grupos, la retroalimentación por parte de los estudiantes fue muy positiva, ya que tanto el mensaje de la canción como él ejercicio de musicoterapia permitieron movilizar, crear, expresar y sublimar los conflictos relacionales desde lo intrapersonal, hasta lo interpersonal que tiene sus efectos no solo en la relación con su grupo de iguales sino también con sus profesores y familiares Algunas de las frases que los estudiantes refieren con respecto a la actividad y el mensaje que le dejo la misma fueron. “La canción permitió crear conciencia de su propio comportamiento por lo cual se terminan expresándose de la siguiente manera: “Ser una buena persona y saber que se puede” “Mejorar la convivencia con los que me rodean y ser mas fuerte mentalmente y espiritualmente” 25 “Que todo en la vida si es posible” “La actividad me sirvió para cultivar los valores mediante la música” “Entendimos como quitarnos nuestros miedos y sacarlos afuera para poder seguir adelante y de esta manera debemos quitar nuestras rivalidades” “Compartiendo con personas diferentes es un buen paso para la amistad y aprender a tener una mejor convivencia” “Que si uno tiene miedo, tiene que dejar el miedo y el temor a un lado y enfrentar la realidad” “Aprender a vencer el miedo y compartir con personas diferentes, además de reconciliarme con las demás personas” “Que aunque no nos tratamos muy bien con el otro grupo podemos ser amigables con ellos” “Que con cariño y amor y colocando de nuestra parte podemos trabajar unidos y sin conflictos” “Que no debemos ser egoístas y como dice la canción lo imposible se puede lograr” “Que debemos sacar los miedos que tenemos para mejorar personal y académicamente y ver que siempre habrá esperanza en la vida” “Aportan mucho porque mi sueño es algún día cantar y eso es solo un abre bocas de lo que me espera” “si por que nos logramos integrar con el otro grupo un teniendo conflictos pasados”. INTERVENCIÓN “TALLER DE ESCUCHA MUSICAL” (Estudiantes del seminario menor) 26 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD El taller de escucha musical, tiene su importancia en el paso del simple oír al proceso de escuchar como lo dice Tomatis (1987). “Cuando el oír da paso a escuchar, la conciencia aumenta, la voluntadse activa, y todos los aspectos de nuestro ser se involucran al mismo tiempo. La concentración y la memoria, nuestra inmensa memoria, son testimonios de nuestra habilidad de escuchar” Siendo la experiencia musical un proceso que posibilita una escucha activa, que nos conecta con las realidades más internas de nuestro ser, se realiza una actividad con el coro de la institución el cual al ser solamente un coro vocal, genera una primacía melódica que pueden tener efectos interesantes, tanto en los que la reproducen activamente, como el publico que la escucha. Se toma como referencia el canto gregoriano, en el que el ritmo es compatible con la respiración y los latidos cardiacos, teniendo como hipótesis que se posibilite un equilibrio emocional y una reducción de las tensiones cotidianas de los estudiantes. La voluntariedad es un elemento fundamental que permite que el taller se realize libre de tensiones, o por la presión de una nota, ya que los ensayos de musica se hacen durante el descanso y es para los que quieran libremente pertenecer al coro. Posibilitando un lectura libre en cuanto al sesgo de la obligación. 27 Se inicial la actividad con un encuadre que, genere una auto-escucha, más consciente al momento de cantar, el taller se realiza con estudiantes de todos los grados de la institución quienes integran el coro vocal, se les pide que se conecten con lo que sienten al cantar y que lo expresen con las palabras que mejor describan ese sentir. Posteriormente se inicia con la propuesta de “musicoterapia activa”, en la cual los estudiantes cantan la canción, expresan y crean una realidad que en ese momento cambia su comportamiento notablemente, sus realidades familiares las cuales se particularizan en orden a las experiencias conflictivas, parece que se desvanecieran en este suave canto que expresa su voz, canto que genera esperanza, que permite soñar y atreverse a pensar nuevas realidades que trasciendan sus vínculos familiares, sosegados un poco por la experiencia musical. 28 Los resultados de la actividad después de cantar conscientemente, se pueden constatar en las palabras que más se repiten, y que más se asocian al conjunto de sentires compartidos que se manifiestan en la actividad, después del análisis de la asociación de palabras, las que más se repiten son: PAZ, TRANQUILIDAD, ALEGRIA Y AMOR. Lo cual da cuenta de los efectos de la música de primacía melódica en el proceso de ejecución melódica y de escucha, los cuales están directamente relacionados en cuanto a las emociones que proporcionan. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS El arte en todas sus manifestaciones es una herramienta que facilita los procesos terapéuticos tanto a nivel individual como a nivel grupal, la pintura, la música, el teatro, la danza, son algunos de los caminos de los que se puede valer el acompañamiento psicológico para lograr efectos importantes en la sublimación, expresión de realidades inconscientes y resolución de conflictos familiares y grupales, como lo pudimos evidenciar con las actividades anteriormente descritas. 29 Los procesos transferenciales se flexibilizan al no recaer la relación en una imagen directa del terapeuta, ya que la canción, la pintura, y la obra escénica sirven para la inclusión del yo en el proceso, lo que posibilita vencer las resistencias relacionales, proyectar en el afuera una creación interna y realizar un mejor trabajo de re significación, y resolución en los conflictos que se ven mediados por el arte que lleva su teoría y su práctica que se entrelazan en una experiencia que transforma las formas de ser y de estar en el mundo. La agresividad y las manifestaciones externas de la misma por medio de actos violentos entre los estudiantes, es un factor común en las instituciones educativas, teniendo en cuenta el proyecto de arteterapia se busca tener en cuenta la posibilidad de disminuir los comportamientos violentos en los colegios por medio de la expresión artística y la utilización del tiempo libre, que canalizan y le dan un vuelco a las formas primarias de expresar el malestar compartido por los integrantes de los colegios e instituciones educativas. Como sugerencia el número de los participantes a las actividades debe ser no mayor a 30 ya que se pierde la dinámica grupal y se pueden ver estancados los objetivos propios del taller, lo cual se debe tener en cuenta para futuras intervenciones. Se hace necesario enfatizar en las devoluciones, y la retroalimentación del grupo, acerca de la actividad realizada lo cual permite mirar el impacto del taller arte terapéutico en los participantes del taller de arteterapia. El arte en sus diferentes manifestaciones como lo son la música, la pintura, el teatro, es de gran utilidad, en relación con el sostenimiento y equilibrio psíquico que es necesario en los grupos y familias, para la resolución y re significación de los conflictos presentados en los mismos, la posibilidad no solo de expresar las realidades que surgen del corazón de los grupos, sino también el proceso creador que genera habitar nuevas realidades, distintas a las de la queja y la angustia, posibilitando no solo la catarsis propia de una situación puesta en la palabra, sino la experiencia de trascender en la 30 acción una realidad que no encuentra sentido en sí misma, y que por medio de las manifestaciones artísticas, se hace melodía, escena dibujo y canción. Se hace necesario que los psicólogos se arriesguen a explorar otros campos que se salgan de lo teórico y de lo técnico, que surge de nuestro hemisferio izquierdo y puedan integrar la teoría y la técnica, al hemisferio derecho que posibilita desarrollar la sensibilidad, la intuición y el desarrollo de lo emocional y lo espiritual, que también hace parte de nuestro ser. La música, en especial la de primacía melódica da una dosis de paz, tranquilidad, y relajación al ser humano, independientemente de su edad, se convierte en un recurso valioso, a la hora de enfrentar las tensiones fundamentales que los contextos circundantes nos generan, manteniendo así un equilibrio que desdibuja la ilusión ideal de no tener conflictos y le da su movimiento compensando la tensión con la relajación, quienes están en constante movimiento en nuestro psiquismo, no muchas veces equilibradas, ni canalizadas, frente a las cuales el arte sigue siendo equilibrio y canal. 31 REFERENCIAS Gonzales Rey (2008). Psicología y arte. Brasil. Editorial Thomson p 145 Foro Iberoamericano de arte terapia. (2011) Historia de la arte terapia. Madrid España. Recuperado en Http// www.arteterapiaforo.org Ricardo Reina (2011). Historia de la Arteterapia. Recuperado en. Http// www.arteterapiahumanistablogspot.com Ana Freijomil. (2011). Arteterapia. Recuperado en Http// www.arteterapia.wordpress.com. Barcelona. Ángela Bulgarelli (2010).Calidades profesionales específicas en arte terapia. Costa Rica. Recuperado el 10 de Mayo de 2012 en:http://arteterapiacostaricaangelabulgarelli.blogspot.com/2010_04_01_archive.ht ml. Malpartida Daniel (2003). Psicoanálisis a Través Del Arte: Un Presente Por Venir. Publicado simultáneamente en BS AS y Santiago. Rev. Actualidad Psicológica recuperado en: Http//Revista Actualidad Psicológica, 2003 - sintesys.cl Lorotonda P (2011), El jugar de Winnicott. Recuperado en: http://www.slowmind.net/albertalbert/winnicott.pdf Anne Ancelin Schutzenberger (1970). Introducción al psicodrama en sus aspectos técnicos. Ediciones Juan Bravo. Madrid, España. 237 pág. Bibliografía. María Teresa Mata (2003).La arteterapia como proceso terapéutico. Recuperado en: http://www.mensalus.es/blog/la-arteterapia-como-proceso-terapeutico/. http://www.arteterapiaforo.org/ http://www.arteterapiahumanistablogspot.com/ http://www.arteterapia.wordpress.com/ http://arteterapiacostaricaangelabulgarelli.blogspot.com/2010_04_01_archive.htmlhttp://arteterapiacostaricaangelabulgarelli.blogspot.com/2010_04_01_archive.html http://www.slowmind.net/albertalbert/winnicott.pdf http://www.mensalus.es/blog/la-arteterapia-como-proceso-terapeutico/ 32 Emilia Epelde (2009). Terapia por la pintura y psicoanálisis. Bilbao. Avances en Salud Mental Relacional. Revista Internacional On-Line. Recuperado en: http://www.bibliopsiquis.com/asmr/0802/0802_EpeldePONENCIA_BASURTO.pdf http://www.bibliopsiquis.com/asmr/0802/0802_EpeldePONENCIA_BASURTO.pdf
Compartir