Escenarios-Biologia-2-Guia-Docente

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ORIGEN, EVOLUCIÓN Y CONT
INUIDAD 
DE LOS SISTEMAS BIOLÓGICO
S 
© Estación Mandioca de ediciones
 s.a.
José Bonifacio 2524 (C1406GYD)
Buenos Aires – Argentina
Tel./Fax: (+54) 11 4637-9001
Edición
Viviana Herrero
Débora Cocchi
Autoría
Juan Leonardo Rodríguez Mas
Corrección 
Victoria Cabanne
Diagramación 
Carolina Mareque
Tratamiento de imágenes, 
archivo y preimpresión
Liana Agrasar
Proyecto y dirección editorial: Raúl
 A. González
Subdirección editorial: Cecilia Gonz
ález 
Dirección de ediciones: María Euge
nia Pons
Dirección de arte: Valeria Bisutti
Ilustraciones
Martín Bustamante
Guillermo Tomati
Coralia Vignau
Fotografías
Archivo Estación Mandioca, Photo
s.com.
Secretaría editorial y 
producción industrial
Lidia Chico
Biología 2
es una ob
ra de pro
ducción 
colectiva
 creada y
 diseñada
 
por el De
partame
nto Edito
rial 
y de Arte
 y Gráfi ca
 de Estac
ión 
Mandioc
a de edic
iones s.a
., bajo 
Proyecto
 y direcció
n 
de Raúl A
. Gonzále
z.
Planificación 
y distribución de contenidos
Capítulos Eje
1. Un ancestro en común: el origen de la vida
En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, 
interrelaciones y cambios.
2. Selección natural y evolución
3. Las primeras células
4. Estructura básica de la célula
5. Origen de los organismos pluricelulares
6. Reproducción y diversidad
7. Reproducción y evolución
8. Reproducción humana
9. Herencia y genética
10. Meiosis y diversidad
11. Unidad y diversidad de los seres vivos
Distribución de contenidos de Biología 2
según los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP)
Biología 2 | Guía docente 4
Biología 2
Planificación según el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires
Capítulo Contenidos Eje temático Núcleos de contenido Expectativas de logro
Biodiversidad y
evolución. Evidencias 
de la evolución. 
La teoría del ancestro 
común. La clasifi ca-
ción linneana. 
El árbol fi logenético 
de los seres vivos.
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Evolución: origen 
y diversidad de las 
estructuras biológicas.
• Describir el origen de la biodiversidad, y 
las ideas y teorías que se elaboraron a lo 
largo de la historia de la humanidad.
• Dar argumentos para sostener las teorías 
del ancestro común.
• Explicar fenómenos observables o predecir 
otros apelando a la teoría del ancestro 
común.
• Interpretar árboles fi logenéticos teniendo 
en cuenta la teoría del ancestro común.
La teoría de la 
selección natural. 
Lamarck y Darwin. 
La herencia de los ca-
racteres adquiridos. 
La noción de especie. 
Adaptaciones.
• Analizar y explicar casos de adaptacio-
nes de los seres vivos al ambiente y de 
extinciones.
• Discutir teorías sobre la adaptación de los 
seres vivos al ambiente utilizando los ar-
gumentos que brinda la selección natural.
• Justifi car la importancia del estudio de 
las poblaciones para comprender la adap-
tación de los seres vivos al ambiente y los 
mecanismos de evolución.
El origen de la vida. 
Las teorías de 
Redi, Pasteur, Oparín, 
Haldane, Miller 
y Urey. La Tierra 
primitiva y el surgi-
miento de moléculas 
complejas. Evolución 
y biodiversidad.
La célula: origen, 
estructura y funciones.
• Explicar el origen de la vida a partir de las 
experiencias y las teorías al respecto (Redi, 
Pasteur, Oparín, Haldane, Miller y Urey).
• Describir el surgimiento de las primeras 
moléculas complejas a partir de las condi-
ciones de la Tierra primitiva.
• Interpretar los modos en que se produjo 
la evolución de las formas de nutrición.
• Justifi car los modos en que la evolución 
continúa y su impacto en la biodiversidad 
del planeta.
• Explicar fenómenos observables o predecir 1
Un ancestro en 
común: el origen 
de la vida
2
Selección natural 
y evolución
3
Las primeras 
células
Biología 2 | Guía docente 5
Capítulo Contenidos Eje temático Núcleos de contenido Expectativas de logro
La teoría celular y la 
teoría del ancestro 
común. Células pro-
cariotas y eucariotas. 
La membrana celular. 
El núcleo. Mitocon-
drias y cloroplastos.
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La célula: origen, 
estructura y funciones.
• Interpretar la teoría celular a la luz de la 
teoría del ancestro común.
• Identifi car las partes de una célula (mem-
brana plasmática, citoplasma, núcleo, mi-
tocondrias y cloroplastos) y sus funciones.
• Describir la acción de la membrana 
plasmática celular respecto del ingreso 
y egreso de sustancias.
• Identifi car las fuentes de energía celular 
y la acción de cloroplastos y mitocondrias.
Pluricelularidad: 
origen, ventajas y 
desventajas. Mitosis 
como mecanismo 
reproductivo y de 
crecimiento. Meiosis: 
formación de células 
sexuales. Células 
animales: tipos y 
características.
• Reconocer los orígenes de la pluricelulari-
dad, y sus ventajas y desventajas.
• Describir el proceso de mitosis como 
distribución equitativa de la información 
genética.
• Relacionar el proceso de mitosis con el 
crecimiento de los organismos pluricelu-
lares y la reproducción de los organismos 
unicelulares.
• Describir los tipos de células animales, 
sus estructuras y funciones.
La reproducción: 
fi nalidad y tipos. 
Biodiversidad y 
reproducción. La 
reproducción asexual 
y sexual. Estructuras 
reproductivas. Creci-
miento y desarrollo.
Reproducción.
• Reconocer la importancia de la función 
reproductiva y los tipos de reproducción.
• Comparar la reproducción asexual y 
sexual en relación con la generación 
de variabilidad.
• Describir las características y las estruc-
turas involucradas en la reproducción 
asexual y sexual. 
• Analizar ejemplos de reproducción sexual 
en animales y plantas, y señalar aspectos 
comunes.
• Identifi car las particularidades del 
crecimiento y el desarrollo embrionario.
Reproducción y 
supervivencia de las 
especies. Cortejo y 
apareamiento. Polini-
zación. La protección 
y la nutrición del 
embrión. El cuidado 
de las crías.
• Analizar las ventajas y desventajas adapta-
tivas en relación con la reproducción. 
• Describir las estrategias de cortejo y apa-
reamiento en animales. 
• Justifi car la importancia de la polinización 
en referencia a la diversidad y la evolución 
de las plantas.
• Identifi car los procesos de protección, 
nutrición embrionaria, y primeros pasos 
en plantas y animales.
4
Estructura 
básica de 
la célula
5
Origen de 
los organismos 
pluricelulares
6
Reproducción 
y diversidad
7
Reproducción 
y evolución
Biología 2 | Guía docente 6
Capítulo Contenidos Eje temático Núcleos de contenido Expectativas de logro
Ciclos reproducti-
vos. El desarrollo 
sexual en los seres 
humanos. El sistema 
reproductor mascu-
lino y el femenino. El 
desarrollo embrio-
nario. Técnicas de 
reproducción asisti-
da. Enfermedades de 
transmisión sexual.
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Reproducción.
• Identifi car aspectos fundamentales de la 
reproducción sexual en los seres humanos 
y comparar la reproducción humana con la 
de otros organismos. 
• Describir algunas tecnologías reproduc-
tivas relacionadas con las técnicas de 
reproducción asistida.
• Explicar las enfermedades de transmisión 
sexual (ETS) y comunicar sus formas de 
prevención.
Experimentos y leyes 
de Mendel. Carácter 
y factor. La teoría 
cromosómica de la 
herencia. Gen, alelo, 
genotipo y fenotipo. 
Fenotipo y ambiente, 
edad y sexo. Genoma 
humano.
Mecanismos de 
la herencia.
• Distinguir las variaciones heredables de las 
no heredables y dar ejemplos de ambas.
• Resolver problemas sencillos de cruza de 
dos individuos que involucren uno o más 
caracteres y alelos dominantes y recesivos.
• Explicar los experimentos de Mendel iden-
tifi cando en ellos las variables medidas, los 
grupos experimentales y los tratamientos 
utilizados.
• Identifi car los factores que puedeninfl uir 
en el fenotipo, más allá del genotipo.
• Describir las características del Proyecto 
Genoma Humano y sus aplicaciones.
Meiosis y ploidía. Al-
teraciones genéticas. 
Reproducción sexual 
y variabilidad. Game-
togénesis. Meiosis y 
diversidad de genoti-
pos. Polimorfi smos.
• Explicar la meiosis como mecanismo que 
produce gametos variados, y vincularla 
con la generación de variabilidad biológica 
y con la selección natural.
• Dar ejemplos de características dominan-
tes y recesivas en los seres humanos.
• Ejemplifi car las revelaciones científi cas 
relacionadas con la genética (cromosomas, 
ADN y genes).
La teoría celular. La 
diversidad biológica. 
Adaptación, espe-
ciación, coevolución 
y extinción. La 
evolución humana. La 
antropología. Niveles 
de complejidad bioló-
gica. Biotecnología y 
selección artifi cial. La 
ingeniería genética.
• Reconocer las características que compar-
ten los seres vivos: la universalidad de la 
teoría celular, las funciones de nutrición y 
reproducción, y la diversidad biológica. 
• Identifi car las consecuencias de la evolu-
ción: adaptación, especiación, coevolución 
y extinción. 
• Describir los aspectos más signifi cativos 
de la evolución humana y su relación con 
la antropología.
• Reconocer los niveles de organización 
de los componentes vivos y no vivos 
desde las partículas elementales hasta 
la biosfera. 
• Describir los avances científi cos relacio-
nados con la biotecnología y la ingeniería 
genética.
relacionadas con la genética (cromosomas, 
8
Reproducción 
humana
9
Herencia y 
genética
10
Meiosis y 
diversidad
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Unidad y 
diversidad de 
los seres vivos
Biología 2 | Guía docente 7
Biología 2
Planificación según el diseño curricular de la Ciudad de Buenos Aires
Capítulo Contenidos Bloque Alcances
Biodiversidad y evolución. Evidencias 
de la evolución. La teoría del ancestro 
común. El sistema de clasifi cación 
linneano. El árbol fi logenético de los 
seres vivos. La evolución de la ciencia.
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• Descripción del origen de la biodiversidad, y 
las ideas y teorías que se elaboraron sobre ella 
a lo largo de la historia de la humanidad.
• Análisis, discusión y argumentación de las evi-
dencias evolutivas y de la teoría del ancestro 
común.
• Discusión acerca de los diversos criterios 
de clasifi cación de los seres vivos e interpre-
tación de árboles fi logenéticos teniendo en 
cuenta la teoría del ancestro común.
Teoría de la selección natural. Origen 
histórico: Lamarck y Darwin. Compa-
ración entre la selección natural y la 
herencia de los caracteres adquiridos. 
Aproximación a la noción de especie. 
Adaptaciones. Medicina y evolución.
• Comparación de las distintas posturas acerca 
de la evolución biológica. Discusión referida a 
la validez de cada una de ellas.
• Refl exión sobre los mecanismos de selección 
natural y sobre la herencia de los caracteres 
adquiridos.
• Discusión acerca del proceso de especiación 
y adaptación en el contexto de la teoría de la 
selección natural.
Explicaciones sobre el origen de la 
vida. Experiencias de Redi y Pasteur. 
Ideas de Oparín y Haldane. Experi-
mentos de Miller y Urey. La Tierra pri-
mitiva y el surgimiento de moléculas 
complejas. La evolución de la nutri-
ción. Evolución y biodiversidad. Otras 
hipótesis sobre el origen de la vida.
• Análisis, discusión y argumentación, desde 
distintas concepciones, acerca del origen de 
la vida. 
• Análisis de experiencias históricas y discusión 
sobre los alcances y las limitaciones de dichos 
experimentos.
• Discusión acerca de la importancia de la 
delimitación de un medio interno para el esta-
blecimiento de la vida.
• Reconocimiento de las relaciones recíprocas 
entre las condiciones ambientales de la Tierra 
primitiva y el surgimiento de los organismos 
con metabolismos diversos.
1
Un ancestro en 
común: el origen 
de la vida
2
Selección natural 
y evolución
3
Las primeras 
células
Biología 2 | Guía docente 8
Capítulo Contenidos Bloque Alcances
La teoría celular y la teoría del an-
cestro común. Células procariotas y 
eucariotas. La membrana celular. 
El núcleo. Mitocondrias y cloroplastos. 
La radiación y la estructura celular.
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• Establecimiento de relaciones entre la teoría 
celular y la teoría del ancestro común.
• Comparación de las estructuras celulares pro-
cariota y eucariota.
• Realización e interpretación de esquemas que 
representan la célula como sistema abierto: 
ubicación de los procesos de endocitosis, foto-
síntesis y respiración en las estructuras corres-
pondientes; y establecimiento de relaciones 
entre las entradas y salidas de materiales de 
la célula como sistema total y de las organelas 
como subsistemas.
Pluricelularidad: origen, ventajas y 
desventajas. Mitosis como mecanismo 
reproductivo y de crecimiento. 
Meiosis: formación de células 
sexuales. Células animales: tipos 
y características. Teorías sobre la 
evolución biológica.
• Aproximación a las teorías que explican 
el origen de los organismos multicelulares.
• Establecimiento de relaciones entre la orga-
nización multicelular, la especialización de 
funciones y la relación superfi cie/volumen.
• Comparación del proceso y resultados de 
la mitosis en organismos unicelulares y 
multicelulares.
• Comparación entre la reproducción asexual 
y la sexual. 
• Comparación entre la mitosis y la meiosis.
• Refl exión acerca de los distintos modelos 
de células y su relación con aquello que se 
está estudiando.
La función de reproducción: fi nalidad 
y tipos. Biodiversidad y reproducción. 
La reproducción asexual en organis-
mos unicelulares y pluricelulares. 
La reproducción sexual: células 
y procesos básicos. Estructuras 
reproductivas: evolución y caracterís-
ticas. Crecimiento y desarrollo. 
Los bancos de genes.
• Refl exión acerca de la importancia del aporte 
de material genético proveniente de ambos 
progenitores en relación con la variabilidad.
• Interpretación y organización de información 
respecto de la reproducción asexual y sexual.
• Estudio comparativo en grupos representati-
vos sobre las adaptaciones relacionadas con 
las estructuras reproductivas, la producción de 
células sexuales, la fecundación y el desarrollo 
embrionario, o la reproducción asexual.
La reproducción y la supervivencia 
de las especies. Cortejo y apareamien-
to. Polinización. La protección y 
la nutrición del embrión. El cuidado 
de las crías.
• Refl exión acerca de la relación entre la repro-
ducción y la supervivencia de las especies.
• Estudio comparativo de algunos ejemplos de 
cortejo y apareamiento en animales, y de los 
procesos de polinización en plantas.
• Interpretación y organización de la informa-
ción contenida en láminas, textos, muestras 
de especímenes y videos relacionados con los 
modos de protección y nutrición del embrión, 
y con el cuidado de las crías.
4
Estructura básica 
de la célula
5
Origen de 
los organismos 
pluricelulares
6
Reproducción 
y diversidad
7
Reproducción 
y evolución
Biología 2 | Guía docente 9
Capítulo Contenidos Bloque Alcances
Ciclos reproductivos: estral y 
menstrual. Desarrollo sexual en los 
seres humanos. El sistema reproduc-
tor masculino y el femenino. 
El desarrollo embrionario. Técnicas de 
reproducción asistida. Enfermedades 
de transmisión sexual. La planifi cación 
reproductiva.
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• Análisis de los diferentes ciclos reproductivos: 
estral y menstrual.
• Reconocimiento e interpretación de las carac-
terísticas propias del desarrollo sexual de los 
seres humanos y de su desarrollo embrionario.
• Búsqueda de información acerca de las técni-
cas de reproducción asistida; interpretación 
y sistematización de los datos.
• Refl exión acerca de las enfermedades de 
transmisión sexual; tratamientos y modos 
de prevención.
Experimentos y leyes de Mendel. 
Ley de segregación. Carácter y factor. 
La teoría cromosómica de la herencia. 
Gen, alelo, genotipo y fenotipo.Factores que infl uyen en el fenoti-
po: ambiente, edad y sexo. Genoma 
humano. Vida transgénica.
• Interpretación de la información acerca de 
los experimentos y leyes de Mendel.
• Refl exión acerca de la teoría cromosómica 
de la herencia y sus conceptos relacionados.
• Análisis del impacto en el fenotipo de factores 
como el ambiente, la edad y el sexo.
• Discusión acerca de las investigaciones del 
genoma humano y sus aplicaciones.
Meiosis y ploidía. Alteraciones genéti-
cas. Reproducción sexual y variabi-
lidad en organismos pluricelulares. 
Gametogénesis: espermatogénesis y 
ovogénesis. La relación de la meiosis 
con la generación de diversidad de 
genotipos. Polimorfi smo. Epigenética.
• Interpretación de conceptos relacionados con 
la meiosis: ploidía y alteraciones genéticas.
• Refl exión sobre la reproducción sexual y la 
variabilidad en organismos pluricelulares.
• Interpretación de información acerca de la 
gametogénesis y su vínculo con la variabilidad 
genética.
• Interpretación de información referida a poli-
morfi smos proveniente de diversas fuentes.
Universalidad de la teoría celular. 
La diversidad biológica. Adaptación, 
especiación, coevolución y extinción. 
La evolución humana. La antropolo-
gía. Niveles de complejidad. Biotecno-
logía y selección artifi cial. 
La ingeniería genética.
• Discusión acerca de la universalidad de la 
teoría celular y de la diversidad biológica.
• Establecimiento de relaciones entre los con-
ceptos de adaptación, especiación, coevolución 
y extinción.
• Análisis de información referida a la evolución 
humana y su vínculo con la antropología.
• Aproximación a los conceptos relativos a nive-
les de complejidad biológica, biotecnología y 
selección artifi cial.
• Establecimiento de relaciones con temas de ac-
tualidad referidos a la manipulación genética.
*En cada capítulo
Breves textos informativos 
y periodísticos que contextualizan 
los contenidos.
Le
er
 y
 e
sc
ri
bi
r 
en
 B
io
lo
gí
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• Localización de información en diversos tipos 
de fuentes.
• Desarrollo de estrategias y hábitos de lectura 
y escritura.
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Reproducción 
humana
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Herencia 
y genética
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Meiosis 
y diversidad
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Unidad 
y diversidad de 
los seres vivos
Biología 2 | Guía docente 10
Actividades
fotocopiables
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Eje temático
Origen, evolución 
y diversidad de los 
seres vivos 
Integración de los capítulos 1, 2, 3 y 4
Pequeñas observaciones, grandes ideas
1. Relean las páginas 28 y 29 del libro. A continuación, realicen la lectura del siguiente texto 
y respondan las preguntas.
El pinzón de las Islas Galápagos es mencionado siempre que se habla de la 
teoría del ancestro común, formulada por Charles Darwin. Se trata de un total 
de catorce especies de aves, que viven en estas islas volcánicas. Todas estas aves 
provienen de una sola especie, originaria de América del Sur. Se cree que, en 
algún momento, esta primera especie llegó a las Islas por causa de una tormen-
ta o porque se perdió durante una migración. En las distintas islas, con el paso 
del tiempo, los ejemplares se fueron adaptando al tipo de alimento presente en 
cada una. Justamente, los pinzones tienen el mismo color y prácticamente no 
difi eren en tamaño. Pero el pico cambia de una especie a otra. Las melodías que 
emiten también son diversas. 
a. Escriban un párrafo que relacione el texto sobre los pinzones con la palabra “biodiversidad”.
b. Expliquen la evolución de los pinzones de Galápagos, teniendo en cuenta la siguiente afirmación: 
“Es probable que todos los seres vivos que hay en la Tierra desciendan de un mismo ancestro”.
c. Describan cómo hubiese explicado Lamarck la evolución de la variedad de pinzones que Darwin 
observó en Galápagos. Luego, establezcan quiénes evolucionan, ¿los individuos o las especies?
d. Respondan. El caso de los pinzones, ¿sería un ejemplo de alopatría o de simpatría?
2. Hagan una lista de las teorías que se vinculan con las siguientes imágenes. Redacten una breve 
descripción de cada una.
Actividades fotocopiables
Primer trimestre 
Biología 2 | Guía docente 12
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4. Relacionen los conceptos de mutación espontánea y selección natural, para explicar la escasa 
efectividad de algunos antibióticos para atacar determinadas bacterias. 
5. Asocien mediante flechas las descripciones que constituyen pruebas evolutivas, que se encuentran 
en la primera columna , con los términos que identifican esas descripciones en la segunda columna.
1. Órgano que perdió su función original.
2. Presencia de adn en todas las células.
3. Hibridación en plantas de avena, que dan 
variedades resistentes a plagas.
4. Tipo de órganos con un mismo origen embrionario, 
pero con diferentes funciones.
5. Presencia de patas largas, que favorecen el escape 
de un depredador.
6. Son ejemplos de estos órganos las alas de los 
insectos y las de las aves.
7. Observación de las hendiduras branquiales en las 
primeras etapas de desarrollo de tortugas y peces.
a. Prueba embrionaria.
b. Selección natural.
c. Órganos homólogos.
d. Selección artificial.
e. Prueba bioquímica.
f. Órganos análogos.
g. Órgano vestigial.
3. Interpreten la situación que se plantea en el texto teniendo en cuenta el concepto de adaptación 
y escriban un párrafo explicando cómo ha ido evolucionando el caribú según Lamarck y Darwin.
El caribú es un animal que habita en las zonas septentrionales de América del Nor-
te, Europa y Asia, donde las temperaturas pueden descender por debajo de los 0°C 
durante el invierno. Para evitar el congelamiento de sus patas y pezuñas, los caribúes 
han ido modifi cando sus estructuras circulatorias y actualmente poseen ordenamien-
tos de las arterias y las venas que permiten que la temperatura de sus extremidades 
inferiores esté por debajo del punto 
de congelación (0°C), mientras que la 
parte superior de las extremidades y 
el tronco permanece a 37 °C. De este 
modo, no necesitan energía extra 
para compensar el rigor climático.
inferiores esté por debajo del punto 
de congelación (
parte superior de las extremidades y 
el tronco permanece a 37 °C. De este 
modo, no necesitan energía extra 
para compensar el rigor climático.
 La parte inferior de la pezuña del 
caribú es hueca, y le permite cavar 
en la nieve en busca de comida.
Biología 2 | Guía docente 13
FO
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Actividades fotocopiables
Primer trimestre 
Eje temático
Origen, evolución 
y diversidad de los 
seres vivos 
6. Observen el esquema del experimento realizado por Francesco Redi (1626-1691) y resuelvan.
a. Expliquen en un párrafo qué quería demostrar Redi con su experimento y cómo lo llevó a cabo.
b. Indiquen a qué conclusión llegó Redi y qué teoría logró refutar con sus resultados.
c. Piensen y respondan. ¿Cómo relacionarían la experiencia de Redi con el hecho de que los científicos son 
personas que dudan sobre ciertos hechos, elaboran conjeturas y realizan pruebas o modelos que refutan 
o confirman sus hipótesis?
8. A continuación se consignan las etapas propuestas por la hipótesis de Oparin y Haldane sobre 
el origen de la vida en la Tierra. Ordenen cronológicamente los pasos.
 Protocélulas. Coacervados.
 Atmósfera primitiva. Mares primitivos.
 Moléculas complejas. Primeras células autótrofas.
 Primeras células heterótrofas. Moléculas sencillas. 
9. Expliquen brevemente el experimento realizado por Stanley Miller y Harold Urey. Respondan:
¿qué hipótesis se plantearon? ¿Qué resultados obtuvieron y a qué conclusiones arribaron?
N²
NH³
N²H
CH4
H²
Compartimiento 
“atmósfera”
Moléculas 
orgánicas
Calor
Compartimiento 
“océano”
Vapor de
agua
Biología 2 | Guía docente 14
FO
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10. Escriban las referencias para el siguiente crucigrama. Tengan en cuenta que realiza un recorrido 
por todos los temas relacionados con la estructura y el funcionamiento celular. 
F C I T O P L A S M A
O E
M I T O C O N D R I A S N
O L M Ú
S O A E R Ó B I C A
Í R A L
N O B E C
T F IC 0 R
E I L A O
S L M I C R Ó N H M
I A D I O O
S F A G O C I T O S I S
D T K 0
E E M
C A
E U C A R I O T A
11. Escriban una pregunta para cada una de las siguientes respuestas.
a. .
La membrana plasmática.
b. .
Los cloroplastos.
c. .
Se denomina doble capa de fosfolípidos o bicapa.
12. Observen el siguiente esquema de una célula y resuelvan las actividades.
a. Identifiquen si se trata de una célula 
procariota o eucariota, y justifiquen 
su respuesta.
b. Indiquen si se trata de una célula ani-
mal o vegetal, y expliquen su elección.
c. Ubiquen en el esquema los siguientes 
nombres: 
• núcleo • nucléolo • membrana 
plasmática • ribosomas • retículo 
endoplasmático • mitocondria •
1 2
4
5
6
7
3
9
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11
12
13
8
Biología 2 | Guía docente 15
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Actividades fotocopiables
Segundo trimestre 
Eje temático
Reprodución
Integración de los capítulos 5, 6, 7 y 8
Sobre hipótesis y teorías
1. Completen el siguiente cuadro acerca de las ventajas y desventajas de la pluricelularidad.
ventajas desventajas
a. Elijan dos opciones de cada lista y explíquenlas con sus palabras.
b. Mencionen los niveles de organización existentes, partiendo de los organismos unicelulares.
2. Observen los siguientes modelos y resuelvan las consignas que se presentan a continuación.
a
b
a. Completen el siguiente párrafo con las palabras que faltan.
Los modelos representan la función de . En el caso (a) se grafica la , 
mientras que en el caso (b) se grafica la . Ambos tipos permiten la transmisión de ca-
racterísticas de a . En (a) existe un solo , en cambio, 
en (b) intervienen dos de diferente. El tipo (b), por la posibili-
dad de intercambiar material genético, permite la entre los organismos de una misma 
; en cambio, en (a) eso no ocurre, y los cambios en el se producen de 
modo azaroso y se los denomina .
b. Respondan. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada tipo de reproducción?
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3. Realicen un esquema de las cuatro fases de la mitosis. Debajo, describan en términos generales 
qué sucede en este proceso, cuál es la etapa previa y qué ocurre en ella.
4. Escriban una oración que vincule los términos agrupados en los siguientes ítems:
a. ¿Qué nombre recibe la meiosis en los seres humanos? ¿Cuándo comienza?
b. ¿Qué relación existe entre meiosis y variabilidad genética?
c. ¿Mediante qué proceso las células sexuales pueden dar origen a un nuevo individuo?
d. ¿Qué relación hay entre la producción de gametos y las hormonas sexuales?
5. Lean las palabras de cada renglón y escriban una oración que las vincule. 
a. • embriogénesis • ovíparos • ovovivíparos • vivíparos •
b. • desarrollo directo • parto o eclosión • metamorfosis •
c. • competencia • supervivencia • r • K •
6. Seleccionen entre estos animales uno para cada caso y fundamenten su elección.
• ciervo • pavo real • oso • lobo marino • perdiz • liebre •
a. Dimorfismo sexual y competencia intrasexual: 
b. Dimorfismo sexual y selección epigámica: 
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Eje temático
Reproducción
Actividades fotocopiables
Segundo trimestre 
7. Lean las palabras de este científico y respondan las preguntas.
“Cuando llego del bosque, estoy cargando todo tipo de semillas enganchadas en mi 
saco o enredadas en mis medias, o pegadas por medios ingeniosos a los cordones de 
mis zapatos. Les permito que viajen conmigo. Después de todo, ¿quién soy yo para 
luchar contra tanta inventiva?”. 
Loren Eiseley
a. ¿De qué particularidad de las plantas está hablando el investigador? 
b. ¿Cómo vincularían esta reflexión con la palabra “polinización”?
c. ¿De quién es la “inventiva” que menciona y por qué no quiere “luchar” contra ella?
d. Este investigador está reflexionando sobre los primeros pasos en las plantas. ¿Qué reflexión podrían 
hacer ustedes sobre los primeros pasos en los animales? 
8. Agrupen los siguientes términos según corresponda, y luego, en una hoja aparte, definan dos de 
cada grupo.
• ovario • testosterona • cigoto • papiloma humano • próstata • feto • útero • hiv • testículo • parto • 
• trompas de Falopio • blastocito • semen • sífi lis • conducto deferente • embrión • gonorrea •
Sistema reproductor femenino: 
Sistema reproductor masculino: 
Desarrollo embrionario: 
Enfermedades de transmisión sexual: 
9. Indiquen en un párrafo breve qué diferencia existe entre los ciclos astral y menstrual. 
¿Qué tienen en común?
a. Escriban la definición de los siguientes términos para armar un glosario sobre el ciclo menstrual.
• Fase folicular: 
• Fase luteínica: 
• Hormona foliculoestimulante: 
• Hormona luteinizante: 
• Estrógeno: 
• Progesterona: 
b. Establezcan una relación entre ovulación, menstruación y fecundación.
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10. Completen el siguiente cuadro acerca de las diferencias y similitudes existentes entre el desarrollo 
sexual de las mujeres y el de los varones.
cambios que se dan 
en ambos sexos
cambios que solo ocurren 
en las mujeres
cambios que solo ocurren 
en los varones
11. Completen la ficha sobre los principales cambios que se dan en la gestación.
• De la fecundación al útero: 
• Hasta la semana 8 de gestación: 
• A las 12-13 semanas: 
• Tras siete meses: 
• A los nueve meses: 
12. Piensen y respondan.
a. ¿Qué diferencia existe entre esterilidad e infertilidad?
b. ¿Qué tipos de tratamiento hay para estos casos?
c. ¿Qué es una enfermedad de transmisión sexual (ets)? ¿Cómo puede prevenirse?
d. ¿Por qué es tan importante estar informado acerca de las ets?
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Actividades fotocopiables
Tercer trimestre 
Eje temático
Herencia y genética
Integración de los capítulos 9, 10 y 11
De Mendel a la ingeniería genética
1. Teniendo en cuenta las investigaciones realizadas por Gregor Mendel, escriban una reflexión sobre la 
importancia de sus descubrimientos. Incluyan los siguientes conceptos:
• transmisión de características biológicas. 
• ley de la uniformidad. 
• ley de la distribución independiente.
a. Los experimentos de Mendel fueron clave para entender la diversidad genética de los seres vivos. Definan 
con sus palabras qué es la diversidad y qué tipos de diversidad hay.
b. Redacten un párrafo vinculando los conceptos de diversidad y evolución.
c. Indiquen a qué conclusión fundamental llegaron Theodor Boveri y Walter Sutton.
2. Encuentren en la sopa de letras cinco palabras relacionadas con la teoría cromosómica de la heren-
cia. Con ellas, elaboren un texto que las relacione.
M I X A S E N U P E N
G O L U L F O G A N U
U E I B G E N O M A R
I A N I O N L L E L Y
M C R O M O S O M A S
A T I N T T E N S S A
R E S A N I R S B P I
O P A R S P P I N A P
Z E M P Q O L O B E B
3. Mencionen un ejemplo para los siguientes términos. Desarrollen el concepto para que se entienda el 
ejemplo elegido.
a. Codominancia: 
b. Dominancia incompleta: 
c. Fenotipo afectado por factores externos: 
d. Fenotipo afectado por factores internos: 
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4. Indiquen con un ✓ las afirmaciones verdaderas y con una ✗, las falsas. En este último caso, escriban 
correctamente la afirmación. 
a. El Proyecto Genoma Humano comprende el estudio de parte del ADN humano.
b. La herencia poligenética es aquella en la que un gen controla una misma característica fenotípica.
c. La pleiotropía se da cuando más de un gen influye sobre más de una característica fenotípica.
d. El proteoma humano es el conjunto de proteínas que constituyen el cuerpo humano.
e. El cuerpo humano expuesto a altas cantidades de rayos X puede sufrir alteraciones en su ADN.
f. El ADN recombinante es una molécula de ADN que resulta de la mezcla de varios fragmentos 
 de ADN unidos por una proteína llamada ADN-ligasa.
g. La palabra ploidía hace referencia al tipo de cromosomas que presenta una célula.
5. En el siguiente esquema extraído de la página166, señalen: cromosoma, cadena de ADN, centrómero 
y cromátida.
 En el siguiente esquema extraído de la página 166, 
a. Respondan. ¿Dónde se encuentran los cromosomas?
b. ¿Qué diferencia hay entre una célula diploide y una haploide? Vinculen los conceptos célula haploide y 
reproducción.
6. Ordenen los siguientes niveles de organización de la materia del más simple al más complejo. 
• moléculas • biosfera • organismos • organelas • partículas elementales • células • poblaciones • 
• sistemas o aparatos • tejidos • partículas subatómicas • ecosistemas • átomos • órganos • comunidades •
a. Elijan un ser vivo cualquiera y expliquen en forma breve su relación con los distintos niveles de organi-
zación. Para esto, tengan en cuenta la composición del ser vivo elegido, y su relación con el medio en el 
cual habita.
b. La evolución se define como el conjunto de cambios y transformaciones ocurridos en las especies a lo 
largo del tiempo. ¿Cuáles son sus principales consecuencias?
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Eje temático
Herencia y genética
Actividades fotocopiables
Tercer trimestre 
7. Marquen con un ✓ la opción correcta. Luego, respondan la pregunta que aparece debajo 
de cada consigna.
a. Se llama alelos a…
 los caracteres que se heredan de generación en generación.
 los cromosomas iguales.
 las distintas alternativas que puede presentar un gen.
 los caracteres adquiridos.
• ¿Cómo nombró Mendel a lo que actualmente se conoce como “alelos”? 
b. Una pareja está esperando su primer hijo, ¿qué probabilidad tiene de que sea un varón?
 El 75% que sea niño.
 El 25%, ya que nacen más niñas que niños.
 El 50% que sea niño.
 Es indiferente, cualquiera de las anteriores.
• ¿Cómo se llaman las células sexuales femeninas y masculinas? 
c. Los hijos de una pareja donde ambos padres poseen grupo sanguíneo AB serán…
 todos del grupo AB.
 el 25% será del grupo A, el 50% del AB y el 25% del grupo B.
 tendrán algún hijo con el grupo 0.
 el 50% del grupo A y el 50% del B.
• ¿Puede un hijo de una pareja A0 y AB ser del grupo 00? 
8. Completen el tablero de Punnet, para predecir qué factores hereditarios tendrán los descendientes, 
de acuerdo con la tercera ley de Mendel. Tengan en cuenta que en los seres humanos el gen del pelo riza-
do es dominante sobre el gen del pelo liso, y el gen de los ojos oscuros lo es sobre el de los ojos claros.
pelo rizado: (A) • pelo liso: (a) • ojos oscuros: (B) • ojos claros (b) 
cuadro de punnet
AB Ab aB ab
AB 
Ab
aB
ab
Ga
me
tas
ma
scu
lin
as
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me
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fem
eni
na
sGa
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ma
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9. Relean la página 182 del libro. A continuación, lean el siguiente texto y realicen las actividades.
 “Las bases científi cas de la biotecnología atraen poderosamente la atención de biólogos, 
médicos, químicos, ingenieros (…). Su alto valor comercial atrae también, inevitablemente, 
a los industriales y hombres de negocios. Finalmente, por sus aplicaciones y repercusiones, 
es de interés de abogados, de fi lósofos, economistas o políticos. Sin embargo, preocupa a la 
gente en general, porque tiene que ver cada vez más con nuestra vida cotidiana”.
Díaz, Alberto. Bio… ¿qué? biotecnología, el futuro llegó hace rato. Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores, 2005.
a. Respondan. ¿Qué es la biotecnología? ¿Por qué este autor afirma que la biotecnología interesa a múltiples 
actores?
b. Relacionen lo que leyeron sobre biotecnología con lo estudiado en este trimestre. ¿Qué importancia tiene 
para las personas el conocimiento acerca de la genética? ¿Qué beneficios podrían obtenerse? 
c. El texto afirma que la biotecnología está presente en nuestra vida cotidiana. ¿Por qué? Justifiquen su 
respuesta con ejemplos.
d. ¿Por qué razón la biotecnología y la ingeniería genética, aunque resulten beneficiosas en muchos aspec-
tos, pueden traer conflictos éticos?
10. Respondan las preguntas.
a. ¿Qué es una mutación? ¿Qué relación tiene con la evolución y la diversidad?
b. ¿A qué se llama alteración genética? Mencionen dos ejemplos.
c. Los cambios en el fenotipo, ¿se deben siempre a cambios espontáneos en el genotipo? Fundamenten.
11. Escriban un texto donde expliquen con sus palabras qué es la antropología y cómo se vincula con la 
evolución humana. Incluyan en su texto las respuestas a las siguientes preguntas:
• ¿Pueden diferenciarse distintas razas en los seres humanos? ¿Por qué?
• ¿Cómo se vincula la antropología con ciencias como la arqueología y la genética?
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Para saber MÁS
 Libros
 Levín, Luciano; Rossi, María
 Susana, Qué es (y qué n
o 
es) la evolución, el círculo
 de Darwin, Buenos Aire
s, Siglo XXI 
Editores Argentina, 200
6.
 Alzogaray, Raúl, Una tumba p
ara los Romanov y 
otras historias con ADN, B
uenos Aires, Siglo XXI E
ditores 
Argentina, 2005.
 Díaz, Alberto, Bío...¿qué? Biot
ecnología, el futuro llegó h
ace 
rato, Buenos Aires, Siglo
 XXI Editores Argentina
, 2005.
 Páginas web
 http://www.porquebiotecn
ologia.com.ar/
 http://paleofreak.blogalia.c
om/ 
 http://www.abuelas.org.ar
/material/libros/
LibroGenetica.pdf 
 Películas
 La marcha de los pingüinos (20
05). Película document
al 
francesa dirigida por L.
 Jacquet. Sinopsis: se mu
estran 
los viajes anuales de lo
s pingüinos emperador
 de la 
Antártida, que en edad
 reproductiva dejan el o
céano e 
inician un viaje hacia e
l interior de la Antártid
a, en bús-
queda de lugares de an
idamiento y reproducc
ión. 
 GATTACA (1997). Película esta
dounidense escrita y 
dirigida por A. Niccol y
 protagonizada por E. H
awke, 
U. Thurman y J. Law. Sin
opsis: Vincent (E. Hawk
e), nacido 
en forma natural, luch
a con el fi n de demostra
r que puede 
ser tan bueno como tod
os los válidos (personas
 creadas 
a través de la manipula
ción del ADN y sin alte
raciones 
genéticas) y poder así t
rabajar en GATTACA. 
 Madagascar (2005). Película 
estadounidense anima
da en 
3-D producida por Drea
mworks. Sinopsis: cuat
ro animales 
del ZOO de New York a
rriban a Madagascar. C
omienza allí 
una nueva relación ent
re estos animales y los 
particulares 
habitantes de la isla. U
na isla que conserva un
a biodiver-
sidad auténtica, produ
cto de un largo proceso
 de cambios 
que operaron y operan 
sobre la misma.
 Un milagro para Lorenzo (1992
). Película estadounide
nse, 
dirigida por G. Miller y 
protagonizada por N. N
olte y 
S. Sarandon. Sinopsis: u
n matrimonio lucha in
cansable-
mente por derrotar una
 extraña enfermedad ge
nética, la 
ADL (adenoleucodistro
fi a), que afecta a su hijo
. 
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