Habitos y Tecnicas de Estudio para Posgrado en Derecho ( PDFDrive com )

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Instituto de Estudios Superiores en 
Derecho Penal 
 
 Maestría en Derecho 
 Procesal Penal 
 
 
Antología Uno: 
Hábitos y Técnicas de Estudio para 
Posgrado en Derecho 
 
ÍNDICE 
FOLIO 
PRESENTACIÓN 
 
INTRODUCCIÓN 
 
 
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO 
 
 
UNIDAD I: El Proceso de Enseñanza–Aprendizaje. Hábitos y Técnicas 
OBJETIVO PARTICULAR DE LA PRIMERA UNIDAD DEL CURSO 
 
1.1 - Elementos y funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. 
1.2 - Hábitos y técnicas de aprendizaje. 
1.3 - La motivación y participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
 
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS-DOCUMENTOS: 
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE: 
Tiempo estimado 7 Horas 
 
 
UNIDAD II: La Administración del Tiempo y el Lugar de estudio 
OBJETIVO PARTICULAR DE LA SEGUNDA UNIDAD DEL CURSO 
 
 2.1 - La Planificación de acciones para el estudio 
 2.2 - El descanso 
 2.3 - Los estímulos y los incentivos 
 2.4 - El horario de estudio 
 2 
 2.2 - ¿Cuál es el mejor lugar para estudiar? 
 
 
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS-DOCUMENTOS: 
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE: 
A) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: 
B) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 
Tiempo estimado 4 Horas 
 
UNIDAD III: Los Apuntes y Notas de Clase 
OBJETIVO PARTICULAR DE LA TERCERA UNIDAD DEL CURSO 
 
 3.1 - Las notas o apuntes de clase o conferencia. Qué son, por qué y para qué. 
 3.2 - Qué se debe anotar y cómo. 
 3.3 - Los defectos a evitar en la toma de notas o apuntes. 
 3.4 - Las notas o apuntes propios o ajenos. Ventajas y desventajas. 
 
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS-DOCUMENTOS: 
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE: 
A) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA:- 
B) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 
Tiempo estimado 4 Horas 
 
UNIDAD IV: El Resumen y la Síntesis. Los Esquemas Sinópticos. 
OBJETIVO PARTICULAR DE LA CUARTA UNIDAD DEL CURSO 
 
 4.1 - El resumen y la síntesis. Qué son, por qué y para qué. 
 4.2.1 - Qué se debe resumir y sintetizar. 
 4.2.2 - Cómo se debe resumir y sintetizar. 
 4.2.3 - Los defectos a evitar en la elaboración de resúmenes y síntesis. 
 3 
 4.2 - Los esquemas o cuadros sinópticos. 
4.1.1 - El uso de los esquemas en el estudio. Cómo se debe esquematizar. 
4.1.2 - Qué significa esquematizar, por qué y para qué. 
 
 
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS-DOCUMENTOS: 
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE: 
A) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA. 
B) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 
Tiempo estimado 9 Horas 
 
UNIDAD V: La Lectura y el subrayado. 
OBJETIVO PARTICULAR DE LA QUINTA UNIDAD DEL CURSO 
 
 5.1 - La lectura en el estudio. Análisis y reflexión, fases de la lectura. 
 5.1.1 - El libro como herramienta para el estudio. 
5.1.2 - Elementos externos e internos del libro 
5.1.3 - Tipos de lectura 
5.1.4 - La velocidad de Lectura 
 5.2 - El subrayado. Qué es, por qué y para qué 
 5.2.1- Qué se puede y debe subrayar 
 5.2.2 - Cómo se debe subrayar 
 5.4.3 – Los defectos a evitar en el subrayado 
 
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS-DOCUMENTOS 
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE: 
A) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: 
B) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 
Tiempo estimado 10 Horas 
 
 4 
 
 
 
UNIDAD VI: Preparación de Clases y Exámenes. 
OBJETIVO PARTICULAR DE LA SEXTA UNIDAD DEL CURSO 
 
 6.1 - Reglas para estudiar una lección. 
 6.2 - Qué es la evaluación y qué es el examen. 
 
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS-DOCUMENTOS: 
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE: 
A) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA: 
B) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 
Tiempo estimado: 6 horas. 
 
BIBLIOGRAFÍA 
 
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 5 
 
 
 
 
PRESENTACIÓN 
 
 El Instituto de Estudios Superiores en Derecho Penal como parte de su responsabilidad de 
fortalecer la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes que permitan 
a los educandos el aprendizaje significativo de la ciencia y quehacer jurídicos, diseñó la Maestría en 
Derecho Procesal Penal modalidad mixta, dirigida a Licenciados en Derecho interesados en obtener 
una formación integral a fin de participar en el análisis, adaptación e incorporación de los avances del 
Derecho Procesal Penal a su práctica profesional. 
 
 Consciente de la importancia y la necesidad de la vinculación de los procesos educativos con 
los intereses sociales, el Instituto cifra sus actividades académicas y la consolidación de un 
pensamiento jurídico de excelencia en sus alumnos maestrandos, sobre la base de una adecuada 
construcción de procesos cognitivos y praxis adecuada que se ven reflejados en programas de 
estudio, los cuales se han diseñado con el propósito de asegurar una sólida formación profesional de 
posgrado en los egresados, en estrecha relación con los más elevados ideales democráticos. 
 
 La Maestría en Derecho Procesal Penal modalidad mixta consta de veintidós asignaturas 
desarrolladas tanto a través de sesiones presenciales como de procesos realizados mediante el 
apoyo de material de estudio y antologías que precisan y dan sustentación a los contenidos 
programáticos y contribuyen al logro exitoso de los objetivos educativos, a través de la presentación 
de elementos documentales y bibliográficos específicamente diseñados o seleccionados, actividades 
didáctico-pedagógicas para la optima realización de procesos educativos basados en el aprendizaje, 
coevaluaciones y autoevaluaciones. Además de los recursos para la comunicación e interacción 
facilitador-educando que representan el internet y los espacios virtuales. 
 
 Lo anterior, se ciñe al desarrollo de un modelo académico teórico-práctico, orientado por valores 
 6 
éticos, como la justicia y la equidad, permanentemente enfocados al beneficio de nuestra comunidad 
y de todos sus integrantes. 
 
INTRODUCCIÓN 
 
 El Instituto de Estudios Superiores en Derecho Penal, en esta primera antología ofrece al 
alumno maestrando las herramientas cognoscitivas necesarias para iniciarse eficazmente en el 
proceso de enseñanza-aprendizaje que le requerirá la modalidad mixta de la Maestría en Derecho 
Procesal Penal, esencialmente a través de la optimización de los hábitos y técnicas de estudio que ya 
tenga adquiridos y la formación de nuevos, como presupuesto básico para construir 
significativamente nuevos conocimientos socialmente útiles. 
 
 El contenido de esta antología atiende al plan y programas de estudios autorizados por la 
Secretaría de Educación Pública. 
 
 En la formulación de esta antología, después de una revisión del acervo bibliográfico existente 
sobre la materia del módulo de referencia, en que se tomaron en cuenta los principales textos de 
mayor actualidad, divulgación y prestigio, se seleccionaron los elementos bibliográficos y 
documentales más representativos para el tratamiento de los puntos medulares de temas y 
subtemas, optándose por aquellos pasajes bibliográficos de mayor objetividad, claridad, profundidad, 
coherencia y solidez. 
 
 Es pertinente mencionar que la asignatura a que se refiere la antología de mérito, dentro de la 
currícula del plan de estudios, se ubica en el primer semestre de la Maestría en Derecho Procesal 
Penal, por lo que su estudio tiene un esencial carácter instrumental, habida cuenta de que se orienta 
a proporcionar las herramientas intelectuales básicas indispensables para el logro de procesos 
educativos basados en el aprendizaje y promover en los participantes la deconstrucciòn y 
reconstrucción activa de conocimientos que habrán de transferir posteriormente a otros contextos. 
 
 En virtud de lo anterior, la primera unidad de esta antología trata precisamente del proceso de 
 7 
enseñanza-aprendizajey su relación con los hábitos y técnicas de estudio del educando, su 
motivación e intervención de sus características personales y sus objetivos. 
 
Le permite, igualmente, llevar a cabo un diagnóstico y evaluación de sus hábitos de estudio, el 
empleo de la memoria y otros aspectos tópicos afines imprescindibles para la superación personal y 
consolidación intelectual en torno al estudio del derecho. 
 
 La segunda unidad examina los diversos factores concernientes a la administración del tiempo y 
de las circunstancias de lugar o entorno situacional, que han de ser atingentemente propicias a un 
óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje, como puntualmente se explica en el cuerpo de la 
antología. 
 
 Las unidades tercera a quinta, proporcionan las bases para que los maestrandos aprendan la 
técnica sobre la toma de notas y apuntes de clase, además de la incorporación de habilidades para la 
realización de lecturas eficaces, esquemas, resúmenes y síntesis, al igual que recursos necesarios 
para eficientar la lectura y destacar los aspectos particularmente relevantes de los textos. 
 
 Finalmente, en la unidad sexta se explican las reglas pertinentes para que el alumno lleve 
a cabo plausibles participaciones en clase y aprenda a preparar exámenes con una mayor facilidad y 
óptimas probabilidades de éxito, así como a optimizar los resultados de sus evaluaciones; de ahí la 
importancia y utilidad práctica de la presente antología. 
 
 
 
 
 
 8 
 
 
 
 
OBJETIVO GENERAL 
DEL CURSO: 
 
 
9 
 
 
 
 
OBJETIVO GENERAL: Al concluir esta asignatura, el 
participante: 
 
Identificará y aplicará con las 
técnicas de estudio necesarias en el 
proceso educativo del cual es parte 
activa esencial, a partir del 
reconocimiento, fortalecimiento o 
modificación de sus propios hábitos 
a fin de emplearlos para la obtención 
de los mejores resultados tanto de 
su actividad académica de 
aprendizaje, como en su vida 
profesional. 
 
 
 10 
 
 
Documentos de la unidad 1 
______________________________________________ 
UNIDAD I: EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. HÁBITOS Y TÉCNICAS 
 
 
OBJETIVO PARTICULAR: Al concluir esta primera unidad del curso, el 
participante: 
 
Determinara cómo se produce eficazmente el 
proceso de enseñanza-aprendizaje desde la 
perspectiva del constructivismo y la relevancia de 
la motivación y participación activa del alumno, 
evaluando su propia situación para estar en 
posibilidades de aplicar en su aprendizaje los 
conocimientos adquiridos en esta unidad. 
 
 
CONTENIDO TEMÁTICO: 
 
1.1 - Elementos y funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. 
1.2 - La motivación y participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
 
 11 
 
 
 
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS DE LOS DOCUMENTOS QUE CONFORMAN LA 
UNIDAD UNO: 
 
 12 
 
 
 
Documentos: 
 
Fichas: 
1.A 
 
 
 
1.B 
 
 
1.C 
 
 
1.D 
A estudiar se aprende, por García-Huidobro G., 
Cecilia, María Cristina Gutiérrez G. y Eliana 
Condemarín G., 4ª. ed., Chile, ediciones 
Universidad Católica de Chile. 2000, págs. 15 a 60. 
 
Introducción a la metodología del estudio, por 
Coll Vinent, Roberto, Barcelona, editorial Mitre, 
1984, págs.: 10 a 19; 25 a 46, 48 a 49; y 55 a 60. 
 
Hábitos y técnicas de estudio (Aprender es cosa 
fácil), por Pansza, Margarita, 5ª. ed., México, 
ediciones Gernika, 2003, págs. 111 a 117. 
 
 Cómo estudiar, por Staton, Thomas F., 10a. 
reimpresión, México, editorial Trillas, 2004, págs. 27 
a 41; 55 y 56. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 13 
 
 
 
 
 Documento Ficha 
 1.A.- 
A estudiar se aprende. Por García-
Huidobro G., Cecilia, María Cristina
Gutiérrez G. y Eliana Condemarín G., 4ª. 
Edición, Ediciones Universidad Católica de
Chile, Chile, 2000. Págs.15 a 60. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Introducción 
 
 14 
 Sin caer en una simplificación de la realidad, se puede asegurar que todos los profesores desean que sus clases sean 
entretenidas, interesantes y actualizadas y que favorezcan el progreso y desarrollo de sus alumnos. En muchas ocasiones, y a 
pesar de los esfuerzos, los resultados en cuanto a los aprendizajes no son los esperados. 
 
 Lo que más frecuentemente se piensa es que los alumnos no aprenden porque no estudian lo suficiente para aprobar la 
asignatura. Esto es cierto en un porcentaje de alumnos, pero existe otro porcentaje que estudia bastante, sin embargo, los 
resultados no son los esperados. En estos casos los niños no saben cómo estudiar para lograr una buena relación esfuerzo-
rendimiento. 
 
 Estudiar no es sinónimo de aprender. No basta asistir a clases, estar matriculado en un establecimiento educativo, estar 
frente al profesor dentro de la sala y observar un libro o un pizarrón lleno de datos. Todo eso no asegura el haber aprendido las 
lecciones. Tampoco el estar muchas horas frente a un texto lo garantiza. 
 
 Aprender es un proceso complejo de pensamiento y comportamiento en el que la persona está involucrada y requiere de 
la participación de múltiples factores para realizarlo con éxito. 
 
En este libro se ha tomado como modelo el concepto de Gagné, para quien el aprendizaje es un proceso y un producto. 
Como producto es el cambio o modificación de la conducta que apreciamos en el alumno, es concreto, definitivo y 
relativamente fácil de identificar, por ejemplo: puntaje de los test; y como proceso hace referencia a las operaciones e 
interacciones que el alumno realiza y lo conducen al resultado de su aprendizaje, es la experiencia por la cual él pasa mientras 
aprende. 
 
 Este libro propone que el profesor active cognitivamente a los alumnos de modo que adquieran habilidades de 
pensamiento que le ayuden en su desempeño académico y personal. Se desea que el profesor tenga un instrumento práctico 
para demostrar cómo se aprende y una metodología para enseñar a estudiar en forma sistemática. 
 
 Se muestra una parte teórica y una parte práctica bajo el título de estrategias metodológicas para cada una de las áreas 
que consideramos importante ejercitar, ellas se exponen a modo de ejemplos-modelos para que el profesor las amplíe con su 
experiencia y conocimientos. 
 
 La metodología de estudio propuesta está basada en los factores que contribuyen a aprender con éxito y cuya 
aplicación facilita al estudiante la obtención de mejores resultados en su rendimiento escolar. 
 
 Proponemos un programa para aprender a estudiar sesión por sesión intentando que sea un aporte como fruto que 
recoge las experiencias vividas a través de años de dedicación profesional a la pedagogía. 
 
 Va dirigido a profesores y padres y orienta para dictar cursos de técnicas para una asignatura "Metodología de estudio". 
Es necesario que el profesor aporte argumentos al alumno que lo motiven a adoptar las técnicas que le faciliten entender, 
tanto los contenidos como el sentido del estudio. Este logro aportará un aprendizaje eficiente en todo aquello que es y será su 
capital en la vida. 
 15 
 
 En definitiva, se quiere mostrar un procedimiento para enseñar a aprender en forma organizada, con una orientación 
humanista que propenda al crecimiento del educando en la integridad de sus capacidades, de su mente, de su creatividad, de 
su afectividad y voluntad. 
 
Creemos necesario que el profesor dé a conocer a los alumnos: 
• ¿qué es el aprendizaje? 
• ¿cómo se aprende? 
• ¿cuáles son los factores que favorecen el aprendizaje? 
• ¿qué son los hábitos de estudio? 
• ¿qué son las técnicas de estudio? 
• ¿qué significa estrategia? 
• ¿qué es el estudio? 
• ¿cuáles son las estrategias básicas para un estudio eficaz? 
• Finalmente se muestra una aplicación práctica de una metodología 
para enseñar a estudiar, sesión por sesión, que realizada en forma 
adecuada permitirá al estudiante ser autónomo en este quehacer. 
 
Con fines didácticos enunciamos las definiciones con que setrabajará: 
 
¿Qué es el aprendizaje? 
Aprendizaje es un cambio en la capacidad, disposición o conducta de un ser humano que persiste pese al tiempo 
transcurrido y que no puede ser explicado sencillamente por procesos de crecimiento o maduración (Gagné). 
 
¿Cómo aprendemos? 
Al parecer hay muchas formas diferentes... por imitación, por repetición, por ensayo y error, por interés, por la actitud 
positiva, por una buena concentración y organización, aún se está investigando, lo que sí está demostrado es que aprendemos 
mejor aquello que tiene significado para nosotros, lo que modifica la experiencia anterior, lo que nos es útil y lo que tiene 
relación con lo que sabíamos antes. 
 
¿Cuáles son los factores que favorecen el aprendizaje? 
Son los factores cognitivos, afectivo-sociales y ambientales que intervienen en el proceso y determinan el éxito en el 
aprendizaje, los cuales serán tratados extensamente en el capítulo pertinente (Capítulo 2). 
 
¿Qué son los hábitos de estudio? 
Hábito es la repetición de una misma acción, es una actitud permanente que se desarrolla mediante el ejercicio y la 
voluntad y que tiende a hacernos actuar de una manera rápida, fácil y agradable. Hábito de estudio es la repetición del acto de 
estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y características iguales. 
 16 
 17 
2. l. Factores cognitivos 
El tema de los hábitos y técnicas de estudio lleva muchos años de discusión y sin embargo no es un tema resuelto, lo que 
sí está claro es que el "hábito de estudio" es el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender de los alumnos. 
He ahí la importancia de que el profesor los promueva. 
 
¿Qué son las técnicas de estudio? 
Técnica es un conjunto de estrategias que permiten hacer un trabajo de la manera más rápida y eficaz. 
Todos hemos escuchado decir que aquel jugador de fútbol tiene una buena "técnica", por lo cual es muy bueno con la 
pelota. También se puede ser bueno para el estudio porque se tiene una buena técnica. 
 
¿Qué son las estrategias? 
Estrategias son formas de abordar los problemas que van surgiendo con un plan preestablecido. 
Todos tenemos "estrategias" para "funcionar" en nuestra vida diaria, por ejemplo, los alumnos saben cómo hacer para que 
los profesores accedan a postergar una prueba o para que los padres den permiso para algo... esto significa haber aprendido 
cuál es el momento oportuno, qué decir, qué deben dar y cómo decir las cosas en forma adecuada. Estas son estrategias. 
 
¿Qué es el estudio? 
El estudio es una actividad personal consciente y voluntaria para analizar, comprender y profundizar conocimientos y 
experiencias, poniendo en funcionamiento todas las capacidades intelectuales del individuo. 
 
¿Qué es estudiar? 
Estudiar es la acción para adquirir conocimientos, informaciones y habilidades, con el fin de aplicar lo aprendido. 
 
¿Cuáles son las destrezas básicas para un estudio eficaz? 
Se consideran como destrezas básicas, ser capaz de: leer y comprender- analizar el texto e identificar las señales que 
contiene - hacer preguntas clave - subrayar - hacer resúmenes - hacer esquemas - tomar apuntes - usar el diccionario -
preparar pruebas - repasar - tomar decisiones - autocontrol. 
 
Todos estos aspectos serán analizados en el Capítulo 3. 
 
¿Qué es un método de estudio? 
Método es la organización mental y física para lograr un fin determinado en forma eficiente. Método de estudio es una 
organización secuenciada para lograr aprender y retener lo estudiado. 
En el presente texto se presenta un método de estudio con cinco pasos a seguir: 
Preleer, Leer, Hablar, Escribir y Repetir y se desarrolla la metodología sesión por sesión. 
 
Las Autoras. 
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 
2. Factores que intervienen en el aprendizaje escolar 
 
 
Son pocas las manifestaciones innatas que traemos como base de nuestro despertar en la vida. Casi todo se aprende gracias 
a las capacidades y habilidades que contienen la carga genética, la configuración neurofisiológica de cada uno y las 
experiencias que aporta el medio. 
Es sabido que durante la etapa escolar se entregan contenidos, materias, asignaturas interesantes pero no se entrega la 
forma de aprenderlas. Los mecanismos por los cuales se adquiere un nuevo conocimiento y la metodología que facilita ese 
aprendizaje poseen una base científica que conviene dar a conocer a los alumnos con el fin de hacer más fácil el proceso. 
El aprendizaje se da de acuerdo con determinados procesos y procedimientos tales como las operaciones del 
pensamiento, el funcionamiento de los hemisferios cerebrales, la capacidad de concentración y memoria y las técnicas y 
estrategias adecuadas. También influyen la actitud, la motivación, la voluntad, las relaciones personales y la organización. 
 
2. 1.a Operaciones del pensamiento 
 
Son procesos cognitivos bien definidos y complejos como: percibir, observar, interpretar, analizar, asociar, comparar, expresar 
en forma verbal (oral o escrita), retener, sintetizar, deducir, generalizar, evaluar, entre otros. Para enseñar a estudiar es 
necesario enseñar a pensar y para enseñar a pensar es importante tomar en cuenta estas operaciones. 
 
PARA APRENDER SE NECESITA 
 
1. OPERACIONES 
 DEL PENSAMIENTO 
 (factores cognitivos) 
 
 Percibir 
 Observar 
 Interpretar 
 Analizar 
 Asociar 
 Clasificar 
 Expresar 
 Retener 
 Sintetizar 
 Deducir 
 Generalizar 
 Evaluar 
 
2. MOTIVACIÓN 
 
 Interés 
 18 
 Saber para qué se estudia 
 Refuerzos (premios) 
 Saber lo que se tiene que hacer 
 
3. ACTITUD 
 
 Positiva 
 Mente alerta 
 Mente activa 
 Relacionar las experiencias 
 Preguntar 
 
4. CONCENTRACIÓN 
 100% ATENCIÓN 
 
 Recibir información 
 (ojo-oído-mente) 
 Retener información 
 Asociar-relacionar 
 Comprender-deducir 
 
5. ORGANIZACIÓN 
 
 Lugar 
 Mente 
 Tiempo 
 
6. REPETICIÓN 
 
 Técnicas de memoria 
 Respetar la curva de olvido 
 
Se han escogido las que se presentan a continuación entre las múltiples que realiza el cerebro en forma simultánea, a fin 
de clasificar y sistematizar los procesos de pensamiento. 
 
1. Percibir 
 
 19 
Es la acción de recibir y elaborar, en los centros nerviosos superiores, los datos proporcionados por los órganos de los 
sentidos. Es recibir por mediación sensitiva las impresiones exteriores y es la forma personal de interpretar la información. 
 
2. Observar 
 
Es descubrir el mundo que nos rodea. Es tomar conciencia, prestar estricta atención y vigilancia a un objeto o circunstancia 
movido por un propósito definido haciendo uso correcto de todos nuestros canales de percepción: oídos, ojos, etc., verificando 
la exactitud e integridad de lo que vemos, sentimos, olemos y gustamos. 
 
3. Interpretar 
 
Es explicar el significado que tiene una experiencia. El significado que ella tiene para nosotros, dando un supuesto cierto, 
seguro y razonable que, siendo válido, es incompleto y parcial porque tiene componentes subjetivos. 
 
4. Analizar 
 
Es la distribución y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios elementales. Es el examen o 
descomposición de un todo complejo en elementos simples. (Es la operación que realiza, preferentemente, el hemisferio 
izquierdo del cerebro.) 
 
5. Asociar 
 
Es la acción de relacionar una cosa con otra, vincular conceptos, sentimientos, unir ideas entre sí. Captar diferentes realidades 
o elementos buscando los puntos que tienen en común. 
 
6. Clasificar 
 
Es organizar elementos y agruparlos conforme a sus principios y categorías. Encierra un proceso de análisis y síntesisque 
permite sacar conclusiones. Clasificar es poner orden y contribuir a dar significado a la experiencia. 
 
7. Comparar 
 
Es establecer semejanzas, diferencias y relaciones en dos series de datos, dos hechos o dos conceptos, sacando las 
conclusiones pertinentes. La conducta comparativa es prerrequisito o condición primaria para el establecimiento de las 
relaciones que conducen el pensamiento abstracto. 
 
 20 
Con la comparación el hombre modifica su forma de pensar porque al recibir nueva información la organiza, la compara y 
relaciona con pensamientos ya existentes y la integra generando nuevos conceptos. 
 
La carencia de la conducta comparativa o su deficiencia conduce a que: 
 
 * las cosas se perciban en forma aislada 
 * se limite a la comparación espontánea que se hace sobre la base de necesidades básicas que no son necesariamente 
las más relevantes para los logros académicos 
 * puedan surgir problemas para descubrir semejanzas y diferencias 
 * sea difícil focalizar dos o más objetos o hechos. 
 
8. Expresar 
 
La expresión a través del lenguaje oral o escrito. Es manifestar lo que se quiere dar a entender en forma clara y evidente, es 
exponer las ideas expresándolas con el propio lenguaje, empleando la imaginación e iniciativa. 
 
9. Retener 
 
Es conservar en la memoria un acontecimiento, una información, una idea. Es recordar, es lograr que la información no se 
olvide y permanezca en la memoria. Implica conocer y aplicar adecuadamente los procesos de memorización. 
 
10. Sintetizar 
 
Es componer un todo por la composición de sus partes. Es el resumen o el compendio de una materia. Es la operación de 
pensamiento mediante la cual se combinan elementos simples o aislados para formar elementos compuestos o complejos. Es 
el conjunto de procesos que va desde los principios a las consecuencias, de las causas a los efectos. Es la conclusión de la 
comprensión. 
 
11. Deducir 
 
Es derivar de su origen o principio. Es una forma de razonar que consiste en partir de un principio general para llegar a un 
principio particular desconocido. 
 
12. Generalizar 
 
Es extender o ampliar una idea o concepto. Es abstraer lo común y esencial de muchas cosas para formar un concepto 
general de ellas. Es hacer general o común las características afines de los elementos. 
 21 
 
13. Evaluar 
 
Es determinar la base sobre la cual se acepta haber aprendido o adquirido conocimientos. Es atribuir un valor al aprendizaje. 
 
Las operaciones del pensamiento enumeradas anteriormente nos revelan la forma como enfrentar la realidad del mundo 
que nos rodea, la que resulta de un proceso de comprensión que transmitimos a través del lenguaje. 
 
Es tarea de los maestros y profesores asumir la responsabilidad de proporcionar oportunidades para que los alumnos 
ejerciten estas operaciones, creando el ambiente necesario para desarrollar su pensamiento. El desafío es ser mediadores 
entre el alumno y el medio para aprender a pensar y elaborar los propios juicios. 
 
 Sobre la base del uso de las operaciones del pensamiento sé podría decir que un alumno muestra presencia de 
pensamiento adecuado para el aprendizaje, cuando: 
 
- analiza alternativas 
- - identifica supuestos 
- - capta ideas principales 
- - clasifica adecuadamente los conceptos 
- - puede sacar conclusiones 
- - reflexiona 
- - es flexible. 
 
 Por el contrario, un alumno muestra ausencia de pensamiento adecuado para aprender, cuando: 
 
 - es impulsivo 
 - muestra excesiva dependencia del profesor o del pensar ajeno 
- - es incapaz de concentrarse 
 - es rígido e inflexible 
- muestra una conducta dogmática 
 - es desconfiado 
 - es incapaz de captar el "significado" o sentido de una expresión. 
 
 En conclusión, las operaciones de pensamiento permiten darles significado a las vivencias y al material impreso. Es una 
continua comparación entre percepciones del momento y las experiencias acumuladas en la memoria, cuyo contenido es, a su 
vez, constantemente reorganizado según las nuevas experiencias en un proceso dinámico que utiliza principalmente 
 22 
mecanismos de abstracción y generalización. Este proceso requiere la captación de analogías y relaciones tanto más 
evidentes cuando las materias son elaboradas en forma personal. 
........................................................................................................................................................................................ 
 
2.1.c Concentración 
 
Es el acto de reflexionar profundamente, focalizando en forma consciente la atención sobre el material o un estímulo 
determinado. Representa el enfoque del ciento por ciento de atención donde intervienen en lo posible los cinco sentidos. Es 
atender a un estímulo y tratar de comprenderlo. 
Cuantos más sentidos intervengan en lo que se hace, mayor será la atención que se preste. La aceptación voluntaria del 
acto de estudiar mejorar la concentración y por lo tanto la atención. 
La máxima capacidad de concentración de un adolescente o de un adulto normal dura 20 a 30 minutos, después de este 
tiempo interfieren otros estímulos que impiden lograrla al máximo. 
Si frente a determinada situación (de estudio, investigación, observación, análisis, etc.) no se van variando el estímulo y 
los canales de respuesta, la persona termina por distraerse (variabilidad perceptual). 
Es así como en una sala de clases, durante una hora pedagógica el profesor debe variar el estímulo para entregar el 
contenido recogiendo información, exponiendo ideas, sintetizando, comentando, buscando alternativas, emitiendo juicios 
frente a una misma materia a fin de lograr la máxima concentración de sus alumnos y debe también variar la respuesta al 
estímulo; si el módulo es de dos horas pedagógicas, si en la primera hora hubo discusión y exposición oral, cambiará el 
canal de recepción auditiva por un estímulo de recepción visual o de expresión gráfica en la segunda ora. 
También un alumno eficiente deberá programar el trabajo escolar de manera que durante la situación de estudio los 
estímulos sean variables y van ocupando su capacidad de máxima concentración, alternando los canales de respuesta y los 
contenidos. 
En general, realizamos actividades ocupando sólo un cincuenta por cien de atención en la ejecución de una tarea; 
normalmente hay factores que se distraen y dispersan la atención en alto grado, impidiendo que seamos efectivos en retener y 
comprender. Nos conformamos con recibir la información por la vista, el oído y la mente, adquiriendo una idea general y vaga. 
El restante cincuenta por ciento de atención que no ocuparnos es el e nos pe ¡te entender, relacionar y recordar la materia. 
 
La concentración funciona como una pila: se carga o descarga en función de la fatiga. 
 
 23 
 
- Una cosa cada vez. 
- Dura 20 minutos aproximadamente. 
Si se cambia la actividad se carga la pila de nuevo con la máxima intensidad. 
Después de un tiempo con el mismo estímulo, nos distraemos, nos cansamos, perdemos la concentración. 
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ermanece ocupa sentidos durante 20 a 30 mi u os en iga 
en el foco d
 con un máxi de c eceptor de 
stímulo o el centro l cual se está focalizando la aten i n par
Ejemplo: Un alumno está trabajando en resolver problemas de matemá íodo de tiempo estará 
istraerse y cometer errores; sin embargo, si cambia de actividad dedicándose a resolver, 
ología durante un período de 20 a 30 minutos, su capacidad de concentración se recuperará 
 su máxima potencia, pu
 
Diseño de una hora pedagógica para favorecer la concentración y disminuir la fatiga 
 
 Hora pedagógica = 45 minutos. 
 5 minutos = revisión de ejercicios. 
 5 minutos = recuerdo del material pasado. 
 
 
Frente a un estímulo determinado la c un período de ajuste, que activado por el interés va
d a f zar con un 100% de atencrás otros estímulos que distraen o ión en un objetivo.E
fatp ndo nuestros n t forma exclusiva, para luego, por efectos de 
e atención, perdiendo la concentración. Si queremos recuperar perceptual, dar cabida a otros estímulos que distra
a capacidad de ate mente a un estímulol nder nueva mo oncentración, bastará con cambiar el canal r
e de interés a c ó a alcanzar nivel máximo. nuevamente el 
que ticas, pasado un per
fatigado y con más posibilidades de d
or ejemplo, un cuestionario de bip
a diendo volver a retomar los problemas de matemática en las horas siguientes. 
10 minutos = motivación, exposición o presentación del tema. 
 10 minutos = análisis y aplicación práctica del tema tratado, 
 ejemplos. 
 10 minutos = globalización, síntesis, ideas principales. 
 5 minutos = entrega de ejercicios, tarea 
 
 45 minutos 
 
 24 
Diseño de una hora pedagógica atendiendo a la capacidad de concentración 
 
Con esta distribución de actividades durante la hora pedagógica el foco de atención hacia la tarea, trabajo o ejercicio que 
ofesor tiene una clase de dos horas pedagógicas, deberá considerar la 
apacidad de concentración de los alumnos y para favorecerla deberá de cambiar el canal de entrega y recepción de los 
ueda contestar 
na guía por escrito o sacar información de un texto (leer o escribir). 
 
 
dera la memoria corno un proceso 
aracterizado por tres fases: 
 
 de lo que se 
ha r enido. No todo lo que se adquiere se conserva, algunas informaciones se olvidan o sufren modificaciones. 
 
tivación o recuerdo: En esta etapa las informaciones contenidas en la memoria se hacen resurgir y 
on utilizadas. Las fases de conservación y recuperación se encuentran en gran parte fuera de nuestro control. 
 largo plazo. La primera es la capacidad para retener datos inmediatos, fisiológicamente se trata de 
un intercambio eléctrico entre las neuronas. Retiene una pequeña cantidad de información, la cual se amplía cuando la 
Si el contacto eléctrico entre neuronas se repite, los cambios pasan de fisiológicos a químicos y esto constituye la 
se quiera realizar se logra aprovechar la máxima concentración de los alumnos, ayudándolos a dejar atrás los distractores e ir 
focalizando la atención en un solo tema o estímulo, para luego, considerando el factor cansancio, cambiar. 
Tal como se expuso anteriormente, cuando el pr
c
contenidos. Por ejemplo: si en el primer módulo realizó una exposición oral del tema (con análisis, Síntesis y globalización, en 
que el alumno sólo escuchó), en el segundo módulo deberá usar otro canal de recepción, donde el alumno p
u
2.1.d Memorización 
Memorizar es la capacidad de conservar experiencias e informaciones del mundo que nos rodea. Permite repetir, evocar, 
recordar y retener lo previamente aprendido. Para comprender sus mecanismos, se consi
c
a) Adquisición o registro: En esta fase se perciben y luego se codifican las informaciones recibidas, seleccionando 
internamente sólo aquellas en las cuales se centra nuestra atención. Esta etapa está muy relacionada con factores 
emocionales y en ella se puede influir para mejorarla. 
 
b) Conservación, retención o almacenamiento: Es el intervalo entre la fase de adquisición y la de evocación
et
c) Recuperación, reac
s
Hay memoria a corto y
información es significativa, relacionada ya sea entre sí o con otras informaciones pasadas. 
 
 25 
memoria a largo plazo. Hay científicos que creen que ambas clases funcionan interrelacionadas y que existe un flujo de 
información entre ellas. La memoria a largo plazo se caracteriza por una capacidad casi infinita de conservar información. 
Influye. en esta etapa la capacidad de asociar. Se dice que no existe una simple memoria, sino muchas memorias. Existe una 
memoria para oler y saborear alimentos, para asociar un perfume con una persona, para formar y recrear imágenes mentales o 
ara reconocer nombres de personas u objetos (memop ria visual, olfativa, gustativa, espacial, auditiva, táctil, etc.). 
olvida por falta o incapacidad de evocar el contexto al focalizar la atención en 
ec
ermo, luego se olvida. 
 
 la 
ele s n, és as qu 
relevancia para la persona que la recibe (interferencia). . 
 
Considerando las causas del olvido es que se recomienda el "repaso" como actividad fundamental para retener la 
mir porque hay menos interferencias con otras actividades y el 
idas. 
ación que se recibe a través de la vista, el oído y el 
evocada sistemáticamente se olvida. A las ocho horas de haber 
un 20% y corresponde a la idea general del tema. 
cciones, tablas de multiplicar), 
 
Sin embargo, existiendo muchas memorias y teniendo todas las personas una cierta capacidad de retener información 
muchas veces "se olvida". 
 
¿Por qué se olvida? 
 
 Se olvida por: falta de estrategia de recuperación en la fase de adquisición pérdida de vigencia natural de la información 
no utilizada interferencia entre informaciones similares. 
 
a) Falta de estrategias de recuperación: Se 
h hos pasados. Esta estrategia consiste en la capacidad de "mirar hacia atrás" para apreciar qué datos nos servirán para 
recuperar la información. Ejemplo; al evocar la fecha del día nacional, se evocan también la bandera, las empanadas, la 
música nacional, el desfile, los trajes típicos, etcétera. 
 
b) Pérdida de vigencia de la información: La información que no es usada durante mucho tiempo, así como aquella que 
deja de ser relevante, no se retiene en la memoria a corto plazo y es una de las formas más comunes de olvido. Ejemplo; se 
recuerda el número de teléfono del hospital mientras se tuvo un familiar enf
c) Interferencia: Surgen problemas de interferencia entre las informaciones significativas que han sido recibidas 
simultáneamente o antes o después de otras informaciones similares, dificultando su adquisición, evocación y recuperación. 
Sentimientos emo, ciones y otros elementos empañan el recuerdo. Ejemplo; al estar viendo noticias importantes en
vi ió t edan en segundo plano si conjuntamente se recibe otra noticia ligada emocionalmente o que tenga mást
información. Favorece la retención el repaso antes de dor
cerebro sigue "trabajando" con las últimas informaciones recib
Frente a una situación de estudio se retiene un 80% por la inform
pensamiento; el resto se dispersa. Si esta información no es 
estudiado la retención es de 
 
Con un repaso sistemático de intervalos variables que contemplen una revisión al día siguiente, tres días, una semana, 
quince días y finalmente treinta días después, la información quedará almacenada en forma definitiva. Ejemplo: datos 
(nombres de calles, números de teléfono, dire
 26 
 Presentamos a continuación una curva del olvido para graficar la importancia de la repetición o repaso. 
 
urva del olvido C
 
 
2.1.e Estrategias para desarrollar los factores cognitivos 
 realidad. Es la entrada de datos. La tarea perceptiva consiste en 
ionar diferencias y características para discriminar unos objetos de otros. 
ral. 
 
Estrategias para ejercitar operaciones de pensamiento y la comprensión. 
 
1. Percepción y observación 
La percepción es la captación inmediata y estructurada de la
parte de esa información, seleccaislar una pequeña 
La percepción sólo capta los datos, no los elabora. 
Observar es examinar atentamente. Tiene por propósito obtener información por diversas vías sensoriales. El objetivo no 
es acumular datos y hechos aislados sino más bien reunir hechos que sirvan de fuente para llegar a una conclusión gene
................................................................................................. 
 
 27 
2. Clasificación y
Clasi
 comparación 
ficar es organizar elementos separándolos en grupos o clases a partir de un criterio determinado. 
us predicados esenciales sino dando una idea general de sus 
por an con claridad las características de un solo objeto. Lo que se define son 
ormadas con las características esenciales. Cuando se define se clasifica porque ha sido necesario 
upo pertenece el objeto definido. 
*debe contener las característicasde su clase 
a definición. 
 
4. P
Indu o inductivo pertenecen la 
definic
gar a una real comprensión. 
ión 
r, es buscar el fin que se persigue, es tener ganas de 
e emprenda. 
........................................................................................................ 
 
Comparación 
Es establecer semejanzas, diferencias y relaciones. Consiste en relacionar dos series de datos, dos hechos o dos conceptos, 
estableciendo entre ellos semejanzas y diferencias y sacando conclusiones pertinentes. 
........................................................................................................ 
3. Definición 
Definir: Es explicar los atributos o características de una clase de cosas. 
Se debe explicar la diferencia entre Describir y Definir. Describir es delinear una cosa representándola de modo que dé la 
"idea" de ella. Es definir "imperfectamente" una cosa no por s
tes o propiedades. Cuando se define se destaca
conceptos, ideas f
stablecer a qué gre
Una definición correcta -parte del grupo más general al que pertenece y va añadiendo atributos. Ejemplo; nogal: árbol 
frutal de hoja caduca que produce nueces. Lo esencial de una definición es que cumpla las siguientes condiciones: 
• * debe explicar lo definido 
• 
• * el nombre de lo definido no debe entrar en l
ensamiento inductivo y deductivo 
cir es llegar a una ley general a partir de hechos particulares o concretos. Al razonamient
ión, la clasificación, la comparación y también la seriación y la analogía. 
Antes de iniciar cualquier tipo de ejercicios es necesario cerciorarse que los alumnos tengan el concepto adquirido, 
especialmente patrones y analogía. 
................................................................................................ 
Análisis y síntesis 
Analizar es descomponer un todo para llegar a conocer sus principios elementales. Sintetizar es componer un todo por sus 
partes. Es resumir, es la conclusión de lo comprendido. 
Analizar y sintetizar en el estudio es descomponer y componer una información para lle
................................................................................................. 
 
2.21 Motivac
 
Es el deseo de hacer algo. Es interés, es el objetivo que se quiere logra
go y es el ingrediente principal para lograr el éxito en cualquier actividad que sobtener al
 28 
Una persona está motivada para hacer un trabajo o emprender una acción cuando sabe exactamente lo que se espera 
se da cuenta por qué debe realizarlo; sólo en este 
e busca y se desea y se constata lo provechoso 
ón es mayor. Para desarrollar el interés es 
sonal que hace posible esforzarse por obtener logros y metas. Consiste en un acto intencional de 
a decisión. Voluntad significa saber lo que uno quiere o 
 
ser educada. No se alcanza porque sí. No existe el alumno sin voluntad, salvo que padezca una 
mas ambientales o familiares en que la voluntad haya estado ausente. Sí existe el 
cer algo. 
r obtener logros. 
....
que se haga, se le dan la confianza y las herramientas para hacerlo y 
upuesto se despierta el interés, al comprobar que se está logrando lo que ss
que será obtenerlo. 
Cualquier aprendizaje se adquiere más fácilmente en la medida que la motivaci
fundamental tener objetivos claros, precisos, bien delimitados y estables. Estar motivado significa tener una representación 
mental anticipada de la meta, lo cual arrastra a la acción. 
No se puede hablar de motivación sin hablar de voluntad. 
 
.2.c La voluntad 2
 
s la capacidad perE
"inclinarse" o de dirigirse hacia algo, proceso en el que interviene l
hacia dónde va. 
Esta conducta se compone de tres conceptos: 
- La tendencia o el anhelo, aspiración o preferencia por algo. 
- La determinación o el análisis y evaluación de la meta que se pretende. 
- La acción o el comportamiento que nos pone en marcha hacia aquello que se quiere lograr. 
 
La voluntad consiste en preferir y/o en escoger una posibilidad entre varias. Es una determinación y es relevante en el 
éxito del aprendizaje escolar. 
La voluntad necesita 
enfermedad física o mental grave o proble
alumno cuya voluntad no ha tenido oportunidad de ser educada (educar es ayudar a alguien para que se desarrolle de la 
mejor manera posible en los diversos ámbitos de la naturaleza humana; educar es servir la vida ajena.) 
 
................................................................................................................... 
 
Motivación 
Motivación es el deseo de ha
................................................................................................................... 
Voluntad 
s el esfuerzo personal poE
.. ................................................................................................................ 
 
2.3. Factores ambientales y organización para el estudio 
 29 
 
2.3.
ign a para luego analizar y deducir a fondo las partes que lo componen. Es ir de lo 
gen
mat
cuan
 
2.3.
 
prop
 
esta
e realizar a lo largo del tiempo es 
un f
e estudiar determinadas materias en un instante y lugar 
determinado y permite aprovechar el tiempo libre para la recreación. 
Los factores ambientales son aquellos elementos externos del medio ambiente que inciden favorable o desfavorablemente en 
la calidad del estudio realizado por el alumno. Entre estos factores está la organización para el estudio. 
La organización para el estudio es la disposición ordenada de los elementos que componen el acto de estudiar. Los 
elementos de la organización son: a) lugar, b) mente c) tiempo. 
 
a Organizar el lugar 
 
Se refiere a las condiciones físicas del espacio y al lugar de estudio. 
 
Este debe ser libre de distractores, silencioso, solitario y bien iluminado, de temperatura agradable y aislado de ruidos e 
interrupciones. Los factores externos influyen notablemente en el éxito rendimiento. Buena luz, y en lo posible natural, 
temperatura adecuada. La ventilación y cuente del aire del lugar de trabajo favorecen la oxigenación del cerebro y aumentan la 
atención. Considerar una mesa de trabajo con todo el material necesario a mano, a fin de no dispersar energías buscando 
libros, fichas, diccionarios, lápices, papel, cuadernos, etc., durante la situación de estudio y, por último, la silla debe permitir 
apoyar sin dificultad los pies en el suelo, la espalda en el respaldo y el antebrazo con comodidad sobre la mesa, favoreciendo 
una postura corporal adecuada. 
 
2.31 Organizar la mente 
 
S ifica tener una idea general, básica del tem
eral a lo particular. No se puede aprender con eficacia una materia si previamente no se conoce la organización del 
erial, es decir, la forma en que se organiza para formar una estructura completa. Los contenidos adquieren significado 
do se descubre la relación entre todos ellos. 
c Organizar el tiempo 
Planificación u organización del tiempo significa adaptarlo tanto al trabajo que se va a realizar como a las características 
ias de cada persona. 
Una hora no es igual para todos los alumnos, para unos puede ser muy corta y para otros una eternidad. Es muy distinto 
r una hora con los amigos que una hora estudiando. 
Saber analizar qué tipos de tareas pueden hacerse en el último momento y cuáles hay qu
actor relevante en el estudio y, por lo tanto, de un buen rendimiento académico. 
Una adecuada planificación del tiempo hace posible distribuir equilibradamente la jornada diaria y semanal para completar 
todo el trabajo escolar, facilita la concentración al crear el hábito d
 30 
 
 El tiempo que se necesita para cada asignatura no es igual, dependerá de la "aptitud" para el ramo, su preparación o 
conocimiento previo, su interés y la dificultad de la materia misma. 
Para todo trabajo, incluido el estudio, existe un horario. El horario es la distribución del tiempo diario en función de las 
ordenado, responsable y pleno de 
uestro quehacer. 
a más deficiente y poco racional es la destinada a la 
 las obligaciones familiares y sociales impostergables. El tiempo libre bien empleadopermitirá desarrollar los 
ale ara ser un buen 
estu
 
stante y lugar también 
mo, superar el 
l resto de las horas del diario 
 
ha distribución. Debe hacerse con 
cumpl de horas que se proyectó dedicar al estudio. 
C
 
ores ambientales y organización del estudio 
 
Favorece la organización del lugar: el ambiente de estudio 
actividades. La planificación de las actividades en un horario nos permite crear un hábito 
n
Una de las áreas en que los alumnos presentan una práctic
distribución de su tiempo y aquel dedicado propiamente al estudio (Plan de estudio). 
El problema no es simple, pero tampoco inabordable. Cuando se habla de orientar acerca de cómo planificar con 
efectividad la distribución del tiempo, se refiere a cómo ayudar a determinar el qué, cuándo y dónde del estudio. 
En la planificación del tiempo se deben considerar los períodos libres dedicados al descanso, la diversión, el desarrollo 
personal y
t ntos, el encuentro social y afectivo, lo que aportará una percepción positiva de sí mismo indispensable p
adi nte. 
Ventajas de una adecuada planificación 
• Hace posible distribuir equilibradamente la jornada diaria, semanal, etc., tomando la debida consideración de las 
necesidades particulares del estudiante en cuanto a estudio, recreación y otras actividades de la vida diaria. 
• Permite disponer del tiempo suficiente para completar todo el trabajo escolar distribuyéndolo equilibradamente en el 
transcurso del período escolar. 
• Asegura un aprendizaje efectivo que da cabida al estudio en un tiempo determinado. 
un in• Facilita la concentración al crearse el hábito de estudiar determinadas materias, en 
determinado. 
• Permite sentirse seguro al dominar las materias en estudio y obtener una mayor confianza en sí mis
cta inadecuada, frente a interrogaciones, exámenes, etc. nerviosismo causante tantas veces de una condu
• Evita los sentimientos de culpa que resultan del no estudiar y lleva a gozar abiertamente de
tudio. vivir que se sienten legítimamente ganadas y no robadas a las horas de es
El éxito de la distribución del tiempo dependerá del cuidado con el que se planifique dic
un espíritu realista y objetivo; no idealizar planificando horarios irreales en los cuales no se tiene ninguna posibilidad de 
ir, dado el exceso
onviene planificar considerando el horario de clases, las necesidades de preparación de cada asignatura, los períodos 
de descanso, horas de comida, sueño y especialmente los límites de habilidad y destreza para alcanzar el dominio de las 
materias de estudio. 
2.3.d Estrategias para desarrollar los fact
 31 
E
cualqu
conve do de otras cosas, no deberá interferir con el esfuerzo por 
lograr
 
 de trabajo y permita apoyar el 
l necesario para el trabajo escolar (lápices, papeles, libros, mapas, diccionario, etc.). 
uidos molestos, otras personas, posters, fotos, 
etcétera. 
calor, aunque es preferible un poco de frío al exceso de calor. 
natural o de lo contrario luz blanca. 
be tener respaldo, ser cómoda, pero no muy mullida, la altura deberá permitir que se apoyen sin dificultad los 
 que se tenga en los detalles que lo rodean, que, aunque no 
 
upando todo 
Cabeza, ojos y oídos de frente al material de estudio o del trabajo escolar. 
Distancia de aproximadamente treinta centímetros entre los ojos y el material de trabajo. 
s aconsejable disponer de un lugar determinado para estudiar. Esto no quiere decir que no se pueda estudiar en 
ier otro lugar y en condiciones diferentes. Sin embargo, cuando se deba hacer un estudio formal, debe procurarse ir a 
dicho lugar para hacerlo. No es necesario describir las características de un buen lugar para estudiar, pero en dicho sitio, la 
rsación, las actividades de los amigos, el ruido, o el recuer
 la atención. 
Es necesario tomar en cuenta los factores externos que condicionan positivamente el estudio, tales como: 
• Ordenar el lugar de trabajo, clasificar los elementos que utiliza según la prioridad y utilidad para aprender, desechando 
del escritorio lo que no es necesario para estudiar. 
• Tener una mesa amplia y proporcionada que solamente contenga los materiales
antebrazo. 
• Tener a mano todo el materia
• El lugar elegido debe estar libre de distractores, televisión, radio, r
• Temperatura adecuada. Ni frío ni 
• Ventilación adecuada. Conviene renovar con cierta frecuencia el aire del lugar de estudio. 
• Buena iluminación. De preferencia luz 
• Una actitud mental correcta: debe existir deseo de estudiar. Es preferible no estudiar que medio estudiar. 
• El lugar de trabajo debe ser solitario y silencioso. 
• Mesa y silla, ojalá sea siempre en el mismo lugar para asociarlos a la situación de estudio. 
• No estudiar en cama acostado, la cama es un lugar asociado al descanso. 
• Utilizar siempre papel y lápiz; tenerlos a mano para utilizarlos en el estudio. 
• La silla de
pies en el suelo. 
 
El éxito del estudio dependerá en gran medida del cuidado
proporcionan mayor calidad, evitan gastos de energía y pérdida de tiempo. 
Posiciones adecuadas para el estudio 
Pies apoyados en el suelo. 
Columna vertebral recta. 
Brazos apoyados en la mesa de trabajo y relajados. Cabeza inclinada levemente hacia adelante. Cuerpo oc
el espacio de la silla. Silla de tamaño y altura adecuados a la estatura del estudiante, que permita mantener las rodillas 
en ángulo recto. 
Permitir buena iluminación sin hacer sombra con el cuerpo. 
 
 32 
Para estudiar se debe estar relajado. Puede ayudar: Situarse cómodamente en un sofá. Contemplar el paisaje y respirar 
lentamente. Aflojar los músculos de los dedos, manos y brazos. Respirar profundamente. 
 
Pensar en la "tranquilidad" de tus manos y brazos. Relajar las piernas, Respirar profunda y lentamente. Concentrarse en el 
estado de relajación y descanso. 
.......................................................................................................................... 
íntesis de los factores que favorecen el aprendizaje 
l aprendizaje se realiza por medio de principios y conductas bien definidas, que utilizadas adecuadamente otorgan un nuevo 
onocimiento o comportamiento de utilidad para la vida. 
Cada estudiante es un ser único, original e irrepetible, que posee una carga genética y una historia personal de 
xperiencias y afectos, que determinan su forma de aprender. 
Facilitará la adquisición de conocimientos, el desarrollo de los factores cognitivos al máximo de las capacidades, el 
esarrollo de habilidades sociales, conductas afectivas y emocionales, que permitan al alumno sentirse seguro, tener una 
uena imagen de sí mismo y valorarse como persona, como también la estructuración de factores ambientales que facilitarán 
ste proceso de aprendizaje. 
a tarea del estudiante, su gran empresa, por un largo período de su vida es estudiar y a estudiar se aprende 
e puede llevar a cabo el trabajo escolar de muchas formas: 
- Eficaz: Si se realiza el trabajo o el estudio preocupándose de la calidad de los resultados. 
- Eficiente: Si el trabajo escolar se hace con una metodología y una técnica adecuada para alcanzar la meta. 
- Efectivo: Si el resultado del estudio es eficaz y eficiente y se logra el objetivo principal. 
- Exc á comprometido forma de ser. 
 
La excelencia en el estudio se consigue realizando un trabajo bien hecho, con metodología y técnicas adecuadas e 
imprimiéndole el sello personal en cuanto a valores, princ
 
 
 
 
 
 
..
 
S
E
c
e
d
b
e
 
L
 
S
 
elente: Si nuestro estudio est con todo nuestro potencial y nuestra
ipios, creencias, habilidades y talentos personales. 
 
 
 
 33 
 34 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Documento Ficha 
 1.B.- por COLL Vinent, Roberto, Barcelona, editorial
Introducción a la metodología del estudio,
 
Mitre, 1984, Págs:10 a 60. . . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
disposición para la acción» (1) y en opinión de Carl Rogers es 
una tendencia relativamente constante a actuar y una firme predisposiciónde reaccionar de una manera característica, 
fav
a que sea su causa, es un freno potente para emprender el camino hacia un aprendizaje eficaz. 
En na situación límite haría incluso imposible la actividad misma de estudiar y cualquier otra que suponga un mínimo de 
con
do es nula, aborta cualquier intento de resolver la problemática metodológica del estudio. Cierto que la motivación 
l producido con escaso entusiasmo, y que es una dimensión adquirible 
que haría poco realístico dar por supuesta ya de entrada en la mayoría de estudiantes, y cierto también que la motivación para 
duce una buena metodología de estudio y uno de sus frutos más 
 
 Yo me refi y 
previamente al hecho de estudiar; arse a factores externos que en principio no tiene nada que ver 
oco cuál sea el signo de una tal motivación, desde el idealismo puro - el afán de perfeccionarse 
servicio a los demás, el proselitismo religioso o político -, hasta el objetivo más positivista y no 
ue son planteadas lógicamente antes de que uno opte por estudiar y no se sabe con certeza si 
 
 
 
 
1. Actitudes y motivaciones 
 La actitud - para lo que sea - es, según Schramm, una «pre
«
orable o desfavorable, hacia una persona o un tipo de persona, un objeto, una situación a una idea dados. Una actitud es un 
sentimiento en favor o en contra de algo y aunque las actitudes pueden ser intelectuales o emotivas, generalmente tienen una 
base y un tono emotivos» (2) Alport la define como «un estado mental y neurológico de vivacidad organizado a través de la 
experiencia que ejerce una influencia directiva o dinámica en la respuesta del individuo a todos los objetos y situaciones con 
que ese estado se relaciona» (3) 
 Una actitud negativa, cualquier
 u
centración. 
 
 Estrechamente vinculado al problema de la actitud está el de la motivación para el estudio, que cuando es escasa y mucho 
más cuan
puede nacer o acrecentarse a partir de un esfuerzo inicia
estudiar es uno de los ingredientes más sustanciosos que pro
importantes. 
ero, con todo, a un tipo de motivación más profundo, que debería existir, en alguna medida por lo menos 
y cuya carencia ha de imput
con el estudio mismo. Importa p
uno mismo, el deseo de saber, el 
por ello despreciable, como el de laborarse un brillante porvenir profesional, una desahogada situación económica, mejorar el 
status social o alcanzar a las cotas de poder en la sociedad en la que uno vive, los efectos serían parecidos en una y otra 
situación. 
 
 Y por tanto la no existencia de ningún tipo de motivación, la incertidumbre del futuro personal o profesional y las escasas 
posibilidades de encontrar trabajo son en este momento histórico graves inconvenientes para mostrarse sensible hacia el 
aprendizaje de una determinada técnica de estudio, cuando es el estudio mismo lo que es cuestionado y cuando no encuentran 
fácil respuesta preguntas vitales q
 35 
va a ser útil y necesario, para uno mismo el esfuerzo de estudiar. 
........................................................................................................................ 
2. El contexto social y el entorno académico. 
 
 Hay elementos externos y contextuales ajenos, en principio, a la actividad intelectual de estudiar, pero que inciden en esa 
 La presencia de tales factores enturbia un poco el procedimiento, que en principio podría ser clarificador, que establece una 
re 
ansan fundamentalmente en algunas ideas y conceptos que se reputan básicos y 
pre
 Suecia. 
 
l aprendizaje, escribe el mismo Hein, es 
actividad negativa, o positivamente. Brown y Holtzman (5) concentraron sus esfuerzos investigadores ya que en los años 50, 
en la indagación de los métodos de estudio, y encontraron que las actitudes hacia el entorno académico son significativamente 
relacionables con un buen resultado final. La encuesta Brown-Holtzman es conocida generalmente como uno de los mejores 
estudios sobre el tema realizados en Estados Unidos. Y Laudrillard, muchos años después (6) concluye en uno de sus estudios 
sobre el tema, que aprender debe ser estudiado en el contexto en el cual se produce el aprendizaje y que no es un proceso 
independiente de otros factores. 
 
lación de causa efecto entre unos adecuados métodos de estudio y un aprovechamiento mayor del esfuerzo intelectual
realizado, y hace más difícil cuantificar los resultados que en principio pudrían ser atribuibles a una adecuada metodología de 
estudio. 
........................................................................................ 
 CAPITULO II 
HACIA UNA TEORÍA DEL APRENDIZAJE 
 I. Aprender a aprender 
 
 Las reflexiones del capítulo anterior desc
vios a cualquier consideración teorética y en hechos cotidianos que se plantean normalmente en el mundo del estudio y en el 
del aprendizaje. Vienen a ser un material fáctico que sirve como punto de partida para lo que en este segundo capítulo es 
enunciado como teoría del <<aprendizaje» a cuyo amparo se recogen, aparte de experiencias y opinión del autor, el sentir más 
extendido de aquellos expertos que han profundizado en el tema central de este libro y que lo han hecho, en la mayoría de los 
casos, partiendo de encuestas llevadas a cabo entre estudiantes universitarios de distintos países, especialmente Inglaterra, 
Estados Unidos y
 Casi todos ellos ponen el acento en un objetivo que reputan esencial y prioritario: el de aprender. Nuestro desafío, escribe 
Hein, es el de suministrar experiencias y recursos para los estudiantes que quieran mejorar su conocimiento y desarrollar su 
habilidad para aceptar la responsabilidad de iniciarse por sí mismos en el aprendizaje. La mayor responsabilidad de aprender. 
Aprender a aprender seguirá siendo clave para una filosofía de la educación (38). 
 
 La importancia que se concede al objetivo de saber estudiar es tal, que el adquirir esta dimensión vendría a justificar por si sólo 
la existencia de la escuela y la presencia en ella de quienes en principio lo que pretenden es sobre todo saber y no las técnicas 
que les permiten saber. La habilidad para emplear y para beneficiarse de los recursos de
inconmensurable e inmedible Nada de lo que aprenden los estudiantes en la escuela de hoy va a servirles probablemente tanto 
 36 
como la habilidad en la vida para echar mano de sus propios recursos. Mañana nuestra gente joven trabajará en campos que 
nunca habría imaginado hoy. Su habilidad y su pericia para localizar y organizar de modo efectivo una determinada información 
a a ser crucial para su éxito en la vida (39) v
 Ocurre que aprender cómo aprender es algo difícilmente enmarcable en una teoría de validez universal y de ahí en cierto 
modo la justificación de la modestia con la que este mismo capítulo se enuncia. Es el propio interesado quien en definitiva ha 
de encontrar el método que mejor se adecué a su modo de ser y a su circunstancia personal académica y social. El modo de 
nos estudiantes serían los que estudian mucho y 
 (41) partiendo de un sentir muy extendido sobre que la 
fe 
Esta es la tesis central de su estudio sobre cómo ayudar a los estudiantes a estudiar. Saljó, colaborador de Marton y 
conocido educador, ha intentado también cuantificar los resultados de un correcto aprendizaje, empeñado en poder determinar 
cuándo una persona o un grupo ha experimentado un progreso en el aprendizaje y ofrece dos medidas: quién puede aprender 
m 
 
 
s perspectivas, construyendo por sí mismos una visión de conjunto del problema que sea con relevantes 
muchos siguen todavía aferrados sin dejar de hablar mal de ella. 
actividad memorística esencialmente reproductora en la que la tarea del que aprende consiste en meterse todos los 
atos en la cabeza y en esa perspectiva aprendizaje y conocimiento son percibidos como congruentes. 
estudiar, escribe Moon, es un descubrimiento personal y solamente puede ser objeto de consejo y de guía por parte del experto 
(40). Hay que delimitar pues, forzosamente, el ámbito en elque es posible ayudar a otros a mejorar sus métodos de estudio y 
progresar por tanto en el aprendizaje y aquél otro en el que el estudiante es el único protagonista de su propio progreso o su 
propio estancamiento. 
 
ual los bue Ya me referí antes a la división simplista y maniquea, según la c
los malos (estudiantes) los que estudian poco. Smith y Vincent
e ctividad (que no la duración cuantificada en horas) en el estudio es un factor en el éxito académico de los estudiantes,
afirman que hay estudiantes que se muestran capaces de emplear su tiempo de modo más efectivo que otros que consumen 
muchas horas sin conseguir resultados válidos. 
 
 
ás «unidades informativas» en un determinado período o quien puede aprender una determinada cantidad de material más
rápidamente (42). 
 
 Pask (43) habla de dos estilos o estrategias de aprendizaje: la que se ha llamado «holis» estrategia implica un aprendizaje
de comprensión («comprehension learung») que pone el énfasis en una estructura descriptiva, y la estrategia «realist,» 
(«operation learning») que descansa en el significado de los detalles. Según Pask, ambos estilos son necesarios para la buena 
comprensión. Noel Entwikstle y otros, comentando a Pask, opinan que los estudiantes han de apuntar a una tarea de
aprendizaje con amplia
interrelaciones entre las ideas y con apropiadas analogías. El estudiante ideal, dicen, profundizará en sus estudios hasta que él 
haya producido su propia perspectiva personal en la tarea que le ha sido presentada, (44), lo cual está en las antípodas de la 
memorización a la que 
 
 El estudio de Saljó, plantea una cuestión básica, la de si es bueno asumir que hay diferencias entre los alumnos respecto a la 
concepción sobre el aprendizaje y en caso afirmativo (el negativo no se contempla ni siquiera como hipótesis) cuáles son las 
principales para lo cual se confronta la situación de alumnos experimentados y alumnos no experimentados. 
 
 El objeto de reflexión es el fenómeno y el hecho de aprender. La naturaleza del aprendizaje en una de las hipótesis 
contempladas se da por supuesta («taken for granted») y bajo esa perspectiva el aprendizaje es descrito en términos absolutos 
como una 
d
 37 
 
 El alumno que vive esta situación tiende a equiparar conocimiento con lo que debería llamarse «discretas unidades de
información» o simplemente hechos y datos a veces inconexos
 
; aprender es, en consecuencia, transferir dichas discretas 
nidad rende. La concepción reproductora del aprendizaje aparece en este caso 
como 
 ..........
2. Pr
 
 El el que Pask se refiere a 
«estilo ón 
estraté 
(51). 
 
 A gia. La estrategia de estudio -escribe- hace referencia al 
pro sección o subsección del tema bien estructuradas en la 
 a la secuencia de los temas escogidos por el estudiante. El 
estilo, en cambio, se refiere a los procedimientos más generales que adopta el estudiante. En un estudio privado, por ejemplo, 
p s de procedimientos o 
s 
con
nsa también sobre las estructuras como 
 
o, algunas de las respuestas más significativas y más ilustrativas de 
 
u es en la cabeza del que aprende o cree que ap
no problemática. 
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oceso, estilo y estrategias de aprendizaje 
 proceso de aprendizaje incluye al menos dos aspectos: el estilo ejecutivo en el sentido en 
» y a «estrategia» al tratar del camino a través del cual el estudiante piensa sobre el tema básico, y aproximaci
gica en el sentido en el que Marton y Saljó hablan del proceso a través del cual el estudiante se aproxima a su objetivo
na Laudrillard aclara aún más la diferencia entre estilo y estrate
cedimiento que un estudiante emplea para trabajar a través de una
que la estrategia puede ser caracterizada por referencia al orden y
uede estar caracterizado por la manera cómo el estudiante estructura el tema básico en término
descripciones y la estrategia puede relacionarse con el estilo en el sentido de que es la manifestación de éste bajo condicione
cretas y particulares (52) 
 Los estilos de aprendizaje y de estudio, concluye, haciéndose eco de un sentir generalizado, dependen mucho del contexto en 
que dicho estudio se produce. 
 
 La conclusión o conclusiones a las que llega Laudrillard son fruto no sólo de la observación directa, que es la que puede 
realizar quienquiera que vive inmerso en el mundo de la enseñanza, sino de las respuestas explícitas de los propios estudiantes 
a preguntas muy puntuales que apuntaban con preferencia al que Marton llama nivel profundo de aprendizaje por oposición al 
nivel superficial a los que me refiero más por extenso en este mismo capítulo y en el capítulo próximo. El nivel profundo es 
aquél en el que la atención del estudiante se centra en el conjunto de los contenidos, el que sabe establecer una adecuada 
conexión entre partes diferentes, piensa sobre la lógica de tales conexiones y pie
conjunto. 
 He ahí y textualmente, escogidas con criterio selectiv
ese nivel profundo de aprendizaje, escritas por los estudiantes encuestados. 
-- Verifico y compruebo cuál es la idea central. 
-- Empiezo por leer la conclusión final para tener una visión de conjunto de lo que ha sido dicho en clase. Se han 
expuesto tantos puntos que necesito encontrar alguna relación entre ellos. 
-- Intento trabajar de un modo lógico trazando diagramas que ayudan a pensar con claridad y luego los sigo paso a 
 38 
paso. 
xpuesto en peque-- Divido la estructura general del tema e ñas unidades fácilmente abarcables . 
...................................................... 
 
y la metodología del estudio que ha de realizarse en orden a la dicha 
ra 
debería haber algunos principios generales o ideas que lo resumen 
a que uno se ve 
 La tarea de relacionar es la tarea propia de la inteligencia humana y es la que viene facilitada en gran manera por unas 
-- Trato de ver cómo cada línea o cada párrafo puede enlazarse con el siguiente, y los pasos que se han dado en uno y 
otro. Y luego puedo ver mejor de dónde procede una idea determinada. 
-- Partiendo de la asunción básica y previa del trabajo que realizo o leo, doy marcha atrás para comprobar la ilación 
entre un punto y el siguiente, y cuando estoy seguro sigo adelante. 
-- Condenso lo que oigo para mejor observar las ideas básicas. 
-- Redacto notas y las reviso luego. 
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3. La pedagogía, la psicología y la Documentación en el proceso de aprendizaje. 
La racionalización del esfuerzo intelectual 
cionalización es una cuestión que puede ser abordada desde muchos ángulos sin excluir, por supuesto, el psicológico. 
Roger Saljó se refiere al «cambio dramático» en la tarea de estructurar el aprendizaje cuando se pasa de la escuela secundaria a 
la universidad y hace mención expresa del hecho, bien: conocido de psicólogos y psiquiatras, del «shock» que experimentan 
muchos estudiantes al vivir por vez primera esta situación para ellos completamente nueva. Esta opinión que tanta gente 
podría suscribir y sobre todo constatar vivencialmente va unida, en el texto de Saljó, a la cuestión, vital para él que la estudia a 
fondo y para tantos que la viven como protagonistas, de «qué es realmente la que ha de suponerse que haya de ser aprendido 
de entre la masa de informaciones que reciben y de sí o no 
todo (61). 0 sea, el problema, universal por otra parte, de qué hay que hacer con tanta información como l
forzado a manejar. 
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4. La memoria y la capacidad de relacionar. 
 Aquí me refiero, naturalmente, a esos esfuerzos científicos de que habla Poulsen, y no a lo que puede ser fruto de la 
casualidad o de la suerte. Sí la Documentación es considerada como un poderoso auxiliar de lamemoria y el lenguaje 
documental de la clasificación, por ejemplo, ayuda enormemente a la memoria o hace que los esfuerzos nemotécnicos se 
reserven sólo para aquello que los hace exigibles, el ahorro de energía intelectual que esto supone, beneficia la dedicación a 
otro tipo de esfuerzos en los que sólo interviene la inteligencia. 
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técnicas que como las documentales sitúan a la memoria en el lugar que le corresponde en beneficio siempre de la actividad 
inteligente. John Biggs, glosando la opinión de Marton y colaboradores citada en multitud de trabajos científicos sobre el tema, 
comenta que en el primero de los niveles -el superficial- el estudiante se preocupa sólo de los signos- palabras textuales, etc - 
más que en lo que realmente significan. Dichos dos niveles, concluye, guardan relación con los aspectos cognoscitivo y 
 39 
 40 
cación y en enseñanza depende enteramente de la significación de estas relaciones y de que sus consecuencias sean 
atendidas (77). 
emocional respectivamente (69) 
 
 Y en un trabaja de Entwistle, Hanley y Hounsell (70) se glosa la investigación de Marton y Saljó y se describe el proceso a 
preferente de su esfuerzo intelectual, el de sacar buenas notas en el examen, lo 
el nivel superficial y acaban su carrera universitaria sin haber aprendido a estudiar, 
aprendiendo a estudiar de veras, además de sacar buenas notas, 
ofesional y mucho más para su futuro de investigadores aquellos que 
es
Enseñar a otros a estudiar o aprender uno mismo a estudiar es, desde luego, uno de los objetivos de la Documentación. 
o merecería ser considerada como una 
ci
y generalizables puesto que la satisfacción íntima 
qu
rol», de los métodos de estudio en 
ed
través del cual los estudiantes alcanzan diferentes niveles de comprensión y trata de diversas formas de motivación - 
extrínseca, intrínseca y contenida - para concluir que los estudiantes al atender a las clases tratan tan solo de descubrir lo que 
ha de ser exigido en el examen. 
 
 No deja de ser un fracaso de los sistemas docentes y educativos el que la generalidad de los alumnos, supuesto que esto 
sea realmente así, tengan como objetivo único o 
ual supone que la mayoría se mantienen en c
cuando ésta fue su profesión durante años y siendo así que 
adquirirían un hito de inestimable valor para su futuro pr
cogieron tal vocación. 
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5.La enseñanza de los métodos de estudio, pedagogía de la comunicación documental. 
 
 
Ocurre, empero, que traducir a la práctica lo que está claro en la teoría no ha resultado fácil a juicio por los resultados más bien 
pobres obtenidos hasta ahora. 
 
 La Documentación es una disciplina de carácter experimental cuya viabilidad ha de ser constantemente verificada por una 
práctica cotidiana No bastaría en este sentido que a nivel personal hubiera un determinado número de especialistas que 
hubiesen conseguido un montaje perfecto con rapidez, y con facilidad la información concreta que les interese a ellos Se hace 
necesario que se produzca una traspolación de situaciones y una objetivación de los problemas para dar con una fórmula 
normalizada y universalmente válida que pueda ser enseñada a todos aunque a la hora de aplicarla a cada uno se introdujesen 
por parte del interesado las modificaciones que crea convenientes. La Documentación n
encia si este objeto no fuese alcanzado. 
 
 En este momento se está prácticamente en el estadio de averiguación de resultados, o sea, conocer cuál es el grado de 
eficacia de determinados métodos ya en vigor, se realizan muchas encuestas y se dan algunos cursos orientados a este fin y en 
actitud de tanteo. No hay datos bastantes y que sean suficientemente fiables 
e pueda experimentar alguien sobre los resultados obtenidos por él con un determinado método de estudio no constituye un 
argumento suficientemente válido para hacerlo exportable. 
 
 Poulsen, por ejemplo, ha llegado a la conclusión de que los mejores resultados en el aprendizaje se obtienen cuando existe 
armonía entre los métodos de estudio individuales de los participantes y el modelo educacional líder/enseñante/participantes ha 
sido seleccionado para alcanzar un cierto objetivo de aprendizaje. Para Poulsen el futuro «
u
................................................................................... 
 
La racionalización del esfuerzo intelectual 
 Todos aquellos que ocasional y sobre todo profesionalmente han de dedicarse al estudio y a la inve
necesidad de utilizar un determinado método, en principio el que mejor se adecué a su talante y al objetivo concreto que 
stigación tienen 
en cada 
p
cometidos, a base de realizar 
nuevos intentos -- que en muchos casos se traducen en nuevos errores-- de tal suerte que no es raro encontrarse con el caso de 
odo eficaz, o dicho en otras palabras, que concluya su ciclo 
r en verdad estudiado. 
 
 
universidad sin haber estudiado, sin haber 
apr
 
ontrol de los padres o de los maestros sobre unas notas que permitían 
se
aso se persigue. 
 
 En este orden de cosas existe, en cambio, un alto grado de improvisación y un enorme margen dejado a la iniciativa 
personal. La tragedia del estudiante es la de que nadie le ha enseñado a estudiar, o sea, nadie le ha preparado y suministrado 
las herramientas para ejercer su profesión. Con lo cual cada uno se ve en la necesidad de descubrir por sí mismo, sin 
prácticamente ninguna ayuda exterior realmente eficaz, su propio método y ponerlo en práctica antes de haber podido 
comprobar hasta qué punto responde o no a las expectativas que sobre él se hayan podido tenga a priori. O sea que cada 
est e la marcha los errores udiante va a su aire y que en el mejor de los casos va corrigiendo sobr
que uno acabe su vida académica sin haber encontrado un mét
estudiantil sin haber aprendido a estudiar y lo que es peor sin habe
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 El problema es grave porque viene de lejos. Me refiero sobretodo y con preferencia al estudiante que llega a la
universidad y que quiere seguir estudios superiores para licenciarse y eventualmente doctorarse en una determinada disciplina, 
y que ha ejercicio ya -mal por supuesto- una profesión que debería conocer después de diez o doce años de estudios en otros 
centros, como son los colegios y los institutos de segunda enseñanza. 
 
 Si en tales centros - hablo, claro está, en términos generales y con todas las respetuosas reservas que sean necesarias,
puesto que es seguro que hay honrosas excepciones- no se ha enseñado y practicado un método de estudio, el que sea, el 
aspirante a universitario, es un hombre o mujer que se ha indigestado con una multitud de conocimientos y de datos que no 
aprendió a relacionar y a jerarquizar y que por tanto no fueron en verdad asimilados. Lo de menos con ser importante, sería 
llegar a la universidad sabiendo poco. Lo verdaderamente grave es llegar a la 
endido a estudiar, que es lo que con mas intensidad y menos control tendrá que hacer allí. 
 
 Más intensidad porque los estudios universitarios están situados a un nivel de exigencia más alto, lo cual supone una 
aportación y un esfuerzo personal notoriamente más grande del que era exigido en los estudios medios. Y menos control 
porque se produce un cambio sustancial en la estructura académica que descansaba antes en una cierta vigilancia, incluso
exagerada vigilancia, y pasa a ser de una total libertad. La posible falta de motivación en el estudiante de enseñanza media 
pudo ser engañosamente suplida o disimulada por el c
guir la marcha del estudiante, en este sentido «vigilado», pero esta situación es imposible cuando se llega a la universidad y 
más si cabe cuando uno quiere,