GERENCIA Y GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO_II UNIDAD

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GERENCIA Y GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
	¿Qué Conozco?	¿Qué Quiero conocer?	¿Qué Aprendí?
	Activación de los conocimientos
previos
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 	Preguntas previas y formulación de propósitos	¿Propósito logrado?
¿Quedaron todas las preguntas respondidas?
¿Qué falta conocer?
 
 
 
 
 
  
Matriz de cuadro C-Q-A:
Haciendo historia ….
El proceso administrativo se inició como un hecho obligado, hasta convertirse en un acto previo y cuidadosamente planificado y racional que permite alcanzar los objetivos con los menores esfuerzos posibles y con las mayores satisfacciones para los individuos.
Algunos procedimientos utilizados en esos lugares son aún prácticas actuales, una de ellas es la organización funcional de los poderes del Estado.
Edad Moderna, interesantes propuestas sobre la organización de funciones en los poderes públicos, se adquiere un mejor entendimiento de la transformación que tuvo la ciencia de la administración 
Haciendo historia ….
Las teorías y experiencias de Henri Fayol y de Frederick Taylor marcan una nueva etapa en la evolución de esa ciencia y la Administración científica es el medio más efectivo para la tecnificación de las industrias nacientes en el presente siglo; esa tecnificación ha influido grandemente en el desarrollo económico y en el mejoramiento de muchos países por su aplicación en el sector público. Importancia de un hombre en la empresa. Frederick Taylor fue un ingeniero Industrial y economista estadounidense, promotor de la organización científica del trabajo y es considerado el padre de la Administración Científica. Henri fue uno de los principales contribuyentes al enfoque clásico de la administración, economista, ingeniero.
Edad Contemporánea con los valiosos estudios de Woodrow Wilson, tuvo una influencia muy marcada en los enfoques científicos que se le dio a esa disciplina.
Relevamiento teórico
Estudio detallado de las condiciones y necesidades del presente y cuidadoso trabajo prospectivo sobre las posibilidades y demandas futuras. 
Lectura crítica de las tendencias en la teoría organizacional y administrativa de la educación latinoamericana
Kleber Nascimento 
Enfoque ejecutorio, la eficiencia, como criterio de desempeño hacia procesos e instrumentos racionales y técnicos.
Enfoque decisorio, la eficacia como criterio de desempeño orientado hacia el logro de objetivos y metas sociales.
CONSTRUYENDO NUEVOS CAMINOS
La construcción del conocimiento en la administración pública y la gestión educativa
Se registran nuevas perspectivas teóricas de administración y nuevos criterios orientadores para evaluar el desempeño administrativo en las empresas, las organizaciones públicas, las escuelas y universidades
Surgen los conceptos superadores de efectividad y relevancia como criterio de desempeño político y cultural de la administración
Se desarrollan los conceptos de identidad y equidad como valores centrales de la administración pública y la gestión educativa
CONSTRUYENDO NUEVOS CAMINOS
Se preocupa por la consecución de objetivos más amplio de naturaleza política y social
El concepto de relevancia, definido en función de los ideales de desarrollo humano y calidad de vida, se impone como criterio clave de la administración moderna
Los conceptos de calidad de vida y desarrollo humano, de efectividad política y relevancia cultural, de identidad subjetiva y equidad social se afirman como valores fundamentales en el estudio y la práctica de la administración de la educación
CONSTRUYENDO NUEVOS CAMINOS
EXPERIENCIAS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
La participación: 	
							Gestión de la enseñanza
							Grado de autonomía
							Implantar la cultura 											participativa
							Promover la participación 								de todos
¿A qué llamamos gestión de los recursos? 
Operaciones 
actividades
¿Cuáles son los recursos educativos? 
Académicos
Humanos
Materiales
Financieros
¿Qué son los recursos académicos o técnico-pedagógicos? 
Actividades operativas 
Logro de los objetivos educacionales
Currículo
Supervisión.
Investigación.
Orientación del estudiante.
Proyección social.
Evaluación.
¿Cuáles son los recursos técnico - pedagógicos? 
 El currículo 
¿Qué recurso se considera como eje fundamental de la gestión técnico pedagógico? 
EL CURRÍCULO
Políticas y …
iniciativas de mejora de la inversión, 
la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, 
infraestructura y renovación de los espacios educativos, 
de recursos y materiales educativos, 
de política docente y evaluación.
Porque…
Política educativa
Educación que queremos
EL CURRÍCULO
CONSTRUCCIÓN SOCIAL
Enfoques curriculares
	Aspectos a considerar en la Implementación curricular	ENFOQUE DE PRODUCTO	ENFOQUE DE PROCESO	
		Racionalidad Técnica	Racionalidad Práctica	Racionalidad Crítica
	1.Construcción curricular	Centrada en el producto (currículo explícito implantado en las escuelas)
 
Centralizada.	Centrada en el proceso
(currículo contextualizado a nivel de la I.E)
 
Con tendencia a la descentralización	Centrada en el proceso (currículo es praxis, instrumento para el cambio y la función social de la escuela).
 
Descentralizada
Enfoques curriculares
	Aspectos a considerar en la Implementación curricular	ENFOQUE DE PRODUCTO	ENFOQUE DE PROCESO	
		Racionalidad Técnica	Racionalidad Práctica	Racionalidad Crítica
	3.Validación curricular	Verificación de la “coherencia” de los productos que denotan la aplicación del currículo prescrito o la ligera adaptación del mismo a nivel de unidades y sesiones. 
 
El impacto en los aprendizajes se valida únicamente en función al estándar 
 
El qué y el para qué enseñar es incuestionable. 	Interesan los procesos desencadenados a nivel de la Institución Educativa en términos de:
 Prácticas de construcción curricular que se han generado y que se van validando.
Aprendizajes logrados vs currículo contextualizado.
 
El producto que se genera (es un currículo contextualizado, proyecto de escuela). 
Se otorga particular interés en verificar la pertinencia curricular, 	Interesan los procesos desencadenados a nivel de la Institución Educativa en términos de:
 Prácticas de construcción curricular que se han generado y que se van validando.
Aprendizajes logrados vs currículo contextualizado.
 
Es un producto que se genera (es un currículo contextualizado, proyecto de escuela).
Además de la pertinencia curricular, se otorga particular interés en verificar la relevancia social del currículo.
¿Gestión?
Eficaz
Eficiente
Capacidad
1. Perfil de egreso como visión común
11 rasgos
Se reconoce como una persona valiosa y se identifica con su cultura
Propicia la vida en democracia, reconoce sus derechos y responsabilidades, comprende procesos históricos y sociales
Comprende, aprecia y cultiva la dimensión espiritual y religiosa
Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa con otras personas.
Aprecia manifestaciones artístico-culturales y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte
Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera
Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales 
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje
Aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto
Articulado al desarrollo de 31 COMPETENCIAS a lo largo de la Educación Básica
Lic. Elva María Janampa Casavilca
2. ¿Cuáles son los enfoques transversales del Currículo?
Lic. Elva María Janampa Casavilca
Problemáticas demandas y necesidades socioculturales
Derechos
Ambiental
Orientación al bien común
Búsqueda de la excelencia
Inclusivo o atención a la diversidad
Intercultural
Igualdad de género
¿Qué son los enfoques transversales?
Son la base de la construccióncurricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. 
Se traducen en formas específicas de actuar. 
Orientan el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo práctica y formas de organización que la institución educativa realice 
Lic. Elva María Janampa Casavilca
COMPETENCIA
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
ESTANDARES
FACULTAD de combinar un conjunto de capacidades
RECURSOS para actuar de manera competente
DESCRIPCIONES ESPECÍFICAS de las competencias
DESCRIPCIONES del desarrollo de la competencia
3. DEFINICIONES CLAVES
Lic. Elva María Janampa Casavilca
COMPETENCIA
FACULTAD
A FIN DE LOGRAR
ACTUANDO
que tiene una persona para combinar 
un conjunto de capacidades
un PROPÓSITO específico en una situación determinada
de manera pertinente y con sentido ético
Lic. Elva María Janampa Casavilca
Lic. Elva María Janampa Casavilca
CAPACIDADES
SON RECURSOS
Para actuar de manera competente
Lic. Elva María Janampa Casavilca
Conocimientos
1. Teoría
2. Conceptos
3. Procedimientos
Habilidades
1. Sociales
2. Cognitivas
3. Motoras
Actitudes
1. Pensar 
2. Sentir
3. Comportarse
METAS
QUÉ ENSEÑAR
CÓMO ENSEÑAR
CÓMO EVALUAR
de la Educación Básica
Enfoque socioconstructivista 
Enfoque pensamiento complejo 
Lic. Elva María Janampa Casavilca
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
de la competencia en niveles de creciente complejidad
que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica
DEFINEN EL NIVEL
SON DESCRIPCIONES DE DESARROLLO
Ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula como de sistema 
TIENE POR PROPÓSITO
Lic. Elva María Janampa Casavilca
MODELOS PEDAGÓGICOS
Modelos pedagógicos
Modelo pedagógico tradicional (heteroestructurante-magistrocentristas)
La Escuela Activa(autoestructurante)
El modelo constructivista (autoestructurante)
Modelo pedagógico dialogante(Auto estructurarte)
César Coll (1985).
Las preguntas consideradas para elaborar la propuesta curricular:
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
¿Para qué educar?
El currículo
Es la caracterización de los propósitos, los contenidos, la secuenciación, los métodos y la evaluación.
¿Qué tipo de hombre y sociedad se quiere formar?
Comprender al hombre en su multidimensionalidad, complejidad e integralidad.
¿Qué enseñar?
Situaciones de su contexto.
Temas del interés de los estudiantes.
Situaciones retadoras.
Los temas transversales
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
Orientaciones para el aprendizaje:
Cada área de la malla curricular tiene procesos 
didácticos:
Resolución de problemas,
Comunicativo textual
Construcción de la autonomía 
Ejercicio de la ciudadanía
Indagación científica
Alfabetización científica y tecnológica
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
Competencias:
Aprender haciendo
Partir de saberes previos
Construir nuevo conocimiento
Aprender del error o error constructivo
Generar el conflicto cognitivo
Proponer trabajo cooperativo
Promover el pensamiento complejo.
Material estructurado
Material no estructurado
Material del contexto
Materiales del contexto
¿Cómo evaluar?
La evaluación es formativa y permanente.
La escala de calificación es literal y descriptiva.
La rúbrica N° 3 nos habla de la evaluación del progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes, donde el maestro monitorea el aprendizaje de los estudiantes y brinda la retroalimentación por descubrimiento o reflexiva.
Las evaluaciones se aplica a nivel de aula, institución, regional y nacional.
Los instrumentos son elaborados según el desarrollo de las competencias del currículo nacional. 
Documento que respalda la evaluación es la: Directiva Nº 004-VMGP-2005, aprobada por R.M. Nº 0234-2005-ED, NIVELES: 
* EDUCACIÓN INICIAL 
* EDUCACIÓN PRIMARIA 
* EDUCACIÓN SECUNDARIA
¿Para qué aprenden?
¿Para qué educar?
Según el diario La República solo el 35% de egresados de secundaria ingresa a universidades o institutos apenas termina el quinto de secundaria. 
El resto (65%) lo hace dos o tres años después; o decide incorporarse a la vida laboral solo con estudios secundarios.
¿Para qué aprender?
Los escolares  del colegio público San Francisco Solano de Pachacútec, en los arenales de Ventanilla, tienen cursos de aduanas, ensamblaje y enfermería. También farmacia, soporte técnico y administración de negocios. Prueban con la cosmetología, la operación de computadoras y la repostería. Todo a gusto del alumno. Los chicos de quinto año pronto abandonarán la escuela con el certificado de un Centro de Educación Técnico Productiva (Cetpro); es decir, un documento que los califique como técnicos en su materia. Para eso, en tercero de secundaria comenzaron a estudiar estas carreras dentro del colegio, el mismo lugar donde aprenden matemáticas, lenguaje y ciencias.
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIONES TÉCNICO-PEDAGÓGICAS
LA FUNCIÓN DIRECTIVA EN EL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO ACTUAL
LA PARTICIPACIÓN: UN MODO DE VIDA.
PARTICIPACIÓN Y CULTURA.
ELEMENTOS DE LA CULTURA
El trasfondo histórico
Dialéctica individuo grupo.
Dialéctica intransigencia- transigencia
Dialéctica lo propio-lo ajeno.
EL DIRECTOR
“EL LIDERAZGO,SIN EMBARGO, NECESITA PROPORCIONAR UN SENTIDO DE DIRECCIÓN Y FINALIDAD, Y AL MISMO TIEMPO CONLLEVAR UNA CULTURA ORGANIZATIVA”
 (Lowler, p.212)
FONDEP
¿QUÉ ES LA INNOVACIÓN EDUCATIVA?
“La INNOVACIÓN EDUCATIVA es un proceso de cambio intencional y organizado de algún proceso, medio o forma de trabajo de una o más escuelas para alterar la realidad existente y obtener calidad y pertinencia educativa” 
Sigfredo Chiroque (2002) 
Áreas de la Gestión en las Instituciones Educativas
¿QUÉ ES LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA? 
“Las innovaciones pedagógicas son cambios intencionales y organizados en el campo específico de la enseñanza y del aprendizaje. Los cambios pueden darse en los siguientes aspectos: clima institucional, propósitos, contenidos, acciones, métodos, recursos y evaluación”
Sigfredo Chiroque (2002)
Niveles de la Innovación Pedagógica
¿Qué es un Proyecto de Innovación Pedagógica?
“Un proyecto es una propuesta que incluye nuevas formas o alternativas para abordar el proceso de la educación con el fin de lograr mejoras cualitativas. Los proyectos tienen el propósito de cambiar, transformar y mejorar la práctica pedagógica mediante la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno social”. Wilfredo Rimari.
Es una propuesta de trabajo estructurada y organizada que sigue determinadas pautas.
Anticipa o prevé cada etapa y cada actividad que sucederá en el futuro a través de un plan detallado.  Comienza con el planteamiento de un problema.
Planifica adecuadamente los recursos para el logro de los objetivos o resultados.
Programa los tiempos y los costos que se utilizarán para desarrollar cada una de las actividades.
Características
¿Qué implica un Proyecto de Innovación Pedagógica?
 Reflexión colectiva sobre los problemas pedagógicos más importantes de la IE. 
Trabajo en equipo de la comunidad educativa. 
Proceso de desarrollo dinámico. 
Sostenibilidad en el tiempo y factibilidad de ser institucionalizado.