Curso41

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PLAN DE ESTUDIOS 
 
DOCTORADO EN CIENCIAS SOCIALES 
 
 
 
 
 
 
 
Aprobado por el Comité Académico el 27 de noviembre de 2008. 
Aprobado por el Comité Académico el 13 de octubre de 2010. 
Aprobado por la Junta de Coordinación el 20 de octubre de 2010. 
 
 
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RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PLAN 
POR LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN 
 
 
Estudios Socioculturales de Salud 
Responsable: Dra. Patricia Aranda Gallegos 
 
Teoría y Análisis de Asuntos Públicos 
Responsable: Dr. Nicolás Pineda Pablos 
 
Globalización y Territorios 
Responsable: Dr. Álvaro Bracamonte Sierra 
 
Estudios Históricos de Región y Frontera 
Responsable: Dr. José Marcos Medina Bustos 
Desarrollo Económico y Exclusión Social 
Dra. Blanca E. Lara Enríquez 
 
 
 
 
INTEGRACIÓN 
Dr. Juan Poom Medina 
Director General Académico 
 
Dr. Jesús Alejandro Salazar Adams 
Coordinador del Doctorado en Ciencias Sociales 
 
Asesora curricular 
M.E. Ena Nieblas Obregón 
 
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ÍNDICE 
 
INTRODUCCIÓN ............................................................................... 5 
1. FUNDAMENTACIÓN ....................................................................... 7 
1.1 Marco Institucional ................................................................................................................ 8 
1.2 Trayectoria institucional en la formación de especialistas en ciencias sociales ............. 9 
1.3 Nuevas demandas en la formación de especialistas en ciencias sociales ....................... 9 
1.4 Logros institucionales que respaldan la consolidación del programa de doctorado. 12 
1.5 Características generales del Posgrado ............................................................................. 13 
1.6 Determinantes socioculturales, profesionales y disciplinares de las líneas de 
investigación ............................................................................................................................... 15 
1.6.1 Desarrollo Económico y Exclusión Social ...................................................................... 16 
1.6.2 Estudios Históricos de Región y Frontera ..................................................................... 21 
1.6.3 Estudios Socioculturales de Salud .................................................................................. 23 
1.6.4 Globalización y Territorios .............................................................................................. 24 
1.6.5 Teoría y Análisis de Asuntos Públicos ........................................................................... 25 
1.7 Consideraciones psicopedagógicas ................................................................................... 27 
2. PLAN DE ESTUDIOS ....................................................................... 32 
2.1 Objetivos generales, específicos y metas. .......................................................................... 32 
2.2 Perfil de Ingreso .................................................................................................................... 32 
2.3 Perfil de Egreso ..................................................................................................................... 33 
2.4 Líneas de investigación ....................................................................................................... 33 
2.4.1 Desarrollo Económico y Exclusión Social ...................................................................... 33 
2.4.2 Estudios Históricos de Región y Frontera ..................................................................... 34 
2.4.3 Estudios Socioculturales de Salud .................................................................................. 35 
2.4.4 Globalización y Territorios .............................................................................................. 36 
2.4.5 Teoría y Análisis de Asuntos Públicos ........................................................................... 37 
2.5 Requisitos de Ingreso ........................................................................................................... 37 
2.6 Estructura curricular del plan de estudios ....................................................................... 38 
2.6.1 Objetivos de los ejes de formación .................................................................................. 38 
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2.6.2 Organización académica .................................................................................................. 38 
2.7 Mapa Curricular del Doctorado en Ciencias Sociales ..................................................... 43 
Total de créditos=274 ................................................................................................................. 43 
2.8 Cursos y Talleres Optativos ................................................................................................ 45 
2.9. Cursos de la oferta docente del Programa de Doctorado .............................................. 47 
2.10 Distribución de créditos por semestre ............................................................................. 52 
2.11 Horas mínimas de dedicación .......................................................................................... 53 
2.12 Ejemplos de trayectoria curricular ................................................................................... 53 
2.12.1 Ejemplo de trayectoria curricular de estudiantes que provengan de maestría no 
afín al COLSON ......................................................................................................................... 53 
2.12.2 Ejemplo de trayectoria curricular de estudiantes de doctorado que provengan de 
maestría afín a la del COLSON. ........................................................................................... 54 
2.12.2.1 Distribución de créditos por semestre ...................................................................... 55 
2.12.2.2 Horas mínimas de dedicación .................................................................................... 56 
2.12.3 Ejemplo de trayectoria curricular de estudiantes de doctorado que provengan de 
maestría del COLSON ............................................................................................................... 57 
2.12.3.1 Distribución de créditos por semestre ....................................................................... 59 
2.12.3.2 Horas mínimas de dedicación .................................................................................... 60 
2.13 Resumen de créditos obligatorios mínimos para las distintas trayectorias del 
doctorado ..................................................................................................................................... 61 
3. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PLAN DE ESTUDIOS ................ 62 
3.1 Proceso de admisión e inscripción ..................................................................................... 62 
3.2 Requisitos de permanencia ................................................................................................. 63 
3.3 Requisitos de egreso............................................................................................................. 63 
3.4 Estructura Institucional ....................................................................................................... 63 
3.5 Planta de profesores(as), profesores(as) invitados(as) y comités científicos asesores 65 
3.6 Apoyos institucionales al Programa de Doctorado ......................................................... 72 
 
 
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INTRODUCCIÓN 
 
 
El Colegio de Sonora es una institución que aspira a cubrir los requerimientos de 
calidad, eficiencia y competitividad que exige la cambiante realidad social de nuestraregión y país, así como las demandas y propuestas de instancias nacionales e 
internacionales dirigidas a las instituciones de educación superior. Para ello, ha 
establecido mecanismos que le permiten evaluar permanentemente el desempeño de 
sus actividades y planear su crecimiento y consolidación. Estos mecanismos incluyen 
la participación de sus órganos colegiados y de gobierno en la definición y 
seguimiento de sus políticas, en la evaluación y autoevaluación de sus actividades y en 
la elaboración de planes y programas que orienten sus metas a corto, mediano y largo 
plazo. 
 
Como resultado de esta práctica, se formula en 2007 una reforma del plan de 
estudios del Programa de Doctorado en Ciencias Sociales, el cual inició su primera 
promoción (2005-2007) en enero de 2005 con cuatro áreas de concentración: Desarrollo 
Regional, Epidemiología Sociocultural, Historia Regional y Sociología Económica. En 
noviembre de 2004 tuvo reconocimiento dentro del Programa Institucional de 
Fortalecimiento al Posgrado (PIFOP), en 2006 fue evaluado por el Consejo Nacional de 
Posgrado y registrado en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP) como de Alto Nivel 
por un periodo de tres años. 
 
La propuesta constituyó un esfuerzo colectivo de la comunidad académica de 
El Colegio de Sonora preocupada por mantener un alto nivel de formación en su 
programa docente. Constituye, asimismo, una respuesta a las demandas sociales 
actuales, cuya naturaleza es complementaria a las consideradas anteriormente. 
 
En dicha reforma al plan de estudios se retoma el documento titulado “Oferta 
docente del posgrado en Ciencias Sociales de El Colegio de Sonora”, aprobado en la 
Jornada Académica1 realizada el 13 de marzo de 2007. Esta nueva oferta responde a 
varias demandas y directrices evaluativas y de experiencia, al Plan de Desarrollo 
Institucional (PDI) 2004-2008, así como a las nuevas condiciones institucionales que 
resultan de la formación de Centros de Estudios en la institución con sus respectivas 
líneas de investigación y; también a las grandes tendencias de la educación superior en 
México y a nivel internacional, para continuar con nuestra oferta de posgrado 
actualmente consolidada bajo parámetros de calidad y excelencia. 
 
1 Reunión de la Junta de Profesores-Investigadores en la que se discuten los asuntos más relevantes 
de los posgrados de la institución, como el ingreso de estudiantes y modificaciones a los planes de 
estudios. 
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Con el objetivo de fortalecer la flexibilidad curricular y la integración docencia-
investigación, en reunión de Comité Académico del día 22 de abril de 2009 se 
aprueban cambios al mapa curricular del Doctorado en Ciencias Sociales, que se 
presentan en el tríptico de la convocatoria de ingreso al programa publicado en junio 
del mismo año. El objetivo de la actualización es disminuir la carga escolar sin 
menoscabar la calidad del programa, reduciendo el número de horas de los cursos de 
línea y de tronco común. 
 
En septiembre de 2010 se promueve una nueva modificación al documento del 
plan de estudios, consiste en modificar la duración del programa de tres a cuatro años. 
La propuesta surge a partir de la necesidad de compatibilizar el programa de estudios 
con el Reglamento General de Posgrado, el cual, en su artículo 37 señala que las y los 
estudiantes tienen la oportunidad de permanecer un cuarto año en el programa para 
culminar su tesis doctoral y en el artículo 47 de la misma normatividad se señala que 
quienes gocen de este cuarto año de prórroga siguen siendo alumnos(as) regulares del 
doctorado. 
 
La experiencia de las dos primeras promociones del doctorado y de las últimas del 
programa de maestría nos muestra que más del noventa por ciento de las y los 
estudiantes no concluyen su tesis en la duración oficial de los programas, lo que hace 
necesario otorgarles una prórroga para ello. Durante el periodo de prórroga las y los 
estudiantes siguen siendo alumnos(as) regulares, y pese al compromiso de dedicarse 
de tiempo completo a la realización de su tesis, ya no gozan de financiamiento para su 
manutención. En atención a lo anterior, se considera que ampliar el programa a un 
cuarto año favorecerá un incremento en la eficiencia terminal del Doctorado en 
Ciencias Sociales. 
 
Previo a la publicación de la convocatoria para nuevos estudiantes de posgrado, se 
revisa la pertinencia de la estructura curricular al interior de los Centros y Programa 
Académico, se valora la pertinencia de cambios en la oferta de cursos y talleres del 
programa. Como producto de este ejercicio al interior de las líneas de investigación, se 
aprueban en Jornada Académica de febrero de 2013, cambios en la nomenclatura de 
los cursos que responden a modificaciones de contenido y se amplía la oferta de cursos 
y talleres optativos. Esta adición de materias se integra, en el apartado 
correspondiente, a la lista de materias del plan de estudios. Se redefinen también los 
perfiles de ingreso y egreso de quienes cursan el Doctorado en Ciencias Sociales, en el 
caso del perfil de egreso se define un perfil para el posgrado en general, dejando sin 
efectos los perfiles de egresos por línea de investigación. 
 
El plan de estudios se basa en una extensa revisión y deliberación, representa la 
sistematización de distintas aportaciones y de las discusiones que se han desarrollado 
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en la Comisión para el Desarrollo de la Oferta Docente de El Colegio2, en las Jornadas 
Académicas y en los órganos colegiados de la institución. 
En la primera parte del documento se presenta la fundamentación del marco y 
trayectoria institucional que avala las actividades de docencia de El Colegio de 
Sonora. Se sintetizan, por otra parte, los desarrollos teóricos experimentados por las 
disciplinas en los últimos años. También son analizadas las determinantes 
psicopedagógicas de los estudios en el nivel de posgrado, derivadas de los nuevos 
conocimientos de las teorías de la enseñanza y el aprendizaje. 
 
En la segunda parte se exponen los elementos formales de las propuestas 
curriculares: objetivos, perfiles de ingreso y egreso y estructura curricular. La 
organización de los contenidos del plan en esta estructura refleja las consideraciones 
hechas en torno a los aspectos psicopedagógicos anteriormente señalados, pues 
privilegia el desarrollo de competencias académicas, profesionales y de investigación. 
Se incluye también el mapa curricular, el cual muestra la secuencia horizontal y 
vertical de los contenidos. Los programas de las materias se anexan al presente 
documento con información sobre objetivos, contenido temático, estrategias de 
enseñanza-aprendizaje, evaluación, bibliografía y otros recursos didácticos y perfil del 
docente responsable. 
 
Por último, en la tercera parte se describen las estrategias para desarrollar el 
plan de estudios incluyendo los requisitos y mecanismos de admisión, permanencia, 
egreso y titulación, así como la estructura institucional que rige la operación y 
evaluación del programa, las y los investigadores que integran la planta de 
maestros(as), el comité científico asesor y los recursos de apoyo con los que cuenta la 
institución para el cumplimiento de sus objetivos y metas. 
 
De esta manera, los elementos que conforman el plan establecen la relación 
entre los argumentos de la fundamentación con los objetivos y perfiles de egreso; entre 
el desarrollo teórico y metodológico disciplinar y los contenidos temáticos de las 
asignaturas; entre las recomendaciones psicopedagógicas de las teorías del aprendizaje 
y las estrategias de enseñanza y evaluación propuestas en los programas de materia; y, 
entre las líneas de investigación desarrolladas por los(as) profesores(as)-
investigadores(as) y las propias líneas del programa. 
1. FUNDAMENTACIÓN 
 
El Colegio de Sonora, instituciónpública de educación superior especializada en el 
estudio de los problemas regionales desde la perspectiva de las ciencias sociales y las 
 
2 Esta comisión estuvo formada en 2006 por académicos, uno por cada línea de investigación, con la finalidad 
de evaluar el programa docente y proponer alternativas de mejoras. 
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humanidades, desarrolla su trabajo en una atmósfera abierta, plural y participativa, 
fomentando el desarrollo científico en la región y contribuyendo a elevar el nivel de 
interlocución y convivencia entre las y los especialistas de los temas sociales. 
 
Su visión es consolidarse como la institución de educación superior e 
investigación en ciencias sociales y humanidades de mayor liderazgo en la región 
noroeste de México, reconocida nacional e internacionalmente por la calidad de sus 
programas docentes, investigaciones, difusión y divulgación científica, humanística y 
cultural, y por los servicios académicos que ofrece a la sociedad. 
 
La misión institucional es generar conocimiento científico y humanístico que 
identifique y analice los problemas sociales de Sonora y México, así como a nivel 
internacional y proponga soluciones, así como formar recursos humanos 
comprometidos y capaces de ejecutarlas y fortalecer los lazos con la sociedad que 
permitan su transferencia y aprovechamiento, con base en la su autonomía, 
pluralidad, equidad y transparencia.3 
 
1.1 Marco Institucional 
 
El Colegio de Sonora es una institución pública, autónoma, de investigación y 
educación superior, descentralizada del gobierno del estado para la investigación 
científica en el campo de las ciencias sociales y humanidades, dotada de capacidad 
jurídica y patrimonio propios, creado formalmente el 28 de enero de 1982, como un 
importante esfuerzo nacional y local para descentralizar la investigación científica y la 
enseñanza, bajo los auspicios de El Colegio de México y el gobierno del estado de 
Sonora; organismos que, junto con la Secretaría de Educación Pública, la Universidad 
Nacional Autónoma de México y el Instituto Tecnológico de Sonora, suscribieron el 
acta constitutiva de asociación civil que le dio origen y estructura inicial. En 1985, El 
Colegio de Sonora adquirió el estatuto de universidad autónoma, mediante la 
aprobación de su Ley Orgánica 110 por el H. Congreso del Estado de Sonora. 
 
Desde su creación, El Colegio de Sonora ha respondido a los compromisos de: 
• Estudiar a fondo la realidad social del estado y de la región noroeste de México. 
• Constituir un medio eficaz para formar, retener y recobrar los recursos intelectuales 
de alto nivel que la entidad requiere. 
• Balancear el equilibrio existente en nuestro medio entre la investigación y la 
docencia de orden tecnológico y las ciencias sociales y humanidades. 
 
3 Plan de Desarrollo Institucional, 2013-2018. 
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• Complementar y apoyar los esfuerzos de nuestras instituciones de educación 
superior, ofreciendo una opción local al nivel de posgrado. 
• Ser un foro abierto donde se discutan los problemas locales y regionales con 
profundidad y conocimiento. 
• Constituir un depósito accesible de conocimiento regional al cual pueden recurrir los 
diferentes sectores sociales. 
 
1.2 Trayectoria institucional en la formación de especialistas en ciencias sociales 
 
El sello institucional y la justificación social de El Colegio de Sonora estriban en ser un 
centro de excelencia académica dedicado a las tareas del conocimiento, la reflexión y el 
diálogo, cuyo liderazgo se funda en el análisis crítico, propositivo e innovador de la 
problemática social de nuestro entorno y en la capacidad para formar recursos 
humanos altamente calificados para intervenir en la solución de los asuntos 
vinculados a dicha problemática. 
 
Como parte de los compromisos anteriormente mencionados, en 1985 dio inicio 
el Programa de Maestría en Ciencias Sociales con especialidad en Estudios Regionales, 
con lo cual se cumplía uno de los objetivos de la fundación de la institución, el ejercicio 
de la docencia. El Programa de Maestría en Ciencias Sociales ha contribuido por más 
de 20 años al desarrollo científico social del noroeste del país y a la formación de 
investigadores sociales y de profesionales comprometidos con su realidad regional y 
nacional. Una muestra de ello la constituye la inserción o reinserción de la mayoría de 
sus egresados(as) a los centros de investigación y universidades de la región, así como 
a las diversas dependencias de la administración pública federal, estatal y municipal, 
además de entidades del sector público. 
 
Con el respaldo de la experiencia docente acumulada y la consolidación de su 
planta académica, en 2005 inició el Doctorado en Ciencias Sociales, con su primera 
promoción 2005-2007. A la fecha han egresado tres promociones de estudiantes, 
quienes han encontrado espacios principalmente en instituciones de educación 
superior, pero también en dependencias de la administración pública y en 
organizaciones de la sociedad civil. 
 
1.3 Nuevas demandas en la formación de especialistas en ciencias sociales 
 
Es conocido el imperativo de las instituciones de educación superior de desarrollar 
programas de formación y superación académica de la planta de profesores(as) 
investigadores(as). 
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La pertinencia de consolidar un programa de doctorado en ciencias sociales se 
enfoca desde tres ángulos complementarios. En primer lugar, teniendo como 
referencia la situación del estado de Sonora en el contexto regional del norte de 
México, cuyo dinamismo económico y social impone retos singulares a la educación 
superior y de posgrado; en segundo lugar, considerando la carencia de programas 
académicos de alto nivel que satisfagan la creciente demanda de formación de 
investigadores(as) en el nivel de doctorado en el campo de las ciencias sociales en la 
región y, por último, ponderando la aportación que un programa como éste hace al 
desarrollo de las ciencias sociales en la región como a la propia consolidación 
académica de El Colegio de Sonora. 
En un contexto nacional y regional, caracterizado por un proceso de intenso 
cambio económico, político, social y cultural, es notable la escasez de expertos y de 
espacios institucionales capaces de analizar y explicar tales procesos desde la 
perspectiva de las ciencias sociales. Esta insuficiencia se puede constatar en los tres 
principales ámbitos de actuación de los científicos sociales: en la creación de 
instrumentos de intervención en la esfera gubernamental y privada; en la elaboración 
de interpretaciones competentes que orienten a la opinión pública y sean útiles a los 
actores sociales, y en la producción de interpretaciones científicas que contribuyan al 
conocimiento riguroso de la realidad social. 
En virtud de la necesidad de posgrados que den respuesta a las características 
más relevantes de la región norte, y de la entidad en particular, su ubicación 
geográfica y el dinamismo social, cultural y económico de la región, brindan espacios 
de oportunidad a la vez que desafíos para el desarrollo de la investigación científica y 
la educación de posgrado. Por otra parte, las instituciones de educación superior de la 
región norte de México pueden desempeñar un papel clave en la interacción social, 
cultural y económica entre las sociedades mexicana y estadounidense. 
Anteriormente, dada la ausencia de doctorados en ciencias sociales en la 
localidad, numerosos profesores, investigadores y profesionistas con alto potencial 
académico, se quedaron sin realizar dichos estudios o se vieron presionados a cursar 
programas abiertos en instituciones de otros estados, los cuales no siempre alcanzan a 
profundizar en las necesidades de formación rigurosa que se requierenpara impulsar 
el avance del conocimiento sobre los problemas emergentes de la región. 
El Colegio de Sonora, a través de su doctorado en ciencias sociales facilita esta 
labor al proporcionar los conocimientos y el adiestramiento indispensable para un 
mejor desempeño académico. Esto, sin duda, redunda en una mejor formación de los 
estudiantes universitarios, los que a su vez estarán mejor capacitados en su 
desempeño profesional. Asimismo, permite abatir el rezago que padece la entidad en 
programas de posgrado comparado con el resto de los estados fronterizos. 
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El Doctorado en Ciencias Sociales de El Colegio de Sonora contribuye a elevar 
los indicadores regionales respecto a los niveles de excelencia de recursos humanos, ya 
que ayuda a mejorar la formación de los(as) docentes de las universidades 
calificándolos para competir en mejores condiciones nacional e internacionalmente. 
Por otra parte, la globalización de los mercados y las comunicaciones, los 
nuevos modelos productivos, los actuales paradigmas del conocimiento científico y 
tecnológico y sus efectos sobre nuestra vida regional, laboral, económica y social, en el 
sentido de la intensificación de la competitividad, exigen una sociedad cada vez más 
preparada y actualizada, lo cual estimula a las instituciones de educación superior a 
responder con mayor prontitud a la demanda de espacios de formación. De ahí la 
necesidad de adecuar el horizonte de formación del actual programa de doctorado, 
convocando a los diversos Centros de Estudios de la institución a que difundan y 
sometan a reflexión el conocimiento y experiencia acumulados en sus respectivos 
campos o disciplinas. 
 
 
Las líneas de investigación del programa confluyen las reflexiones de las 
ciencias sociales para comprender las complejas formas en las que sociedades actuales 
conjugan desarrollo económico y social con inequidades de diversa índole, derivan 
expresiones regionales y locales de los procesos globales, organizan la agenda pública 
o interpretan su devenir histórico. 
 
El objetivo general del programa es formar recursos humanos de alto nivel, 
capacitados para poner en práctica, directamente en el terreno de su desempeño 
profesional, las propuestas y soluciones que surjan del esfuerzo de análisis e 
investigación social realizado durante el transcurso de sus estudios. Para cumplir 
fielmente con el objetivo anterior, las diferentes líneas de investigación revisan y 
actualizan permanentemente su oferta docente, a través de reglas e instancias 
establecidas en la institución. 
 
Es necesario responder a la creciente demanda de la sociedad de mayor 
diversidad y calidad de los posgrados, pero el propósito de El Colegio de Sonora no es 
sumarse irreflexivamente a esta tendencia, sino formular propuestas respaldadas por 
la experiencia y el “saber hacer” de su comunidad académica, que constituyan 
alternativas para quienes se interesen en continuar una formación de alto nivel. 
 
El programa se propone facilitar a sus estudiantes una perspectiva amplia de 
las ciencias sociales y las aproximaciones que, desde diversas disciplinas, contribuyen 
al análisis de la problemática social del mundo contemporáneo, así como una sólida 
preparación metodológica e instrumental para la investigación de problemáticas 
específicas dentro de las líneas convocadas y sus campos temáticos. 
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1.4 Logros institucionales que respaldan la consolidación del programa de doctorado. 
 
El trabajo y la disciplina no sólo de los(as) profesores(as) e investigadores(as), sino 
también del personal que integra los diversos departamentos de apoyo de la 
institución, han tenido como resultado importantes logros en diversos aspectos, los 
cuales respaldan la consolidación del programa. Entre éstos cabe mencionar, en primer 
término, la reconocida experiencia y trayectoria de más de 20 años en la investigación 
social y la docencia de la planta académica de El Colegio de Sonora, compuesta por 33 
profesores(as)-investigadores(as) de diversas disciplinas sociales. Los resultados de 
sus investigaciones continuamente se difunden en las propias publicaciones de la 
institución como la Revista Región y Sociedad, a través de libros de circulación nacional 
e internacional, en eventos académicos (congresos, simposios, conferencias, 
seminarios, exposiciones, talleres, etc.) y, sobre todo, a través de los programas de las 
materias regulares del programa de doctorado vigente y al desarrollar las y los 
alumnos su trabajo de tesis, dentro de proyectos de investigación en curso o apoyados 
por los resultados de investigaciones realizadas por sus respectivos(as) maestros(as) y 
directores(as) de tesis. 
 
Otro logro importante de la institución es la conformación de la biblioteca 
especializada en ciencias sociales y humanidades más importante de la región, la cual 
cuenta con un acervo de libros, revistas, bases de datos, etc., y servicios, tanto para los 
miembros de la comunidad colegiana como para usuarios(as) externos. 
 
Por otro lado, las relaciones y convenios interinstitucionales establecidos con 
otros centros de investigación y educación superior, hacen posibles constantes 
intercambios académicos con prestigiadas instituciones nacionales e internacionales. 
Entre éstos cabe mencionar los convenios de colaboración académica con instituciones 
de educación superior como la Universidad Nacional Autónoma de México, la 
Universidad Autónoma Metropolitana, Universidad de Sonora, Universidad de 
Sinaloa, Universidad de Colima, Universidad de Sonora, Universidad de 
Aguascalientes, Instituto Tecnológico del Estado de Sonora, Instituto Tecnológico 
Superior de Cajeme, Centro de Investigación y Docencia Económicas, el Centro de 
Investigación en Alimentación y Desarrollo, también se cuenta con convenios de 
colaboración con universidades en el extranjero, tales como la Universidad de 
Arizona, L' Université de Bretagne Occidentale, Facultad de Humanidades, 
Universidad de Copenhagen, Universidad Autónoma de Madrid, Universidad del 
Externado de Colombia, Universidad del Magdalena, Colombia, Michigan 
Technological University. 
 
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Asimismo, el Colegio participa activamente en la Red de Colegios y Centros de 
Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades, conjuntamente con El Colegio de 
México, El Colegio Mexiquense, El Colegio de Michoacán, El Colegio de la Frontera 
Norte, El Colegio de la Frontera Sur, El Colegio de Jalisco, El Colegio de San Luis, el 
Centro de Investigación y Estudios Superiores en Antropología Social, el CIDE, el 
Centro de Investigación en Geografía y Geomática “Ing. Jorge L. Tamayo” A.C. y el 
Instituto de Investigaciones “Dr. José María Luis Mora”. A partir de 2005 El Colegio 
también se encuentra afiliado a la Asociación Nacional de Universidades e Institutos 
de Educación Superior (ANUIES). Asimismo pertenece al Consejo Mexicano de 
Estudios de Posgrado (COMEPO) 
 
Todos estos vínculos, colaboraciones y relaciones en la investigación y 
docencia, hacen posibles constantes intercambios académicos con prestigiadas 
instituciones nacionales e internacionales, lo cual constituye un gran apoyo a las 
actividades de docencia e investigación del programa de estudios. Esta vinculación es 
un activo importante para la movilidad estudiantil y el intercambio de profesores(as). 
 
Respecto a los logros institucionales en el ámbito docente El Colegio ofrece 
también la Maestría en Ciencias Sociales, reconocida en el Padrón Nacional de 
Posgrados de Calidad (PNPC) como posgrado consolidado así como diversos cursos 
de actualización orientados a la actualización de las y los profesionales de las ciencias 
sociales o áreas afines. Asimismo se han impartido diplomados en Salud Reproductiva 
y en Salud Pública. 
 
De la misma manera, la calidad de su producción académica y de suspublicaciones constituye una muestra del profesionalismo de sus investigadores(as). 
Un ejemplo es la inclusión en el Índice de Revistas Mexicanas de Investigación 
Científica y Tecnológica del CONACYT de la revista Región y Sociedad, publicada por 
El Colegio de Sonora. El Departamento de Difusión Cultural edita de manera 
permanente series de textos que dan cuenta de la producción científica de los 
investigadores. 
 
1.5 Características generales del Posgrado 
 
A partir de la reforma a la oferta docente en 2007 se enfatiza la formación 
metodológica relacionada directamente con el quehacer investigativo de los Centros y 
Programa Académico, esto para el buen desarrollo de los proyectos de tesis, 
 
Integración docencia-investigación 
 
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La oferta docente se estructura a partir de las líneas de investigación consolidadas en 
la institución, correspondientes a aquellas que cuenten con al menos tres 
profesores(as)-investigadores(as) (parámetro exigido por PNPC). Esto fomenta la 
incorporación de estudiantes a los proyectos de dichas líneas, así como las actividades 
conjuntas entre investigador(a) y estudiante, como presentación de ponencias y 
elaboración de publicaciones. 
 
Flexibilidad en el plan de estudios 
 
El plan integra un conjunto de cursos, seminarios y talleres que permiten a las y los 
estudiantes contar con una formación general común y otra específica, al adscribirse a 
una línea de investigación que le permita profundizar en esa área. 
 
Las asignaturas son tanto de carácter obligatorio como optativas, definidas y 
elegidas conforme a los antecedentes académicos del(la) estudiante, sus intereses 
académicos y el tema de su tesis de grado. Lo anterior implica que las líneas de 
investigación ofrecen varias opciones de cursos teóricos que pueden ser cursados por 
alumnos(as) de cualquier línea distinta de la que los ofrece. De esta manera, la 
flexibilidad opera fundamentalmente en los cursos y talleres de la formación general 
común y en las líneas de investigación. 
 
Modelo educativo centrado en el estudiante 
 
El programa de doctorado establece un modelo educativo mediante el cual el(la) 
estudiante es corresponsable de su formación académica y profesional. Para ello, 
desde el momento de su admisión, será acompañado por un director(a) de tesis, quien 
lo(la) orientará para decidir su plan curricular. 
 
Movilidad de los estudiantes 
 
Se promueven estancias de los estudiantes en otras instituciones de la región, 
nacionales o internacionales, para la realización de cursos o tareas de investigación. Se 
concibe esta característica como una oportunidad de enriquecer su formación a través 
del intercambio de experiencias con estudiantes de otras instituciones, conocer 
modelos de enseñanza-aprendizaje diversos y descubrir su propia capacidad de 
adaptación y convivencia. Para la institución implica también la oportunidad de 
retroalimentar los propios programas con base en los criterios de calidad de otras 
instituciones. 
 
Vinculación con el campo laboral 
 
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El plan de estudios incluye un taller optativo de prácticas profesionales cortas en 
organismos públicos, educativos y civiles, preferentemente cuyo objetico es prácticas 
es doble: fomentar el desarrollo de habilidades para el trabajo de las y los estudiantes 
y posicionar a la institución en los espacios laborales de mayor posibilidad de empleo 
para sus egresados(as), sin dejar de lado que esta vinculación ofrece una excelente 
oportunidad para retroalimentar el plan de estudios. Además de formar al(la) 
estudiante para el campo académico universitario (profesor(a), investigador(a) y 
profesor(a)-investigador(a)), se incluye la consultoría (autoempleo), el sector público, 
el sector privado y las organizaciones civiles y políticas. 
 
1.6 Determinantes socioculturales, profesionales y disciplinares de las líneas de 
investigación 
 
Las líneas que integran el posgrado tienen como base los resultados del trabajo 
desarrollado en los respectivos Centros de investigación. A través de su continua labor 
de indagación ha sido posible identificar aquellos problemas sociales que demandan 
una pronta solución. En el presente apartado se describen los problemas que 
fundamentan el quehacer de los Centros de investigación y que constituyen, asimismo, 
la justificación de un posgrado orientado a este tipo de problemáticas. 
 
Se reconoce también que existe una marcada tendencia a considerar las 
competencias profesionales como elementos necesarios en los planes de estudio de 
este nivel. Esta disposición es resultado de una serie de cambios en los esquemas 
tradicionales de generación de conocimientos. Por un lado, es tal la cantidad y 
complejidad de conocimientos que se producen día a día, que es prácticamente 
imposible integrarlos en su totalidad al currículo. Por otro lado, las demandas han 
aumentado y los problemas sociales que requieren una pronta respuesta son también 
más complejos, lo que obliga a una integración más rápida y oportuna de los saberes 
con las necesidades sociales. En este sentido, el dominio de competencias profesionales 
permite a los especialistas intervenir apropiadamente en sus respectivos campos de 
acción y responder con mayor prontitud a estas demandas. 
 
Por último, en este apartado se expone brevemente la demarcación disciplinar 
de las líneas que integran el posgrado, a fin de identificar claramente su campo de 
estudio. A continuación se presentan las bases o fundamentos del programa de 
formación en ciencias sociales, las cuales se han organizado por líneas de 
investigación. 
 
 
 
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1.6.1 Desarrollo Económico y Exclusión Social 
En la ya larga tradición en estudios sobre el desarrollo, se exploran y discuten 
actualmente nuevas formas y perspectivas de análisis. No obstante, muchos de estos 
enfoques no abordan las articulaciones con otras problemáticas paralelas a los 
procesos del desarrollo, pues se centran en el crecimiento económico y no en el 
proceso de desarrollo, dejando ocultas las desigualdades que las propias políticas de 
desarrollo provocan. 
Con esta preocupación, la línea de investigación "Desarrollo Económico y 
Exclusión Social" se propone contribuir al estudio de las interrelaciones entre el 
crecimiento económico, el bienestar y las desigualdades sociales en el contexto actual 
de la globalización económica. Adopta un enfoque articulador donde analiza el 
desarrollo de espacios concretos contextualizados en los procesos globales, 
interrelacionando diversas dimensiones de una misma problemática como la 
especialización económica, los actores que participan y su impacto en el bienestar 
social, así como las nuevas fronteras de las desigualdades que se crean, entendiéndolas 
como relaciones complejas y no unívocas. La idea central es que en diferentes 
dominios existen avances en el proceso de desarrollo, pero también han crecido la 
desigualdad, la exclusión y la precariedad social. 
 La línea se estructura con base en cuatro ejes temáticos: a) Integración 
económica y desarrollo regional; b) Trabajo, género y mercados laborales; c) Bienestar 
social, calidad de vida y procesos de precarización; y d) Desigualdades sociales, 
instituciones y actores. A continuación se expone la justificación de cada una: 
a) Integración económica y desarrollo regional 
En el nuevo escenario mundial, inversión, producción e información fluyen sin 
obstáculos a través de las fronteras nacionales. La producción de bienes y servicios que 
anteriormente se orientaba a los mercados locales guiada por los gobiernos, hoy tiene 
como meta realizable el ir hacia donde se encuentren los mercados y los recursos más 
atractivos sin importar las fronteras nacionales. Por su parte, los gustos y decisiones de 
los consumidores individuales también se han globalizado, pues ahora puedenjuzgar 
y preferir a los productos a su alcance más por sus características de precio, calidad y 
comercialización en general, que por su procedencia nacional. 
El capital ya no viene, pues, por espacios nacionales; el diagnóstico de sus 
necesidades es mucho más fino, le interesan territorios particulares que reúnan un 
conjunto de condiciones específicas. En esta nueva situación surgen oportunidades 
para que las regiones puedan "posicionarse" en la competencia internacional. 
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La región adquiere en esta forma nueva centralidad, pues se constituye en la 
unidad de referencia y el espacio donde se tejen las interrelaciones entre los actores 
globales y locales. En este sentido, la gestión, decisión y acción regional, y sus 
resultados, adquieren la máxima relevancia y se constituyen en objeto de estudio de 
interés. 
b) Trabajo, género y mercados laborales 
Los procesos de globalización económica ejercen una influencia fundamental sobre el 
funcionamiento del mercado laboral, ampliando la diversidad de los mundos del 
trabajo y la heterogeneidad de las situaciones de empleo e inserción de hombres y 
mujeres en actividades remuneradas. 
Estos procesos han significado cambios relevantes en las formas de producción, 
incluyendo transformaciones sustantivas en las maneras como se organiza el trabajo y 
se utiliza la mano de obra. La segmentación de los mercados de trabajo se ha 
agudizado, articulando al mismo tiempo sectores modernos con sectores precarios que 
utilizan la diversidad de la mano de obra existente. Estas nuevas formas de 
articulación, lejos de eliminar las desigualdades existentes, han facilitado la aparición 
de nuevas diferenciaciones y renovadas formas de exclusión social, con consecuencias 
divergentes según las características del sujeto trabajador. 
La manera en la que hoy se organiza el trabajo está generando ambientes 
laborales cargados de desigualdades, que se despliegan como una tecnología a través 
del proceso mismo de la producción, en los ritmos, los horarios, la distribución de 
tareas, la movilidad horizontal y vertical, y las incertidumbres sobre el empleo y las 
remuneraciones. Entre las desigualdades más notorias se encuentran las sustentadas 
en la diferencia de los sexos, reproducidas con la combinación de las nuevas 
restricciones económicas sobre la calidad y la productividad y las antiguas y nuevas 
nociones culturales e ideológicas sobre las capacidades de las mujeres y los hombres. 
c) Sustentabilidad, calidad de vida y procesos de precarización 
La actualidad económica y social se caracteriza por un crecimiento de la precariedad y 
de la exclusión, signada por los principios que han orientado la reestructuración de la 
economía y de la organización productiva a nivel mundial. Esta forma de organización 
social instaura una inestabilidad estructural que conjuga diversas formas de 
precarización. 
Actualmente, existe el reconocimiento de que el crecimiento, aunque necesario, 
por sí sólo es insuficiente para mejorar las condiciones de vida en la mayoría de los 
países. Un incremento de la riqueza permite acceder a distintos satisfactores 
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materiales, pero además de ello, existen satisfactores no materiales, algunos 
incuantificables, que el simple término de crecimiento económico pocas veces 
incorpora, tales como la calidad del medio ambiente, la seguridad personal, las 
libertades políticas y/o económicas, entre otros. Es precisamente la adición de estos 
componentes intangibles lo que incorpora el análisis de calidad de vida y el desarrollo 
sustentable. 
En este sentido, para la comprensión de las sociedades contemporáneas es 
fundamental el cruce del análisis económico con el análisis social, precisamente 
porque el problema de la precarización económica nos vincula con aquellos referidos a 
la pobreza y a los fenómenos de integración y exclusión social. La precarización 
apunta a una regresión de los derechos y aviva las desigualdades, por lo que esta 
problemática conlleva el debate sobre las formas de organización de la vida en 
sociedad. 
d) Desigualdades sociales, instituciones y actores 
La idea de desarrollo asociada a la modernización ha venido recibiendo serias críticas 
desde hace tiempo. Entre otras cosas porque se esperaba que lograra un aumento en la 
calidad de vida, sin embargo se ha mostrado que, aparejado al crecimiento económico 
se han acentuado los procesos de exclusión de distintos sectores de la población. La 
renovada crítica a la idea del desarrollo ha emergido a partir de experiencias de 
cambio político que tienen en el centro de sus acciones precisamente los derechos de 
estos actores. 
En este marco, parecen cobrar nuevo sentido las mediaciones institucionales a 
través de variadas políticas sociales, que desde los Estados tienen el cometido de 
mitigar las condiciones de desigualdad, algunas han representado históricamente 
instrumentos para la atención de la población vulnerable en un contexto de búsqueda 
del desarrollo, mientras que otras parecen haber perdido lo que en su momento 
fueron, referentes de la movilidad social y la superación de la pobreza. 
Poner el foco de análisis en los procesos de exclusión y desigualdad social al 
nivel de los actores y las instituciones, implica dar cuenta de la manera en cómo en la 
experiencia concreta de los grupos vulnerables, adquieren sentido los procesos de 
desarrollo, cómo se ven reflejados en la predominancia de un discurso político de 
atención a la pobreza, al cambio institucional que resulte más eficaz y pertinente, y al 
mismo tiempo las estrategias de contención que los sujetos implementan. 
 De igual manera, esta línea de investigación centra su orientación teórico-
metodológica en la confluencia de dos ejes de análisis: por una parte, en la discusión 
sobre la nueva concepción del desarrollo a partir de lo regional/local y, por otra, en el 
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estudio de las desigualdades y los procesos de exclusión que puede generar el 
crecimiento económico. 
La lógica tradicional del desarrollo económico, donde primero hay que crecer 
para luego distribuir, se sustenta en el principio de que el mercado es el único 
mecanismo regulador eficiente del intercambio económico. De acuerdo con este 
planteamiento, el crecimiento de la actividad económica nacional llevaría de manera 
natural hacia una distribución del excedente a través de los salarios y el beneficio o 
ganancia. La intervención de agentes externos al mercado es innecesaria y hasta 
nociva, pues solamente alterarían el funcionamiento natural de la economía de un 
país. En este enfoque, el crecimiento económico por sí solo implicaría la puesta en 
marcha de un proceso generador de riqueza, la que se distribuiría a través de los 
salarios y rentas, cuyos consumos y reinversión llevarían a que el país transitara por 
una senda de incrementos sucesivos en su tasa de crecimiento, lo que a su vez llevaría 
a mayores niveles de desarrollo. La evidencia a lo largo de las últimas décadas 
muestra que este razonamiento no es tan lineal, pues muchos países han mostrado 
periodos de crecimiento económico sin que ello se traduzca en mayores niveles de 
bienestar de la población. 
Nuevos planteamientos establecen relaciones más complejas entre crecimiento 
económico y desarrollo, donde la forma de la distribución de la riqueza generada se 
puede convertir en la diferencia entre el primero y el segundo. Si se reconoce que los 
crecimientos nacionales se generan en las regiones con la participación del Estado y los 
actores regionales, y no sólo por el mercado, entonces se abre la posibilidad de invertir 
la lógica y dar cabida a una estrategia de distribuir para crecer, es decir, donde se 
contemplen primero diversos mecanismos de distribución de los recursos a partir de 
los cuales se genere y reproduzca la actividad económica.La complejidad de la sociedad actual y los procesos de precariedad y exclusión 
social de los distintos recursos materiales -y no materiales- requieren ser abordados, lo 
que nos proponemos a través del estudio de las desigualdades y de la exclusión social. 
Estos conceptos nos permiten analizar distintos ámbitos de la acción social, 
entre los que se encuentran el nivel de bienestar, el acceso al empleo y la calidad en el 
trabajo, las desigualdades de género en el trabajo y en la sociedad, el excesivo 
consumo de los recursos naturales y el deterioro del medio ambiente en detrimento de 
las generaciones actuales y las venideras. La comprensión crítica de los procesos de 
desarrollo y desigualdades requiere pensar en alternativas sociales y políticas para 
enfrentar los retos de la nueva realidad. 
La línea ofrece un conjunto de herramientas teóricas, metodológicas y técnicas 
para abordar desde las ciencias sociales las complejas contradicciones en las que se da 
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el crecimiento económico y el desarrollo social, atendiendo con ello la demanda de 
formación de personal que proviene de diferentes ámbitos de actividad. Uno de ellos 
es el de profesionistas que proceden o buscan insertarse en instituciones de educación 
superior y de posgrado, en actividades de docencia y/o investigación; otro es el de 
trabajadores y trabajadoras de empresas privadas o instituciones públicas que 
demandan mayor especialización para fortalecer su desarrollo profesional. Un tercer 
ámbito es el de aquellas personas cuya actividad laboral se ubica en las organizaciones 
no gubernamentales o civiles. Un último y más reciente ámbito es atender la demanda 
de parte de jóvenes recién egresados(as) de maestría sin gran experiencia laboral o 
profesional, para quienes el doctorado constituye una plataforma para incorporarse al 
mercado laboral en una posición más favorecedora. 
 
La línea de investigación de Desarrollo económico y exclusión social ofrece un 
diversificado atractivo en profesionistas de distintas disciplinas, como agente 
formador de conocimientos y habilidades que pueden ser ejercidos en distintos 
ámbitos de actividad. En ese sentido, las y los estudiantes egresados de ella contarán 
con la formación teórica, conceptual y metodológica para desempeñarse en diversos 
campos de trabajo que demanden lo siguiente: 
 Formación para emprender, con independencia intelectual y rigurosidad 
académica, investigaciones sobre problemáticas específicas relativas al 
desarrollo. 
 Conocimiento para desarrollar programas docentes y de capacitación en 
instituciones de educación superior y de posgrado, en materias y áreas 
relacionadas a las temáticas que aborda la línea. 
 Competencia para realizar diagnósticos, evaluar políticas y elaborar 
propuestas de acción e intervención a población determinada en asuntos 
relativos al combate a la pobreza, la exclusión social, el deterioro ambiental y 
las desigualdades de género. 
 Habilidades para identificar, generar y analizar fuentes de información 
sobre problemáticas económicas y sociales. 
 Conocimientos para analizar la nueva geografía económica, mediante la 
aplicación de técnicas y herramientas para el análisis regional, tanto aquellas 
ofrecidas por la ciencia económica como las relacionadas con el análisis 
espacial y estadístico. 
 Conocimiento para diseñar y evaluar programas y planes de desarrollo. 
 Competencia para dirigir e integrar equipos interdisciplinarios en la 
propuesta, puesta en práctica y evaluación de estrategias de desarrollo 
sustentable. 
 Habilidad para desarrollar propuestas y análisis de indicadores sobre 
desarrollo social. 
 
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1.6.2 Estudios Históricos de Región y Frontera 
 
La constante reconstrucción del pasado y de la memoria que se ha venido registrando 
en las últimas dos décadas en el país y en el mundo, además de las controversias en 
curso que ha provocado, hacen necesaria una formación más compleja de los 
historiadores que fortalezca su ejercicio profesional, a través de la integración en sus 
saberes de los análisis y de las interpretaciones más recientes acerca de la pertinencia y 
de la historicidad de la comprensión de sus objetos de estudio e incluso de su propia 
disciplina, de las relaciones que tiene la historia con el campo de las ciencias sociales y 
humanidades y de las diferentes maneras de abordar el estudio del pasado en función 
de las problemáticas de interés en la actualidad. 
A partir del análisis de los debates teóricos y metodológicos en curso en el 
campo de la historia –sobre todo en torno a objetividad, representación, acaecimiento, 
mito, metáfora, experiencia, lenguaje y memoria- se busca un acercamiento crítico a las 
nuevas interpretaciones de la historia regional y de la nacional. Incluir la dimensión 
temporal en el estudio social cambia el sentido y la perspectiva de los problemas o 
temas sociales y políticos que se investigan en el presente; permite ahondar en sus 
orígenes y antecedentes, reinterpretar las fuentes y los argumentos, percibir sus efectos 
a lo largo de las generaciones, incluidas su transformación, registrar su elaboración o 
adaptación en el transcurso de las épocas por la población involucrada y contar con 
una fundada perspectiva de la trayectoria del objeto de estudio para contribuir con 
propuestas de solución. 
Actualmente, entre los diversos estudios que se han desarrollado en la 
disciplina de la historia, se hallan aquéllos que se aglutinan en torno a la cuestión del 
consenso y del disenso. En esta línea, se hace énfasis en la historia de las instituciones, 
sean entidades públicas, sociales y privadas, seculares y religiosas; así como en las 
bases y aplicaciones de las nuevas interpretaciones historiográficas, que incluyen lo 
no-estatal. Esta orientación hace énfasis en el problema de la construcción del orden en 
un espacio caracterizado como región y frontera -hoy conocido como Sonora- desde la 
colonia hasta el siglo XX. 
 Esta línea de investigación ofrece una renovada práctica de la investigación 
histórica, centrada en el estudio de problemas –no de períodos-, para ir de las 
preguntas a los problemas, de los problemas a las fuentes y de las fuentes al 
esclarecimiento de las evidencias. La orientación de esta línea de investigación no se 
reduce a retomar lo que contienen literalmente los documentos generados por 
instituciones, sino que reinterpreta el contexto en el que fueron producidos y 
preservados y pone especial atención en escuchar en el discurso de todos los actores, la 
voz de los grupos subordinados, además de enfatizar la utilización de diversos tipos 
de fuentes. Se busca que los conocimientos teóricos y metodológicos brindados sean la 
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base de una reflexión más rica acerca de las características que conforman una región, 
entendida como un espacio interrelacionado en función de elementos definidos por el 
investigador, que pueden ser económicos, sociales, políticos, culturales y siempre 
definidos temporalmente; en especial, tomar en cuenta que el espacio que ocupa el 
estado de Sonora es el de una región fronteriza: una característica fundamental para 
comprender mejor las relaciones entre culturas diversas en la época actual de 
globalización. 
 
El campo profesional del(la) egresado(a) de esta línea de investigación rebasa el 
sector académico y podrá insertarse en diversos mercados laborales. Podrá laborar 
desarrollándose en tres campos básicos; la investigación, la docencia y la divulgación, 
de las cuales se desprenden múltiples actividades, como la investigación para el 
avance de la interpretación histórica; enseñanza en diversos niveles; asesoría histórica 
a proyectos y equipos interdisciplinarios; organización, catalogación y preservación de 
archivos y fondos históricos; contribución en el diseño y organizaciónde museos e 
instituciones culturales; administración de organismos culturales; elaboración y 
coordinación de programas de capacitación en los sectores públicos, sociales y 
privados. 
 
La esfera de acción de lo antes señalado incluye de manera más puntual 
instituciones de educación superior y de posgrado en universidades públicas y 
privadas como docente y como historiador(a) profesional, pudiendo aspirar a la 
categoría de profesor(a)-investigador(a); realizar investigación con independencia en 
todos los niveles; en el periodismo- y/o en áreas conectadas con la comunicación y la 
producción de series documentales para los medios masivos e impresos; en 
organizaciones profesionales, políticas, gremiales y culturales; en fundaciones y 
consultorías; como diplomático(a) y funcionario(a) del servicio exterior o 
gubernamental en todas las áreas, en especial como asesor(a) o funcionario(a) en el 
área de educación. 
 
En relación con las competencias que habrá de desarrollar, cabe destacar la 
identificación y el planteamiento de problemas de investigación histórica y el dominio 
de los métodos para su recopilación, análisis e interpretación, tanto en archivos, 
bibliotecas y hemerotecas, como en fuentes orales o no convencionales, a partir de la 
aplicación de teorías contemporáneas y del conocimiento de técnicas narrativas para 
historiadores(as). 
 
 
 
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1.6.3 Estudios Socioculturales de Salud 
 
La vulnerabilidad social y las desigualdades en la salud constituyen el marco de 
referencia para estudiar y evaluar el impacto que diversas condiciones sociales y 
culturales tienen con respecto al perfil epidemiológico en grupos poblacionales 
diferenciados. A partir de la identificación de matices significativos en torno a cómo 
viven estos colectivos procesos diversos relacionados con la salud, la enfermedad y su 
atención en contextos de desigualdad e inequidad, la noción de vulnerabilidad 
permite afinar con mayor precisión tanto los rezagos como las consecuencias 
epidemiológicas, las cuales nos interesa abordar con un enfoque sociocultural, que 
permita su aplicación a la docencia e investigación en campos clínicos, salud pública, 
evaluación de programas y políticas sociales. 
 
De esta manera, se considera que el estudio de las desigualdades y la 
vulnerabilidad social en torno a la salud se inscribe en vetas que interesa explorar, 
como lo son la relación entre lo macro y lo micro, las políticas sociales y económicas y 
la epidemiología, y también la relación entre los aspectos biológicos, demográficos y 
ecológicos y los aspectos sociales, económicos, políticos culturales, aplicado todo ello 
al ámbito de la salud. El enfoque sociocultural conlleva el uso triangulado de métodos 
cuantitativos y cualitativos, el abordaje integrado de las dimensiones referidas y la 
recuperación de la voz de los actores significantes con respecto al problema de salud 
abordado. 
 
La vulnerabilidad puede conceptualizarse como una dimensión estructural del 
concepto de riesgo, que más que atenerse a la probabilidad estadística de que ocurra 
un evento negativo en salud, se enfoca en un conjunto de factores económicos, 
políticos y socioculturales que, ligados a la identidad e historia de vida de las 
personas, colocan a individuos y grupos en situaciones que pueden limitar su 
capacidad para responder efectivamente a los riesgos. Implica un análisis comprensivo 
de cómo la percepción de vulnerabilidad está íntimamente ligada a determinados 
modos de vida, cuya concreción, a pesar de manifestarse en forma individual, 
mantiene un génesis eminentemente social. Por ello, su análisis estructural implica la 
inclusión de variables antropológicas y etnográficas que otorguen contexto a las 
variables numéricas presentes en las mediciones epidemiológicas. El concepto de 
vulnerabilidad, más que responder a condiciones meramente objetivas, asume que las 
personas son capaces de transformar sus percepciones y conductas de acuerdo a 
diversas experiencias y condiciones cambiantes de vida, en una perspectiva de la 
subjetividad y la identidad como agencia, bajo la cual responden de formas dinámicas 
y complejas ante situaciones similares. 
 
El enfoque en la vulnerabilidad y las desigualdades sociales lleva a identificar 
cómo se conforman y cuáles son las "desventajas acumuladas" y/o "ventajas 
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compartidas" de individuos y grupos, con las cuales enfrentan el esfuerzo cotidiano de 
vivir en condiciones adversas, evidenciando resultados diferenciales cuando se 
enfrentan a problemas que impactan su salud al interior de un contexto histórico y 
dinámico. La vulnerabilidad social solamente puede entenderse si se le ubica en un 
contexto de relaciones desiguales, que reproducen o construyen situaciones 
injustamente diferenciadas, como ocurre con la clase social, la etnicidad y el género y 
sus manifestaciones económicas, laborales, políticas, ambientales y culturales. 
 
Respecto al campo de acción profesional, al(la) egresado(a) de esta línea se le 
ubicaría principalmente: como docente e investigador en instituciones de educación 
superior y de posgrado, formando profesionistas en disciplinas como Sociología, 
Antropología, Medicina, Trabajo Social, Psicología Social, Educación, Ciencias 
Políticas, Enfermería, entre otras; en la Secretaría de Salud, realizando investigación 
operativa; en la Secretaría de Trabajo, realizando investigación de ambientes laborales; 
en el ejercicio profesional en Secretarías de Estado, como la de Educación, apoyando la 
promoción y educación en salud; en las organizaciones sociales y no gubernamentales, 
como asesor(a), gestor(a) de recursos y promotor(a) de acciones en salud preventiva e 
investigación operativa para toma de decisiones. Igualmente, en la evaluación de 
instituciones, programas de salud y políticas sociales aplicadas al campo sanitario. 
 
Entre los conocimientos, habilidades y actitudes más importantes en un 
profesional de este campo se consideran: conocimientos sobre sociología y 
antropología médica; sobre atención de la salud, así como conocimientos de 
epidemiología y demografía. Se busca la formación y fortalecimiento de habilidades 
que le permitan desarrollar independencia en la investigación, tales como la capacidad 
de expresar ideas con claridad en la indagación científica, propuestas de evaluación e 
intervención social, dominio de técnicas de recopilación de información, tanto desde 
un enfoque cuantitativo como cualitativo; conducción de grupos y liderazgo, así como 
un énfasis en el trabajo interdisciplinario y con distintos grupos sociales; se pretende 
una actitud crítica permanente, propositiva, positiva y humanista. 
1.6.4 Globalización y Territorios 
El común denominador de esta línea es la referencia a la globalización y al ámbito 
territorial. Cuando se estudia el espacio social, el problema migratorio, el reto de la 
competitividad y las posibilidades de endogenizar el desarrollo local, se hace 
considerando la sociedad global y su expresión en un territorio específico. Por lo tanto, 
esta línea responde al interés de estudiar los grandes procesos de transformación de 
nuestro tiempo para incidir en campos estratégicos de la realidad local. 
La globalización es uno de los fenómenos de mayor impacto en las 
transformaciones económicas, sociales y culturales del mundo contemporáneo; el 
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análisis de sus diversas expresiones territoriales constituye uno de los mayores 
desafíos para las ciencias sociales pero también uno de los campos de mayor 
innovación teórica y metodológica en la actualidad. 
Esta línea de investigación se ocupa de las grandes tendencias de la 
globalización y su expresión en el ámbito territorial. El foco de atención se centra en 
los actores locales, en su interacción con las redes globales de producción, y en su 
vinculacióncon la emergencia de expresiones culturales y sociales, tales como las 
formas urbanas segregadas y polarizadas de la globalización. Se trata de estudiar la 
capacidad de los territorios para internalizar lo global en lo local y viceversa, así como 
de identificar las diferentes opciones de intervención para los actores locales en el 
marco de los procesos globales. También se busca revelar las disparidades territoriales 
acentuadas por el proceso globalizador pues este enfoque permite visualizar la 
verdadera "territorialización" del espacio. 
El campo donde las y los egresados de esta línea potencialmente se 
desempeñarán es amplio, si se considera que los temas de investigación de la línea 
corresponden a los problemas más importantes y desafiantes de la realidad 
socioeconómica de la región. Por ejemplo, destaca el estudio de la innovación en el 
marco de la economía del conocimiento; en este caso las autoridades, las instituciones 
de educación superior y de posgrado, y las empresas están conscientes de la necesidad 
de conocer cuáles son las perspectivas que les depara a su organización el cambiante 
mundo de la Sociedad de la Información. También está presente la demanda para este 
profesional en el caso de los estudios sobre la industria turística, dado el acelerado 
crecimiento de esa actividad en la entidad, lo cual hace que se requieran estudios 
rigurosos sobre las perspectivas del turismo en la economía, la sociedad y la 
urbanización del territorio sonorense. 
1.6.5 Teoría y Análisis de Asuntos Públicos 
 
La importancia de esta línea se inscribe dentro del proceso de transición democrática y 
de reforma del Estado que atraviesa México. Estas tendencias políticas y 
gubernamentales imprimen la necesidad de cambios substanciales en la manera cómo 
se ejerce la gestión pública en México y cómo se toman las decisiones estratégicas de la 
sociedad. Al mismo tiempo, México está inmerso de lleno en el proceso de 
globalización que exige una mayor competitividad, eficiencia y profesionalismo en 
todos los campos, especialmente en el de la acción gubernamental y las políticas 
públicas. 
El estudio y análisis de los asuntos públicos está estrechamente vinculado con 
el estudio de las políticas públicas. De hecho, la denominación de "asunto público" 
constituye un término alternativo y quizá más asequible para referirse a las políticas 
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públicas en el contexto de la lengua española. Esta noción tiene que ver con la acción 
colectiva o los procesos de decisión y acción pública en los que participa el gobierno 
pero también los grupos organizados de la sociedad civil. Se trata de estudiar cómo se 
deciden y cómo se actúa en los asuntos públicos que atañen a la colectividad, sean 
estos cuestiones sobre recursos naturales, organización de servicios públicos, bienestar 
social, por ejemplo. 
Se trata de un campo de análisis orientado hacia asuntos acotados y específicos, 
derivado y relacionado con la teoría general de sistemas, el análisis organizacional, la 
informática, la estadística, la evaluación de proyectos y el análisis político. Aunque 
tiende a confundírsele con la acción gubernamental no se circunscribe a la actividad 
del gobierno sino a la actividad "pública", es decir, aquella que se desarrolla en la 
arena o esfera pública (como opuesta a la esfera privada) y en la que participan 
diversos actores compitiendo por hacer prevalecer sus valores y puntos de vista. En 
los países de habla inglesa y principalmente en los Estados Unidos esta disciplina tiene 
aproximadamente cincuenta años de desarrollo. En México, comenzó a abrirse paso en 
la década de los noventa en varias universidades y centros de posgrado y tiende a 
incrementar su campo de aplicación a raíz de la democratización del país. 
 El propósito de esta línea de investigación es promover el análisis racional y 
científico de los asuntos y problemas públicos a fin impulsar la solución de los 
problemas sociales, emprender acciones colectivas efectivas y mejorar la dignidad de 
la vida humana y de las relaciones con el entorno en los contextos en que nos toca 
vivir. Asimismo, el análisis de los asuntos y la construcción de la agenda pública, las 
redes de actores e instituciones políticas, el estudio y viabilidad de decisiones públicas, 
el seguimiento y evaluación de proyectos y políticas públicas, constituyen su 
demarcación disciplinar. 
Su campo de acción se dirige hacia el sector público o gubernamental, tanto en 
el ámbito federal, como en el estatal, municipal o descentralizado, desempeñando 
tareas como funcionario(a) de línea y a nivel staff, como asesor(a). No se consideran 
parte de sus funciones la ejecución de asuntos administrativos, de personal o 
presupuestales, sino alguien que realiza actividades sustantivas relacionadas con la 
función pública; en el sector académico, como investigador(a) o docente de temas 
relacionados con las políticas públicas, en instituciones de educación superior y de 
posgrado, así como en centros e institutos de investigación de primer nivel; en el 
sector privado y social, principalmente en las áreas que se relacionan con la planeación 
estratégica y en los gabinetes de análisis de asuntos de interés general dentro de las 
corporaciones y empresas privadas, las cuales comprenden tanto organizaciones no 
gubernamentales, cámaras, asociaciones sin fines de lucro, grupos profesionales, 
organismos asistenciales, gabinetes de planeación de empresas, etc. 
 
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En cuanto a las competencias profesionales, cabe destacar que el(la)- 
especialista en esta área debe saber estructurar problemas públicos, mediante el 
análisis de argumentos y presupuestos; debe proyectar tendencias y predecir 
resultados sobre la base de datos e información disponible, empleando tanto métodos 
cuantitativos como análisis de perspectiva múltiple y de interacción de las partes; 
recomendar cursos de acción y vías de solución a los problemas que se plantean 
haciendo uso de los análisis de costo-beneficio y de costo-efectividad, la estimación de 
costos, tasas de descuento y valor presente; realizar seguimiento y monitoreo de 
programas públicos (análisis de desempeño, auditoria social e implementación); 
finalmente, evaluar programas y cursos de acción. 
 
1.7 Consideraciones psicopedagógicas 
 
El nuevo paradigma educativo de enseñar a pensar sobre las cosas está tomando el 
lugar de otras orientaciones de la educación contemporánea. Enseñar a pensar crítica y 
creativamente o desarrollar las habilidades de pensamiento subyacentes a esta manera 
de pensar, radicalmente diferente al pensamiento repetitivo, es la tarea más urgente y 
relevante de la educación en todos los niveles. La pedagogía y los recursos didácticos 
deben, pues, adecuarse a las nuevas condiciones del saber, donde lo importante ya no 
es acumular información, sino tener la habilidad de obtenerla oportunamente y 
transformarla en conocimiento. 
 
La idea es que el(la) alumno(a) adquiera el conocimiento acumulado, 
debatiéndose con sus propios conocimientos, experiencias y creencias (conocimientos 
cotidianos), pero que esa adquisición le proporcione mayor capacidad para saber 
aprender y saber pensar, así como desarrollar en él(ella) una verdadera motivación 
intrínseca. Se parte del supuesto de que las y los alumnos no construyen significados 
de la nada, sino que la práctica totalidad de los contenidos escolares son formas 
culturales ya construidas, ya elaboradas, a nivel social. Su aprendizaje supone una 
verdadera actividad constructiva en el sentido de que las y los alumnos deben 
asimilarlos, apropiárselos, atribuyéndoles un conjunto de significaciones que van más 
allá de la simple recepción pasiva. En este proceso, el(la) profesor(a) media la 
actividad constructiva de las y los alumnos determinando en gran medida que se 
oriente en uno u otro sentido. 
 
Una enseñanza orientada bajo estemodelo requiere, entre otras cosas, generar 
un clima distendido y de respeto en clase para posibilitar la participación y 
construcción de las y los alumnos; desarrollar una metodología predominantemente 
centrada en el(la) alumno(a), aunque se utilicen métodos complementarios; disponer 
de las condiciones y hacer uso de las estrategias que facilitan la construcción del 
conocimiento en las y los alumnos. 
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La escuela comúnmente descontextualiza los contenidos disciplinares en su 
pretensión de obtener aprendizajes de un alto grado de abstracción. Esto acota su 
actividad a la función instructiva, olvidando su importante papel en la socialización de 
los sujetos y que puede y debe ser también un espacio para favorecer el desarrollo 
consciente y autónomo de los individuos. Por ello, la escuela cumple una función 
educativa cuando ofrece la posibilidad de cuestionar la validez de los influjos sociales 
que la determinan y permite a las y los estudiantes elaborar alternativas y tomar 
decisiones relativamente autónomas. La función educativa de la escuela implica, pues, 
una reconceptualización de sus propósitos, aunado a la redefinición de las funciones 
del(la) maestro(a) y del(la) alumno(a) y al cambio en la naturaleza de las relaciones 
entre uno(a) y otro(a). 
 
Debido a que el posgrado tiene como objetivo desarrollar al máximo las 
capacidades intelectuales de las y los estudiantes y profundizar en los temas propios 
del área de estudio, el modelo educativo adoptado para cumplir con estas metas 
resulta, entonces, trascendente. La tarea del(la) profesor(a) en este nivel debe tener 
como propósito estimular el aprendizaje relevante, esto es, facilitar y provocar la 
reconstrucción de los esquemas intuitivos de las y los estudiantes. Por lo tanto, no 
puede basar su actividad en el adoctrinamiento, el desarrollo de habilidades o la mera 
transmisión del conocimiento. Una de sus funciones debe ser la promoción de la 
cultura crítica, llevando a cabo el análisis y debate de los asuntos públicos y 
provocando en las y los estudiantes el interés y el compromiso crítico con los 
problemas colectivos; otra, debe ser facilitar el aprendizaje relevante mediante el 
contraste entre las representaciones intuitivas de las y los estudiantes con las 
aportaciones de la cultura intelectual, teniendo presente que esta reconstrucción es 
propia de cada estudiante y que este proceso no puede ser sustituido ni por el(la) 
docente ni por otras fuentes de transmisión; una tercera función es la de animador 
cultural, creador de espacios para la crítica y reflexión de los conocimientos culturales. 
 
Se considera que el modelo educativo basado en el aprendizaje resulta 
adecuado para el nivel de posgrado en virtud de que toma en cuenta la motivación, las 
inquietudes, aspiraciones, necesidades y dificultades de las y los estudiantes, no para 
resolvérselas o satisfacérselas, sino para que él(ella) mismo(a) tome las decisiones 
pertinentes que le permitan adquirir conocimientos y desarrollar sus habilidades. Por 
otra parte, se considera que las actividades de docencia, organización y promoción de 
un posgrado se deben establecer a partir de la relación continua con el contexto, 
específicamente, a través de las y los empleadores. Por ello, se propone la adquisición 
de competencias profesionales como un elemento importante en la formación de 
posgrado, sobre todo en aquellos que tienen una orientación regional. 
 
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Más allá de las competencias profesionales, el debate respecto al currículum 
escolar gira en torno al desarrollo de competencias básicas, definidas como “la 
capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de 
forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, 
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de 
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”4. En 
opinión de Pérez Gómez5, el reto pedagógico del currículo orientado al desarrollo de 
competencias, supone ir desarrollando proyectos de indagación donde el(la) aprendiz, 
individualmente y en grupo, se involucra en actividades que tienen sentido, que tocan 
los problemas y las situaciones reales que afectan a la naturaleza, a los artefactos, a las 
personas y a las instituciones sociales. Los proyectos y actividades auténticas deben 
ser de tal naturaleza que los implicados en ellas asumen la responsabilidad de exhibir 
públicamente, cada uno a su manera, los resultados y productos de la misma. Romper 
la distancia artificial entre la escuela y la vida y demostrar que el conocimiento crítico 
y reflexivo es la mejor herramienta para entender e intervenir de manera sensata en los 
escenarios naturales y sociales, es el procedimiento pedagógico más adecuado para 
contribuir al desarrollo de las competencias fundamentales del(la) ciudadano(a).6 
 
Asimismo, se considera que las competencias académicas son el pilar del 
currículum universitario y constituyen habilidades intelectuales indispensables para el 
dominio de cualquier disciplina a pesar de no estar relacionadas con ninguna en 
particular: identificar, comprender y organizar ideas, reconocer métodos de 
investigación, separar la posición personal respecto de otras; expresar las ideas en 
forma escrita, saber escuchar y contestar de manera coherente y concisa; formular y 
solucionar problemas; usar críticamente las tecnologías; y derivar conclusiones. 
 
En lo que se refiere al posgrado, tomando en consideración sus propósitos y su 
estrecha vinculación con la investigación, es evidente la necesidad de una metodología 
de enseñanza mediante la cual se fomente en el(la) alumno(a) la creatividad, la 
independencia y la capacidad para tomar decisiones, es decir, la docencia en este nivel 
ha de consistir en orientar o guiar al(la) estudiante, permitiéndole que por sí mismo se 
acerque y experimente sobre los problemas de la disciplina o área de conocimiento, 
obtenga conclusiones y proponga alternativas. En este sentido, se plantea la 
intervención del(la) tutor(a) como el vínculo necesario entre la investigación y la 
docencia. 
 
 
4 Proyecto DeSeCo-OCDE, 2005, consultado en www.oecd.org/edu/statistics/deseco 
(noviembre de 2008). 
5 Pérez Gómez, Ángel. La naturaleza de las competencias básicas y sus implicaciones pedagógicas. 
Cuadernos de Educación de Cantabria. Ed. Consejería de Educación de Cantabria, Cantabria, 2007. 
6 Ibid. 25. 
http://www.oecd.org/edu/statistics/deseco
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Esta propuesta recupera la función del(la) tutor(a) en el nivel de posgrado, en el 
sentido de que el(la) estudiante debe ser responsable de su propio proceso formativo y 
de su propio proyecto de investigación, planteado, gestionado y realizado por él(ella) 
mismo(a) y plantea que la labor de tutoría consiste en dirigir al(la) alumno, desde el 
inicio hasta el final de sus estudios, en el diseño y realización de un proyecto de 
investigación, compartiendo con él métodos, técnicas y experiencias; preparando 
conjuntamente el programa de actividades a realizar, así como proporcionándole 
retroalimentación en relación con los avances de su trabajo particular. Vista desde esta 
óptica, se abandona la idea de que el(la) tutor(a) puede ser inhibidor de la creatividad 
del(la) estudiante, limitando la formación científica y haciendo que el alumno pierda la 
oportunidad de un desarrollo independiente y la ciencia la oportunidad de integrar 
nuevas ideas. 
 
En tanto modalidad de enseñanza para el posgrado, la tutoría posee las 
siguientes características específicas: 
- El(la) alumno(a) se compromete con su tutor(a) en el desarrollo de actividades y 
en la realización de un proyecto de investigación en los que ambos tienen un 
interés común. 
- Desde el