plagio en la educación

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Escola Internacional de Doutoramento 
 
 
 
 
Violeta Cebrián Robles 
 
TESE DE DOUTORAMENTO 
Estudio sobre el plagio en las Facultades de Educación 
 
 
 
 
Dirixida pola doutora 
Manuela Raposo Rivas 
 
 
 
2019 
¨Mención internacional¨ 
 
 
 
Escola Internacional de Doutoramento¨ 
 
Dra. Manuela Raposo Rivas, profesora titular da Universidade de Vigo, 
 
FAI CONSTAR que o presente traballo, titulado ¨Estudio sobre el plagio en las Facultades de 
Educación¨, que presenta Dña. Violeta Cebrián Robles para a obtención do título de Doutora, 
foi elaborado baixo a súa dirección no programa de doutoramento ¨Equidade e Innovación en 
Educación¨, interuniversitario das Universidades de Vigo, A Coruña, Cantabria, Oviedo e 
Santiago de Compostela. 
 
 
Ourense, 5 de novembro de 2019. 
A Directora da tese de doutoramento 
Dra. Manuela Raposo Rivas 
 
 
 
 
 
 
1 
Agradecimientos 
 
 
En este espacio quiero mostrar mi agradecimiento más profundo, por un lado, a mi directora 
Manuela Raposo, por su cariño y dedicación para que este proyecto fuera una experiencia 
profesional y personal inolvidable. Sus numerosos consejos y profesionalidad han tornado 
cada sacrificio en una satisfacción, animándome a continuar descubriendo el apasionante 
mundo de la educación. Agradecida también a su maravillosa familia, que me han acogido y 
acompañado en cada una de mis estancias en tierras gallegas. 
Y por otro lado, a mi familia. A mi padre, por su amor y apoyo incondicional, por su fuerza y 
pasión contagiosa por la investigación educativa. Un ejemplo a seguir, del que me siento 
orgullosa. A mi madre, mi mayor confidente, por confiar siempre en mi, por su amor y 
dedicación, su paciencia y sabiduría. A mi hermano, por su amor y cariño, sus innumerables 
consejos y por acompañarme siempre para que llegue a lo más alto. Y a mi pareja, por su 
amor, apoyo y paciencia, por su sonrisa perenne y sus palabras de ánimo para que este 
proyecto viera la luz. 
Por último, guardo unas palabras para las tierras de Coimbra y Vila Real, en Portugal, por 
mostrarme durante mis estancias su historia y conocimiento, ayudándome a crecer. Y 
especialmente, a las tierras de Galicia, de las que me enamoré desde niña, por la frondosidad 
y verdor de sus bosques, y la riqueza de sus costumbres y gastronomía. Agradecida a quienes 
allí me acogieron, acompañaron, y a quienes ya son amigos, y familia. 
Con cariño y agradecimiento, cierro estas palabras que han sido escritas con el corazón. 
Violeta 
 
 
2 
Índice 
 
Abreviaturas 4 
1. Abstract and keywords 5 
2. Introduction 8 
3. Aproximación al objeto de estudio 21 
3.1. Pilares condicionantes 21 
3.2. Planteamiento metodológico 23 
3.2.1. Objetivos 23 
3.2.2. Participantes 25 
3.2.3. Diseño de investigación e instrumentos 27 
3.2.4. Recogida y análisis de datos 33 
4. Desarrollo del proyecto 36 
4.1. Discusión general de los resultados y artículos publicados 36 
4.2. Explicación de las revistas de publicación de los artículos 42 
Revista Relatec (artículo 1) 42 
Revista Educación (artículo 2) 44 
Revista Educación XX1 (artículo 3) 46 
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación (artículo 4) 47 
5. Conclusions and suggestions 49 
6. Limitaciones y prospectiva del proyecto 59 
6.1. Limitaciones del proyecto 59 
6.2. Nuevas perspectivas y futuras investigaciones 60 
7. Referencias bibliográficas 61 
8. Anexos 65 
 
 
3 
 
Abreviaturas 
 
 
Abreviatura Significado 
AFE Análisis Factorial Exploratorio 
CAREA 
Cuestionario de análisis de los repositorios universitarios sobre Recursos 
Abiertos 
EnBiRe 
Entrevista realizada a bibliotecarios y/o responsables de 
repositorios 
FaBIB Ficha de análisis web de las bibliotecas de las Facultades de Ciencias de la Educación 
RAE Real Academia Española 
REA Recursos Educativos Abiertos 
RELATEC Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa 
TIC Tecnologías de la Información y Comunicación 
TFG Trabajo de Fin de Grado 
TFM Trabajo de Fin de Máster 
UTAD Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro (Portugal) 
 
 
4 
1. Abstract and keywords 
 
Internet is an endless source of knowledge and, at present, the main information tool of 
university students. Despite its many advantages, the behaviour or ethical values of each 
individual student plays a fundamental role when it comes to using Internet information when 
writing their academic work: if it's not done adequately, it could be a potential case of 
plagiarism. If on top of this we are dealing with students from the Faculties of Education, the 
violation of copyrights would be even more abhorrent as they are future teachers and, as 
such, will be the role model for developing children and youngsters. This research focuses on 
the problem of plagiarism, starting from the analysis of the information resources available to 
the university community (libraries, repositories and anti-plagiarism tools) and from the main 
tool that students have to be able to pass their subjects (syllabi). We also asked questions to 
the participants themselves (students, professors and academic administrators) about possible 
causes and factors, as well as about tools and preventative measures, as the more we 
understand and analyse copyrights and their violation, the better we will be able to train the 
future education professionals.
We intend to achieve this general goal through six research objectives: 1) a brief revision of 
the law and regulations on copyrights (specifically on academic plagiarism); also an analysis 
of related research studies; 2) a study of the structure, purpose and requirements of university 
institutional repositories at national level in relation to their open access publication; 3) 
analysing which are the prevention strategies and measures against plagiarism both in the 
university institutional repositories of the Spanish State and in the Faculties of Education 
libraries; 4) analysing the prevention and measures against plagiarism in the Practicum, 
degree dissertation and master dissertation of the Faculties of Education of Spain; 5) a study 
of the knowledge, experience and practices of plagiarism in these faculties as well the 
preventative measures used by teachers; 6) suggesting options to fight and prevent 
plagiarism. 
The research methodology was mixed, as we took advantage of the benefits of quantitative 
and qualitative analysis with different phases and instruments. A total of seven instruments 
were created or adapted: instrument 1 is a questionnaire with which we analysed 62 
university institutional repositories of all state and private universities in Spain (75); 
instrument 2 is made of a web analysis worksheet of the libraries of Faculties of Education 
Science, with which we analysed a total of 20 libraries representing 38.5% of the national 
libraries; instrument 3 refers to interviews to librarians and/or heads of repositories, in which 
a total of 6 managers participated; instrument 4 is a record worksheet used to analyse 391 
syllabi; instrument 5 corresponds to interviews to 54 academic managers, administrators or 
coordinators of the degree and master practicums and dissertations, in a total of 37 Faculties 
of Education at national level; instrument 6 is an online questionnaire about plagiarismcompleted by a total of 545 students; finally, instrument 7 is an online questionnaire which, 
in this case, is aimed at teachers, which was completed by 37 academic practicum tutors of 
Vigo University.
The initial results of the investigation have led to the publication of four articles which 
constitutes this thesis by compendium. (Cebrián-Robles, Raposo-Rivas & 
Sarmiento-Campos, 2016; Cebrián-Robles, Raposo-Rivas, Cebrián-de-la-Serna & 
5 
Sarmiento-Campos, 2018; Cebrián-Robles, Raposo-Rivas & Duarte-Freitas, 2018; 
Cebrián-Robles, Raposo-Rivas & Ruíz-Rey, 2019).
The conclusions obtained indicate the urgency for a collaborative attitude by all university 
members in order to promote the adequate use of Internet as an information search tool. 
Syllabi, as the main orientation tool for students, barely mention plagiarism and the 
interviews with Faculties of Education managers confirm the need to take preventive rather 
than enforcing actions. We reached the same conclusions upon the discovery of a behavioural 
pattern among students who, in spite of knowing what plagiarism is, still basically do it due 
to internal and/or external causes and lack of interest. On the other hand, teachers claim that 
there is a need for activities which encourage the knowledge and respect of copyrights, as 
well as a specific training and awareness programmes both within and among universities. 
Education plays a fundamental role here as information and training are urgently needed and 
should be aimed at the whole university community, especially on the use of open access 
material together with training on informational and digital skills.
Basically, there is still a long way to go. Preventive measures that halt this inadequate use of 
Internet are urgently needed. Activities to encourage reading, writing, summarizing and 
thinking should also be developed amongst Faculties of Education students as, in the near 
future, they will have to teach and evaluate with fairness other people and make them aware 
of the exciting world of knowledge and learning that Internet provides, yet with an ethical 
attitude of respect and academic honesty. It has been proven that the achievement of this goal 
requires the participation of the whole academic community. 
 
 
Keywords: plagiarism, copyright, university training, ethics competence, Faculties of 
Education, academic honesty, Higher Education. 
 
 
Resumen y palabras claves 
Internet es una fuente inagotable de recursos, y actualmente, la herramienta de información 
principal de los estudiantes universitarios. Pese a sus innumerables ventajas, el 
comportamiento o valores éticos de cada estudiante juega un papel fundamental a la hora de 
utilizar de forma adecuada la información de Internet para la elaboración de sus trabajos 
académicos, de lo contrario, estaríamos ante un posible caso de plagio. Si además nos 
referimos a los estudiantes universitarios de las Facultades de Educación, la vulneración de 
derechos de autor sería aún más aberrante al tratarse de futuros docentes que ejercerán de 
espejo durante el ejercicio de su profesión ante infantes y jóvenes en desarrollo. La 
investigación que aquí se presenta se centra en esta problemática del plagio, partiendo del 
análisis de los recursos de información disponibles para la colectividad universitaria 
(bibliotecas, repositorios y herramientas antiplagio) y de la herramienta principal de los 
estudiantes para superar las asignaturas (guías docentes). Además dirigimos preguntas a los 
propios actores (estudiantes, docentes y gestores académicos) sobre posibles causas y 
factores, así como herramientas y medidas preventivas, con el propósito de que cuanto más se 
6 
comprenda y se analice sobre los derechos de autor y su vulneración, mejor podremos formar 
a los futuros profesionales de la educación. 
Este propósito general se pretende conseguir mediante seis objetivos de investigación: 1) 
revisar de forma breve la normativa y legislación sobre derechos de autor (en concreto, del 
plagio académico); así como, analizar estudios de investigación relacionados; 2) estudiar la 
estructura, la finalidad y los requisitos de los repositorios institucionales universitarios a nivel 
nacional en relación a su publicación en abierto; 3) analizar cuáles son las estrategias de 
prevención y medidas ante el plagio tanto en los repositorios institucionales universitarios del 
Estado español, como en las bibliotecas de las Facultades de Educación; 4) analizar la 
prevención y medidas ante el plagio en el Prácticum, TFG y TFM de las Facultades de 
Educación del Estado Español; 5) estudiar el conocimiento, formación y prácticas sobre 
plagio de estudiantes de estas facultades, así como, las medidas preventivas de los docentes; 
6) plantear alternativas para superar y prevenir el plagio. 
La metodología de la investigación ha sido mixta, aprovechando las bondades del análisis 
cuantitativo y cualitativo con distintas fases e instrumentos. Se elaboran o adaptan un total de 
7 instrumentos: el instrumento 1, es un cuestionario con el que analizamos 62 repositorios 
institucionales universitarios existentes en el total de universidades públicas y privadas de 
España (75); el instrumento 2 se compone por de ficha de análisis web de las bibliotecas de 
las Facultades de Ciencias de la Educación, con el que se analizaron un total de 20 bibliotecas 
que representan el 38,5% del total a nivel nacional; el instrumento 3, hace referencia a 
entrevistas que se realizaron a bibliotecarios y/o responsables de repositorios, en las que 
participaron un total de 6 responsables; el instrumento 4 es una ficha de registro con el que se 
analizaron un total de 391 guías docentes; el instrumento 5 corresponde a las entrevistas 
realizadas a 54 responsables académicos o gestores y coordinadores del prácticum en 
titulaciones de Grado y Máster, TFG y TFM, de un total de 37 Facultades de Educación a 
nivel nacional; el instrumento 6 consiste en un cuestionario online sobre plagio en el que 
participaron un total de 545 estudiantes; y por último, el instrumento 7 consiste en un 
cuestionario online dirigido en este caso a los docentes, en el que participaron 37 tutores 
académicos de prácticum de la Universidad de Vigo. 
Los resultados iniciales de la investigación han dado lugar a la publicación de cuatro artículos 
que conforman esta tesis por compendio (Cebrián-Robles, Raposo-Rivas & 
Sarmiento-Campos, 2016; Cebrián-Robles, Raposo-Rivas, Cebrián-de-la-Serna & 
Sarmiento-Campos, 2018; Cebrián-Robles, Raposo-Rivas & Duarte-Freitas, 2018; 
Cebrián-Robles, Raposo-Rivas & Ruíz-Rey, 2019). 
Las conclusiones obtenidas muestran la urgencia de una actitud de colaboración de todos los 
miembros que componen la universidad, para promover el uso adecuado de Internet como 
herramienta de búsqueda de información. Las guías docentes como principal herramienta de 
orientación a los estudiantes, apenas aluden al plagio, y las entrevistas a gestores de las 
Facultades de Educación nos confirman la necesaria toma de medidas preventivas sobre las 
7 
coercitivas.A esta misma idea llegamos a raíz del descubrimiento de un patrón común de 
comportamiento entre los estudiantes, quienes pese a saber qué es el plagio, lo cometen 
fundamentalmente debido a causas internas, externas, y por desinterés. Por su parte, los 
docentes alegan a la necesidad de actividades que favorezcan el conocimiento y respeto a los 
derechos de autor; así como, una formación específica, y programas de concienciación tanto 
interuniversitarios como intrauniversitarios. Aquí, la educación juega un papel fundamental, 
pues se requiere con urgencia de información y formación, dirigido a toda la colectividad 
universitaria, sobre el uso de material en abierto, unido a la formación en competencias 
informacionales y digitales. 
En definitiva, aún queda mucho camino por recorrer. De forma urgente, se necesitan medidas 
de prevención que paralicen este uso inadecuado de Internet; al tiempo que, desarrollen y 
potencien actividades que promuevan la lectura, redacción, síntesis y reflexión de los 
estudiantes universitarios de las Facultades de Educación, quienes tendrán en un futuro 
cercano, alumnado en sus clases a quien deberán concienciar sobre el apasionante mundo del 
conocimiento y el aprendizaje que facilita Internet, pero siempre desde una actitud ética de 
respeto y honestidad académica, y a quienes deberán evaluar con equidad. Se ha demostrado 
que para alcanzar esta armonía se requiere de la participación de todo el colectivo 
universitario. 
 
Palabras claves: plagio, derechos de autor, formación universitaria, competencia ética, 
Facultades de Educación, honestidad académica, Educación Superior. 
 
 
2. Introduction 
 
This research work is the result of an in-depth, five-year study focused on the analysis of 
academic plagiarism amongst university students in the Faculties of Education, as they make 
an inadequate use of Internet and of open access information and resources when they are 
producing their academic works. The research motivation is mainly the sensitivity towards 
the respect of copyrights and the esteem of those people who spend time and effort to create 
and later publish intellectual material so that it can be available to everyone. As a sign of 
gratitude for the opportunity to have access to these publications through open access, readers 
and researchers must respond with the appreciation and admiration that the author of the 
work deserves. The decision of how they want to share their creation must therefore stay in 
the authors' hand, referring in this case to Creative Commons licences. Thus, the 
appropriation of this work under one's own name should not take place in this exchange of 
knowledge, as this would mean plagiarism. It is an even greater sin when the appropriation 
comes from university students of the Faculties of Education, as they will enter the labour 
market as professionals, role models for their future students and teams of professionals.
The thesis' framework is the two quadrants which define it: the first one is the support of an 
R+D and innovation project; the other is the PhD programme that this work is part of. In 
relation to the first quadrant, we can say that this thesis starts, develops and expands one the 
8 
dimension of the Project Study of the Impact of Federated eRubrics on the Evaluation of 
Competencies in the Practicum. The Project address the evaluation of ICT-assisted learning 
in the practicum, degree and master’s degree dissertations, where one of the dimensions is 
precisely the ethics of evaluation. It is this particular dimension that our project has focused 
on. Also, on the fact that the share of responsibilities amongst the participating research 
groups was coordinated by my thesis tutor and by the team of Vigo University participating 
in the above-mentioned I+D project. A total of 14 universities are involved in the project: the 
Autonomous University of Barcelona, University of Barcelona, University of Granada, 
University of León, University of Malaga (coord.), Polytechnic University of Madrid, 
University of Vigo, University of Coimbra (Portugal), University of Sta. Catarina (Brazil), 
University of Colima (Mexico), Federal University of Paraná (Brazil), University of Cologne 
(Germany), Harvard University (EEUU), Stockholm University (Sweden). A private firm 
(Grupo Euroformac) also joined the group. Objective number 1 consisted in analysing the 
patterns of application of technologies to the evaluation of learning during the Practicum in 
all the degrees of the Faculty of Education Science in Spain. With two sub-objectives: 
Specific Obj. 1.1. Classify the methodological techniques employed for the evaluation of 
students' learning during their Practicum in the degrees of the Faculties of Education Sciences 
in Spain. Specific. Obj. 1.2. Describing the system and technological tools employed for the 
evaluation of students' learning during their Practicum in the degrees of the Faculties of 
Education Sciences in Spain. For this purpose, two tools were created and validated by all the 
teams of the different universities. They were applied to two data collection sources, i.e. the 
syllabi in the case of the first tool, and protocolized interviews with questionnaires to 
coordinators of internship programmes, degree and master’s degree dissertation of the 
Faculties of Education in Spain in the case of the second tool. The same six dimensions were 
applied to these two sources, only they were adapted to their items such as: Contextual data, 
nature, management, evaluation, technological support and, finally, evaluation ethics, which 
was analysed by the Vigo team. The sample collected data from the different centres and 
Faculties of Education of Spanish universities. We actively participated in the data collection 
such the preparation of syllabi, surveys to coordinators, data extraction in all dimensions, data 
treatment and analysis, graphs and reports of the results only of the dimension Evaluation 
ethics (more information in Cebrián-Robles, & Raposo-Rivas and Sarmiento-Campos, 2016). 
Once all the syllabi for the practicum and dissertations of all the Faculties of Education in 
Spain had been downloaded, they were analysed using an online questionnaire on 
Limesurvey. The programme coordinators' data were also collected with the same software 
on a different online tool. The first questionnaire or registration form for the analysis of the 
syllabi consisted of 44 items and the programme coordinators by 80 items in total, in which 
the dimension of evaluation ethics included six items. 
As for the second one, the thesis is developed within the interuniversity doctoral programme 
in Equity and Innovation in Education offered by the University of Vigo and it can be said 
that the term equity is the cornerstone of this research work. Equity in the education field 
means making the fundamental human right to Education proclaimed in article 26 of the 1948 
"Universal Declaration of Human Rights" possible for everyone. So, ICTs promote equal 
opportunitiesto access culture, however they are not always used in a correct manner. It is an 
approach to the inequity that exists on this subject. If my use of these technologies is honest, I 
am respecting the equity and rights of others. Teachers must evaluate with fairness. Students 
must achieve goals regardless of their differences, yet with ethics. The concept of academic 
integrity honours equity, among other qualities (Ronda-Pérez et al., 2016). The present 
students and, therefore, future teachers, should evaluate using this equity and the Faculty of 
9 
Education should be an example of this. In essence, it can be stated that plagiarism and equity 
are incompatible. What happens when a student submits a piece of work as their own, but it 
actually isn't? It wouldn't be fair to evaluate them the same as the rest of the students. There 
must be equity.
Numerous studies analyse the problem of plagiarism in the education field, a special mention 
should be given to pioneer works such as Sureda, Comas & Urbina (2005), Comas & Sureda 
(2007), Sureda, Comas & Morey (2009), Comas-Forgas & Sureda-Negre (2010), 
Sureda-Negre, Comas-Forgas & Oliver-Trobat (2015), that were a starting point for this 
research. On this subject in the university environment we can highlight the one by 
Gómez-Espinosa, Francisco & Moreno-Ger (2016) who, in their research, found that 
plagiarism was considerably lower in activities that required participation and creativity. 
However, they admitted that they had not dealt with the ethics dimension, which means that 
many students still do not understand the ethical implications of plagiarism and take the 
Internet as an information repository they can profit from. There are also research studies 
carried out with the university's own information resources, such as libraries. It is in this 
context that Domínguez-Aroca (2012) emphasizes the importance of students gaining the 
information skills that will enable them to benefit from the information available in the 
library and on the Internet, thus encouraging their critical evaluation and ethical use.
In addition, there are other studies that try to provide an answer by fostering the 
implementation of measures to drastically reduce this problem. Alfaro & de Juan (2014) state 
that technology encourages plagiarism. Moreover, they blame the teaching and learning 
technology which leads university students towards academic works without any prior 
training in the skills they need. When considering these abilities, we must mention digital 
literacy. It is evident that, nowadays, students who start university possess great 
technological abilities. However, if we talk about the depth of use of these technologies, there 
are some differences. Gisbert & Esteve (2011) state that students start university with a 
certain degree of digital literacy as they know ICT tools and how to use them, however they 
claim that they lack the necessary abilities to apply such literacy to the education 
environment and to the enhancement of their learning. Similarly, digital literacy must also 
exist among teachers, they need to be trained and up-to-date with ICT tools in order to 
support teaching and learning. In their study, Gisbert, González & Esteve (2016: 75) talk 
about the digital competence of university teachers, describing it as a set of "abilities and 
knowledge that must guarantee excellency in their professional activity”.
In addition to digital literacy, we must consider university students' reading and summarizing 
abilities. We read less and less, therefore there are fewer and fewer tasks that require 
synthesis, criticism and discussion. These skills are fundamental when creating research 
works as they put students' creativity into action and help them interpret the information they 
read on the Internet, thus reducing the need to a direct copy and paste from the web. All of 
this without taking into account the benefits that these skills can have on achieving oral 
argumentation abilities. Reading is not possible without understanding, as they are both "an 
unavoidable part of the learning process", argue Yubero & Larrañaga (2015: 719). They also 
consider reading as an essential competence of university students who need to achieve a 
good enough reading level to able to handle information. This information management is, 
without doubt, extremely relevant in the information overloaded world we live in. Nowadays, 
the word "illiterate" has SHAS extended its reach, being able to read and write is no longer 
sufficient (Hawes, 2003: 14), being able to handle information and extract the most relevant 
data is also necessary. 
10 
We are faced with a problem that requires our attention. If we analyse the rules and 
regulations on copyrights, the Royal Legislative Decree 1/1996 dated 12th April which 
approves the consolidated text on Intellectual Property Law - regulating, clarifying and 
harmonizing the current legal regulations on the subject - takes centre stage. Its first article 
states that “the intellectual property of a literary, artistic or scientific work belong to the 
author for the simple fact that he created it.” If we focus on the education field and bear in 
mind that a multitude of texts and fragments of works are used for learning, we need to refer 
to article 32 of this law according to which: 
"The inclusion in one's own work of fragments of other authors' written, spoken or 
audio-visual work, as well as isolated works of an artistic or figurative photographic 
nature is lawful provided that they are works that have already been published and 
their inclusion is done as a quotation or for their analysis, commentary or critical 
judgement. Such use can only be for teaching or research purpose, in a measure 
justified by the aim of such inclusion and indicating the source and the name of the 
work's author (...)" (art. 22, Royal Legislative Decree 1/1996).
This article plainly states that the use of certain fragments is allowed, for instance, in 
academic works, however it clearly specifies that it will be legitimate only if the source and 
the author's name are stated. If this is not achieved, article 138 of the same law enables the 
author of the work to request that the offender ceases the activity, as well as to be 
compensated for the material and moral damages that might have been committed.
In relation to the university field that this research work focuses on, it is worth mentioning 
the Royal Decree 1791/2010 dated 30th of December which approves the University Student 
Statute. In it, the need to respect copyrights is crystal clear. The same way that Intellectual 
Property Law demands respect for copyrights, Article 7 of this Royal Decree entitled 
Derechos comunes de los estudiantes universitarios (Common Rights of University Students) 
acknowledges students' rights in Section X), the authorship of the works they produce during 
their studies as well as the protection of their intellectual property. We can therefore observe 
that respectof copyrights by university students also refers to them as authors of academic 
works. On the same line as the previous Article, Article 8 h), reiterates the protection of the 
intellectual property of their undergraduate dissertations as well as the previous research 
work. This idea is reiterated in Article 9 h), which, in this case, refers to master's dissertation. 
However, Section d) of this last Article, deserves special attention as it rightly includes one of 
the specific rights of master students and, in this work, we want to apply it to all university 
student. That is the right to "receive a quality theorical-practical training, adapted to the 
professional or initiation to research goals envisaged by the degree". The same content of 
work recognition and protection is repeated, in this case, for PhD students in Article 10 f). 
Section a), directed to graduates, recognises even more firmly the right of these students to 
"receive a quality research training, which fosters scientific excellency and complies with 
social equity and responsibility". Royal Decree 592/2014, which regulates university 
students' external academic internships is also worth mentioning in regard to Article 9 e) 
which stipulates the rights of internship students to "intellectual and industrial property in the 
terms established by the legislation regulating the matter".
On the regulatory level, each university has its own regulations with general references to 
intellectual property. For instance, the Regulations of Industrial and Intellectual Property of 
the University of Vigo (UVigo, 2012), or its Student Regulations (UVigo, 2001). 
In the worst-case scenario, when plagiarism also leads to a financial gain, we would be facing 
a crime of plagiarism punishable under Article 270.1 of the Criminal Code. 
11 
All these rules and regulations show how important it is for university students to have all the 
necessary training and information on copyright to prevent plagiarism, which is something 
that we consider equally important at every stage of university life. Furthermore, even prior 
to university, students should receive basic notions on copyright which would help them 
understand this information when they start university.
Despite these extensive rules and regulations that defend copyrights, and without taking 
anything away from the fact that they do improve the situation, plagiarism is still a reality in 
many instances. Many of these situations do occur at university, which is indeed a serious 
problem. University must be considered as a worship place for teaching and learning, for the 
development of intelligence and the empowerment to achieve success, but never as a place 
where such a despicable act could take place. It is therefore necessary to develop studies and 
researches whose purpose is the prevention of and a response to this behaviour and that 
encourage students to see their university life as a stage where they appreciate even more, if 
at all possible, the labour of those who share their creation with us, so we can all create 
something which makes us deserving of this wonderful world. For all these reasons, the 
fundamental purpose of this research has focused on getting to know the real situation of 
plagiarism in university Education Faculties (its practice, preventive measures, response to 
cases of plagiarism, training, information...) so that alternatives can be created to fight it or 
prevent it. This is justified precisely by the fact that their students are the future teachers who, 
in their job, will be the example for future generations. To our surprise, the problem of 
plagiarism has become more and more present at a general level. This is because new 
technologies have an ever-greater reach and they have become a powerful source of 
information. Although it can be extremely useful, this tool can become a double-edge sword 
in the hands of those who forget their ethics as citizens.
The premises we started from for the development of this work were the following:
● All Spanish universities keep researchers' scientific productions in an open access 
institutional repository. 
● All institutional repositories of Spanish universities (state and private), as they are 
information resources available to students, hold mechanisms to prevent plagiarism, 
as per the Intellectual Property Law (Royal Legislative Decree 1/1996, dated 12th 
April). 
● Faculties and libraries of the Science of Education in Spain develop strategies and 
measures to preserve the copyright of their students' works resulting from Practicum 
and degree and master dissertation, as they are subjects with an important research 
factor. 
● Students of the Faculty of Education have sufficient knowledge about the prohibitions 
and restrictions of the copyright mentioned in the Intellectual Property Law. 
● Teachers carry out preventive measures to preserve copyright. 
● Anti-plagiarism tools are effective in the detection and reduction of academic 
plagiarism. 
As can be inferred, our interest focuses on the plagiarism caused by the misuse of Internet. 
The net provides a huge amount of information; however, because of the so-called 
information overload, i.e. the “excessive amount of information provided by a medium, it is 
rather difficult to absorb it, transform it and evaluate its validity” (Toffler, 1980: 169). This 
means that students often end up copying and plagiarising. For this reason, something can be 
beneficial and harmful at the same time. 
12 
This fact made us investigate open access. It was created in 2002 by the Budapest Initiative, 
which fosters the support of open access as a way of spreading knowledge to the entire 
population. Nevertheless, it also mentions copyright by "guaranteeing authors' control over 
the integrity of their work and the right to be credited and cited" (BOIA, 2002). This initiative 
seeks to promote open access, eliminating barriers to scientific content and recognising its 
benefits, stating that, as well as being more economically viable, it gives readers 
extraordinary power to access relevant literature, granting authors and their works a new 
dimension and visibility, a new impact, and a wider audience. Also, in year 2002 the ECHO 
Charter is published. In it, 16 European Community centres of higher education agree on 
developing legal, financial and IT resources which make the free and universal distribution of 
the European cultural heritage possible (Sala, 2011). Following the Budapest Open Access 
Initiative and the ECHO Charter, the Bethesda Statement on Open Access Publishing is 
issued in 2003. It contains a series of conditions that publications must meet in order to be 
considered open access, which are of great importance as a basis for the study of this thesis. 
This declaration states that open-access publication is subject to two conditions which I 
would like to quote literally because of their literary neatness:
"1. The author(s) and copyright holder(s) grant(s) to all users a free, irrevocable, 
worldwide, perpetual right of access to, and alicence to copy, use, distribute, 
transmit and display the work publicly and to make and distribute derivative works, 
in any digital medium for any responsible purpose, subject to proper attribution of 
authorship, as well as the right to make small numbers of printed copies for their 
personal use.
2. A complete version of the work and all supplemental materials, including a copy of 
the permission as stated above, in a suitable standard electronic format is deposited 
immediately upon initial publication in at least one online repository that is supported 
by an academic institution, scholarly society, government agency, or other 
well-established organization that seeks to enable open access, unrestricted 
distribution, interoperability, and long-term archiving (Bethesda Declaration on Open 
Access Publishing, 2003).
As part of the beginning and evolution of the first ideas on open access, we can also mention 
the 2003 Berlin Declaration on Open Access. Its content defends the Internet as the 
instrument to access scientific knowledge and human thinking, specifying a series of 
measures to be followed by those in charge of research policies and scientific institutions, 
such as libraries as in our case.
Following the aforementioned Budapest Declaration there are two strategies for the 
implementation and development of the Open Access movement: the first strategy called 
¨gold open access¨ is when articles are published in an online open access journal; and the 
second strategy called ¨green open access¨ refers to the creation of institutional repositories 
(Sánchez and Melero, 2007). The present study will focus on the so called ¨green open 
access¨.
This easy way to access information is of great help to students, however we cannot ignore 
the danger of using these intellectual creations unethically, thus infringing copyrights. 
After this introduction, and eager to present this work, we shall now explain its structure. 
After the abstract and the introduction, it is divided into four big blocks. Firstly, under the 
title Approximation to the Object of Study, the work starts with a description based on the 
main pillars of the research, which will be developed at a later stage, i.e.: the objectives, the 
participants, the research design, as well as the data collection techniques and their analysis. 
In the second section we can find the most arduous and dense block entitled Project 
13 
Development. Here the results or products of this research converted into research articles are 
collected, a general presentation and discussion of them is conducted, followed by a reference 
to each of the journals in which the four articles that constitute this thesis are published in a 
compendium. Thirdly, we find the section Conclusions and Proposals, in which firm ideas 
are drawn after the research is carried out. And in the fourth and last section entitled Project's 
Limitations and Prospects, we summarize those obstacles that have limited some aspects of 
our research work; we suggest alternatives to avoid plagiarism and preserve copyright and we 
also consider ideas for future investigations that could be developed on the basis of this work. 
The reason for the layout into sections is based on the need to transport the reader through all 
the stages of development of this research work, from the beginning and main ideas to the 
final results. 
 
 
Introducción 
 
El presente trabajo de investigación es el resultado de un profundo estudio a lo largo de cinco 
años, centrado en el análisis del plagio académico entre los estudiantes universitarios de las 
Facultades de Educación, al hacer un uso inadecuado de Internet y del acceso libre a la 
información y recursos, en la elaboración de sus trabajos académicos. La investigación está 
motivada especialmente en la sensibilidad hacia el respeto de los derechos de autor, 
mostrando una gran consideración hacia las personas que dedican tiempo y esfuerzo en el 
desarrollo de creaciones intelectuales que, posteriormente publican para ponerlas a 
disposición del mundo. Como agradecimiento ante el beneficio de poder disponer de estas 
producciones a través del acceso libre, los lectores e investigadores debemos responder con el 
aprecio y admiración que merece el autor de la obra. Debe quedar por tanto, en manos de los 
propios autores, la decisión sobre la forma en la que quieren compartir sus creaciones, 
aludiendo en este caso a las licencias Creative Commons y, por tanto, no debe tener cabida en 
este intercambio de conocimiento la apropiación de la obra en nombre propio, lo que sería 
calificado de plagio. Mayor si cabe es el pecado, cuando esa apropiación proviene de 
estudiantes universitarios de las Facultades de Educación, quienes se incorporarán al mundo 
laboral como profesionales, espejos y ejemplo para sus futuros alumnos/as y equipos de 
profesionales. 
La tesis se enmarca en dos cuadrantes que la definen: uno, el apoyo en un proyecto I+D+i; y 
otro, el programa de doctorado en el que se encuentra inserto este trabajo. En relación al 
primer cuadrante, podemos decir que la tesis surge, se desarrolla y amplía una de las 
dimensiones del Proyecto Estudio del impacto de las eRúbricas federadas en la evaluación 
de las competencias en el prácticum, que aborda la evaluación de los aprendizajes con TIC en 
el prácticum, TFG y TFM, donde una de sus dimensiones es precisamente la ética de la 
evaluación. Es en esta dimensión en la que nosotros nos hemos centrado para este proyecto, y 
que en el reparto de responsabilidades entre los grupos de investigación pertenecientes al 
proyecto, fue coordinado por mi directora de tesis y el equipo de la Universidad de Vigo que 
participa en dicho proyecto I+D. En él, participan un total de 14 universidades: Universidad 
Autónoma de Barcelona, Universidad de Barcelona, Universidad de Granada, Universidad de 
León, Universidad de Málaga (coord.), Universidad Politécnica de Madrid, Universidad de 
Vigo, Universidad de Coimbra (Portugal), Universidad de Sta. Catarina (Brasil), Universidad 
de Colima (México), Universidade Federal do Paraná (Brasil), Köln University (Alemania), 
14 
Harvard University (EEUU), Stockholm University (Sweden). Al total se une una empresa 
privada (Grupo Euroformac). El objetivo 1 del proyecto consistía en analizar los modelos de 
uso de las tecnologías para la evaluación de los aprendizajes en el Prácticum de todas las 
titulaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación en España. Con dos subobjetivos: 
Obj.Específico 1.1. Caracterizar las técnicas metodológicas empleadas para la evaluación de 
los aprendizajes de los estudiantes del Prácticum en las titulaciones de las Facultades de 
Ciencias de la Educación en España. Obj. Específico 1.2. Describir los sistemas e 
instrumentos tecnológicos empleados para la evaluación de los aprendizajes de los 
estudiantes del Prácticum en las titulaciones de las Facultades de Ciencias de la Educación en 
España. Para este objetivo se crearon y validaron dos instrumentosentre todos los equipos de 
las distintas universidades, que fueron aplicados a dos fuentes de recogidas de datos como 
fueron las guías docentes en el caso del primer instrumento, y entrevistas protocolizadas con 
cuestionario a coordinadores de los programas de prácticas, TFG y TFM de las Facultades de 
Educación en España con un segundo instrumento. A estas dos fuentes se aplicaron las 
mismas seis dimensiones solo que adaptadas a sus ítems, como fueron: Datos contextuales, 
naturaleza, gestión, evaluación, soportes tecnológicos, y por último, la ética de la evaluación, 
dimensión analizada por el equipo de Vigo. La muestra recogió datos desde los distintos 
centros y Facultades de Educación de las Universidades españolas. En la recogida de datos 
participamos intensamente como fueron la recopilación de guías, encuestas a coordinadores y 
el vaciado de datos en todas las dimensiones, y en el tratamiento y análisis de los datos, 
gráficos e informes de resultados solo de la dimensión La ética de la evaluación (ver más 
ampliamente en Cebrián-Robles, & Raposo-Rivas y Sarmiento-Campos, 2016). Una vez 
bajada todas las guías del prácticum, TFG y TFM de todas las Facultades de Educación en 
España, se analizaron utilizando un cuestionario online mediante Limesurvey, como 
igualmente se recogían los datos de los coordinadores de programas en otro instrumento 
online con el mismo software. El primer cuestionario o ficha de registro para el análisis de las 
guías estaba constituido por 44 ítems, y los coordinadores de programas por 80 ítems en total, 
albergando la dimensión de la Ética de la evaluación de seis ítems en ambos casos. 
En relación al segundo, la tesis se desarrolla dentro del programa de doctorado 
interuniversitario en Equidad e Innovación en Educación ofrecido por la Universidad de 
Vigo, y puede decirse que el término equidad es la piedra angular de este trabajo de 
investigación. La equidad en el campo educativo significa hacer efectivo para todos el 
derecho humano fundamental a la Educación proclamado en el artículo 26 de la ¨Declaración 
Universal de Derechos Humanos¨ de 1948. Pues bien, las TIC promueven la igualdad de 
oportunidades para acceder a la cultura, pero no siempre se hace un uso adecuado de ellas. Es 
una aproximación a cuanta inequidad existe en torno a esta temática. Si mi práctica en el uso 
de estas tecnologías es honesta, estoy respetando la equidad y los derechos de los demás. El 
equipo docente debe evaluar con equidad. El alumnado debe conseguir las metas desde sus 
diferencias, pero con ética. El concepto de integridad académica, hace honor entre otras, a la 
equidad (Ronda-Pérez et al., 2016). Los actuales estudiantes y, por tanto, futuros docentes, 
deberán evaluar con esta equidad, por lo que la Facultad de Educación debe ser un ejemplo de 
ello. En sí, se puede afirmar que el plagio y la equidad son incompatibles. ¿Qué ocurre 
cuando un estudiante presenta un trabajo como propio, pero realmente no lo es? No sería 
justo evaluarlo como al resto de estudiantes. Debe existir equidad. 
Numerosos son los estudios que analizan la problemática del plagio en el campo educativo, 
cabe resaltar determinados trabajos pioneros como los de Sureda, Comas & Urbina (2005), 
Comas & Sureda (2007), Sureda, Comas & Morey (2009), Comas-Forgas & Sureda-Negre 
15 
(2010), Sureda-Negre, Comas-Forgas & Oliver-Trobat (2015), que han sido un punto de 
partida para esta investigación. Sobre esta temática en el entorno universitario podemos 
destacar el realizado por Gómez-Espinosa, Francisco & Moreno-Ger (2016) en cuya 
investigación comprobaron que el plagio se reducía considerablemente en el caso de 
actividades que requerían de participación y creatividad, aunque reconocían que no habían 
tratado la dimensión ética, que hace que muchos estudiantes sigan sin comprender las 
implicaciones éticas del plagio y tomen Internet como un repositorio de información del que 
lucrarse. También existen estudios de investigación desde los recursos de información 
propios de la universidad, como lo son las bibliotecas. Es ahí, donde Domínguez-Aroca 
(2012) resalta la importancia de que los estudiantes alcancen las habilidades informacionales 
que les permitan sacar provecho de la información disponible que ofrece la biblioteca e 
Internet, promoviendo su evaluación crítica y uso ético. 
Igualmente, hay otros estudios que intentan darle respuesta, promoviendo medidas a 
acometer para disminuir drásticamente esta problemática. Alfaro & de Juan (2014) afirman 
que la tecnología favorece las prácticas de plagio, pero además, culpan a la metodología de 
enseñanza y aprendizaje que embarca a los estudiantes universitarios en numerosos trabajos 
académicos sin una formación previa sobre habilidades para ello. Teniendo en cuenta estas 
habilidades, debemos referirnos a la alfabetización digital. Es evidente que los estudiantes 
que entran en la universidad hoy día, cuentan con grandes destrezas en el uso de la 
tecnología. Sin embargo, si hablamos de la profundidad en el uso de estas tecnologías, 
existen matices. Gisbert & Esteve (2011) afirmaron que los estudiantes llegan a la 
universidad con cierta alfabetización digital al conocer herramientas TIC y cómo utilizarlas, 
pero aseguran que carecen de las competencias necesarias para aplicar esa alfabetización en 
el contexto educativo y en fomento de su aprendizaje. Igualmente, la alfabetización digital 
debe estar presente entre el colectivo docente, debiendo estar formado y actualizado en las 
herramientas TIC en pro de la Educación y el aprendizaje. A las competencias digitales de los 
docentes universitarios aluden Gisbert, González & Esteve (2016: 75) en su estudio, como un 
conjunto de “destrezas y conocimientos que deben garantizar su excelencia en el ejercicio 
profesional”. 
En paralelo a la alfabetización digital, debemos contemplar la habilidad de lectura y síntesis 
de textos de los estudiantes universitarios. Cada vez se lee menos, y como consecuencia, se 
reducen las tareas que conllevan la síntesis, la crítica o la argumentación. Estas habilidades 
son fundamentales para la elaboración de trabajos de investigación, que ayudan y ponen en 
juego la creatividad de los estudiantes y la interpretación de la información que leen en 
Internet, reduciendo por tanto, la necesidad de copia y pega directa de la red. Todo ello, sin 
tener en cuenta los beneficios que para la argumentación oral puede tener la consecuención 
de estas habilidades. No podemos hablar de lectura sin comprensión, pues ambas forman 
“parte irrenunciable de los procesos de aprendizaje”, sostienen Yubero & Larrañaga (2015: 
719), quienes además conciben la lectura como una competencia imprescindible entre los 
estudiantes universitarios, quienes han de ser capaces de alcanzar un nivel de lectura 
suficiente que les permita gestionar información. Esa gestión de información, es sin lugar a 
dudas, de gran relevancia en un mundo de sobreinformación en el que estamos inmersos. Hoy 
día, la palabra analfabeto ha extendidosu alcance, ya no basta con saber leer y escribir 
(Hawes, 2003: 14), si no también es necesario saber gestionar la información y extraer lo más 
relevante. 
16 
Nos encontramos ante una problemática que requiere de nuestra atención. Si analizamos la 
legislación y normativa que enmarca los derechos de autor, tiene protagonismo el Real 
Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley 
de Propiedad Intelectual, regularizando, aclarando y armonizando las disposiciones legales 
vigentes sobre la materia. En su primer artículo, afirma que ¨la propiedad intelectual de una 
obra literaria, artística o científica corresponde al autor por el solo hecho de su creación¨. Si 
enfocamos la atención en el campo educativo, y teniendo en cuenta que para la formación se 
emplean multitud de textos y fragmentos de obras para el aprendizaje, debemos acudir al 
artículo 32 de esta ley, por el cual: 
<<Es lícita la inclusión en una obra propia de fragmentos de otras ajenas de naturaleza 
escrita, sonora o audiovisual, así como la de obras aisladas de carácter plástico o 
fotográfico figurativo, siempre que se trate de obras ya divulgadas y su inclusión se 
realice a título de cita o para su análisis, comentario o juicio crítico. Tal utilización 
sólo podrá realizarse con fines docentes o de investigación, en la medida justificada 
por el fin de esa incorporación e indicando la fuente y el nombre del autor de la obra 
utilizada (...)>> (art. 22, Real Decreto Legislativo 1/1996). 
Este artículo, indica claramente que la utilización de ciertos fragmentos está permitido, por 
ejemplo, en la realización de trabajos académicos, pero matiza claramente, que será lícito, 
siempre y cuando se indique la fuente y el nombre del autor. Si este respeto no llega a 
cumplirse, el artículo 138 de la misma ley, posibilita al autor de la obra a solicitar que el 
infractor cese en la actividad, así como, se le indemnice por los daños materiales y morales 
que pudieran haberse cometido. 
En relación al campo universitario en el que nos centramos en este trabajo de investigación, 
cabe mencionar el Real Decreto 1791/2010, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el 
Estatuto del Estudiante Universitario. En él se deja bien claro el necesario respeto a los 
derechos de autor. Igual que la Ley de Propiedad Intelectual pide respeto por los derechos de 
autor, en el artículo 7 de este Real Decreto, titulado Derechos comunes de los estudiantes 
universitarios, se les reconoce en el apartado x), la autoría de los trabajos que realicen 
durante sus estudios, así como, la protección de su propiedad intelectual. Se observa, por 
tanto, que el respeto a los derechos de autor por parte de los estudiantes universitarios, 
también está referido a ellos como autor de trabajos académicos. En la misma línea que el 
artículo anterior, el artículo 8 h), reitera la protección de la propiedad intelectual de sus TFG, 
así como de los trabajos previos de investigación. Esta idea se reitera en el artículo 9 h), 
referida en este caso a los TFM. Sin embargo, el apartado d) de este último artículo, merece 
especial atención, pues de forma acertada, recoge como uno de los derechos específicos para 
los estudiantes de máster, y que nosotros en este trabajo extrapolamos a todos los estudiantes 
universitarios, el derecho a ¨recibir una formación teórico-práctica de calidad, ajustada a los 
objetivos profesionales o de iniciación a la investigación, previstos en el título¨. Se repite el 
mismo contenido de reconocimiento y protección de los trabajos, en este caso, de los 
estudiantes de doctorado en el artículo 10 f), y en cuyo apartado a), de forma más 
contundente si cabe, dirigido ya a graduados, reconoce el derecho de estos estudiantes a 
¨recibir una formación investigadora de calidad, que promueva la excelencia científica y 
atienda a la equidad y la responsabilidad social¨. El Real Decreto 592/2014, que regula las 
prácticas académicas externas de los estudiantes universitarios, también merece mención en 
cuanto a su artículo 9 e) al mencionar el derecho de los estudiantes en prácticas a ¨la 
17 
propiedad intelectual e industrial en los términos establecidos en la legislación reguladora de 
la materia¨. 
A nivel normativo, cada universidad cuenta con una regulación propia, que suelen contener 
referencias generales en cuanto a la propiedad intelectual. Por ejemplo, la Normativa de 
Propiedad Industrial e Intelectual de la Universidad de Vigo (UVigo, 2012), o su Reglamento 
de Estudiantes (UVigo, 2001). 
Si nos ponemos en el peor de los casos, cuando el plagio supone además una ganancia 
económica, ya estaríamos ante un delito de plagio penado en el artículo 270.1 del Código 
penal. 
Toda esta legislación y normativa, revela la importancia de la necesaria formación e 
información de los estudiantes universitarios sobre derechos de autor para prevenir el plagio, 
y que nosotros consideramos de igual importancia en todos los niveles de la etapa 
universitaria. Es más, con carácter previo a la universidad, los estudiantes deberían recibir 
nociones básicas sobre derechos de autor que faciliten al inicio de la universidad, una mayor 
acogida de esta formación. 
Pese a esta extensa normativa y legislación que defienden los derechos de autor, y sin 
desmerecer esta y sus continuas actualizaciones de mejora, el plagio sigue estando vigente en 
multitud de casos. Muchos de esos casos, se cometen en la universidad, y eso si que es un 
problema serio. La universidad debe ser concebida como un espacio de culto hacia la 
enseñanza y el aprendizaje, hacia el desarrollo de la inteligencia y del empoderamiento para 
alcanzar el éxito, pero nunca hacia un acto tan reprobable como es el plagio. Es por ello 
necesario, el desarrollo de estudios e investigaciones que tengan como objetivo la prevención 
y respuesta ante esta conducta, y que favorezcan el transcurso por la universidad como una 
etapa en la que se aprecie más si cabe, la labor de quienes comparten con nosotros sus 
creaciones intelectuales, para construir entre todos aquello que nos hace merecedores de este 
hermoso mundo. 
Por todo ello, el objetivo fundamental de esta investigación se ha centrado en conocer la 
situación real sobre el plagio en las Facultades de Educación universitarias (sus prácticas, 
medidas preventivas, respuesta ante casos de plagio, formación, información...), para 
finalmente plantear alternativas que lo combaten o previenen, justificado precisamente por 
ser sus estudiantes los futuros docentes, que ejercerán su labor como un ejemplo para las 
generaciones venideras. Para nuestra sorpresa, la problemática del plagio ha cobrado 
protagonismo a nivel general, pues las nuevas tecnologías cada vez con mayor alcance se han 
convertido en una fuente de información poderosa, que pese a ser una herramienta de gran 
utilidad, puede llegar a ser un arma de doble filo en manos de quien olvida su ética como 
ciudadano. 
Las premisas de las quepartimos para el desarrollo de este trabajo fueron las siguientes: 
 
● Todas las universidades del Estado Español preservan la producción científica de los 
investigadores en un repositorio institucional de acceso libre. 
● Todos los repositorios institucionales de las universidades del Estado Español 
(públicos y privados), como recursos de información disponibles para los estudiantes, 
18 
cuentan con mecanismos para evitar el plagio, según la Ley de Propiedad Intelectual 
(Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril). 
● Las Facultades y bibliotecas de Ciencias de la Educación del Estado Español, 
desarrollan estrategias y medidas para preservar el derecho de autor en las 
producciones de sus estudiantes resultantes del Prácticum, TFG y TFM, como 
asignaturas de importante carga investigadora. 
● Los estudiantes de las Facultades de Educación cuentan con el conocimiento 
suficiente sobre las prohibiciones y restricciones recogidas en la Ley de Propiedad 
Intelectual acerca de los derechos de autor. 
● Los docentes llevan a cabo medidas preventivas para la preservación de los derechos 
de autor. 
● Las herramientas antiplagio son herramientas eficaces para la detectar y reducir el 
plagio académico. 
 
Como se puede deducir, nuestro interés se centra en el plagio cometido por el uso indebido de 
Internet. La red facilita gran cantidad de información, pero al existir lo que se conoce como 
sobreinformación, entendida como “la cantidad excesiva de información que se proporciona 
en un medio, lo que hace muy difíciles para el individuo la transformación y absorción de 
tareas, porque a veces no puede valorar la validez existente detrás de la información” 
(Toffler, 1980: 169), los estudiantes terminan copiando y plagiando en muchos casos. Es por 
ello que, algo que por un lado es beneficioso, por otro, puede perjudicar. 
Esto nos hizo investigar acerca del acceso abierto, que nace en 2002 a través de la Iniciativa 
de Budapest, con la que se fomenta el apoyo del acceso abierto como una vía de difusión del 
conocimiento para toda la población, pero sin embargo, alude a los derechos de autor al 
¨garantizar a los autores el control sobre la integridad de su trabajo y el derecho a ser 
acreditados y citados¨ (BOIA, 2002). Esta iniciativa pretende promover el acceso abierto, 
eliminando las barreras al contenido científico y reconociendo sus beneficios, afirmando que 
además de ser más viable económicamente, proporciona a los lectores un poder 
extraordinario para acceder a la literatura relevante, brindando a los autores y a sus trabajos 
una dimensión y visibilidad nueva, un nuevo impacto, y un público más amplio. En el mismo 
año 2002 tiene lugar la Carta de ECHO, por la que 16 centros de la Comunidad Europea de 
altos estudios expresan su acuerdo para desarrollar recursos legales, financieros e 
informáticos que hagan posible la difusión libre y universal de la herencia cultural europea 
(Sala, 2011). Siguiendo el hilo de la Iniciativa sobre acceso abierto de Budapest y la Carta de 
ECHO, se produce la Declaración de Bethesda en el año 2003 sobre publicación de acceso 
abierto. En ella, y de gran importancia como base para el estudio de esta tesis, recoge una 
serie de condiciones que deben reunir las publicaciones para ser consideradas acceso abierto. 
Esta declaración concibe la publicación en acceso abierto bajo dos condiciones que permito 
citar literalmente debido a su pulcritud literaria: 
"1. El autor/es y el/los propietario/s de los derechos de propiedad intelectual otorgan 
a los usuarios un derecho libre, irrevocable, universal y perpetuo de acceso y 
licencia para copiar, utilizar, distribuir, transmitir y presentar el trabajo 
públicamente y hacer y distribuir obras derivadas, en cualquier soporte digital 
para cualquier finalidad responsable, sujeto a la apropiada atribución de la 
autoría, así como el derecho de hacer una pequeña cantidad de copias impresas 
para su uso personal. 
19 
2. Una versión completa de la obra y todos los materiales suplementarios, incluyendo 
una copia de los permisos citados anteriormente, en un formato electrónico 
estándar apropiado se depositará de forma inmediata a la publicación inicial en al 
menos un repositorio en línea apoyado por una institución académica, una 
sociedad de intelectuales, una agencia gubernamental, o cualquier otra 
organización debidamente establecida que persigue facilitar el acceso abierto, la 
distribución sin restricciones, la interoperabilidad y el archivado a largo plazo." 
(Declaración de Bethesda sobre Publicación de Acceso Abierto, 2003). 
 
Dentro del inicio y evolución de las primeras ideas sobre el acceso abierto, podemos 
mencionar también la Declaración de Berlín sobre acceso abierto de 2003, cuyo contenido 
defiende Internet como el instrumento de acceso al conocimiento científico y a la reflexión 
humana, especificando una serie de medidas a seguir por los encargados de políticas de 
investigación e instituciones científicas, como pueden ser las bibliotecas para el caso que nos 
ocupa. 
Desde la mencionada Declaración de Budapest hay dos estrategias para la implantación y 
desarrollo del movimiento Open Access: la primera estrategia denominada ¨ruta oro¨ es la 
publicación de revistas en Open Access; y la segunda estrategia denominada ¨ruta verde¨, 
referida a la creación de los repositorios institucionales (Sánchez y Melero, 2007). Como 
deducimos, en este trabajo nosotros nos centraremos en la llamada ¨ruta verde¨. 
Esta forma sencilla de acceso a la información es de gran ayuda para los estudiantes, pero no 
podemos obviar el peligro de utilización de estas creaciones intelectuales de forma no ética, 
vulnerando los derechos de autor. 
Tras esta introducción, y con ilusión por presentar este trabajo, anticipamos cómo lo hemos 
estructurado. Se encuentra dividido en cuatro grandes bloques tras el resumen y la 
introducción. En primer lugar, bajo el título Aproximación al objeto de estudio, se inicia una 
narración partiendo de los pilares condicionantes de la investigación, para presentar 
posteriormente: los objetivos, participantes, diseño de la investigación, así como las técnicas 
de recogida de datos y su análisis. En segundo lugar, el bloque más arduo y denso titulado 
Desarrollo del proyecto, en el que se recogen los resultados o productos de esta investigación 
convertidos en artículos de investigación, se realiza una presentación y discusión general de 
ellos seguido de la referencia a cada una de las revistas en las que se encuentran publicados 
los cuatro artículos que componen esta tesis por compendio. En tercer lugar, el apartado de 
Conclusiones y propuestas, en el que se construyen ideas firmes tras las investigaciones 
realizadas. Y, en cuarto y último lugar, bajo el título Limitaciones y prospectivas del 
proyecto, donde sintetizamos aquellos obstáculos que han limitado en algunos aspectos 
nuestro trabajo de investigación; proponemos alternativas para evitar el plagio y preservar los 
derechos de autor; así como, abordamos ideas de futuras investigaciones que podrían tenerlugar teniendo como base este trabajo. El motivo de esta distribución de los apartados 
responde a la necesidad transportar al lector por todos los períodos que han compuesto el 
desarrollo de este trabajo de investigación, desde los inicios e ideas principales, hasta los 
resultados finales. 
 
20 
 
 
 
3. Aproximación al objeto de estudio 
 
El término plagio, y su verbo plagiar, tienen una fuerte connotación negativa. El diccionario 
de la Real Academia Española (RAE) lo define como <<copiar en lo sustancial obras ajenas, 
dándolas como propias>>. Se habla en otros casos de ¨apropiación indebida¨ (Rojas, 2014). 
En sí, el término plagio supone el uso de una obra como si fuéramos el autor de la misma. 
Sanz (2015: 106) lo define como la ¨presentación de las ideas o el trabajo de otra persona 
como propios¨. 
Si trasladamos el término plagio al mundo universitario, podemos definirlo como el uso que, 
de una obra ajena, hace un estudiante en nombre propio para obtener una calificación o 
reconocimiento en el desarrollo de una carrera universitaria. 
Pero más concretamente, en este trabajo nos centramos en el plagio cometido por estudiantes 
universitarios de las Facultades de Educación al utilizar Internet, lo que se conoce como 
ciber-plagio. Comas, Sureda, Casero & Monrey (2011) definen el ciber-plagio cuando se da 
alguna de las siguientes situaciones: 
 
<< -Copiar de páginas Web u otros recursos accesibles en la Red fragmentos de textos 
y -sin citar- pegarlos directamente en un documento - en el que hay parte de texto 
original- y entregarlo como trabajo de una asignatura. 
- Elaborar, íntegramente, un trabajo a partir de fragmentos copiados literalmente de 
páginas Web y/o recursos localizados en Internet. 
- Descargar un trabajo completo desde Internet y entregarlo, sin cambios, como 
trabajo de una asignatura>> (p. 209) 
 
En definitiva, el plagio tiene un carácter multidimensional. Su comisión engloba a toda la 
comunidad universitaria, desde las bibliotecas o repositorios institucionales universitarios 
como recursos de información y formación, hasta las guías docentes como instrumento o 
herramienta de trabajo de cada asignatura. Se requiere la colaboración de todo el colectivo 
universitario para prevenirlo, como pueden ser: estudiantes, docentes y gestores. 
 
3.1. Pilares condicionantes 
 
Esta investigación se ha construido sobre la base de tres pilares condicionantes representados 
en la Figura 1: la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje (guías docentes), los 
21 
recursos disponibles (repositorios institucionales universitarios y bibliotecas de las Facultades 
de Educación) y los actores implicados (estudiantes, docentes y gestores). 
 
 
 
Figura 1. Pilares condicionantes. Elaboración propia. 
 
1. En uno de los extremos del triángulo, hablamos de la planificación de los procesos de 
enseñanza-aprendizaje con la que cuentan los estudiantes para el desarrollo de su 
formación, más concretamente, de las guías docentes. En ellas se recoge de forma 
minuciosa todos los elementos que vertebran la formación en cada asignatura. Se trata 
de un recurso de información a manos de los estudiantes, y como recurso informativo, 
debe ser analizado para valorar si se tienen en cuenta medidas de prevención o 
respuesta ante posibles casos de plagio. 
2. En otro de los extremos del triángulo, se encuentran los repositorios institucionales 
universitarios, que constituyen un recurso y una fuente potente de información para el 
colectivo universitario. En él, se albergan multitud de obras en sus distintos formatos 
(artículos, tesis, TFM, TFG, recensiones, actas, etc). Todas ellas están a disposición 
del mundo, como ejemplo de la construcción del conocimiento. Los repositorios se 
constituyen como bibliotecas digitales, que con fácil acceso, permiten la lectura, 
descarga, revisión, actualización, etc., de una gran diversidad de temáticas. Su 
principal objetivo, es facilitar el acceso al conocimiento a toda persona que esté 
interesada. Sin embargo, supone una fuente de publicación que si no cuenta con 
potentes filtros de revisión o evaluación, puede publicitar obras que contienen plagio. 
Por ello, como fuente de información y como fuente de publicación para el colectivo 
universitario, debe tener en cuenta esta posibilidad. A ello, se unen todos los recursos 
que buenamente están al alcance de cualquiera que cuenta con acceso a Internet, y que 
pese a que puedan tener una licencia o derecho reconocido, pueden ser vulnerados. En 
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sí, estamos hablando del acceso abierto, es decir, el acceso libre a la información y 
cultura, que pese a suponer una fuente privilegiada de información para los 
estudiantes, es objeto de estudio en esta investigación en cuanto a su empleo en el 
campo universitario, pues su acceso ilimitado puede conllevar como hemos visto, el 
uso inadecuado de textos, así como, la desinformación ante un mar de información 
desmedida. 
3. En el último extremo del triángulo, recogemos a los actores que participan en esta 
investigación. Por un lado, y como protagonistas, encontramos a los estudiantes de las 
Facultades de Educación, quienes nos facilitan una información muy valiosa en 
cuanto a su formación, información, prácticas, etc., con las que cuentan en relación al 
plagio. Por otro lado, se encuentran los docentes y los gestores académicos, que 
aportan su experiencia y práctica preventiva, informativa, formativa y de respuesta 
ante casos de vulneración de derechos de autor. Por todo ello, hemos considero 
imprescindible en esta investigación preguntar a estos colectivos sobre su formación e 
información sobre derechos de autor, así como, por sus prácticas en torno a este 
derecho. 
3.2. Planteamiento metodológico 
3.2.1. Objetivos 
 
 
El objetivo general pretende analizar el conocimiento, práctica y prevención de estudiantes y 
docentes de las Facultades de Educación españolas sobre los derechos de autor y las prácticas 
deshonestas, en concreto, el plagio académico universitario. 
 
Los objetivos específicos se sintetizan en los siguientes: 
 
1. Revisar y analizar de forma breve la normativa institucional y puntualmente la 
legislación, en cuanto a los derechos de autor y, en particular, del plagio académico, 
así como, el seguimiento y actualización mediante estudios que se publiquen sobre 
esta temática. 
2. Estudiar la estructura, finalidad y requisitos de los repositorios institucionales 
universitarios a nivel nacional, en cuanto a su publicación en abierto. 
3. Analizar estrategias de prevención y medidas ante el plagio en los repositorios 
institucionales universitarios del Estado español, así como, de las Bibliotecas de las 
Facultades de Educación. 
4. Analizar estrategias de prevención y medidas ante el plagio sobre el prácticum, TFG y 
TFM en las Facultades de Educación del Estado Español. 
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5. Estudiar el conocimiento y formación de los estudiantes y las prácticas preventivas en 
las Facultades de Educación del Proyecto I+D+i (nacionales y extranjeras del 
proyecto) sobre derechos de autor, plagio... 
6. Plantear alternativas según los resultados obtenidos. 
 
Estos objetivos