Aprendizaje_y_pensamiento_visibles_Enseñanza_hacer_que_la_enseñanza

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Tabla	de	contenido
Capítulo	1	¿Qué	son	las	mentalidades?¿Cómo	afectan	las	mentalidades	al	aula?
¿Qué	son	la	mentalidad	de	crecimiento	y	la	mentalidad	fija?
El	papel	del	potencial	y	el	esfuerzo.
Por	qué	la	mentalidad	es	importante	en	la	escuela
Capítulo 	 2 	 Cómo 	 empezar 	 a 	 pensar 	 enseñando 	 para 	 establecer 	 una 	 mentalidad 	 de	
crecimiento
Paso	1:	reflexionar	y	evaluar	previamente
Paso	2:	desarrollar	la	idea	de	que	el	cerebro	es	maleable
Paso	3:	aprenda	a	elogiar	a	los	estudiantes
Paso	4:	Los	profesores	reciben	educación	sobre	el	cerebro
Paso	5:	Enseñe	a	los	estudiantes	sobre	el	cerebro
Paso	6:	Discutir	con	los	padres
El	paso	final:	inspeccionar,	evaluar	o	revisar	los	resultados	de	la	construcción.
Capítulo	3	La	enseñanza	de	la	mentalidad	de	crecimiento	es	muy	importante	para	aulas	
diferenciadas	y	receptivas
Vista	previa	y	preevaluación
Curso	compacto
Agrupación	flexible
equipo	directivo
Acelera	y	añade	comidas
evaluación	formativa
evaluación	sumativa
Una	reflexión	final	sobre	la	instrucción	diferenciada	y	receptiva.
Reflexionar	y	crear	una	plantilla	de	planificación	para	la	enseñanza	de	la	mentalidad	de	
crecimiento.
Capítulo	4	El	papel	de	las	herramientas	del	pensamiento	crítico	en	la	formación	de	una	
mentalidad	de	crecimiento
Las	escuelas	necesitan	un	pensamiento	más	crítico
Los	resultados	del	proyecto	formado	por	la	enseñanza	de	la	mentalidad	de	crecimiento	
bajo	el	pensamiento	crítico
Capítulo	5	Cómo	aprenden	los	estudiantes	del	fracaso
respuesta	al	fracaso
fuerza	impulsora	motivacional
Cambiar	las	respuestas	de	los	estudiantes	al	fracaso.
Capítulo	6	9	formas	de	llevar	a	cabo	la	enseñanza	de	la	mentalidad	de	crecimiento
Orden	de	aprendizaje
Vista	previa	y	evaluación	previa	(desencadena	conocimientos	previos)
Preevaluación	de	mentalidad	de	crecimiento	y	mentalidad	fija
Ejemplo	de	tarea	de	aprendizaje	1:	El	cerebro	es	como	una	esponja	(todos	los	grados)
Ejemplo	de	tarea	de	aprendizaje	2:	construcción	de	una	red	neuronal
Ejemplo	de	tarea	de	aprendizaje	3:	El	cerebro	es	como	un	músculo
Ejemplo	de	tarea	de	aprendizaje	4:	Cuida	tu	cerebro
Ejemplo	de	tarea	de	aprendizaje	5:	uso	de	una	serie	de	estrategias
Animar	a	los	estudiantes	a	adoptar	una	mentalidad	de	crecimiento.
Capítulo	7:	¿Pueden	coexistir	la	educación	de	ventajas	para	superdotados	y	la	enseñanza	de	
una	mentalidad	de	crecimiento?
Etiquetas	de	ventaja	de	talento
Agrupación	de	habilidades	tempranas
Construya	su	propia	filosofía	educativa	ventajosa
Capítulo 	 8: 	 Desarrollar 	 un 	 canal 	 de 	 información 	 para 	 compartir 	 la 	 mentalidad 	 de	
crecimiento	con	los	padres
Desarrollar	la	resiliencia
Educar 	 a 	 los 	 padres 	 para 	 que 	 aprendan 	 más 	 sobre 	 el 	 cerebro 	 y 	 la 	 mentalidad 	 de	
crecimiento.
Guiar	a	los	padres	para	que	aprendan	a	comunicar	información	sobre	la	mentalidad	de	
crecimiento	a	los	profesores.
Obtenga	comentarios	oportunos	y	objetivos	de	los	padres.
Capítulo	9	Cómo	construir	una	cultura	escolar	con	una	mentalidad	de	crecimiento
Conclusión	del	Capítulo	10:	Brindar	a	cada	estudiante	oportunidades	y	alas	de	éxito
Apéndice 	 A 	 Un 	 estudio 	 de 	 caso 	 de 	 formación 	 docente 	 sobre 	 la 	 construcción 	 de 	 una	
mentalidad	de	crecimiento
Apéndice	B	Cómo	elogiar	a	los	niños:	consejos	para	padres
Si 	 estás 	 cansado 	de 	 leer, 	 recuerda 	 tomar 	un	
descanso	~
	
Cuenta	oficial:	Gude	Mao	Ning	Li
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Datos 	 de 	 catalogación 	 en 	 publicación 	 (CIP)	
	
Aprendizaje 	 visible 	 y 	 enseñanza 	del 	pensamiento: 	 hacer 	 visible 	 la 	 enseñanza 	para 	 los	
estudiantes	y	el	aprendizaje	para	los	docentes.
(EE.UU.)	Escrito	por	Mary	Kay	Rich;	traducido	por	Lin	Wenjing.
—Beijing:	Editorial	Juvenil	de	China,	2017.1
Título 	original 	del 	 libro: 	Mentalidades	en	el 	aula: 	Construyendo	una	cultura	de	éxito 	y	
rendimiento	estudiantil	en	las	escuelas
ISBN	978-7-5153-4500-0
Ⅰ. 	①Ke... 	Ⅱ. 	①Ma... 	②Lin... 	Ⅲ. 	①Escuelas 	 primarias 	 y 	 secundarias 	 - 	 métodos 	 de	
enseñanza	-	investigación	①	①G632.4
Biblioteca	de	versiones	chinas	Verificación	de	datos	CIP	(2016)	No.	227157
Mentalidades	en	el	aula:	creación	de	una	cultura	de	éxito	y	rendimiento	estudiantil	en	las	
escuelas	/	por	Mary	Cay	Ricci.
Copyright	©	2013	por	Mary	Cay	Ricci.
Traducción	al	chino	simplificado	copyright	©	2017	de	China	Youth	Press.
Reservados	todos	los	derechos.
	
	
Enseñanza	de	aprendizaje	y	pensamiento	visible:
Hacer	que	la	enseñanza	sea	visible	para	los	estudiantes	y	el	aprendizaje	visible	para	los	
profesores.
Autor:	[Estados	Unidos]	Mary	Kay	Rich
Traductor:	Lin	Wenjing
Editor	a	cargo:	Zhou	Hong
Editor 	 de 	 arte: 	 Zhang 	 Yannan 	 Li 	 Su	
	
Publicado	por:	Editorial	Juvenil	de	China
Publicado	por:	Beijing	Zhongqingwen	Culture	Media	Co.,	Ltd.
Tel:	010-65516873/65518035
Sitio	web	de	la	empresa:	www.cyb.com.cn
Sitio	web	de	compra	de	libros:	www.z.cn
Edición:	1ª	Edición,	enero	de	2017
Formato:	787×1092	1/16
Número	de	palabras:	118.000	palabras
Número	de	imagen	de	Jingquan:	01-2015-7077
Número	de	libro:	ISBN	978-7-5153-4500-0
Precio:	17,90	yuanes
Libros 	para 	 jóvenes 	 y 	mediana 	 edad, 	 todos 	 los 	derechos 	 reservados, 	 la 	 piratería 	 será	
perseguida	
	
Tabla	de	contenido
	Capítulo	1	¿Qué	son	las	mentalidades?¿Cómo	afectan	las	mentalidades	al	aula?	
¿Qué	son	la	mentalidad	de	crecimiento	y	la	mentalidad	fija?	
El	papel	del	potencial	y	el	esfuerzo.	
Por	qué	la	mentalidad	es	importante	en	la	escuela	
Capítulo 	 2 	 Cómo 	 empezar 	 a 	 pensar 	 enseñando 	 para 	 establecer 	 una 	 mentalidad 	 de	
crecimiento	
Paso	1:	reflexionar	y	evaluar	previamente	
Paso	2:	desarrollar	la	idea	de	que	el	cerebro	es	maleable	
Paso	3:	aprenda	a	elogiar	a	los	estudiantes	
Paso	4:	Los	profesores	reciben	educación	sobre	el	cerebro	
Paso	5:	Enseñe	a	los	estudiantes	sobre	el	cerebro	
Paso	6:	Discutir	con	los	padres	
El	paso	final:	inspeccionar,	evaluar	o	revisar	los	resultados	de	la	construcción.	
Capítulo	3	La	enseñanza	de	la	mentalidad	de	crecimiento	es	muy	importante	para	aulas	
diferenciadas	y	receptivas	
Vista	previa	y	preevaluación	
Curso	compacto	
Agrupación	flexible	
equipo	directivo	
Acelera	y	añade	comidas	
evaluación	formativa	
evaluación	sumativa	
Una	reflexión	final	sobre	la	instrucción	diferenciada	y	receptiva.	
Reflexionar	y	crear	una	plantilla	de	planificación	para	la	enseñanza	de	la	mentalidad	de	
crecimiento.	
Capítulo	4	El	papel	de	las	herramientas	del	pensamiento	crítico	en	la	formación	de	una	
mentalidad	de	crecimiento	
Las	escuelas	necesitan	un	pensamiento	más	crítico	
Los	resultados	del	proyecto	formado	por	la	enseñanza	de	la	mentalidad	de	crecimiento	
bajo	el	pensamiento	crítico	
Capítulo	5	Cómo	aprenden	los	estudiantes	del	fracaso	
respuesta	al	fracaso	
fuerza	impulsora	motivacional	
Cambiar	las	respuestas	de	los	estudiantes	al	fracaso.	
Capítulo	6	9	formas	de	llevar	a	cabo	la	enseñanza	de	la	mentalidad	de	crecimiento	
Orden	de	aprendizaje	
Vista	previa	y	evaluación	previa	(desencadena	conocimientos	previos)	
Preevaluación	de	mentalidad	de	crecimiento	y	mentalidad	fija	
Ejemplo	de	tarea	de	aprendizaje	1:	El	cerebro	es	como	una	esponja	(todos	los	grados)	
Ejemplo	de	tarea	de	aprendizaje	2:	construcción	de	una	red	neuronal	
Ejemplo	de	tarea	de	aprendizaje	3:	El	cerebro	es	como	un	músculo	
Ejemplo	de	tarea	de	aprendizaje	4:	Cuida	tu	cerebro	
Ejemplo	de	tarea	de	aprendizaje	5:	uso	de	una	serie	de	estrategias	
Animar	a	los	estudiantes	a	adoptar	una	mentalidad	de	crecimiento.	
Capítulo	7:	¿Pueden	coexistir	la	educación	de	ventajas	para	superdotados	y	la	enseñanza	de	
una	mentalidad	de	crecimiento?	
Etiquetas	de	ventaja	de	talento	
Agrupación	de	habilidades	tempranas	
Construyasu	propia	filosofía	educativa	ventajosa	
Capítulo 	 8: 	 Desarrollar 	 un 	 canal 	 de 	 información 	 para 	 compartir 	 la 	 mentalidad 	 de	
crecimiento	con	los	padres	
Desarrollar	la	resiliencia	
Educar 	 a 	 los 	 padres 	 para 	 que 	 aprendan 	 más 	 sobre 	 el 	 cerebro 	 y 	 la 	 mentalidad 	 de	
crecimiento.	
Guiar	a	los	padres	para	que	aprendan	a	comunicar	información	sobre	la	mentalidad	de	
crecimiento	a	los	profesores.	
Obtenga	comentarios	oportunos	y	objetivos	de	los	padres.	
Capítulo	9	Cómo	construir	una	cultura	escolar	con	una	mentalidad	de	crecimiento	
Conclusión	del	Capítulo	10:	Brindar	a	cada	estudiante	oportunidades	y	alas	de	éxito	
Apéndice 	 A 	 Un 	 estudio 	 de 	 caso 	 de 	 formación 	 docente 	 sobre 	 la 	 construcción 	 de 	 una	
mentalidad	de	crecimiento	
Apéndice	B	Cómo	elogiar	a	los	niños:	consejos	para	padres	
Capítulo	1	¿Qué	son	las	mentalidades?¿Cómo	afectan	las	mentalidades	al	aula?
"Mira	sus	trabajos:	¡es	una	estudiante	inteligente!"
	
En	el	primer	mes	de	clases,	estaba	visitando	una	clase	de	tercer	grado	para	averiguar	si	
habían	aprendido	algo	sobre	el	cerebro	antes.	La	tasa	de	pobreza	entre	los	estudiantes	de	
esta 	 escuela 	 es 	del 	 70%	y 	 el 	 inglés 	no 	 es 	 su 	 lengua 	materna 	para 	 la 	mayoría 	de 	 los	
estudiantes. 	 Mientras 	 caminaba 	 alrededor 	 del 	 escritorio, 	 observé 	 a 	 un 	 estudiante	
transcribiendo 	 la 	 frase 	que 	acababa 	de 	 escuchar: 	 "¡Mira 	 su 	 trabajo, 	 es 	una 	estudiante	
inteligente!" 	 Esta 	 declaración 	 orgullosa 	 vino 	 de 	 uno 	 de 	 sus 	 compañeros 	 de 	 clase. 	 Le	
confirmé	al	estudiante	que	él	y	los	demás	estudiantes	habían	completado	la	tarea	en	serio	y	
él	estuvo	de	acuerdo,	pero	nuevamente	me	dijo	que	su	compañero	tenía	la	mejor	respuesta.
Lo	que	descubrí	en	esta	clase	fue	un	ejemplo	profundo	de	la	mentalidad	fija	en	acción:	un	
niño	de	ocho	años	creía	que	su	compañera	de	clase	era	"inteligente"	y	que	no	importaba	
cuánto	esfuerzo	pusiera,	sus	trabajos	siempre	serían	mejores.	En	este	caso,	el	niño	no	ve	
que	puede	ser	"inteligente"	o	tener	una	de	las	"mejores	respuestas"	de	la	clase.	Me	encontré	
con 	 esta 	mentalidad 	 a 	menudo 	 en 	mi 	 trabajo 	 como 	 educador 	 y 	 consultor. 	 Ése 	 es 	 el	
propósito	de	este	libro:	ayudar	a	más	profesores,	administradores,	padres	y	estudiantes	
(como	el 	estudiante	en	este 	caso) 	a 	darse	cuenta	de	que	pueden	cambiar 	su	 forma	de	
pensar	sobre	el	éxito	académico	y	la	inteligencia.
¿Qué	son	la	mentalidad	de	crecimiento	y	la	mentalidad	fija?
La	creencia	de	que	la	inteligencia	se	puede	forjar	y	desarrollar	no	es	un	concepto	nuevo.	Sin	
embargo,	la	idea	de	que	la	inteligencia	de	adultos	y	niños	puede	cambiar	y	crecer	se	ha	
vuelto	cada	vez	más	popular	en	los	últimos	años,	gracias	a	la	profesora	de	psicología	Carol	
Dweck,	Ph.D.,	de	la	Universidad	de	Stanford,	y	su	libro	de	2006,	The	Mind.	Psicología	del	
éxito.	El	libro	describe	a	personas	exitosas	de	todos	los	ámbitos	de	la	vida,	como	los	atletas	
Alex 	Rodríguez 	y 	 John 	McEnroe, 	 los 	directores 	 ejecutivos 	Gerstner 	Liu 	y 	Ken 	Ley, 	 los	
maestros	Marva	Collins	y	Leif	Ay	Squith	et	al.	-	Cómo	ver	los	conceptos	de	"mentalidad	de	
crecimiento"	y	"	mentalidad	fija".	La	investigación	de	Dweck	y	el	desarrollo	de	teorías	sobre	
mentalidades	fijas	y	de	crecimiento	también	contribuyeron	a	un	cambio	importante	en	la	
forma	en	que	pensamos	sobre	el	aprendizaje	y	la	inteligencia	de	los	estudiantes.
Dweck	describe	un	sistema	de	creencias	que	afirma	que	la	inteligencia	es	una	cualidad	
maleable 	 y 	 que 	 la 	 inteligencia 	 se 	 desarrolla: 	 una 	 mentalidad 	 de 	 crecimiento. 	 Los	
estudiantes	con	una	mentalidad	de	crecimiento	creen	que	pueden	aprender	cualquier	cosa.	
Es	posible	que	tengan	que	trabajar	duro	y	que	encuentren	algunos	fracasos,	pero	creen	que	
pueden	lograr	el	éxito	mediante	el	trabajo	duro	y	la	perseverancia.	Las	personas	con	una	
mentalidad	de	crecimiento	se	centran	en	aprender	en	lugar	de	parecer	inteligentes.	Los	
educadores	con	una	mentalidad	de	crecimiento	creen	que	con	esfuerzo	y	diligencia,	todos	
los	estudiantes	pueden	demostrar	un	crecimiento	significativo	y,	por	lo	tanto,	a	todos	los	
estudiantes	se	les	deben	dar	oportunidades	para	desafiar.	Complementando	esta	creencia	
está	que	los	profesores	eficaces	que	utilizan	herramientas	de	instrucción	para	identificar	y	
responder 	a 	 las 	necesidades 	de 	 los 	 alumnos, 	desarrollar 	 los 	procesos 	de 	pensamiento	
crítico 	 de 	 los 	 alumnos, 	 etc., 	 obtendrán 	 el 	 secreto 	 para 	 un 	 aprendizaje 	 óptimo 	 de 	 los	
alumnos.
	
Dweck	también	introdujo	otro	sistema	de	creencias	sobre	la	 inteligencia, 	que	es	que	la	
inteligencia	es	innata	y	que	los	niveles	de	inteligencia	no	se	pueden	cambiar:	esta	es	la	
mentalidad	fija.	Una	persona	con	una	mentalidad	fija	puede	creer	verdaderamente	que	su	
inteligencia, 	 sus 	 habilidades 	 y 	 sus 	 talentos 	 están 	 predestinados. 	 Esta 	 creencia 	 tiene	
problemas 	 en 	 ambos 	 extremos 	 del 	 continuo. 	 Esto 	 se 	 convierte 	 en 	 una 	 profecía	
autocumplida 	 para 	 los 	 estudiantes 	 superdotados 	 o 	 que 	 piensan 	 que 	 no 	 son 	 lo	
suficientemente 	 inteligentes. 	 Como 	 estos 	 últimos 	 no 	 creen 	 que 	 puedan 	 tener 	 éxito, 	 a	
menudo 	 se 	 dan 	 por 	 vencidos 	 o 	 no 	 se 	 esfuerzan. 	 Aquellos 	 estudiantes 	 con 	 alto 	 nivel	
académico, 	 pueden 	 consumirse 	por 	 "verse 	 inteligentes". 	 Puede 	que 	no 	pongan 	ningún	
esfuerzo	real	en	la	escuela,	pero	a	menudo	son	elogiados	por	sus	buenas	calificaciones	y	
excelentes	habilidades.	Lo	que	sucede	a	menudo	es	que	un	estudiante	avanzado	con	una	
mentalidad	fija	comenzará	a	evitar	situaciones	en	las	que	podría	fracasar	y	puede	volverse	
"resistente	al	riesgo".	En	su	libro,	Dweck	(2006)	citó	el	ejemplo	de	la	estrella	del	tenis	John	
McEnroe 	 y 	 señaló 	 que 	 las 	 personas 	 con 	 una 	mentalidad 	 fija 	 a 	menudo 	 logran 	 altos	
resultados,	pero	siempre	fracasan	cuando	no	logran	completar	una	tarea.	Échale	la	culpa	a	
fuerzas	externas.
	
Piensa	por	un	momento	en	tu	propia	forma	de	pensar.	Una	mentalidad	es	un	conjunto	de	
creencias	personales	o	una	forma	de	pensar	que	afecta	su	comportamiento	y	actitud	hacia	
usted	mismo	y	hacia	los	demás.	La	forma	en	que	piensan	los	educadores	tiene	un	impacto	
directo	en	cómo	se	sienten	los	estudiantes	acerca	de	sí 	mismos	y	en	cómo	se	ven	a	sí	
mismos	como	aprendices.	La	forma	en	que	piensa	un	estudiante	afecta	directamente	cómo	
enfrenta	los	desafíos	académicos.	Un	estudiante	con	mentalidad	de	crecimiento	persiste	
incluso	cuando	se	enfrenta	a	obstáculos.	Un	estudiante	con	una	mentalidad	fija	puede	darse	
por	vencido	fácilmente	o	no	poder	concentrarse	en	el	proceso	de	aprendizaje.
La 	mentalidad 	 fija 	 o 	 de 	 crecimiento 	 también 	 puede 	 tener 	 un 	 impacto 	 directo 	 en 	 la	
motivación	 familiar. 	No	es 	sorprendente 	que	 los 	padres 	 también	tengan	una	 influencia	
significativa	en	la	forma	en	que	sus	hijos	se	ven	a	sí	mismos.	Los	padres	suelen	ver	a	sus	
hijos 	a 	 través 	de 	una 	 lente 	específica: 	 "Joseph 	nació 	 con 	 las 	matemáticas", 	 "Domenico	
siempre	hace	buenas	preguntas", 	"Catherine	sabe	interpretar	una	obra	literaria". 	Todos	
estos 	 son 	 ejemplos 	de 	mentalidad 	 fija, 	 aunque 	positivos. 	 Estos 	 comentarios 	 describen	
quiénes	"son"	estos	niños	en	lugar	de	contar	los	esfuerzos	que	realizan.	Los	educadores	
pueden	pensar	en	situaciones	en	las	que,	cuando	escuchan	a	un	padre	describir	a	su	hijo	de	
esta	manera,	a	menudo	descubren	que	está	racionalizando	las	debilidades	del	niño:	"Ella	es	
como	yo;	yo	tampoco	soy	bueno	en	matemáticas"	o	"Yo	Puede	entender	por	qué	no	es	
bueno	leyendo;	a	mí	nunca	me	ha	gustado	leer".	(El	Capítulo	6	explorará	ideas	y	recursos	
para	ayudar	a	los	padres	a	adoptar	una	mentalidad	de	crecimiento).
Cambiar	la	forma	de	pensar
Disipar	la	idea	de	que	la	inteligencia	es	fija	puede	ser	un	desafío,	pero	con	la	base	adecuada	
de	pensamiento	y	educación,	el	pensamiento	puede	cambiar	pocoa	poco.	No	es	realista	
esperar	un	cambio	inmediato	de	mentalidad; 	después	de	todo, 	algunos	educadores	han	
pasado	la	mayor	parte	de	sus	vidas	con	una	mentalidad	fija.	Incluso	si	alguien	afirma	que	su	
forma	de	pensar	ha	cambiado,	debe	trabajar	conscientemente	para	mantener	esta	creencia.
Una 	mentalidad 	 fija 	 es 	 elástica 	 y 	 se 	 recuperará. 	 Por 	 ejemplo, 	 un 	niño 	 con 	una 	doble	
especialidad	(un	niño	superdotado	pero	con	una	discapacidad	de	aprendizaje)	llamó	para	
compartir	su	horario	de	cursos	universitarios	con	su	madre,	que	resultó	ser	educadora.	
Esta	madre	tuvo	un	“cambio”	en	su	forma	de	pensar	hace	varios	años	y	estaba	orgullosa	de	
contarme	lo	que	había	hecho	para	crear	una	cultura	de	mentalidad	de	crecimiento	en	su	
hogar. 	El 	horario 	de 	 clases 	de 	 su 	hijo 	 incluye 	clases 	a 	 las 	8 	a. 	m. 	de 	macroeconomía,	
economía	internacional,	contabilidad,	análisis	y	gestión	de	medios.	La	madre	notó	que	el	
patrón	de	pensamiento	fijo	escondido	en	lo	profundo	de	su	pensamiento	le	daba	ganas	de	
gritar:	"¿Estás	loco?	¡Te	estás	preparando	para	el	fracaso!"	Pero	no	lo	hizo.	Le	dijo	a	su	hijo:	
"Suena	como	"Es	un	plan	de	estudios	muy	desafiante,	pero	sé	que	si	sigues	trabajando	duro,	
puedes 	 dominarlo". 	 Creo 	 que 	 todos 	 los 	 niños 	 pueden 	 tener 	 éxito 	 si 	 trabajan 	 duro,	
perseveran 	 y 	 están 	 motivados. 	 Este 	 es 	 el 	 núcleo 	 de 	 la 	 mentalidad 	 de 	 crecimiento.	
Pensamiento.
investigación	basada	en	el	cerebro
Una	de	las	razones	de	este	cambio	en	la	forma	de	pensar	sobre	la	inteligencia	es	la	actual	
comprensión	tecnológica	de	la	estructura	y	función	del	cerebro.	Investigaciones	recientes	
sobre	el	cerebro	refutan	la	idea	de	que	la	inteligencia	se	fija	después	del	nacimiento.	La	
investigación	formal	e	 informal	demuestra	que	con	los	estímulos	adecuados, 	el 	cerebro	
puede	crecer.	Otras	investigaciones	recientes	en	neurociencia	han	enfatizado	el	concepto	
de	neuroplasticidad.	La	neuroplasticidad	se	refiere	a	la	capacidad	del	cerebro	para	cambiar,	
adaptarse 	 y 	 “cambiar” 	 a 	 lo 	 largo 	 de 	 la 	 vida 	 de 	 una 	 persona. 	 Cualquiera 	 que 	 haya	
presenciado	la	recuperación	de	un	paciente	con	un	accidente	cerebrovascular	ha	visto	de	
cerca	la	plasticidad	neuronal.	En	la	mayoría	de	los	casos	de	accidente	cerebrovascular,	el	
cerebro	comienza	a	cambiar	casi	de	inmediato	y	el	paciente	aprende	a	hablar	y	moverse	
nuevamente.	(Sin	embargo,	los	pacientes	con	accidente	cerebrovascular	tienen	que	trabajar	
duro	durante	el	tratamiento	para	recuperar	las	capacidades	perdidas).	La	neuroplasticidad	
funciona	de	dos	maneras:	creando	nuevas	conexiones	y	eliminando	las	que	se	utilizan	con	
poca	frecuencia.
	
Comprender	y	creer	en	la	neuroplasticidad	es	una	parte	importante	del	desarrollo	de	la	
creencia	en	una	mentalidad	de	crecimiento.	Malcolm	Gladwell,	autor	de	"Outsiders:	A	Story	
of	Success",	que	conecta	la	idea	de	neuroplasticidad	con	el	éxito	académico,	explora	cómo	
algunos 	 estudiantes 	 están 	 en 	 desventaja 	 académica 	 simplemente 	 porque 	 no 	 tienen 	 la	
oportunidad	de	trabajar	con	ellos	durante	el 	verano. 	 los	estudiantes	estudian	al 	mismo	
nivel.	Compartió	los	siguientes	pensamientos:
	
El	resultado	es	que	el	verano	es	bastante	perjudicial	para	los	niños	pobres.	Los	niños	de	
familias	adineradas	reciben	mucha	ayuda	durante	el	verano.	En	sus	casas	hay	libros	y	otras	
cosas	que	potencian	sus	conocimientos,	van	a	campamentos	de	verano	y	disfrutan	de	otras	
actividades.	Pero	una	familia	con	problemas	económicos	no	puede	hacer	esto.	Para	mejorar	
la	situación,	la	sociedad	primero	debe	proporcionarlos.	Durante	el	año	escolar,	los	niños	de	
familias	pobres	aprenden	más	rápido	que	los	de	familias	más	ricas.	Luego,	sus	estudios	
quedaron	en	suspenso	durante	el	verano.
	
Este	es	un	ejemplo	de	cómo	la	neuroplasticidad	borra	o	debilita	la	asociación;	en	este	caso,	
para	las	familias	que	no	pudieron	ofrecer	programas	académicos	durante	el	verano,	no	se	
utilizó	la	asociación	neuroplástica, 	mientras	que	para	los	niños	a	quienes	se	les	ofreció	
acceso	a	programas	académicos	durante	el	verano,	su	aprendizaje.
Ahora	sabemos	más	sobre	diversos	aspectos	de	la	neurología	del	cerebro,	lo	que	no	sólo	
nos	ayuda	a	comprender	el	aprendizaje,	la	instrucción	y	la	motivación,	sino	que	también	
nos 	 informa 	 sobre 	 la 	 forma 	 en 	 que 	 abordamos 	 el 	 aprendizaje, 	 la 	 instrucción 	 y 	 la	
motivación, 	 lo 	que	 tiene	un	 impacto 	directo 	en	 las 	percepciones 	de 	 los 	profesores. 	del	
potencial 	 y 	 rendimiento 	 de 	 los 	 estudiantes 	 Creencias 	 y 	 expectativas. 	 Es 	 cuando 	 los	
educadores	y	los	estudiantes	(y	sus	padres)	comprenden	el	cerebro	y	todo	su	potencial,	y	
son 	 testigos 	de 	su 	 impacto 	en 	el 	aprendizaje, 	que 	el 	pensamiento 	comienza 	a 	cambiar	
(consulte	el	Capítulo	8	para	una	discusión	sobre	cómo	enseñar	a	los	estudiantes	sobre	el	
cerebro).
La	inteligencia	y	su	medición.
¿Es	posible	que	tu	coeficiente	intelectual	aumente?	La	Universidad	de	Michigan	se	asoció	
con 	 la 	 Universidad 	 Boone 	 para 	 realizar 	 un 	 estudio 	 para 	 examinar 	 la 	 posibilidad 	 de	
crecimiento 	 del 	 coeficiente 	 intelectual. 	 El 	 estudio, 	 realizado 	 en 	 2008, 	 pidió 	 a 	 los	
participantes 	 que 	 jugaran 	 continuamente 	 un 	 juego 	 de 	memoria 	 en 	 computadora 	 que	
implicaba	memorizar	patrones	visuales. 	Cada	vez	que	aparecía	un	patrón	diferente, 	 los	
participantes	escuchaban	una	letra	del 	alfabeto	a	través	de	sus	auriculares. 	Tenían	que	
responder	cuando	aparecían	patrones	visuales	en	la	pantalla	o	cuando	se	repetían	letras	
que	escuchaban	en	los	auriculares.	Cuanto	más	largos	sean	los	intervalos	entre	patrones	o	
letras	que	se	repiten,	más	difícil	se	vuelve	el	juego.	Los	investigadores	descubrieron	que	a	
medida 	 que 	 los 	 participantes 	 mejoraban 	 cada 	 vez 	 más 	 en 	 el 	 juego 	 a 	 través 	 del	
entrenamiento,	las	puntuaciones	de	las	pruebas	de	coeficiente	intelectual	mejoraban.
Este	estudio,	y	otros	similares,	contribuyen	a	la	comprensión	de	la	plasticidad	intelectual,	
un 	 elemento 	 clave 	 de 	 una 	 mentalidad 	 de 	 crecimiento 	 y 	 un 	 concepto 	 que 	 muchos	
educadores 	 luchan 	 por 	 comprender. 	 Los 	 educadores, 	 en 	 general, 	 no 	 tienen 	 mucha	
formación	académica	en	ciencias	cognitivas.	Recientemente	pregunté	a	varios	grupos	de	
educadores:	"¿Qué	miden	las	pruebas	de	capacidad	cognitiva	y	las	pruebas	de	coeficiente	
intelectual?" 	Todos 	dudaron	al 	 responder 	esta 	pregunta; 	después 	de 	esperar 	suficiente	
tiempo	para	pensar,	dieron	algunas	de	las	respuestas	fueron	bastante	similares:	medir	"las	
habilidades	de	los	estudiantes".	",	"lo	inteligentes	que	son"	y	"sus	habilidades	inherentes".	
Aún 	 más 	 sorprendente 	 que 	 sus 	 respuestas, 	 observé 	 que 	 muchos 	 profesores 	 y	
administradores	no	podían	responder	a	esta	pregunta. 	Muchas	veces	los	educadores	se	
encuentran	en	una	situación	en	la	que	se	les	proporcionan	datos	sobre	un	estudiante,	que	a	
menudo 	 incluyen 	 puntuaciones 	 cognitivas 	 obtenidas 	 por 	 estudiantes 	 superdotados 	 y	
talentosos	durante	procesos	de	evaluación,	procesos	de	evaluación	de	educación	especial	
y/o 	pruebas 	de 	 coeficiente 	 intelectual. 	 ¿Y 	 tantos 	educadores 	no 	 tienen 	 idea 	de 	 lo 	que	
realmente	miden	estas	evaluaciones?
Las	pruebas	de	capacidad	cognitiva	miden	habilidades	que	ya	se	han	desarrollado.	Por	lo	
tanto,	si	un	estudiante	nunca	tiene	la	oportunidad	de	desarrollar	sus	propios	procesos	de	
razonamiento, 	 las 	 conclusiones 	que 	 se 	 extraigan 	de 	estas 	 evaluaciones 	no 	 importarán.	
David	Roman,	profesor	de	psicología	educativa	en	la	Universidad	de	Iowa	y	cocreador	del	
Cognitive 	Ability 	Test 	 (CogAT), 	muestra 	que 	 las 	habilidades 	se 	desarrollan 	a 	 través 	de	
experiencias	dentro	y	fuera	de	la	escuela.	Cuando	los	padres	y	educadores	examinan	estos	
puntajes	de	“inteligencia”,	pueden	hacer	suposiciones	sobre	sus	hijos	y	tener	creencias	que	
pueden	limitar	su	potencial.El	papel	del	potencial	y	el	esfuerzo.
Potencial: 	qué	palabra.	Todo	es	posible.	Sin	embargo,	el	uso	convencional	de	la	palabra	
"potencial" 	me 	 incomoda. 	 Considere 	 esta 	 afirmación: 	 "No 	 está 	 trabajando 	 duro 	 para	
alcanzar	su	máximo	potencial"	o	"Ayudaremos	a	su	hijo	a	alcanzar	su	máximo	potencial".	
¿Cómo	se	vuelve	"pleno"	el	potencial?	¿Se	puede	contar	en	una	boleta	de	calificaciones?	El	
potencial	nunca	está	"pleno",	nunca	está	completo	y	nuestras	posibilidades	son	infinitas.	A	
medida	que	una	persona	crece,	el	aprendizaje	y	las	experiencias	se	vuelven	más	complejos	
y	desafiantes,	el	crecimiento	continúa	y	el	potencial	nunca	toca	fondo,	porque	no	puede	
tocar 	 fondo. 	Quizás 	muchos 	pensaron 	que 	Michael 	 Phelps 	había 	 alcanzado 	 su 	 "pleno"	
potencial 	 cuando	ganó 	su 	décima	medalla 	de 	oro 	olímpica 	en 	2008; 	 luego 	rompió 	ese	
récord	en	los	Juegos	Olímpicos	de	Londres	2012,	ganando	ocho	medallas	de	oro	más.	La	
creencia	de	que	se	pueden	desarrollar	la	inteligencia,	el	talento,	la	habilidad	y,	sí,	incluso	la	
habilidad	atlética,	inspira	estas	infinitas	posibilidades.
Nuestro 	 potencial 	 es 	 innato. 	 Sin 	 embargo, 	 podemos 	 tener 	 fortalezas 	 o 	 habilidades	
inherentes	en	una	o	más	áreas	específicas.	Estas	fortalezas	se	pueden	demostrar	de	muchas	
maneras.	Las	fortalezas	se	pueden	demostrar	física,	creativa,	académica	y	perceptualmente;	
las 	 posibilidades 	 son 	 infinitas. 	 Cada 	 niño 	 tiene 	 fortalezas 	 y 	 algunos 	 niños 	 nacen 	 con	
fortalezas 	 más 	 específicas 	 que 	 sus 	 compañeros. 	 Para 	 aquellos 	 niños 	 con 	 fortalezas	
específicas	que	se	destacan	o	aquellos	que	se	consideran	"superdotados", 	sus	fortalezas	
deben	desarrollarse	más.	Sin	embargo,	también	es	importante	considerar	que	otros	niños	
tienen	el	potencial	de	igualar	o	incluso	superar	a	aquellos	con	habilidades	inherentes.
Piense	en	un	momento	en	el	que	le	llevó	más	tiempo	aprender	una	nueva	habilidad.	Podría	
ser 	 aprender 	 una 	 habilidad 	 que 	 requiera 	 coordinación 	 física, 	 aprender 	 a 	 tocar 	 un	
instrumento, 	 aprender 	 a 	 usar 	 nueva 	 tecnología 	 o 	 aprender 	 nuevas 	 estrategias 	 de	
entrenamiento. 	Luego, 	una	vez 	que	aprendas 	esta 	nueva	habilidad, 	se 	convertirá 	en	 tu	
fortaleza.	Es	posible	que	muchas	personas	hayan	aprendido	esta	habilidad	hace	años,	pero	
en 	 realidad 	 tú 	 las 	 has 	 superado. 	 Como 	 adulto, 	 tienes 	 el 	 impulso, 	 la 	motivación 	 y 	 la	
perseverancia	para	decidir	que	alcanzar	esta	meta	es	importante	para	ti.	Nadie	te	priva	de	
la	oportunidad	de	aprender,	nadie	te	dice	que	es	"demasiado	difícil"	para	ti,	nadie	te	dice	
que	"no	eres	apto	para	este	grupo",	nadie	pone	obstáculos	que	te	impidan	aprender.
Sin	embargo,	nuestro	sistema	educativo	a	menudo	incorpora	todas	las	prácticas	negativas	
mencionadas 	 anteriormente. 	 Nuestras 	 estructuras 	 escolares 	 eliminan 	 oportunidades,	
transmiten	bajas	expectativas	y	sacan	a	los	estudiantes	de	entornos	desafiantes	demasiado	
pronto.	Hay	muchas	razones	por	las	que	el	potencial	de	los	estudiantes	es	tan	limitado,	y	un	
obstáculo	importante	es	que	juzgamos	a	los	adultos	y	a	los	estudiantes	por	la	velocidad	con	
la	que	hacen	las	cosas.
Nuestra	sociedad	se	ha	centrado	en	el	ritmo.	Cuanto	más	rápido	sea	el	ritmo,	mejor.	Si	no	
conseguimos 	un 	café 	con 	 leche 	caliente, 	descafeinado 	y 	sin 	grasa 	en 	dos 	minutos, 	nos	
enojamos.	Si	nuestra	Internet	no	es	lo	suficientemente	rápida,	nos	quejaremos	o	haremos	
clic	con	el	mouse	con	ira	con	frecuencia.	Si	el	conductor	que	va	delante	de	nosotros	no	
conduce	a	la	velocidad	que	esperamos,	tocamos	la	bocina	o	nos	quejamos	en	voz	alta.	Si	un	
educador	describe	a	un	niño	inteligente	en	un	salón	de	clases	o	en	una	escuela,	podemos	
escucharlo	llamar	a	ese	niño	"rápido"	y	a	los	que	están	al	final	del	grupo	de	lectura	"lentos".
Tenemos	que	dar	un	paso	atrás,	tomar	un	respiro	y	darnos	cuenta	de	que	lo	que	importa	no	
es	la	rapidez	con	la	que	un	estudiante	domina	su	aprendizaje,	sino	la	perseverancia	y	el	
esfuerzo	que	pone.
Por	qué	la	mentalidad	es	importante	en	la	escuela
El	objetivo	principal	de	este	libro	es	desarrollar	métodos	para	promover	el	consenso	sobre	
una 	 mentalidad 	 de 	 crecimiento 	 en 	 las 	 escuelas. 	 Todo 	 el 	 personal 	 de 	 la 	 escuela	
(administradores,	maestros	y	personal	de	apoyo,	así	como	también	los	padres)	debe	creer	
verdaderamente 	 que 	 todos 	 los 	 estudiantes 	 pueden 	 tener 	 éxito. 	 Al 	mismo 	 tiempo, 	 los	
estudiantes	deben	aceptar	este	sistema	de	creencias.	Recuerde	el	episodio	al	comienzo	de	
este	capítulo:	el	niño	creía	que	sus	compañeros	de	clase	eran	los	más	inteligentes,	pero	
¿creía	que	él	también	podría	tener	éxito?	No,	ni	siquiera	cuando	lo	animé.	¿Te	imaginas	que	
su	actitud	podría	ser	diferente	si	realmente	creyera	que	todos	los	niños	tienen	el	potencial	
de	triunfar?
Se	trata	de	creencia	y	anticipación.	Una	manera	muy	útil	para	que	tanto	niños	como	adultos	
den	la	bienvenida	a	este	sistema	de	creencias	es	aprender	sobre	el	cerebro	y	todas	sus	
posibilidades, 	 y 	 así 	 aprender 	 más 	 sobre 	 el 	 cerebro. 	 La 	 neurociencia 	 ha 	 crecido	
enormemente	en	los	últimos	años	y	lo	que	nosotros	y	los	estudiantes	aprendemos	sobre	el	
cerebro 	 tiene 	 un 	 enorme 	 impacto 	 en 	 el 	 esfuerzo 	 y 	 la 	motivación 	 de 	 los 	 estudiantes.	
	
Carol	Dweck	realizó	un	estudio	con	estudiantes	de	matemáticas	en	una	escuela	secundaria	
de	la	ciudad	de	Nueva	York.	Cuando	los	estudiantes	creen	que	su	inteligencia	es	maleable	y	
comprenden	su	cerebro,	muestran	una	mejora	positiva.	Diversos	estudios	muestran	que	
muchos	estudiantes	ingresan	a	la	escuela	secundaria	con	la	idea	de	que	nacemos	con	un	
nivel 	 de 	 inteligencia 	 específico 	 e 	 inmutable 	o 	 con 	una 	mentalidad 	 fija. 	Descubrí 	 ideas	
similares	durante	mi	investigación:	una	escuela	suburbana	de	Washington	está	cambiando	
la 	 forma 	de 	 pensar 	 de 	 los 	 estudiantes, 	 pero 	 los 	 comentarios 	 y 	 las 	 entrevistas 	 de 	 los	
estudiantes	indican	que	más	del	60%	de	los	estudiantes	que	ingresan	al	sexto	grado	creen	
que	nacen	con	fortalezas	y	debilidades	académicas	específicas,	y	que	no	pueden	hacerlo.	No	
los	cambies.	Al	ver	estos	datos	me	pregunté	¿cuándo	tuvieron	los	estudiantes	esta	idea?
Esto	me	impulsó	a	realizar	mi	propia	investigación.	Comencé	a	recopilar	datos	en	mi	clase	
de	jardín	de	infantes.	Durante	el	semestre	de	otoño,	encuesté	a	estudiantes	de	jardín	de	
infantes	sobre	sus	pensamientos	sobre	la	inteligencia.	En	las	dos	clases	que	encuesté	(una	
llena 	 de 	 estudiantes 	 de 	 diversos 	 orígenes 	 y 	 de 	 entornos 	 pobres, 	 y 	 la 	 otra 	 llena	
principalmente	de	estudiantes	de	clase	media),	el	100	por	ciento	de	los	niños	demostraron	
una 	 mentalidad 	 de 	 crecimiento. 	 Vienen 	 al 	 jardín 	 de 	 infantes 	 pensando 	 que 	 pueden	
aprender 	 y 	 tener 	 éxito. 	 ¡Están 	 emocionados, 	 esperanzados 	 y 	 listos 	 para 	 absorber	
conocimientos	sociales	y	académicos!
Con	datos	tan	optimistas	en	la	mano,	me	mudé	a	un	salón	de	clases	de	primer	grado	y	una	
vez	más	encuesté	a	los	estudiantes	sobre	sus	pensamientos	sobre	la	inteligencia.	En	este	
caso,	sólo	el	10%	de	los	estudiantes	exhibieron	una	mentalidad	fija.	La	mayoría	de	estos	
alumnos 	de 	primer 	 grado 	 estaban 	 tan 	motivados 	 como 	 los 	de 	 jardín 	de 	 infantes, 	 con	
algunas	excepciones,	creyendo	que	algunos	compañeros	de	clase	eran	intrínsecamente	más	
inteligentes	que	otros	y	que	realmente	no	había	nada	que	pudiéramos	hacer	para	volvernos	
más	inteligentes.	Luego	viene	el	segundo	grado.	En	mi	clase	de	segundo	grado,	descubrí	
que	el	18%	de	los	estudiantes	exhibían	una	mentalidad	fija.	¿Has	descubierto	un	patrón?	
Con	cada	calificación	aprobatoria,	más	estudiantes	creen	que	la	inteligencia	es	un	rasgo	fijo:	
suscriben	la	idea	de	que	"algunas	personas	son	inteligentes	y	otras	no".	Pero	quizás	lo	más	
sorprendente	sea	 la 	gran	diferencia 	entre 	 los 	grados	segundo	y 	 tercer 	año. 	Encuesté 	a	
estudiantesde	tercer	grado	y	descubrí	que	el	42%	de	ellos	tenía	una	mentalidad	fija.	La	
Tabla	1	muestra	estas	encuestas.
	
Estos	datos	envían	un	mensaje	alto	y	claro:	debemos	trabajar	con	los	educadores	y	los	
niños	desde	el	principio	para	empoderarlos	y	sostener	el	sistema	de	creencias	de	que	todos	
los	estudiantes	pueden	tener	éxito.	Nuestros	niños	entran	al	aula	el	primer	día	de	jardín	de	
infantes	listos	para	aprender,	creyendo	en	sí	mismos	con	todo	el	optimismo	que	un	niño	de	
cinco	años	puede	inspirar.	Debemos	inspirar	y	sostener	esta	forma	de	pensar	a	lo	largo	de	
sus 	 diferentes 	 viajes 	 hacia 	 la 	 educación 	 superior. 	 ¿Entonces 	 como 	 hacemos 	 esto?	
	
Capítulo 	 2 	 Cómo 	 empezar 	 a 	 pensar 	 enseñando 	 para 	 establecer 	 una 	 mentalidad 	 de	
crecimiento
"Aunque	la	escuela	fue	difícil,	pude	aprender	y	volverme	más	inteligente".
——Estudiante	de	cuarto	grado
	
La	primera	parada	en	el	camino	hacia	la	construcción	de	una	mentalidad	de	crecimiento	es	
construir	una	cultura	en	el	campus	que	valore	el	crecimiento	intelectual	e	interiorice	la	
creencia	entre	los	profesores	y	el	personal	de	que	la	inteligencia	lo	fomenta.	Idealmente,	
cada	adulto	en	este	proceso	debe	esforzarse	por	adoptar	una	mentalidad	que	crea	que	con	
esfuerzo, 	motivación, 	 perseverancia 	 y 	 las 	 estrategias 	 educativas 	 adecuadas, 	 todos 	 los	
estudiantes	pueden	lograr	grandes	cosas.	Las	secretarias	escolares,	el	personal	de	apoyo,	
los	asistentes	de	aula,	así	como	los	maestros	y	administradores	deben	comprometerse	a	
crear	un	clima	escolar	con	mentalidad	de	crecimiento.
El 	desarrollo	profesional 	de	todo	el 	personal 	de	 la 	escuela	es	el 	punto	de	partida	para	
lograr	este	objetivo.	Es	importante	determinar	primero	qué	sistema	de	creencias	sostiene	
actualmente	el	profesorado.	Ya	sea	que	esté	trabajando	para	lograr	este	objetivo	solo,	como	
equipo	de	nivel	de	grado,	como	miembro	del	personal	o	como	todo	el	sistema	escolar,	es	
importante	reflexionar	desde	el	principio	sobre	su	propio	sistema	de	creencias	personal	
sobre 	 la 	 inteligencia. 	A 	 continuación 	encontrará 	 consejos 	 sobre 	desarrollo 	profesional.	
Además,	he	desarrollado	un	programa	de	capacitación	completo	para	que	lo	utilicen	las	
escuelas;	consulte	el	Apéndice	A	para	obtener	más	detalles.
Paso	1:	reflexionar	y	evaluar	previamente
Antes	de	una	serie	de	talleres	de	desarrollo	profesional, 	utilicé	la	hoja	de	trabajo	de	la	
Figura	1	para	pedir	a	los	profesores	de	un	distrito	escolar	urbano	de	alta	pobreza	en	la	
costa	este	que	escribieran	sobre	sus	creencias	sobre	la	inteligencia.
	
Las	clases	impartidas	por	estos	maestros	van	desde	preescolar	hasta	la	escuela	secundaria,	
y 	 tienen 	una 	amplia 	 experiencia 	 educativa. 	 Las 	 respuestas 	de 	 los 	profesores 	variaron,	
ilustrando 	 muchas 	 perspectivas 	 diferentes 	 sobre 	 la 	 inteligencia. 	 Los 	 profesores 	 con	
mentalidad 	 fija 	 (que 	 necesitan 	 cambiar 	 su 	 sistema 	de 	 creencias 	 sobre 	 la 	 inteligencia)	
respondieron	lo	siguiente:
 "La	inteligencia	es	algo	con	lo	que	naces	(o	sin	él)	y	es	una	parte	inmutable	de	
ti".
 "Es	intrínseco	y	hereditario".
 "La 	 inteligencia 	no 	 cambia 	mucho 	a 	 lo 	 largo 	de 	 la 	vida 	de 	una 	persona. 	El	
coeficiente	intelectual	se	establece	básicamente	a	partir	de	los	ocho	años".
 "La 	 inteligencia 	 es 	 la 	 capacidad 	de 	 un 	 estudiante 	 para 	 absorber, 	 retener 	 y	
transmitir	información	en	un	momento	dado".
Como 	 consultor, 	 recopilo 	 y 	 analizo 	 estas 	 respuestas 	 como 	 una 	 evaluación 	 previa; 	 el	
objetivo 	es 	 capturar 	 sus 	pensamientos 	antes 	de 	una 	 serie 	de 	 talleres 	 intelectualmente	
estimulantes	y	luego	hacer	que	respondan	a	las	mismas	preguntas	después	de	la	serie	de	
talleres. 	 (Las 	evaluaciones 	previas 	 también	modelan	 los 	primeros 	pasos 	de 	un	plan	de	
instrucción	diferenciada, 	que	se 	analizará 	con	más	detalle 	más	adelante 	en	este 	 libro.)	
Encontré	que	alrededor	de	un	tercio	de	los	profesores	confirmaron	su	creencia	de	que	la	
inteligencia	se	puede	desarrollar,	y	alrededor	de	dos	tercios	de	los	docentes	sostienen	el	
concepto	de	que	la	inteligencia	es	fija, 	 lo	cual	es	similar	a	las	respuestas	dadas	por	los	
docentes	antes	mencionados.	Curiosamente,	no	hubo	un	patrón	en	la	edad	y	los	niveles	de	
grado	de	 los 	estudiantes 	a 	 los 	que	enseñaban; 	sin 	embargo, 	algunos	profesores 	menos	
experimentados 	 tendían 	 a 	 tener 	 una 	 mentalidad 	 de 	 crecimiento, 	 mientras 	 que 	 los	
profesores	más	experimentados	tenían	una	mentalidad	fija.	(Esta	diferencia	también	puede	
deberse	al	hecho	de	que	cuando	completaron	sus	títulos	de	educación,	también	formaron	
los 	 conceptos 	 populares 	 de 	 ciencias 	 del 	 cerebro 	 en 	 ese 	momento. 	 Quizás 	 cuando 	 los	
maestros	experimentados	completaron	sus	títulos,	el	concepto	predominante	de	ciencias	
del	cerebro	de	"curva	de	campana"	(Este	punto	es	principalmente	utilizado	en	la	formación	
de	profesores;	la	teoría	afirma	que	siempre	hay	estudiantes	que	no	logran	aprender	y	eso	
es	todo	lo	que	pueden	aprender.)
Su 	 propia 	 escuela 	 podría 	 llevar 	 a 	 cabo 	 un 	 proceso 	 similar 	 para 	 ver 	 qué 	 opinan 	 sus	
profesores 	 acerca 	de 	 la 	 inteligencia. 	 Idealmente, 	 los 	profesores 	deberían 	 reflexionar 	 y	
responder 	con: 	 “Mi 	 creencia 	 sobre 	 la 	 inteligencia 	es…”. 	Luego, 	 cada 	persona 	coloca 	su	
respuesta 	 en 	un 	 sobre 	y, 	 después 	de 	una 	 serie 	de 	 sesiones 	de 	desarrollo 	profesional,	
compara	su	forma	de	pensar	actual	con	su	forma	de	pensar	original.	.
Después	de	completar	estas	reflexiones	personales,	pregunte	a	los	profesores	si	están	de	
acuerdo	o	en	desacuerdo	con	la	siguiente	afirmación,	adaptada	del	libro	de	Carol	Dweck:
 Nuestra	inteligencia	es	una	de	nuestras	características	fundamentales.
 Todos	podemos	aprender	cosas	nuevas,	pero	realmente	no	podemos	cambiar	
nuestro 	 nivel 	 de 	 inteligencia.	
	
Evalúe	las	respuestas	para	ver	quién	está	de	acuerdo	o	en	desacuerdo	con	las	afirmaciones.	
Si	a	los	educadores	se	les	enseña	o	se	les	educa	para	creer	que	la	inteligencia	no	puede	
cambiar, 	 es 	 posible 	 que 	 suscriban 	 ambas 	 afirmaciones.	
	
Paso	2:	desarrollar	la	idea	de	que	el	cerebro	es	maleable
Algunos	educadores	se	resisten	a	la	idea	de	que	todos	los	estudiantes	puedan	alcanzar	altos	
estándares	y	que	se	puedan	desarrollar	talentos.	Como	se	mencionó	anteriormente,	gran	
parte	de	esto	se	debe	a	la	forma	en	que	se	educa	a	los	propios	docentes	y	administradores.	
Muchos	programas	de	preparación	docente	de	colegios	y	universidades	cultivan	mentes	en	
forma 	 de 	 campana. 	 Los 	 futuros 	 profesores 	 aprenden 	 que 	 una 	 clase 	 típica 	 incluirá	
estudiantes 	 "excelentes", 	 "promedio" 	 y 	 "pobres". 	 Este 	 es 	 siempre 	 el 	 caso? 	 ¿Todos 	 los	
estudiantes	pueden	dominarlo?	¿Están	todos	los	estudiantes	por	encima	del	nivel	de	grado?	
No	todo	el	mundo	es	un	Albert	Einstein,	un	Steve	Jobs,	una	Oprah	Winfrey	o	una	Hillary	
Clinton,	pero	es	poco	probable	que	estas	personas	alcancen	el	éxito	sin	mucho	trabajo	duro	
y	perseverancia.
Utilice	los	datos	que	recopiló	en	el	paso	uno	para	comenzar	a	planificar	formas	de	educar	a	
los	empleados	sobre	la	teoría	de	la	maleabilidad	intelectual.	Esta	es	una	nueva	forma	de	
pensar	para	algunos	educadores	y	es	importante	ser	conscientes	de	ello	y,	por	tanto,	ser	
sensibles	a	la	hora	de	entregar	información.	Recuerde,	mucha	gente	cree	que	la	inteligencia	
es	una	característica	innata	e	inmutable	con	la	que	nacemos.
A	la	hora	de	comunicar	este	cambio	de	pensamiento	se	puede	hacer	una	analogía,	es	decir,	
pedir	a	los	profesores	que	piensen	en	cómo	se	trata	el	dolor	de	muelas.	Hace	cincuenta	
años,	cuando	alguien	tenía	dolor	de	muelas,	¿cómo	se	trataba?	Es	posible	que	a	la	mayoría	
de 	 las 	personas 	 les 	hayan 	extraído 	 los 	dientes. 	Ahora 	hay 	más 	opciones 	debido 	a 	 los	
continuos	avances	en	el	aprendizaje	en	odontología	y	las	nuevas	posibilidades	tecnológicas.	
Es	importantedar	estos	ejemplos	a	los	educadores	porque	así	también	comprenderán	las	
posibilidades	de	cultivar	la	inteligencia,	lo	que	les	da	una	"salida".
En	la	monografía	de	Guy	Kawasaki,	describe	dos	tipos	de	personas:
	
Comedores	y	panaderos. 	Los	comensales	quieren	una	porción	más	grande	de	un	pastel	
existente;	los	panaderos	quieren	un	pastel	más	grande.	Los	comensales	piensan	que	si	ellos	
ganan,	tú	pierdes,	y	si	tú	ganas,	ellos	pierden.	El	panadero	cree	que	todos	pueden	con	un	
pastel	más	grande.
	
Al	igual	que	los	panaderos,	si	no	hay	"perdedores"	en	la	clase,	todos	los	estudiantes	pueden	
ganar.	El	“pastel	más	grande”	en	esta	situación	es	una	cultura	de	mentalidad	de	crecimiento	
en	el	aula.
Mi	experiencia	es	que	algunos	profesores	se	sienten	culpables	después	de	saber	que	la	
inteligencia	se	puede	desarrollar.	En	el	pasado,	estos	profesores	combinaron	y	enseñaron	a	
los	estudiantes	sobre	la	base	de	la	inteligencia	percibida	o	razones	similares	para	reducir	
las 	 expectativas 	 de 	 algunos 	 estudiantes. 	 Hágales 	 saber 	 a 	 los 	 educadores 	 que 	 ahora	
entendemos	a	los	niños	y	su	potencial	de	manera	diferente	según	nuevas	investigaciones	y	
investigaciones	científicas	sobre	el	cerebro,	para	que	no	tengan	que	sentirse	culpables	por	
las	prácticas	del	pasado.	En	cambio,	pueden	y	deben	mirar	hacia	adelante,	permitiendo	que	
se	desarrolle	una	mentalidad	de	crecimiento	y	que	cambien	creencias	previamente	fijadas.
Utilice	la	información	que	aprendió	en	la	evaluación	previa	para	planificar	juntos	múltiples	
debates	sobre	desarrollo	profesional	a	lo	largo	de	varios	meses.	Compartir	investigaciones	
recientes,	hallazgos	e	implicaciones	educativas	sobre	el	desarrollo	intelectual.	El	uso	o	no	
de 	 los 	 términos 	 "fijo" 	 y 	 "creciente" 	de 	Dweck 	depende 	enteramente 	de 	una 	escuela 	o	
sistema	en	particular.	También	podría	describir	estas	ideas	como	inteligencia	maleable,	en	
desarrollo	o	flexible	(crecimiento),	o	inteligencia	estática,	fija	o	estancada	(fija).
Algunas 	 escuelas 	 optan 	 por 	 adoptar 	 un 	 lema 	 escolar: 	 "Todos 	 podemos 	 volvernos	
inteligentes	en	un	campus	armonioso"	o	"Nuestros	esfuerzos	son	los	mejores	del	mundo".	
El	aspecto	más	importante	del	desarrollo	profesional	es	comprender	conceptualmente	y	
comunicar 	 la 	 idea 	 de 	 que 	 la 	 inteligencia 	 no 	 es 	 una 	 característica 	 inherente 	 al	
estancamiento.	No	importa	en	qué	investigador,	libro	o	estudio	específico	se	base	la	idea.	
¡Lo	importante	es	iniciar	la	conversación!	Una	forma	de	hacer	que	los	profesores	piensen	
en	este	concepto	es	hacer	estas	preguntas	de	discusión:
 ¿Nosotros,	como	miembros	de	la	sociedad,	creemos	o	validamos	una	mentalidad	
de	crecimiento?	¿Por	qué?
 ¿En	qué	áreas	de	tu	vida	personal	o	profesional	tienes	una	mentalidad	fija?	¿Por	
qué?
Muchos	profesores	citan	los	siguientes	ejemplos	como	ejemplos	de	áreas	en	las	que	tienen	
una	mentalidad	fija	sobre	sus	debilidades	o	en	las	que	“nunca	serán	buenos”	en	áreas	como	
tecnología, 	cocina, 	 finanzas	y	deportes. 	Después	de	que	 los	maestros	compartieran	que	
podrían	tener	una	mentalidad	fija	en	ciertas	áreas,	planteé	esta	pregunta:	“Si	te	enseñan	las	
cosas	correctas,	si	tienes	el	tiempo,	la	perseverancia	y	el	empuje,	puedes	convertirte	en	un	
mejor 	 cocinero, 	mejor 	administrador 	 financiero, 	béisbol. 	 ¿jugador?" 	Ellos 	 responderían	
"Por	supuesto".	Luego	le	pregunté:	"¿Qué	harías	si	quisieras	cantar	como	Andrea	Bocelli	o	
Celine 	Dion? 	Es 	posible 	que 	puedas 	 lograr 	 ese 	objetivo 	o 	no, 	 pero 	 con 	 la 	 orientación	
adecuada,	suficiente	entrenamiento,	esfuerzo	y	motivación,	¿puedes	llegar	a	serlo?".	¿un	
mejor	cantante?"	Probablemente	responderán	"sí".	La	mayoría	de	nosotros	tenemos	una	
mentalidad	fija 	en	algún	momento	de	nuestras	vidas, 	por	 lo	que	estamos	atrapados	en	
algún 	 punto 	 del 	 espectro 	 que 	 va 	 desde 	 "¡Por 	 supuesto 	 que 	 puedo 	 hacerlo!" 	 hasta	
"¡Definitivamente	no	puedo	hacerlo!".	Proporcionar	ejemplos	cotidianos	como	estos	puede	
ayudar	a	los	profesores	a	aplicar	más	fácilmente	los	conceptos	de	plasticidad.
Otra	forma	de	presentar	una	mentalidad	de	crecimiento	a	los	profesores	es	hablar	de	cómo	
las 	 emociones 	 de 	 una 	persona 	pueden 	 cambiar 	 como 	 resultado 	de 	 sus 	 pensamientos,	
actitudes 	 y 	 comportamientos. 	Andrea 	Weil 	 señala 	 en 	 la 	monografía 	 La 	 felicidad 	viene	
naturalmente:	nuevos	enfoques	para	el	bienestar	emocional	que	algunas	investigaciones	
muestran	no	sólo	que	se	puede	desarrollar	 la	 inteligencia, 	sino	que	también	se	pueden	
desarrollar 	 emociones 	 como 	 la 	 felicidad 	 y 	 la 	 empatía. 	 Del 	 mismo 	 modo 	 que 	 el	
entrenamiento	puede	mejorar	la	calidad	de	la	voz	de	un	cantante,	el	rendimiento	de	un	
deportista	o	el	crecimiento	de	un	matemático,	también	puede	ayudar	a	una	persona	a	ser	
más 	 feliz. 	Will, 	 director 	 del 	 Laboratorio 	 de 	Neurología 	 Afectiva 	 de 	 la 	 Universidad 	 de	
Wisconsin-Madison,	citó	una	investigación	cerebral	organizada	por	Richard	Davison	como	
ejemplo 	para 	demostrar 	que 	 "sin 	moléculas 	pacíficas 	de 	 las 	 células 	 cerebrales, 	no 	hay	
pensamiento 	pacífico". 	Davison 	 escaneó 	 el 	 cerebro 	de 	Marcius 	Ricard, 	 un 	 francés 	que	
obtuvo	un	doctorado	en	genética	molecular	y	luego	se	convirtió	en	monje	budista.	Según	
los	datos	que	recopiló,	Davison	apodó	a	Rikard	como	"el	hombre	más	feliz	del	mundo".	
Davison	encontró	una	mayor	actividad	en	la	corteza	prefrontal	izquierda	de	Rikard,	que	se	
asocia	con	emociones	positivas.	Rikard	se	esfuerza	por	crear	felicidad,	practicar	la	felicidad	
y 	eliminar 	 la 	negatividad	a 	 través 	de 	 la 	meditación. 	 ¡Recuerde	que	ahora 	es 	un	monje	
budista!	Esta	investigación	demuestra	que	la	felicidad	se	puede	aprender	a	través	de	la	
práctica	y	el	esfuerzo.
En	2011, 	 la 	Fundación	Horn	y 	 la 	Sociedad	Académica 	colaboraron	para 	desarrollar 	un	
curso	de	mapas	mentales	centrado	en	el	desarrollo	de	la	atención	hacia	uno	mismo	y	los	
demás. 	 Una 	 parte 	 integral 	 de 	 este 	 curso 	 es 	 desarrollar 	 el 	 optimismo 	 en 	 nuestros	
estudiantes: 	"Con	la	ayuda	de	la	neurogénesis, 	podemos	entrenar	nuestro	cerebro	para	
tener	una	perspectiva	optimista". 	En	un	estudio	del 	Mind	Mapping	Project, 	 los 	propios	
estudiantes	informaron	sobre	el	progreso	en	optimismo	y	autoestima.	-control,	el	82%	de	
los	estudiantes	de	cuarto	y	quinto	grado	reportaron	una	perspectiva	más	positiva,	el	81%	
señaló	que	habían	aprendido	a 	ser 	más	 felices 	y 	el 	56%	de	 los 	estudiantes 	 indicó	que	
habían	completado	el	proyecto.	Luego	intentan	ayudar	a	los	demás.	más	a	menudo.
Recursos	de	mapas	mentales	(Jonson	Campus	Weibo,	la	escuela	utiliza	activamente	cursos	
de 	 mapas 	 mentales, 	 http://brain-childblog.com/category/mindup 	 Este 	 sitio 	 web	
proporciona 	muchos 	 ejemplos 	 de 	 cómo 	utilizar 	mapas 	mentales 	 directamente 	 con 	 los	
estudiantes)	sugiere	que	se	recomienda	a	los	estudiantes	que	Utilice	el	diálogo	interno	para	
practicar 	 el 	 pensamiento 	 positivo 	 y 	 comparta 	 con 	 los 	 estudiantes 	 los 	 beneficios 	 de	
practicar 	el 	optimismo. 	Ser 	un	estudiante	optimista	es 	beneficioso	para	 los 	estudiantes	
porque	les	ayuda	a	prepararse	para	nuevos	aprendizajes	y	a	sentirse	optimistas	sobre	lo	
que	son	capaces	de	hacer.	¿Recuerda	la	discusión	sobre	la	neuroplasticidad	en	el	Capítulo	
1?	¿Será	porque	la	neuroplasticidad	del	cerebro	nos	da	la	capacidad	de	ser	más	felices?	
Muchos	profesores	entienden	este	concepto	y	se	puede	reaplicar	a	la	idea	de	que	se	puede	
desarrollar	la	inteligencia.
Paso	3:	aprenda	a	elogiar	a	los	estudiantes
¿Cómo	elogiamos	a	los	estudiantes?	Camine	por	cualquier	campus	y	casi	podrá	escuchar	a	
los	maestros	elogiar	el	éxito,	el	comportamiento	o	la	actitud	de	un	estudiante.	Si	estamos	en	
el	camino	hacia	una	cultura	universitaria	con	mentalidad	de	crecimiento,	los	educadores	
deben	tener	más	conocimientos	sobre	cómo	elogiar	a	los	estudiantes.	Carol	Dweck	y	sus	
colegas	han	mostrado	amplia	evidenciasobre	el	valor	de	elogiar	el	esfuerzo	en	lugar	de	los	
resultados.	A	través	de	su	investigación,	Dweck	descubrió	que	los	estudiantes	que	creían	
que 	 la 	 inteligencia 	 era 	 innata 	 e 	 inmutable 	 estaban 	demasiado 	preocupados 	por 	 verse	
inteligentes.	Esto	es	especialmente	cierto	para	algunos	estudiantes	dotados	y	capaces.
Por	lo	tanto,	elogios	como	"Pareces	tan	inteligente"	no	son	útiles	para	los	estudiantes	que	
creen	que	la	inteligencia	es	fija.	Decir	"Eres	tan	inteligente"	equivale	a	decir	"Eres	tan	alto".	
¿Cómo	tratan	los	niños	a	las	personas	altas?	Este	es	un	factor	genético	que	el	niño	no	puede	
controlar. 	Ningún	tipo 	de 	elogio 	 tiene 	en 	cuenta 	 las 	acciones 	del 	niño. 	Ninguno	de 	 los	
esfuerzos	fue	reconocido.	Cuando	los	adultos	elogian	a	los	niños	por	"algo",	como	ser	altos	
o	inteligentes,	los	niños	atribuyen	sus	logros	a	algún	rasgo	fijo	con	el	que	nacieron.	Cuando	
los	adultos	elogian	a	los	niños	por	sus	"esfuerzos"	en	las	acciones	o	la	"finalización"	de	las	
tareas,	los	niños	atribuirán	los	logros	a	sus	propios	esfuerzos.	Y	esto	suele	ser	simplemente	
añadir	algunas	palabras	a	los	elogios	existentes.	Por	ejemplo,	si	un	maestro	dice:	"Hiciste	
un	gran	trabajo	en	tu	examen", 	puede	agregar: 	"Puedo	decir	que	trabajaste	muy	duro".	
Agregar 	 palabras 	 que 	 elogien 	 el 	 "trabajo 	 duro" 	 a 	 una 	 declaración 	 de 	 elogio 	 existente	
transmite 	una 	mentalidad 	de 	crecimiento. 	 información. 	Los 	adultos 	 también 	deben 	ser	
conscientes 	de 	 los 	mensajes 	no 	verbales 	que 	 transmiten 	a 	 los 	estudiantes. 	Los 	brazos	
cruzados,	una	cara	seria,	un	suspiro	profundo	o	poner	los	ojos	en	blanco	no	transmiten	un	
mensaje	de	mentalidad	de	crecimiento,	sin	importar	lo	que	diga	la	persona.
Es	 importante	señalar	que	algunos	estudiantes	superdotados	y	capaces	ven	el 	esfuerzo	
como	un	signo	de	debilidad.	Si	se	les	dice	constantemente	que	son	talentosos	e	inteligentes,	
pensarán	que	aprender	les	resulta	fácil;	por	lo	tanto,	sentirán	que	si	tienes	que	trabajar	
duro, 	 no 	 debes 	 ser 	 inteligente. 	 David 	 Souza, 	 autor 	 de 	 "Cómo 	 aprenden 	 los 	 cerebros	
superdotados",	descubrió	que	"los	niños	que	son	elogiados	por	su	inteligencia	valoran	el	
rendimiento,	mientras	que	los	niños	que	son	elogiados	por	su	trabajo	duro	y	estudiosos	
valoran	la	oportunidad	de	aprender".
Paso	4:	Los	profesores	reciben	educación	sobre	el	cerebro
Rara	vez	me	encuentro	con	educadores	que	hayan	tomado	cursos	sobre	el	cerebro	o	que	
comprendan	el	cerebro	y	su	importancia	para	el	aprendizaje.	Esto	nos	lleva	de	nuevo	a	la	
primera	pregunta	que	hace	pensar	a 	 los	educadores: 	"¿Qué	es	 la 	 inteligencia?" 	Muchos	
educadores	creen	que	saben	lo	suficiente	sobre	el	cerebro	como	para	creer	que	el	cerebro	
de	algunos	niños	es	más	"agudo"	y	otros	no.	Más	"lentos".	.	Lo	cierto	es	que	la	neurociencia	
es 	 un 	 campo 	que 	 cambia 	 constantemente 	 y, 	 como 	 toda 	 investigación, 	 avanza 	 con 	 los	
tiempos.	A	pesar	de	la	complejidad	del	campo	de	la	neurociencia,	la	comprensión	de	los	
conceptos 	 básicos 	 del 	 cerebro 	 por 	 parte 	 de 	 profesores 	 y 	 estudiantes 	 es 	 simple 	 e	
importante.
En 	 pocas 	 palabras, 	 cuando 	 aprendes 	 algo 	 nuevo, 	 las 	 neuronas 	 establecen 	 nuevas	
conexiones. 	Estas 	 conexiones 	 se 	 fortalecen 	 con 	 la 	práctica 	 y 	 el 	 esfuerzo. 	 Cuantas 	más	
conexiones	haya,	más	denso	será	tu	cerebro.	Cuanto	mayor	sea	la	densidad	cerebral,	más	
inteligente 	 serás. 	 (Así 	que 	 si 	 alguna 	vez 	 te 	han 	acusado 	de 	 ser 	 estúpido, 	 ¡eso 	es 	 algo	
bueno!).	Estas	conexiones	o	vías	neuronales	se	fortalecen	cada	vez	que	se	utilizan,	y	los	
educadores 	 deben 	 tener 	 una 	 comprensión 	 clara 	 de 	 esto. 	 Puedes 	 imaginar 	 nuevas	
experiencias	de	aprendizaje	como	neuronas	conectadas	por	un	hilo	fino.	Cada	vez	que	se	
practica	y	aplica	un	nuevo	aprendizaje,	el	hilo	se	vuelve	más	y	más	fuerte	hasta	que	se	
domina	el 	aprendizaje. 	En	ese 	momento, 	el 	hilo 	originalmente 	débil 	y 	delgado	tenía 	el	
poder 	 de 	 una 	 cuerda 	 gruesa. 	 Para 	 fortalecer 	 estas 	 conexiones 	 neuronales 	 en 	 los	
estudiantes,	es	importante	que	los	profesores	continúen	estableciendo	conexiones	entre	
conocimientos 	 y 	 experiencias 	 previas. 	 Durante 	 un 	 proceso 	 de 	 aprendizaje, 	 las 	 vías	
neuronales	se	desarrollan	y	fortalecen,	y	se	producen	más	cambios	físicos	en	el	cerebro.	
(Puede	encontrar	ejemplos	de	tareas	de	aprendizaje	para	estudiantes	en	el	Capítulo	8).
Los	educadores	y	estudiantes	deben	darse	cuenta	de	que	una	nueva	vía	neuronal	es	como	
caminar	por	un	bosque	inexplorado	por	primera	vez.	Cuanto	más	a	menudo	se	tome	un	
determinado	camino,	menos	obstáculos	y	puntos	de	control	se	interpondrán	en	su	camino.	
El	resultado	es	una	carretera	limpia.	Este	nuevo	camino	significa	una	comprensión	clara	de	
lo	que	se	acaba	de	enseñar.
Paso	5:	Enseñe	a	los	estudiantes	sobre	el	cerebro
La	neurociencia	no	es	una	materia	importante	en	las	escuelas	primarias	y	secundarias,	y	no	
es	común	en	 las	clases	de	ciencias	de	 la 	escuela	secundaria, 	excepto	por	un	capítulo	o	
unidad	dedicado	a	la	introducción	en	las	clases	de	biología.	Entonces,	¿cómo	encuentran	los	
educadores	tiempo	para	enseñar	a	los	estudiantes	sobre	el	cerebro?	Lo	más	importante	es	
darte	cuenta	de	que	no	se	trata	sólo	de	dar	unas	cuantas	clases.	Esta	es	un	área	que	debe	
ser	revisada	y	construida	con	el	tiempo.	Los	profesores	deben	presentar	el	concepto	de	
maleabilidad	intelectual	a	los	estudiantes,	enseñarles	con	claridad	y	luego	revisarlo	de	vez	
en	cuando	para	que	los	estudiantes	se	den	cuenta	de	que	la	inteligencia	no	es	un	número	
fijo,	una	puntuación	en	un	examen	o	una	boleta	de	calificaciones.	Los	estudiantes	deben	
comprender	que	la	inteligencia	cambia	constantemente	a	base	de	esfuerzo,	perseverancia	y	
motivación.	Pronto	se	darán	cuenta	de	que	si	se	utiliza	el	intelecto,	crece,	y	si	no	se	utiliza,	
decae.
En	la	actualidad	existe	un	creciente	cuerpo	de	investigación	sobre	la	 importancia	de	la	
educación	en	neurociencia.	En	2012,	Marshall	y	Comory	publicaron	su	investigación,	"Las	
perspectivas 	 cambiantes 	de 	 los 	niños 	 sobre 	 la 	 función 	 cerebral: 	 implicaciones 	para 	 la	
enseñanza	de	la	neurociencia	en	entornos	de	educación	primaria	temprana",	en	la	revista	
Early 	 Education 	 and 	 Development. 	 Su 	 artículo 	 consta 	 de 	 dos 	 partes 	 del 	 estudio,	
centrándose 	en 	niños 	de 	4 	a 	14 	años. 	El 	objetivo 	de 	 la 	primera 	parte 	del 	estudio 	era	
determinar	lo	que	estos	niños	ya	sabían	sobre	el	cerebro.	Los	resultados	indican	que	la	
mayoría 	 de 	 los 	 niños 	 creen 	 que 	 las 	 funciones 	 del 	 cerebro 	 se 	 limitan 	 a 	 actividades	
intelectuales.	En	otras	palabras,	creen	que	el	cerebro	sirve	sólo	para	pensar.	Una	segunda	
parte	del	estudio,	basada	en	estos	resultados,	demuestra	que	incluso	una	breve	conferencia	
puede	corregir	ideas	estrechas	sobre	la	función	cerebral.	En	este	caso,	los	investigadores	
diseñaron	lecciones	para	enseñar	a	los	niños	sobre	las	conexiones	más	amplias	del	cerebro	
con	sus 	cinco	sentidos, 	 la 	actividad	 física 	y 	 los 	comportamientos 	cotidianos. 	El 	estudio	
encontró	que	incluso	una	breve	sesión	en	el	aula	mejoró	significativamente	la	comprensión	
de	los	estudiantes	de	primer	grado	sobre	la	conexión	entre	su	cerebro	y	sus	sentidos,	en	
lugar	de	la	noción	estrecha	de	que	"mi	cerebro	es	sólo	para	mi	pensamiento".
Paso	6:	Discutir	con	los	padres
En 	 los 	 últimos 	 años, 	 he 	 realizado 	 muchos 	 talleres 	 sobre 	 maleabilidad 	 intelectual 	 y	
mentalidad	de	crecimiento	para	educadores 	y 	padres. 	Cada	vez 	que	hablo 	con	muchos	
padres	sobre	la	importancia	de	una	mentalidad	de	crecimiento,	en	lugar	de	ver	a	sus	hijos	a	
través	del	lente	de	la	inteligencia	percibida,	esto	es	una	llamada	de	atención	para	ellos.	Al	
final	de	estos	talleres	para	padres,	dedico	algún	tiempo	a	pedirles	que	reflexionen	sobre	lo	
que	acaban	de	escuchar.	Les	pedí	que	anotaran	lo	que	estaban	pensando	y	cuáleseran	sus	
planes. 	Muchos 	padres 	 reflexionan 	 sobre 	 la 	 forma 	en 	que 	 les 	 hablan 	 a 	 sus 	hijos. 	 Por	
ejemplo,	un	padre	compartió	lo	siguiente:
	
Planeo	hacer	algunos	cambios	comenzando	con	las	"prisas	de	la	mañana"	mañana	por	la	
mañana.	En	lugar	de	decir	"Eres	demasiado	lento"	o	"Eres	un	vago	muy	lento",	digo	"Me	
gusta	mucho	la	forma	en	que	luchas	para	llegar	a	tiempo	a	la	escuela". 	Tuve	que	hacer	
muchos	cambios.
	
Y,	curiosamente,	noté	que	en	casi	todos	los	talleres,	los	padres	preguntaban:	"Bueno,	¿todos	
los	maestros	saben	esto?"	Los	padres	pueden	aprender	más	en	el	Capítulo	8.
El	paso	final:	inspeccionar,	evaluar	o	revisar	los	resultados	de	la	construcción.
Si 	 ha 	 dedicado 	mucho 	 tiempo 	 a 	 cultivar 	 y 	 construir 	 una 	 filosofía 	 de 	mentalidad 	 de	
crecimiento, 	ahora	es 	el 	momento	de	evaluar	qué	tan	bien	 la 	han	construido	usted, 	su	
escuela 	 o 	 su 	 distrito 	 escolar. 	 ¿Cómo 	 se 	 monitorea 	 y 	 se 	 garantiza 	 que 	 las 	 personas	
involucradas	en	la	construcción	realmente	estén	trabajando	para	lograr	este	objetivo	todos	
los	días?	Una	forma	de	hacer	esto	es	“mirar	y	ver”:	caminar	por	cualquier	salón	de	clases	
del	edificio	para	observar	el	comportamiento	de	los	estudiantes	y	maestros.	(En	el	Capítulo	
9	se	pueden	encontrar	ejemplos	de	"buscar	y	encontrar".)	Otra	opción	es	utilizar	grupos	de	
investigación	y	enseñanza	de	aprendizaje	profesional. 	Estos	grupos	de	estudio	deberían	
centrarse 	en 	avanzar 	hacia 	 la 	enseñanza 	de 	una 	mentalidad 	de 	crecimiento. 	Configure	
alertas	en	línea	para	que	los	 líderes	de	los	grupos	de	estudio	estén	al 	tanto	de	nuevos	
artículos	o	investigaciones	sobre	educación	y	mentalidad	de	crecimiento	en	neurociencia.	
Los 	grupos 	de 	estudio 	deben 	seleccionar 	algunos 	 libros 	profesionales 	 relevantes 	como	
material	de	lectura	para	la	enseñanza	de	la	investigación	o	los	clubes	de	lectura.	Pensar	
juntos	en	estas	lecturas	puede	ayudar	a	los	miembros	del	grupo	a	cambiar	su	forma	de	
pensar.
Piense 	en 	cómo	se 	asigna 	a 	estos 	estudiantes 	a 	varios 	grupos 	y 	clases 	de 	 instrucción.	
¿Contribuye 	 el 	 actual 	 sistema 	 de 	 colocación 	 de 	 estudiantes 	 a 	 la 	 formación 	 de 	 una	
mentalidad 	 de 	 crecimiento 	 en 	 el 	 campus? 	 El 	 siguiente 	 es 	 un 	 intercambio 	 de 	 correo	
electrónico	entre	los	padres	de	un	estudiante	que	ingresará	al	noveno	grado	y	el	jefe	del	
equipo	de	investigación	y	enseñanza	de	inglés	que	recibirá	al	estudiante.	Lea	estos	correos	
electrónicos	desde	una	perspectiva	de	mentalidad	de	crecimiento.	(Los	nombres	y	detalles	
específicos	se	han	cambiado	u	omitido	para	proteger	a	la	parte	culpable).
	
Estimado	Líder	del	Grupo	de	Investigación	y	Enseñanza	de	Inglés:
Estamos	emocionados	de	que	nuestra	hija	Emma	asista	a	Mountain	High	School	el	próximo	
año.	Vamos	a	compartir	contigo	algunos	datos	sobre	su	interés	por	la	literatura.	Cuando	
Emma	estaba	en	octavo	grado,	¡su	amor	por	la	literatura	alcanzó	su	punto	máximo!	Esto	se	
debió	en	parte	a	que	tuvo	una	gran	experiencia	con	la	literatura	este	año.	Vemos	a	Emma	
profundizando	en	el	simbolismo	de	cada	libro	que	lee:	cuestiona,	interpreta, 	analiza	las	
palabras, 	acciones 	y 	presagios 	de 	cada	personaje, 	y 	quiere 	discutir 	 todo	 lo 	que	 lee. 	Su	
escritura	ha	mejorado	mucho	en	los	últimos	meses.	Estamos	entusiasmados	con	la	nueva	
pasión	de	Emma	por	la	literatura.	Las	pruebas	estandarizadas	no	reflejan	la	profundidad	
del	interés,	la	motivación	y	los	logros	que	emergen	de	las	interpretaciones	significativas	de	
los	estudiantes	en	el	campo	de	la	lectura.	Nos	preguntamos	qué	pasos	se	deberían	tomar	
para	que	la	asignen	a	una	clase	de	literatura	con	honores	de	primer	año. 	Este	año	sus	
calificaciones	en	lectura	fueron	todas	A.
Emma	adoptó	una	mentalidad	de	fuerte	crecimiento	en	el	área	de	la	literatura	y	estaba	
convencida	de	que	podría	 inscribirse	con	éxito	en	una	clase	de	 literatura	con	honores.	
Obviamente	no	queremos	que	ese	crecimiento	y	pasión	disminuyan	en	ella	debido	a	 la	
frustración. 	Por 	 favor 	díganos 	qué 	procedimientos 	se 	 requieren 	para 	cumplir 	 con 	esta	
solicitud. 	 Muchas 	 gracias 	 por 	 tomarse 	 el 	 tiempo 	 de 	 leer 	 esta 	 carta 	 y 	 esperamos 	 su	
respuesta.
Atentamente,
pareja	m
	
Carta	de	respuesta	a	los	padres.
	
Estimados	señor	y	señora	M:
Gracias	por	su	reciente	consulta	sobre	la	viabilidad	de	cambiar	de	clase	para	su	hija	Emma.	
La 	 colocación 	 en 	 clase 	 generalmente 	 la 	 decide 	 el 	 jefe 	 del 	 equipo 	 de 	 enseñanza 	 e	
investigación	y,	en	algunos	casos,	se	decide	después	de	consultar	con	otro	personal	de	la	
escuela.	La	ubicación	se	basa	en	los	resultados	de	la	prueba	de	ubicación	del	candidato.	
También 	 consideramos 	 los 	puntajes 	de 	 los 	 candidatos 	 en 	 inglés 	 y 	 lectura 	 (cuando 	un	
candidato	se	encuentra	en	el	extremo	superior	de	nuestros	criterios),	pero	dado	que	los	
estudiantes	provienen	de	diferentes	regiones	y	tienen	diferentes	niveles	de	preparación,	
los	puntajes	de	las	pruebas	de	ubicación	nos	brindan	la	mejor	manera.	para	clasificar	a	los	
estudiantes	entrantes	en	clases.	Los	puntos	de	corte	para	la	clase	superior	son:	75	puntos	
(habilidad	oral), 	75	puntos	(lectura). 	La	puntuación	de	su	hija	está	muy	por	debajo	del	
punto	límite	más	bajo.	Tenemos	muchos	estudiantes	que	obtienen	puntuaciones	superiores	
a	este	estándar,	por	favor	comprenda	esto.	Usted	mencionó	que	obtuvo	A	en	lectura	este	
año	y	que	este	interés	solo	se	desarrolló	en	octavo	grado,	lo	que	nos	hace	preguntarnos	si	
su	hija	está	completamente	preparada.
Si 	bien	entiendo	que	no	quiere	que	su	reciente	 interés	por	 la 	 literatura	se	desvanezca,	
quiero 	enfatizar 	que 	 las 	clases 	de 	 inglés 	en 	nuestra 	clase 	estándar 	de 	primer 	año 	son	
adecuadas	para	desafiar	a	nuestros	estudiantes. 	Este	año, 	ella	enfrentará	desafíos	en	la	
clase 	 estándar 	 de 	 inglés 	 de 	 primer 	 año 	 y 	 podremos 	 llenar 	 los 	 vacíos 	 y 	 brindarle	
oportunidades	para	desarrollar	una	base	sólida	en	lectura	crítica	y	escritura	analítica.	Si	
obtiene	una	A	en	la	clase	estándar	de	inglés	de	primer	año	de	preparación	universitaria	
este	año,	puede	ser	promovida	a	la	clase	de	inglés	con	honores	de	segundo	año.
atentamente,
Grupo	de	docencia	e	investigación	en	inglés.
	
En	primer	lugar,	la	buena	noticia	es	que	la	respuesta	del	equipo	docente	e	investigador	dio	
respuesta	a	la	mayoría	de	las	preguntas	planteadas	por	los	padres	en	su	carta.	Los	padres	
de	Emma	preguntaron	sobre	el	proceso	específico	de	asignación	de	clases	y	la	respuesta	
fue	que	básicamente	no	existe	tal	proceso.	Técnicamente,	la	respuesta	de	la	escuela	fue	una	
carta	bien	escrita	y	cuidadosamente	pensada.	Sin	embargo,	leer	esta	carta	a	través	del	lente	
de	una	mentalidad	de	crecimiento	puede	requerir	una	respiración	profunda.	Esto	es	lo	que	
leí	cuando	leí	esta	carta.	Esta	vigilancia	se	produce	en	muchas	escuelas	de	todos	los	grados.	
Emma 	 ha 	 demostrado 	 su 	 motivación, 	 motivación 	 y 	 disposición 	 para 	 tomar 	 cursos	
desafiantes	de	nivel	de	honores.	El	equipo	docente	demostró	una	mentalidad	fija,	creyendo	
que	esta	niña	no	tenía	la	capacidad	inherente	para	manejar	cursos	de	nivel	de	honores	
basados	en	una	prueba	de	nivel	de	contenido	múltiple	una	mañana	de	su	vida.	Si	se	analiza	
esta	respuesta	más	a	fondo,	también	les	indica	a	los	padres	que	este	niño	está	muy	"por	
debajo"	de	su	"punto	de	elección".	(El	mensaje	a	los	padres:	“Sus	hijos	no	son	inteligentes”.)	
Si	su	proceso	de	colocación	incluso	permite	la	palabra	“compensación”,	entonces	el	proceso	
de	colocación	no	es	realmente	propicio	para	una	cultura	de	mentalidad	de	crecimiento.	
Mire	la	respuesta	nuevamente	y	preste	atención	a	las	demás	declaraciones.	El	hecho	de	que	
a 	 los 	 estudiantes 	 entrantes 	 se 	 les 	 llame 	 “candidatos” 	 también 	 envía 	 un 	mensaje. 	 Los	
sinónimos	de	"candidato" 	 incluyen	contendiente, 	nominado	y 	concursante; 	el 	niño	sólo	
quiere	entrar	a	clases	de	honores,	no	postularse	paraun	cargo.	Y	la	decisión	de	no	permitir	
que	el	niño	tomara	este	curso	se	tomó	antes	de	conocerlo	en	persona.	Si	una	escuela	o	un	
maestro	excluye	a	un	niño	de	un	programa	de	honores	debido	a	los	puntajes	de	las	pruebas,	
tal 	 vez 	 invitar 	 al 	 niño 	 a 	 discutir 	 informalmente 	 un 	 libro 	 que 	 ha 	 leído 	 y 	 evaluar 	 sus	
motivaciones	puede	ser 	un	paso	 intermedio	apropiado	que	puede	ocurrir. 	La 	situación	
descrita	en	la	carta	es	un	claro	ejemplo	de	vigilancia	y	mentalidad	fija.
Compartir	el	intercambio	anterior	o	ejemplos	similares	con	los	profesores	puede	ser	una	
forma 	poderosa 	de 	 iniciar 	un 	debate 	más 	profundo 	sobre 	 las 	 creencias 	y 	 las 	políticas	
escolares	con	su	equipo	o	con	los	profesores.	Es	posible	que	algunos	educadores	no	vean	
nada	malo	en	la	decisión	anterior.	Si	este	es	el	caso,	pídales	que	vuelvan	a	analizar	el	caso	
desde	una	mentalidad	 fija 	o 	de	crecimiento. 	¿Qué	mensaje 	 le 	envía 	esto	al 	niño?	Si 	un	
estudiante	tiene	la	motivación,	la	perseverancia	y	la	voluntad	de	esforzarse,	¿debería	tener	
la	oportunidad	de	unirse	a	una	clase	de	nivel	superior	en	su	escuela	o	distrito?	Monitorear	
cómo 	 los 	maestros 	 interactúan 	 con 	 los 	 estudiantes 	 y 	 comunican 	 una 	mentalidad 	 de	
crecimiento	es	solo	una	parte	del	proceso.	También	es	imperativo	evaluar	las	prácticas	y	
políticas	de	instrucción	existentes	en	su	campus	o	distrito.
Entonces,	¿qué	le	sucede	a	Emma	cuando	la	rechazan	de	la	clase	de	honores?	Lo	triste	es	
que	a	Emma	ya	no	le	apasiona	tanto	la	literatura.	Esta	situación	puede	ocurrir	por	varias	
razones:	Primero,	no	hay	compañeros	en	su	clase	de	inglés	que	puedan	compartir	el	placer	
de	la	literatura	con	ella.	Sin	suficiente	discusión	interpretativa,	no	surgirían	diferencias	y	
comenzó	a	pensar	que	tal	vez	el	inglés	no	era	su	fuerte	después	de	todo.	Otra	razón	es	que	
no	existe	una	gestión	eficaz	de	las	clases	y	el	tiempo	de	enseñanza	se	utiliza	para	que	los	
estudiantes	se	alineen	y	estén	listos	para	estudiar.	Aunque	conoció	a	un	profesor	de	primer	
año 	 con 	gran 	potencial, 	 la 	 gestión 	 todavía 	no 	era 	 su 	 fuerte. 	 Las 	 clases 	de 	 inglés 	para	
estudiantes 	 de 	 primer 	 año 	 cubren 	 algunos 	 contenidos, 	 pero 	 la 	 enseñanza 	 carece 	 de	
profundidad.	La	escritura	no	se	enseña	de	acuerdo	con	las	fortalezas	y	necesidades	de	los	
estudiantes,	y	cuando	los	padres	consultan	sobre	instrucción	específica	en	escritura,	se	les	
dice	(en	la	misma	clase	de	inglés)	que	los	estudiantes	deben	saber	escribir	cuando	ingresan	
a	la	escuela.
Esto	es	suficiente	para	demostrar	que	debido	a	la	mentalidad	fija	y	las	prácticas	de	control	
de	las	escuelas	o	los	educadores,	un	niño	que	ahora	está	listo	para	enfrentar	desafíos	y	
tener	éxito	no	cree	que	pueda	hacerlo.	Si	los	responsables	políticos	de	la	escuela	de	Emma	
estuvieran	educados	y	creyeran	en	la	plasticidad	del	cerebro	y	el	valor	de	la	motivación	
demostrado	por	la	investigación	neurocientífica,	tal	vez	Emma	podría	desarrollar	su	amor	
por 	 la 	 literatura 	 y 	 tal 	 vez 	 convertirse 	 en 	 la 	 autora 	 de 	 una 	 de 	 las 	 grandes 	 novelas	
estadounidenses 	 del 	 futuro.	
	
Capítulo	3	La	enseñanza	de	la	mentalidad	de	crecimiento	es	muy	importante	para	aulas	
diferenciadas	y	receptivas
"Mi	cerebro	se	vuelve	más	inteligente	cada	día".
--Estudiantes	de	primer	año
	
La 	 mentalidad 	 de 	 un 	 maestro 	 contribuye 	 significativamente 	 a 	 su 	 respuesta 	 a 	 las	
necesidades	de	los	estudiantes.	Si	un	educador	sólo	ve	los	defectos	y	deficiencias	de	un	
estudiante, 	ese 	niño 	no 	 tendrá 	 la 	oportunidad	de 	crecer 	a 	menos 	que 	esté 	en 	un 	aula	
receptiva. 	 El 	 pensamiento 	 basado 	 únicamente 	 en 	 déficit 	 es 	 la 	 práctica 	 de 	 inferir 	 las	
capacidades	de	un	niño	basándose	en	deficiencias	conocidas	o	en	su	raza,	bajos	ingresos,	
dominio 	 del 	 inglés 	 o 	 una 	 variedad 	 de 	 otros 	 factores. 	 Los 	 educadores 	 que 	 valoran 	 la	
instrucción 	 individualizada 	 deben 	 tener 	 muy 	 claras 	 sus 	 creencias 	 profundamente	
arraigadas	sobre	la	inteligencia	de	los	estudiantes.	Lo	que	intento	argumentar	es	que	si	un	
educador	no	cree	verdaderamente	que	se	puede	desarrollar	la	inteligencia,	entonces	no	se	
puede 	planificar 	ni 	practicar 	un 	aula 	eficaz, 	 individualizada 	y 	 receptiva. 	Enseñar 	a 	 los	
estudiantes	de	acuerdo	con	sus	aptitudes	es	un	tipo	de	enseñanza	receptiva.	Pregunte	a	
cinco 	profesores 	qué 	 significa 	para 	ellos 	 "enseñanza 	 individualizada" 	y 	probablemente	
obtendrá	cinco	respuestas	diferentes.	En	pocas	palabras,	la	enseñanza	individualizada	es	la	
forma	en	que	los	profesores	responden	a	las	necesidades	de	los	estudiantes.
	
Supongamos	que	tienes	una	mentalidad	de	crecimiento	y	quieres	responder	al	potencial	de	
todos	tus	estudiantes.	¿Sabes	cómo	enseñar	eficazmente	a	los	estudiantes	según	su	aptitud	
o	responder	a	sus	necesidades?	¿Qué	métodos	de	enseñanza	utilizará	para	garantizar	un	
entorno	de	aprendizaje	receptivo?	Este	parece	ser	un	dilema	al	que	se	enfrentan	muchos	
profesores. 	 Una 	 vez 	más, 	 encontramos 	 que 	muchos 	 profesores 	 obtuvieron 	 títulos 	 de	
enseñanza	pero	nunca	tomaron	una	sola	clase	que	practicara	la	enseñanza	individualizada	
o	receptiva.	El	objetivo	de	este	capítulo	es	describir	los	pasos	necesarios	para	construir	un	
aula	individualizada	y	receptiva.
Vista	previa	y	preevaluación
Las 	 etapas 	 iniciales 	 de 	 la 	 instrucción 	 individualizada 	 implican 	 evaluar 	 previamente 	 o	
comprender	cuánto	saben	los	estudiantes	sobre	una	habilidad,	concepto	o	tema	específico	
antes	de	preparar	una	lección.	La	evaluación	previa	es	el	primer	paso	para	crear	un	aula	
individualizada.
En	el	pasado,	las	evaluaciones	previas	se	han	utilizado	en	una	materia	durante	muchos	
años.	¿Adivina	qué	tema?	¡deletrear!	La	antigua	práctica	era	que	los	estudiantes	tuvieran	
una	prueba	previa	de	ortografía	el 	 lunes	y	luego	una	prueba	posterior	el 	viernes. 	¿Qué	
sucede 	 con 	 los 	métodos 	 de 	 enseñanza 	 de 	 los 	 profesores 	 en 	 función 	de 	 una 	 gama 	de	
puntuaciones 	mostradas 	en 	pruebas 	preliminares 	de 	ortografía? 	En 	algunas 	 clases, 	 los	
profesores	hacen	que	los	estudiantes	aprendan	a	deletrear	diferentes	palabras,	tal	vez	a	
partir	de	sus	propias	composiciones.	En	otras	clases,	los	estudiantes	que	entienden	más	
palabras	en	la	prueba	preliminar	del	lunes	son	"recompensados"	con	más	palabras.	¡Así	
que	estos	grandes	deletreadores	tuvieron	que	aprender	30	palabras	en	lugar	de	20!	(Lo	
cual,	por	cierto,	no	es	una	buena	idea.)	Otras	veces,	los	estudiantes	simplemente	toman	una	
prueba	preliminar,	y	no	importa	qué	nivel	de	dominio	de	palabras	muestre	la	prueba,	toda	
la	clase	hace	la	misma	actividad	de	ortografía	durante	toda	la	semana	y	luego	todos	toman	
la	misma	actividad	de	ortografía	el	viernes	examen.	Este	dilema	muestra	que	la	enseñanza	
individualizada 	y 	 las 	aulas 	receptivas 	no 	se 	 tratan 	sólo 	de 	una 	evaluación 	previa, 	 sino	
también	de	responder	a	los	resultados	de	la	evaluación	previa.
	
Vista	previa	del	contenido
Es	importante	comprender	y	respetar	lo	que	los	estudiantes	aportan	a	clase.	Sin	embargo,	
debe	haber	una	etapa	inicial	importante	antes	de	desarrollar	una	preevaluación	propia	o	
utilizar	una	preevaluación	ya	diseñada.	Debe	brindarles	a	los	estudiantes	la	oportunidad	de	
"visualizar"	el	contenido	de	la	evaluación.	Sé	que	algunos	de	ustedes	están	pensando:	"Si	
hago	esto,	la	evaluación	será	demasiado	fácil"	o	"¡No	es	esto	hacer	trampa!"	No.	De	hecho,	la	
vista	previa	brinda	a	los	estudiantes	la	oportunidad	de	activar	sus	conocimientos	previos	y	
los	conocimientos	adquiridos	antes	de	la	evaluación	previa,	de	modo	que	los	resultados	de	
la	evaluación	previa	reflejen	mejor	lo	que	los	estudiantes	entienden.	Imagina	que	estás	a	
punto	de	sentarte	y	leer	un	libro	nuevo.	Después	de	5	o	10	minutos,	lees	la	trama	y	algo	se	
mueve	dentro	de	ti	y	piensas	que	quizás	ya	hayas	leído	este	libro	antes.	Empiezas	a	sentir	
que	estás	familiarizadocon	el	libro,	pero	no	tienes	idea	del	título.	O	tal	vez	compraste	este	
libro	en	una	biblioteca	o	librería,	leíste	la	propaganda	en	la	parte	posterior	de	la	portada	y	
luego	recordaste	que	lo	habías	leído.	Esa	introducción	activa	tus	conocimientos	previos,	
activa	tu	memoria	y	sirve	como	vista	previa	del	libro.	Ahí	es	cuando	tienes	un	momento	de	
"ajá"	y	mejor	recuerdas	de	qué	trata	el	libro.
El 	 tiempo 	de 	 vista 	 previa 	 no 	 debe 	 ser 	 demasiado 	 largo: 	 cinco 	minutos 	 o 	menos 	 son	
suficientes 	para 	activar 	 los 	 conocimientos 	previos 	de 	 los 	estudiantes. 	Una 	vista 	previa	
podría	ser	tan	simple	como	decirles	a	los	estudiantes:	"Hoy	quiero	ver	cuánto	saben	sobre	
redondear	números	enteros.	Déjenme	mostrarles	primero	algunos	redondeos	de	números	
enteros".	Luego,	comience	a	dar	ejemplos	en	la	pizarra.	En	la	evaluación	previa,	la	palabra	
"acerca 	 de" 	 puede 	 no 	 ser 	 familiar 	 y 	 desencadenar 	 conocimientos 	 previos 	 que 	 los	
estudiantes	han	aprendido,	pero	después	de	un	rápido	calentamiento,	muchos	estudiantes	
recordarán	el	concepto	y	estarán	listos	para	demostrar	su	conocimiento	sobre	los	números	
enteros.	Otras	formas	de	obtener	una	vista	previa	incluyen	hacer	preguntas,	mirar	un	video	
corto,	interpretar	una	imagen,	escuchar	un	poema	o	una	historia	corta	y	luego	discutirlo.	
Cualquier	diseño	de	vista	previa	funcionará	siempre	que	impulse	el	conocimiento	de	los	
estudiantes	sobre	un	tema	determinado.	Curiosamente,	a	veces,	para	algunos	estudiantes,	
una	vista	previa	puede	ser	todo	lo	que	necesitan	para	aprender	una	nueva	habilidad	o	
concepto.
Tengo 	un 	profesor 	de 	 inglés 	de 	sexto 	grado 	que 	es 	muy	consciente 	del 	 impacto 	de 	 la	
preparación	previa	a	la	evaluación.	Está	preparando	una	evaluación	previa	sobre	metáforas	
para 	 dos 	 clases 	 diferentes 	 de 	 inglés 	 de 	 sexto 	 grado. 	 En 	 una 	 de 	 sus 	 clases 	 puso 	 una	
caricatura 	de 	 tres 	minutos 	que	encontró	en	 línea. 	Este 	video	se 	reproduce	antes 	de 	 la	
evaluación	previa,	seguido	de	una	revisión	de	las	metáforas	de	uso	común:	símil,	metáfora	
y	personificación.	Después	de	ver	el	video,	pidió	a	los	estudiantes	que	completaran	una	
prueba	escrita	en	la	que	se	les	pedía	que	identificaran	metáforas	y	 luego	dieran	varios	
ejemplos	de	metáforas.	Dio	a	ambas	clases	la	misma	evaluación	previa,	pero	solo	vio	una	
vista	previa	del	material	de	una	clase.	Los	resultados	mostraron	que	los	estudiantes	que	
vieron	el	material	antes	de	la	evaluación	previa	tuvieron	un	mayor	nivel	de	comprensión.	
De	hecho,	casi	la	mitad	de	los	estudiantes	en	las	clases	previamente	evaluadas	mostraron	
una 	 comprensión 	 completa 	 en 	 la 	 evaluación 	 previa. 	 Puede 	 que 	 algunos 	 estudiantes	
aprendan	sobre	símiles,	metáforas	y	personificaciones	a	través	de	clips	de	tres	minutos,	
pero	para	 la 	mayoría	de	 los 	estudiantes, 	 las 	vistas 	previas	 les 	ayudan	a	"refrescar" 	 los	
conocimientos	adquiridos	previamente.
evaluación	previa	del	desarrollo
El	uso	eficaz	de	la	evaluación	previa	es	necesario	para	garantizar	que	los	estudiantes	y	
profesores	trabajen	y	aprendan	con	una	mentalidad	de	crecimiento,	y	todos	creen	que	el	
esfuerzo	es	la	cualidad	más	importante	para	determinar	el	éxito.	Sin	una	evaluación	previa,	
algunos	estudiantes	no	desarrollarán	buenas	cualidades	de	aprendizaje	porque	creen	que	
están 	 "aprendiendo" 	 contenidos 	 que 	 ya 	 comprenden. 	 En 	 el 	 proceso 	 de 	 enseñanza, 	 la	
evaluación	formativa	se	puede	utilizar	para	confirmar	las	diferencias	de	los	estudiantes,	y	
el	papel	de	la	evaluación	previa	es	descubrir	las	diferencias	entre	los	estudiantes	antes	y	
después	de	la	enseñanza.	(Muchos	profesores	descubren	diferentes	métodos	de	enseñanza	
para	estudiantes	de	alta	capacidad	después	de	enseñar	una	unidad).	La	diferencia	entre	
antes 	 y 	 después 	 de 	 la 	 enseñanza 	 permite 	 a 	 los 	 profesores 	 preparar 	materiales 	más	
completos 	 y 	 brinda 	 a 	 los 	 estudiantes 	 la 	 oportunidad 	 al 	 comienzo 	 de 	 una 	 unidad 	 de	
reflexionar	sobre	 lo 	que	han	aprendido. 	 .Acelerar 	el 	proceso	de	aprendizaje 	dentro	del	
tema.	La	preevaluación	respeta	el	tiempo	y	los	conocimientos	previos	de	los	estudiantes.
Decidir 	 qué 	método 	 utilizar 	 para 	 la 	 evaluación 	 previa 	 depende 	 del 	 contenido 	 de 	 la	
evaluación.	La	evaluación	previa	no	siempre	tiene	que	ser	una	prueba	escrita.	Por	ejemplo,	
en 	 la 	 escuela 	 primaria, 	 puede 	 hacer 	 que 	 los 	 estudiantes 	 trabajen 	 en 	 problemas	
matemáticos 	 específicos 	 o 	 capturar 	 la 	 comprensión 	 de 	 los 	 estudiantes 	 mediante 	 la	
realización	de	una	discusión	estructurada,	a	partir	de	notas	del	maestro	o	transcripciones	
de	la	discusión.	Si	quieres	evaluar	sus	conocimientos	sobre	medidas,	dales	una	regla	y	mira	
qué	pueden	hacer.	Para	comprender	los	juicios	de	los	estudiantes	sobre	las	ideas	del	autor,	
los	maestros	pueden	reunirse	con	cada	grupo	para	tener	una	discusión	guiada	y	anotar	
ideas	relacionadas	con	la	comprensión	de	los	conceptos.	En	cada	una	de	estas	situaciones,	
los	profesores	deben	tomar	notas	de	observación	para	captar	una	variedad	de	niveles	de	
comprensión	de	los	estudiantes,	desde	lo	concreto	hasta	lo	abstracto.
Si	se	eligen	exámenes	escritos	para	la	evaluación	previa,	es	importante	considerar	cómo	se	
pueden	desarrollar	herramientas	de	evaluación	para	captar	mejor	la	comprensión	de	las	
técnicas, 	 los 	 conceptos 	 y 	 el 	 contenido. 	 El 	 libro 	 La 	 diferencia 	 y 	 el 	 cerebro: 	 cómo 	 la	
neurociencia	apoya	el	aprendizaje	en	las	aulas	enfatiza	la	importancia	de	proporcionar	una	
variedad	de	habla	y	expresión	al	desarrollar	evaluaciones	previas.	Asegúrese	de	que	las	
instrucciones	incluyan	palabras	e	imágenes	cuando	sea	apropiado	y	que	el	maestro	las	lea	
en 	 voz 	 alta. 	 Los 	 estudiantes 	 también 	 deberían 	 tener 	 oportunidades 	 de 	 comunicar 	 su	
comprensión	de	diferentes	maneras. 	No	incluya	demasiadas	habilidades	o	conceptos	en	
una	sola	evaluación	previa.	Por	ejemplo,	cada	tema	o	unidad	de	matemáticas	puede	tener	
su	propia	evaluación	previa;	sería	inapropiado	realizar	una	evaluación	previa	del	contenido	
durante 	 todo 	 un 	 año 	 o 	 semestre 	 escolar. 	 Además, 	 ¿cómo 	 previsualizar 	 todos 	 estos	
conceptos	y	habilidades?
Idealmente,	las	evaluaciones	previas	deberían	incorporarse	al	plan	de	estudios	para	que	los	
docentes	no	tengan	que	derivar	evaluaciones	previas	cada	vez	que	enseñen	un	nuevo	tema	
o 	unidad, 	 y 	puedan 	alinear 	 sus 	aulas 	 con 	 la 	 escuela. 	Los 	Estándares 	Estatales 	Básicos	
Comunes	se	encuentran	en	medio	de	una	transformación	en	muchos	estados,	lo	que	hace	
que 	 este 	 sea 	 un 	 momento 	 ideal 	 para 	 implementar 	 entornos 	 de 	 evaluación 	 previa.	
Independientemente 	 de 	 quién 	 establezca 	 la 	 preevaluación, 	 se 	 deben 	 considerar 	 los	
siguientes	puntos	durante	la	fase	de	desarrollo	de	la	preevaluación:
	
1.	Las	evaluaciones	previas	sólo	deben	medir	la	comprensión	del	área	específica	que	se	está	
evaluando.	En	otras	palabras,	si	está	evaluando	la	comprensión	de	un	niño	sobre	la	historia	
estadounidense 	 o 	 el 	 conocimiento 	 de 	 Shakespeare 	 de 	 un 	 estudiante, 	 no 	 se 	 pueden	
considerar 	 la 	ortografía, 	 la 	 gramática 	y 	 la 	puntuación. 	La 	ortografía, 	 la 	 gramática 	y 	 la	
puntuación	no	influyen	en	la	comprensión	de	la	historia	o	de	Shakespeare	por	parte	del	
estudiante.	Sólo	cuando	evalúes	específicamente	la	ortografía,	la	gramática	o	la	puntuación	
podrás	considerar	estos	errores	en	tu	evaluación.
2.	Una	evaluación	previa	debe	incluir	la	aplicación	de	habilidades,	temas	o	conceptos,	y	al	
menos	una	evaluación	debe	estar	por	encima	del	promedio	o	superar	los	niveles	existentes.	
Te	sorprendería	lo	profunda	que	es	la	comprensión	de	algunos	estudiantes.
3. 	 Configure 	una 	 evaluación 	previa 	utilizando 	diferentes 	 formatos 	que 	permitan 	 a 	 los	
estudiantes	demostrar	comprensión	al	pasar	de	reconocer	un	ejemplo	a	dar	un	ejemplo.	El	
formato 	 puede