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Volumen 26 N° 3 diciembre 2022 
47 
VOLUMEN 26 Nº 3 Diciembre 2022 
 
CAUSAS DEL PLAGIO ACADÉMICO 
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS 
DE EDUCACIÓN: PERCEPCIÓN 
DOCENTE DE UNA UNIVERSIDAD 
DOMINICANA 
 
ACADEMIC PLAGIARISM CAUSES IN 
HIGHER EDUCATION STUDENTS: 
TEACHER’S PERCEPTION FROM A 
DOMINICAN UNIVERSITY 
 
José Luis Escalante Jiménez 
http://orcid.org/0000-0003-0874-3215 
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña 
(ISFODOSU) 
República Dominicana 
Solanlly Martínez 
http://orcid.org/0000-0002-0193-0176 
Universidad Abierta para Adultos (UAPA) 
República Dominicana 
Revista 
ISSN 2244-7296 
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA 
EXPERIMENTAL LIBERTADOR 
INSTITUTO PEDAGÓGICO LUIS BELTRÁN 
PRIETO FIGUEROA DE BARQUISIMETO 
Depósito Legal: ppi201002LA3674 
Órgano de divulgación de la 
Subdirección de Investigación y 
Postgrado 
Edición 25 
Aniversario 
https://orcid.org/0000-0003-0874-3215
http://orcid.org/0000-0002-0193-0176
 
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VOLUMEN 26 Nº 3 diciembre 2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Abstract 
The objective of this study was aimed at identifying, from the opinion of 
teachers, the main causes of plagiarism among higher education students. A 
methodology with a quantitative approach in a descriptive design was 
followed. The sample was intentional with 119 teachers with a degree in 
education from a university in the Dominican Republic. An ad hoc 
instrument with two dimensions was applied to this population in 32 
questions and a Likert scale for assessing student’s skills to do academic 
work. The data obtained was treated in percentages of the absolute 
frequency. The results showed that academic plagiarism among university 
students has several causes: poor time management, inadequate study 
habits, the lack of an anti-plagiarism control system teachers, weakness in 
training to carry out academic work and the facilities offered by the Internet 
to copy information. It is concluded that it is necessary to carry out time 
management activities and systematic training in educational centers to 
develop academic work. 
Keywords: academic plagiarism; teacher training; academic ethics. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Resumen 
El objetivo del presente estudio se orientó a identificar desde la opinión de 
los docentes las principales causas del plagio entre estudiantes 
universitarios de educación. Se siguió una metodología con un enfoque 
cuantitativo en un diseño descriptivo. La muestra fue intencional con 119 
docentes del área de educación de una universidad de la República 
Dominicana. A esta población se le aplicó un instrumento ad hoc con dos 
dimensiones en 32 preguntas y, una escala de Likert de valoración de las 
habilidades de los estudiantes para realizar los trabajos académicos. Los 
datos obtenidos se trataron en porcentajes de la frecuencia absoluta. Los 
resultados demuestran que el plagio académico entre los estudiantes 
universitarios tiene varias causas: el mal manejo del tiempo, hábitos de 
estudios no adecuados, la falta de sistema de control antiplagio de los 
docentes, debilidad en la formación para realizar trabajos académicos y 
por las facilidades que ofrece internet para copiar información. Se 
concluye que es necesario realizar en los centros educativos actividades 
para el manejo del tiempo y formación sistemática para desarrollar 
trabajos académicos. 
Palabras clave: plagio académico; formación docente; ética académica 
 
CAUSAS DEL PLAGIO 
ACADÉMICO EN 
ESTUDIANTES 
UNIVERSITARIOS DE 
EDUCACIÓN: PERCEPCIÓN 
DOCENTE DE UNA 
UNIVERSIDAD 
DOMINICANA 
 
ACADEMIC PLAGIARISM CAUSES 
IN HIGHER EDUCATION 
STUDENTS: TEACHER’S 
PERCEPTION FROM A 
DOMINICAN UNIVERSITY 
 
 
Causas del plagio académico en estudiantes universitarios de educación: percepción docente de una universidad dominicana. 
 
 
José Luis Escalante & Solanlly Martínez 
 
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Introducción 
 
Una de las acepciones del diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2022) 
define el plagio como “copiar obras ajenas”. En el ámbito académico es una acción rutinaria con 
múltiples causas; como se exponen más adelante. En la actualidad, con el auge de las nuevas 
tecnologías digitales el plagio académico se ha convertido en una problemática extendida en los 
contextos de formación universitarios y preuniversitarios. 
En este orden, Lambert, Hogan y Barton (Como se citó en Sureda, Comas y Morey, 2009), 
exponen que el plagio es una práctica muy frecuente en las universidades norteamericanas después 
del desarrollo e integración de las tecnologías digitales en los diferentes escenarios de la sociedad 
anglosajona. Es evidente, estas nuevas tecnologías que forman el denominado ciberespacio 
facilitan a los estudiantes bases de datos de acceso libre y páginas web con informaciones 
académicas que facilitan las tareas o asignaciones. 
En el universo de información que proporciona el internet el estudiante se puede acomodar 
a copiar y pegar, sin ningún criterio de selección y seguimientos de normas para referenciar las 
fuentes consultadas. Algunas de estas plataformas digitales no tienen filtros de calidad para la 
integración y difusión de sus contenidos, otra problemática que se gesta en la acción del plagio y 
que, lacera los estándares para el desarrollo de una educación de calidad. (López-Gil y Fernández 
López, 2019). 
Por tanto, esta práctica deshonesta afecta directamente los aprendizajes de los estudiantes a 
corto y largo plazo, ya que, los procesos de estudio bajo esta forma del plagio son más superficiales, 
literales y mecánicos. Por ello, a parte de los aspectos éticos del plagio, algunos centros educativos 
se han visto obligado a diseñar e implementar sistemas digitales antiplagios. (Castro-Rodríguez, 
2020). 
Existen diferentes tipos de plagios que se pueden clasificar en dos dimensiones o categorías 
generales: el plagio deliberado y el plagio inconsciente. (Sureda, Comas y Morey, 2009). La 
práctica del plagio deliberado y sus manifestaciones se identifican con el plagio total; aquel que 
integra la información copiada en su totalidad; el plagio parcial, cuando se copia algunas partes de 
la fuente consultada. También el plagio de ideas, plagio que asume los puntos de vistas o ideas de 
otras personas sin dar los créditos de la autoría. Otro tipo de plagio, presentar ideas o información 
 
Causas del plagio académico en estudiantes universitarios de educación: percepción docente de una universidad dominicana. 
 
 
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como nueva; pero, ha sido referenciadas en otras fuentes. Por último, el plagio inconsciente. Sucede 
por la falta de formación académica para el uso e integración de las fuentes consultadas. (Padilla-
Santamaría, 2016). 
En este sentido, para Abad-García (2018), “el plagio es una transgresión a la ética científica 
e intelectual que se manifiesta con múltiples acciones fraudulentas, de manera intencional o 
inconsciente”. (p. 19). Por esta problemática los medios de publicación y difusión de información, 
así como; los centros universitarios tienen que preservar y aplicar las normas éticas con prioridad 
en la producción académica para enfrentar esta mala práctica en todas sus manifestaciones. 
Además, agotar proceso de concientización y formación en el uso de las fuentes bibliográficas. 
(Solís-Sánchez, et. al., 2028) 
Como se ha expuesto anteriormente, en el contexto académico el plagio es la práctica 
deshonesta más común entre estudiantes. Sin embargo, en los planes deestudios no se evidencian 
de manera frecuente actividades cocurriculares y de concientización para que los estudiantes 
utilicen las fuentes consultadas de manera correcta y con el debido respeto a la autoría. Además, 
algunos centros educativos carecen de políticas claras para la debida sanción del plagio. En algunas 
situaciones de plagio el docente toma la decesión de manera individual para la sanción, no así, por 
las directrices de una política institucional. (Lucero y Padilla-Santamaría, 2020). 
Ahora bien, el plagio entre estudiantes se realiza por diferentes causas: desconocimiento 
para integrar a los trabajos las fuentes consultadas o las voces ajenas con normativas para citas y 
bibliografías; por la cantidad de trabajos y tareas a realizar en poco tiempo; por comodidad que 
representa el plagio; para obtener mejores calificaciones; por falta de estrategias para gestionar el 
tiempo de estudio; por la poca formación en la alfabetización académica y algunos estudiantes 
entienden que los docentes no leen a profundidad los trabajos. Estas no son las únicas causas; pero, 
son las más evidenciadas en la experiencia docente. (Cebrián-Robles, et. al, 2018) 
De manera que, el docente se enfrenta a un reto mayor para desarrollar competencias 
académicas en las áreas de formación, especialmente en la lectura y escritura, porque con la práctica 
frecuente del plagio y las facilidades para obtener información que ofrece el internet algunos 
estudiantes transcriben información sin lecturas y depuración de las fuentes. (Duche Pérez, et. 
 
 
 
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al.,2020). Además, con el auge de la virtualización de muchos de los planes de estudios y 
la educación a distancia, el docente tiene que desarrollar estrategias adecuadas a los nuevos 
entornos de aprendizajes para que sus estudiantes entreguen trabajos y exámenes de su autoría. 
(Boillos Pereira, 2020). 
En la revisión extendida para consultar fuentes bibliográficas de esta problemática se 
evidencia un notable interés de muchos investigadores de diferentes áreas del conocimiento para 
entender las causas y manifestaciones del plagio, especialmente, en los contextos universitarios. 
Esta motivación del estudio del plagio se puede contactar por el número de publicaciones de 
investigaciones y reflexiones: (Egaña, 2012). Uso de bibliografía y plagio académico entre los 
estudiantes universitarios; (Cebrián-Robles, et. al., 2018). Percepción sobre el plagio académico de 
estudiantes universitarios españoles; (López-Gil y Fernández-López, 2018). Representaciones 
sociales de estudiantes universitarios sobre el plagio en la escritura académica; (Mercado Vásquez, 
2016). 
El plagio y la universidad reflexiones y casos; (Miranda Montecinos, 2013). Plagio y ética 
de la investigación científica; (Rojas Chavarro, Olarte Collazos, 2010). Plagio en el ámbito 
académico; (Domínguez-Aroca, María-Isabel, 2012). Lucha contra el plagio desde las bibliotecas 
universitarias; (Abad-García, 2018). El plagio y las revistas depredadoras como amenaza a la 
integridad científica; (Vargas-Franco, 2019). Apropiación y plagio académico: un estudio de caso 
sobre una alumna debutante en la escritura en la educación superior; (Boillos Pereira, 2020). Las 
caras del plagio inconsciente en la escritura académica. 
De los estudios consultados para esta investigación se sigue el enfoque de Sureda, Comas 
y Morey (2009). Es un enfoque de diseño transversal con preguntas de selección múltiple. La 
investigación se adaptó para conocer la problemática del plagio académico en estudiantes 
universitarios de educación desde la percepción de los docentes. Se diseñó un instrumento ad hoc 
con dos dimensiones: causas del plagio desde el control de los docentes y causas por las que los 
estudiantes comenten plagio. Esta información se trata en tablas y figuras con frecuencias absolutas 
y relativas. Se partió de la pregunta ¿Cuáles son las principales causas que motivan a los estudiantes 
a cometer plagio? y el objetivo general: identificar desde la opinión de los docentes las principales 
causas del plagio entre estudiantes universitarios de educación. 
 
 
 
 
 
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Desarrollo 
Metodología 
Para identificar algunas causas del plagio académico entre estudiantes universitarios de 
educación desde la percepción de los docentes, se ha seleccionado un enfoque cuantitativo en una 
investigación básica, con un diseño descriptivo. Se adaptó un instrumento de la investigación de 
Sureda, Comas y Morey (2009) con 32 preguntas de selección múltiple. El instrumento se dividió 
en dos dimensiones. Una categoría de 10 preguntas para conocer los mecanismos de control de los 
docentes en la prevención del plagio académico y otra de 22 interrogantes con los posibles motivos 
de los estudiantes para cometer plagio. 
El formulario se completó de manera digital por medio de correos electrónicos, teléfonos 
móviles y plataformas educativas. Los docentes encuestados tenían la posibilidad de seleccionar 
varias opciones en una misma pregunta. Los datos se recopilaron por dimensiones, representadas 
en tablas; figuras con frecuentas absolutas y relativas. 
La muestra de docentes encuestados fue intencional de la faculta de educación de la 
universidad seleccionada. (Instituto de Formación Docente Salomé Ureña-República Dominicana). 
Esta muestra estuvo compuesta por 119 docentes que enseñanza en las licenciaturas de educación 
inicial, básica y secundaria en las concentraciones de lengua, literatura y matemáticas. Los 
estudiantes oscilan en una edad de 17 a 21 años. En su mayoría procedente de centros educativos 
preuniversitarios del sector público. 
Resultados 
Tabla 1 
Causas por las que los estudiantes cometen plagio frente a los mecanismos de control de los docentes en los 
trabajos académicos (Consideración de los docentes) 
Preguntas Frecuencia 
absoluta de la 
pregunta 
Frecuencia relativa 
Con relación a cantidad 
de docente (119) 
selección de preguntas 
Porcentaje del total de la 
selección de las preguntas 
(304 selección absoluta) 
1. Por el cúmulo de trabajos, 
clases y exámenes impuestos a 
los estudiantes 
53 44% 17% 
2. Porque algunos docentes no 
leen con profundidad los 
trabajos de los estudiantes 
54 45% 18% 
3. Porque algunos docentes no 
hacen un seguimiento a las 
observaciones o 
retroalimentación de los 
trabajos 
35 29% 11% 
 
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4. Por los tipos de trabajos que se 
les pide a los estudiantes 
32 27% 10% 
5. Porque se piden trabajos 
prácticos 
1 8% 3% 
6. Porque se piden trabajos 
teóricos 
22 18% 7% 
7. Porque se piden trabajos muy 
complicados para el nivel de 
conocimiento de los 
estudiantes 
23 19% 8% 
8. Porque se da poco valor a los 
trabajos o actividades de 
aprendizaje en las asignaturas 
14 12% 4% 
9. Porque hay docentes con poca 
habilidad en el uso de 
herramientas digitales para 
prevenir el plagio 
50 42% 16% 
10. Por la falta de suministros 
bibliográficos y referencias 
adecuadas para el estudio de 
las asignaturas 
20 17% 6% 
 
Total 
304 100% 
 
En esta dimensión se identificaron tres causas de mayores atribuciones.Los docentes en su 
mayoría reconocen que los trabajos de los estudiantes bajo su control se entregan con plagio porque 
algunos no leen a profundidad los informes y tareas. Esta causa tuvo una frecuencia absoluta de 54 
docentes (45% con relación a cantidad de docentes que seleccionaron esa pregunta y 18% del total 
de selección de las preguntas), seguida por 53 (44% con relación a cantidad de docentes que 
seleccionaron esa pregunta y 17% del total de selección de las preguntas), en la opción por el 
cúmulo de trabajos, clases y exámenes impuestos a los estudiantes. 
Otro dato que destacar de esta dimensión, las atribuciones a la opción de las pocas 
habilidades de los docentes en el uso de herramientas digitales para prevenir el plagio. Esta opción 
estuvo en la tercera posición en mayor selección con 50 (42% con relación a cantidad de docentes 
que seleccionaron esa pregunta y 16% del total de selección de las preguntas). 
Algunos de los encuestados consideran que aún hay docentes que no tienen mecanismos y 
manejo de sistemas informáticos para prevenir el plago de los trabajos entregados en formato 
digital. En las escalas contrarias de menor atribuciones, sólo un docente consideró que los 
estudiantes hacen plagio porque se piden trabajos prácticos (8% con relación a cantidad de docentes 
que seleccionaron esa pregunta y 3% del total de selección de las preguntas). Otra causa de menor 
consideración en las selecciones de los docentes, 14 (12% con relación a cantidad de docentes que 
 
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seleccionaron esa pregunta y 4% del total de selección de las preguntas) entiende porque se da poco 
valor a los trabajos o actividades de aprendizaje en las asignaturas. 
 
 
 
 
 
 
Tabla 2 
 
Causas para que los estudiantes cometan plagio (Consideración de los docentes) 
Preguntas Frecuencia 
absoluta de la 
pregunta 
Frecuencia relativa 
Con relación a cantidad 
de docente (119) 
selección de preguntas 
Porcentaje del total de 
la selección de las 
preguntas (743 selección 
absoluta) 
1. Falta de tiempo por 
cuestiones personales 
39 33% (Decimal) 5% 
2. Por faltas de normas para 
castigarle el plagio 
52 44% 7% 
3. Porque el docente no tiene 
mecanismos para 
averiguar que se ha 
cometido plagio 
17 14% 2% 
4. Por la mala gestión del 
tiempo (hacen los trabajos 
en el último momento) 
79 66% 11% 
5. Creencia de que todo lo 
que está en Internet se 
puede copiar y no es malo 
hacerlo 
50 42% 7% 
6. Creencia de que los 
trabajos académicos 
solicitados no aportan nada 
a su formación 
10 8% 1% 
0 10 20 30 40 50 60
Por el cúmulo de trabajos, clases y exámenes impuestos a los…
Porque algunos docentes no leen con profundidad los…
Porque algunos docentes no hacen un seguimiento a las…
Por los tipos de trabajos que se les pide a los estudiantes
Porque se piden trabajos prácticos
Porque se piden trabajos teóricos
Porque se piden trabajos muy complicados para el nivel de…
Porque se da poco valor a los trabajos o actividades de…
Porque hay docentes con poca habilidad en el uso de…
Por la falta de suministros bibliográficos y referencias…
Figura 1
Frecuencia absoluta de las preguntas 
 
Causas del plagio académico en estudiantes universitarios de educación: percepción docente de una universidad dominicana. 
 
 
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7. Para obtener mejor 
calificación 
34 29% 5% 
8. Por no saber cómo realizar 
trabajos académicos 
40 34% 5% 
9. Por comodidad 68 57% 9% 
10. Por las facilidades 
proporcionadas con el auge 
de las TIC 
26 22% 3% 
11. Por la facilidad que ofrece 
Internet para encontrar 
información 
36 30% 5% 
12. Por la saturación de 
asignaciones 
31 26% 4% 
13. Por la sensación de que 
difícilmente el profesor 
podrá averiguar que se ha 
copiado 
37 31% 4% 
14. Por el conocimiento o 
sensación, por parte del 
alumnado, a quien se 
entrega el trabajo no es 
muy ágil en el uso de las 
tecnologías de verificación 
del plagio 
11 9% 1% 
15. Porque algunos docentes 
no hacen un seguimiento a 
las observaciones o 
retroalimentación de los 
trabajos 
34 29% 4% 
16. Porque los trabajos son 
prácticos 
3 2% 0.5% 
17. Por la complejidad de los 
trabajos asignados 
6 5% 0.8% 
18. Porque se saca mejor 
calificación 
7 6% 0.9% 
19. Por el hecho de que se 
tienen que entregar 
muchos trabajos en poco 
tiempo 
24 20% 3% 
20. Porque no saben cómo 
realizar trabajos 
académicos. 
38 32% 5% 
21. Porque no saben 
referenciar las fuentes 
consultadas 
49 41% 6% 
22. Por el hábito de realzar 
trabajos sin incluir las 
fuentes consultadas 
52 44% 7% 
 
Total 
743 100% 
 
 
Hay que destacar en esta categoría el dato de atribución de 79 docentes de los 119 
encuestados (66% con relación a cantidad de docentes que seleccionaron esa pregunta y 11% del 
 
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total de selección de las preguntas) que consideraron que algunos estudiantes llegan a hacer plagio 
porque no gestionan bien el tiempo para estudiar y realizar las actividades asignadas. Otra causa 
en segunda selección con 68 atribuciones (57% con relación a cantidad de docentes que 
seleccionaron esa pregunta y 9% del total de selección de las preguntas), la comodidad que facilita 
copiar de otras fuentes. Otros motivos para el plagio que quedaron en igualdad de frecuencia con 
52 por el hábito de realzar trabajos sin incluir las fuentes consultadas y por faltas de normas y 
políticas escritas para castigarle el plagio a los estudiantes (44% con relación a cantidad de docentes 
que seleccionaron esa pregunta y 7% del total de selección de las preguntas). 
Otras causas más notables se pueden identificar en las variables de la creencia de que todo 
lo que está en internet se puede copiar y no es malo hacerlo. Esta opción tuvo 50 atribuciones (42% 
con relación a cantidad de docentes que seleccionaron esa pregunta y 7% del total de selección de 
las preguntas). En la opción: porque los estudiantes no saben referenciar las fuentes consultadas, 
49 atribuciones (41% con relación a cantidad de docentes que seleccionaron esa pregunta y 6% del 
total de selección de las preguntas). 
 En la opción, porque los estudiantes no saben cómo realizar trabajos académicos, 40 
consideraciones (30% con relación a cantidad de docentes que seleccionaron esa pregunta y 5% 
del total de selección de las preguntas), por falta de tiempo de los estudiantes por cuestiones 
personales 39 selecciones (33% con relación a cantidad de docentes que seleccionaron esa pregunta 
y 5% del total de selección de las preguntas). 
Las variables menos valoradas como causas fueron: porque los trabajos son prácticos, con 
una frecuencia de 3 (2% con relación a cantidad de docentes que seleccionaron esa pregunta y 5% 
del total de selección de las preguntas), por la complejidad de los trabajos asignados (2% con 
relación a cantidad de docentes que seleccionaron esa pregunta y 5% del total de selección de las 
preguntas). 
 
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|Tabla 3 
Opinión general del profesorado sobre las habilidadesy conocimientos del alumnado para 
realizar trabajos académicos. 
 Porcentaje de respuestas (%) 
Completamente 
de acuerdo 
Bastante de 
acuerdo 
Bastante en 
desacuerdo 
Completamente 
en desacuerdo 
El alumnado universitario, en 
términos generales, carece de 
habilidades y conocimientos 
básicos para realizar trabajos 
académicos. 
29 (24%) 54 (45%) 17 (14%) 19 (16%) 
 
Con esta pregunta general, los docentes en un 45% (54 fr) están Bastante de acuerdo que 
los estudiantes en términos generales poseen pocas habilidades y conocimientos para realizar 
trabajos académicos. Un 24% (29 fr) en Completamente de acuerdo, un 14% (17 fr) en Bastante en 
Desacuerdo y Completamente en descuerdo, un 16% (19 fr). Si se agrupan las dos escalas 
afirmativas alta y media (Completamente de acuerdo y Bastante de acuerdo) estarían estas 
consideraciones enmarcadas en el reconocimiento de las pocas habilidades de los estudiantes para 
realizar trabajos académicos en 69%, sumando ambas 83 frecuencias. En el otro extremo, en la 
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Falta de tiempo por cuestiones personales
Por faltas de normas para castigarle el plagio
Porque el docente no tiene mecanismos para averiguar…
Por la mala gestión del tiempo (hacen los trabajos en el…
Creencia de que todo lo que está en Internet se puede…
Creencia de que los trabajos académicos solicitados no…
Para obtener mejor calificación
Por no saber cómo realizar trabajos académicos
Por comodidad
Por las facilidades proporcionadas con el auge de las TIC
Por la facilidad que ofrece Internet para encontrar…
Por la saturación de asignaciones
Por la sensación de que difícilmente el profesor podrá…
Por el conocimiento o sensación, por parte del alumnado,…
Porque algunos docentes no hacen un seguimiento a las…
Porque los trabajos son prácticos
Por la complejidad de los trabajos asignados
Porque se saca mejor calificación
Por el hecho de que se tienen que entregar muchos…
Porque no saben cómo realizar trabajos académicos
Porque no saben referenciar las fuentes consultadas
Por el hábito de realzar trabajos sin incluir las fuentes…
Figura 2
Frecuencia absoluta 
Serie 1
 
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escala de Bastante en desacuerdo y Completamente en descuerdo, sólo un 30%, igualmente en la 
sumatoria de las dos escalas son36 frecuencias. 
 
 
 
Discusión y conclusiones 
Con los resultados obtenidos en la aplicación de esta encuesta para identificar las 
principales causas del plagio entre estudiantes universitarios de educación se puede afirmar que, es 
una práctica muy extendida entre los estudiantes y merece atención para disminuir sus efectos. 
Estos datos coinciden con otros estudios, Lambert, Hogan y Barton (Como se citó en Sureda, 
Comas y Morey, 2009). Sin embargo, esta acción deshonesta tiene múltiples causas, las cuales 
pueden pasar desapercibidas en los docentes y directivos universitarios. 
Las génesis del plagio se suscitan en la deficiente formación de los estudiantes para manejar 
correctamente fuentes de referencias, por comodidad, la saturación de trabajos y debilidades en los 
mecanismos de control que emplean los docentes para castigar e identificar la falta de originalidad. 
Con este estudio se puede fundamentar lo anteriormente expuesto, en la dimensión del control 
docente para la prevención de plagio los reconocimientos o atribuciones mayores están en la 
variable en que muchos docentes no leen a profundidad los trabajos de los estudiantes (45%, con 
relación a cantidad de docente, 119 selección de preguntas), seguida por el cúmulo de trabajos y 
exámenes asignados a los estudiantes (44%, con relación a cantidad de docente, 119 selección de 
preguntas). 
0 10 20 30 40 50 60
Completamente de acuerdo
Bastante de acuerdo
Bastante en desacuerdo
Completamente en desacuerdo
Figura 3 
 
Causas del plagio académico en estudiantes universitarios de educación: percepción docente de una universidad dominicana. 
 
 
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Otro dato que llama la atención, el reconocimiento de que aún muchos docentes no tienen 
dominio de las nuevas tecnologías digitales para escanear las producciones de sus estudiantes 
(42%, con relación a cantidad de docente, 119 selección de preguntas). Estas tres variables con 
mayores atribuciones en esta dimensión están intrínsecamente relacionadas; pues, cuando los 
estudiantes tienen cúmulo de trabajos toman las fuentes de internet como un medio rápido para 
cumplir con las asignaciones. A estas variables se adhieren que los docentes no leen a profundidad 
los trabajos entregados y el poco domino de las nuevas tecnologías para detectar esta práctica 
deshonesta. (Duche Pérez, et. al.,2020). 
Estos resultados muestran la importancia de realizar lecturas a profundidad en los trabajos 
asignados a los estudiantes y escanear las entregas para identificar falta de originalidad. Pues, 
cuando los estudiantes descubren que los docentes no leen las asignaciones y no usan sistemas de 
detección de plagios disminuyen la coherencia y el seguimiento de las consignas de las tareas. Leer 
a profundidad los trabajos de los estudiantes puede garantizar un mayor esfuerzo y aprendizaje. 
Cuando los trabajos no se revisan con cuidado los docentes, de una manera u otra, contribuyen o 
motivan a que los estudiantes realicen plagio, ya que, puede programarse para entregar las 
asignaciones de estudio con el objetivo de alcanzar una mejor calificación sin tener presente sus 
aprendizajes. 
En la dimensión de las causas de los estudiantes para cometer plagio, se destaca la 
valoración de los docentes en la mayor frecuencia: por la mala gestión del tiempo por parte de los 
estudiantes para realizar las asignaciones (79 docentes de los 119 encuestados para un 66% con 
relación a cantidad de docentes que seleccionaron esa pregunta y 11% del total de selección de las 
preguntas). Los docentes entienden que los estudiantes realizan plagio en la mayoría de las 
ocasiones porque no gestionan bien el tiempo para estudiar. 
 Esta percepción sería interesante abordarla desde los hábitos de estudios y gestión del 
tiempo de estos aprendices. Esta valoración pudiera tener cierta objetividad, puesto que, los 
estudiantes pocas veces muestran un plan o cronograma para gestionar su tiempo de estudio, fuera 
y dentro de la universidad. Es decir, los estudiantes realizan tareas por prioridad de entrega y, se 
puede inferir que no siguen una planificación escrita para estudiar. 
Otra causa con mayor frecuencia para que los estudiantes hagan plagio estuvo en la 
comodidad que representa copiar de las fuentes (57% con relación a cantidad de docentes que 
seleccionaron esa pregunta y 9% del total de selección de las preguntas). Desde esta variable los 
 
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docentes entienden que los estudiantes comenten plagio porque es más fácil y exige menos esfuerzo 
para cumplir con las asignaciones. 
Estas atribuciones coinciden con Boillos Pereira, (2020), cuando considera que algunos 
estudiantes van pasando niveles o asignaturas con muchas facilidades sin muchas exigencias y 
pericias para cuidar la calidad. 
Otras variables para observar de menor atribución, pero importantes por sus características 
e influencia. Los docentes también entienden que los estudiantes comenten plagio porque la 
universidad no tiene normas para castigar esta práctica; porfalta de formación de los estudiantes 
para referenciar las fuentes; por la facilidad que ofrece el internet e infieren que, los docentes no 
leen a profundidad los trabajos entregados. 
Estos datos pueden orientar al centro de formación universitario para desarrollar políticas 
que contribuyan al control del plagio y desarrollo de actividades de formación en el manejo 
correcto de las referencias académicas. En este proceso de creación de planes y formación para 
prevenir el plagio, los docentes deben ser materia prima de consulta, porque son los que enfrentan 
directamente esta problemática en su quehacer de enseñar. De manera que, esta realidad del plagio 
no puede pasar como una acción rutinaria. (Lucero y Padilla-Santamaría, 2020). 
Por último, con estos resultados se pueden puntualizar algunas conclusiones básicas sobre 
las causas del plagio en estudiantes universitarios de educación, aunque, para completar este 
estudio y comparar coincidencias de los motivos del plagio falta consultar a los estudiantes de los 
docentes encuestados: 
El plagio tiene múltiples causas, contrario a la percepción en el ámbito universitario de 
que el estudiante únicamente hace plagio por las facilidades del internet y la comodidad que 
representa esta acción. 
El plagio también se manifiesta en mayor medida por la falta de formación para el uso 
de fuentes bibliográficas y digitales. 
El estudiante en algunas ocasiones comete plagio por el mal manejo del tiempo para 
cumplir con las asignaciones académicas. 
La saturación de trabajos y exámenes motivan al estudiante a cometer plagio. 
El plagio también se comente por la ausencia de mecanismos en la prevención y castigo 
de esta práctica. 
 
 
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