NFIN_U1 APROXIMACIÓN AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

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Fundamentos de investigación 
Unidad 1. Aproximación al conocimiento científico 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 1 
 
 
 
 
 
 
Fundamentos de 
investigación 
Unidad 1. Aproximación 
al conocimiento 
Fundamentos de investigación 
Unidad 1. Aproximación al conocimiento científico 
 
 
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Índice 
 
Presentación de la unidad __________________________________________________ 3 
Propósitos ______________________________________________________________ 3 
Competencia específica ___________________________________________________ 3 
Programación ___________________________________________________________ 4 
Herramientas de comunicación en el aula ______________________________________ 5 
Vertiente teórica__________________________________________________________ 6 
Foro de construcción del conocimiento, unidad 1 _______________________________ 11 
Vertiente metodológica ___________________________________________________ 12 
Vertiente axiológica ______________________________________________________ 18 
Producto del Foro de construcción del conocimiento, unidad 1 ____________________ 22 
Autoevaluación _________________________________________________________ 22 
Evidencia de aprendizaje. Delimitación, contextualización y problematización de un objeto 
de estudio _____________________________________________________________ 23 
Autorreflexiones _________________________________________________________ 23 
Asignación a cargo del docente en línea ______________________________________ 24 
Cierre de la unidad ______________________________________________________ 24 
Fuentes de consulta _____________________________________________________ 25 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Presentación de la unidad 
 
En esta unidad abordarás los elementos básicos para comenzar a construir tu 
anteproyecto de investigación. Para ello, tienes que analizar el concepto ciencia, y cómo 
es que se han realizado investigaciones a lo largo de la historia. Asimismo, tendrás que 
diferenciar los tipos de investigación, sus componentes y las disciplinas o ciencias a las 
que pertenecen. 
 
Ya que identificaste los tipos de investigación y los elementos 
que la constituyen, el primer paso es definir un tema de 
investigación, a partir del cual identificarás un problema que te 
gustaría solucionar, pues de éste surgirán las preguntas de 
investigación que quieres resolver. Esta delimitación de tu objeto 
de estudio se complementará con la problematización y 
contextualización de la investigación. 
 
 Tomada de: 
http://tallerinitz.blogspot.mx/ 
 
Propósitos 
 
 
 
Tomada de: 
http://200.21.199.181/ciencias/
images/investigacion/investiga
cion.gif 
Al finalizar la presente unidad lograrás: 
 
 Identificar un tema de su interés relacionado con su 
carrera 
 Problematizar y contextualizar entorno a este tema a 
investigar 
 Redactar al menos una pregunta de investigación 
 Delimitar un objeto de estudio para la construcción 
de su proyecto de investigación 
 
 
Competencia específica 
 
Analizar el objeto de estudio de una investigación mediante la problematización, 
contextualización y delimitación de un problema, para abordar un problema prototípico de 
tu campo profesional. 
 
 
 
 
 
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Unidad 1. Aproximación al conocimiento científico 
 
 
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Programación 
 
Unidad Vertientes Contenido nuclear 
 
Tiempo para 
realizar la 
unidad 
1. Aproximación 
al 
conocimiento 
científico 
Teórica 
 Qué es investigar 
 Tipos de investigación 
 Ciencia y paradigma 
 Hecho 
 Teoría 
 Problema prototípico 
 
1 semana 
Metodológica 
 Contextualización 
 Problematización 
 Delimitación 
 
1 semana 
Axiológica 
 Apertura a hacia otros 
enfoques disciplinarios 
con la solución de 
problemas sociales bajo 
un enfoque científico 
 Interés por la reflexión 
 Honestidad en el manejo 
de la información 
 Innovación en la 
propuesta de 
investigación 
 Compromiso 
 
 
1 semana 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Herramientas de comunicación en el aula 
 
 
 
 
Foro de dudas 
 
Esta herramienta de foro, es un espacio creado para diferentes propósitos: 
 
 Tu presentaciónante todos los participantes del curso (compañeros(as) y 
docente en línea) 
 Comunicación permanente con tus compañeros(as) y docente en línea, 
con el objetivo de resolver inquietudes y dudas que vayan surgiendo en el 
curso. 
 Verificación sobre qué los conocimientos previos relacionados con esta 
asignatura. 
 Organización previa de equipos de trabajo si una actividad lo requiere. 
 
Para ello, espera la participación de tu docente en línea en la consulta de las 
líneas de discusión que él abrirá. 
 
 
 
 
Planeación del docente en línea 
 
Este espacio es de planeación de la asignatura, en éste tu docente en línea, te 
comunicará lo siguiente: 
 
 Materiales, contenido nuclear por unidad y elementos de la asignatura para 
apoyar con lo que sea necesario en el proceso tu aprendizaje. 
 
 Recursos didácticos, por ejemplo, ejercicios, libros, videos, repositorios, 
etc., que se consideren pertinentes para el proceso de aprendizaje de los 
(las) estudiantes. Estos deben favorecer los estilos de aprendizaje, por lo 
tanto, los recursos deberán servir para construir las actividades y 
evidencias de aprendizaje. 
 
 Actividades ya establecidas y complementarias. 
 
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 Contingencias y precisar los cambios en la planeación (cambio de fechas 
con respecto a entrega de actividades, cierre de aula, caída del sistema, 
etcétera). 
 
Por lo anterior, es importante que consultes constantemente este espacio de 
comunicación, ya que estará cambiando a lo largo de la asignatura. 
 
Vertiente teórica 
 
En la antigüedad, como ahora, diversas personas se interrogaron más allá de las 
circunstancias aparentes. Las búsquedas eran desde muy rudimentarias hasta muy 
sistemáticas. Sabios y conocedores desarrollaron gran expertis al hacer planteamientos y 
contrastarlos a través de diversas vías que validaran su conocimiento. Es decir, 
investigaron, "examinaron un fenómeno o grupo de fenómenos sistemáticamente con 
intención de explicarlos o comprenderlos" (Tamayo, M. 2004). 
 
A lo largo de diferentes períodos de la historia, eruditos sentaron el precedente de las 
ciencias actuales a través de la investigación. Esto significa que observaron, reflexionaron 
críticamente, plantearon procedimientos ordenados y estructurados que les permitieron 
descubrir hechos, datos, relaciones o leyes en diferentes campos del conocimiento (Ortiz, 
2005). 
 
Sin embargo, al inicio de la 
conformación de teorías que dieran 
cuenta de hechos o fenómenos, las 
proposiciones, además de ser 
infinitas, contenían conocimientos 
diversos, basados en mitos, ideas 
religiosas, creencias mágicas, 
observaciones, opiniones y 
experiencias que se vinculaban para 
comprender y dar cuenta de lo que 
ocurría al respecto. Con el paso del 
tiempo, debido a la búsqueda 
incesante de la verdad con 
objetividad, éstos se separaron y se 
jerarquizaron para definir lo que podía 
formar parte del conocimiento científico. Surgió entonces el "enfoque conservador, 
positivista o evolucionista, desarrollista, funcionalista, pragmático, empirista o realista, es 
decir, la actitud asumida por quienes consideran que el mundo, la realidad o el objeto en 
estudio, es básicamente aceptable tal como existe y, en consecuencia, lo importante es 
revisar, corregir, evitar los conflictos o preservar el orden; algunos de sus representantes 
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más conocidos son Augusto Comte (1934), Emile Durkheim (1956) o Mario Bunge (1983)" 
(Morles, 2002: 5). 
 
Por otro lado, se encuentra "el enfoque crítico, negativista (para oponerlo al positivista) o 
transformador (radical, cuestionador, contestatario, revolucionario o del conflicto), es el 
adoptado por quienes consideran que la realidad u objeto en estudio es casi siempre 
contradictorio y defectuoso y, en consecuencia, hay que pensar en transformarlo, puesto 
que en problemas relacionados con el conocimiento lo determinante es la reflexión crítica, 
la teoría o la ruptura con lo prevaleciente. Representantes de este enfoque son, por 
ejemplo: Carlos Marx, C. Wright Mills, Paúl Feyerabend, Steve Woolgar u Orlando Fals 
Borda" (Morles, 2002: 6). 
 
Estos enfoques se suelen adoptar durante el proceso de investigación, 
independientemente de que haya o no una elección consciente. 
 
Los procesos de cambio en la construcción y 
legitimación del conocimiento se dieron, y se 
dan, a través de espacios de discusión creados 
por colectivos de investigadores que tratan de 
dar cuenta de la realidad y sus partes. Ellos se 
encargan de discutir, plantear, criticar, analizar, 
contrastar, probar y experimentar ideas para 
conformar teorías a la luz de enfoques y 
paradigmas que expliquen diversos fenómenos 
o hechos ubicados en contextos sociales, 
históricos, políticos, económicos y geográficos 
específicos. 
 
Según el Diccionario de metodología de 
investigación científica (Ortiz, 2004:95), un 
paradigma "es una concepción compartida por una comunidad de científicos y que de 
alguna manera guía su modo de hacer ciencia. Son teorías, valores, creencias, técnicas, 
etc. También son una forma de abordar los problemas de investigación". 
 
Tomas Kuhn (2008) describe la evolución histórica de la ciencia y cómo es que ésta ha 
cambiado con respecto a los intereses o necesidades sociales, detonando así grandes 
revoluciones científicas, por lo que se puede apreciar que la ciencia no es neutra. 
Cuestiones como la sobrevivencia del ser humano, justificaciones de supremacías 
raciales, creación y modificación de contextos de guerra, generación de comodidades y 
nuevos alimentos, o la creación, solución y prevención de problemas ambientales, son 
algunos ejemplos. 
 
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Con base en lo anterior se percibe que los enfoques y paradigmas se vinculan para 
plantear modelos o tipos de investigación que permitan comprender y dar cuenta de 
objetos de estudio según sus diferentes formas de acceder a la realidad. Esto significa 
que se emplea la teoría del conocimiento (epistemología) para generar proposiciones que 
ayuden a comprender, explicar o predecir hechos o fenómenos. 
 
Cabe mencionar que existe una variedad de interpretaciones sobre lo que es un 
fenómeno o hecho. Donde los sentidos, la razón y la colectividad (grupo de individuos 
denominados científicos) se ven involucrados. Por ejemplo, en el diccionario de la RAE 
(2001), fenómeno es "toda manifestación que se hace presente a la consciencia de un 
sujeto y aparece como objeto de su percepción" y hecho es "acción u obra; cosa que 
sucede; asunto o materia de que se trata". 
 
Por su parte, Tamayo, M (2004) refiere que "hecho es un suceso o estado de cosas real, 
objetivo o subjetivo. Todo objeto de la realidad demostrado o demostrable. Fenómeno 
dado que puede ser estudiado". 
 
Para Fourez, G. (2006), "los hechos se definen como tales según el marco paradigmático, 
son un informe normalizado y aceptado como tal". Es decir, hay un acuerdo subjetivo para 
ponerse de acuerdo sobre lo que sí es y lo que no es un hecho, pero depende del 
esquema de interpretación sobre cómo el sujeto se vincula con la realidad; es decir, de 
cómo se genera o produce el conocimiento. 
 
Como podrás observar, el conocimiento, acuñado desde la antigüedad hasta la fecha, 
sobre lo que es la investigación y la ciencia, se ha sistematizado para conformar una 
metodología que esté al alcance de aprendices de las artes y oficios universales, o sea, 
de universitarios como tú. Es así que en esta unidad te introducirás a los aspectos 
teóricos de este quehacer en la investigación, producto de diversas visiones en todo el 
mundo y a lo largo de la historia. Estos elementos sentarán las bases para que puedas 
delimitar un objeto de estudio y plantees tu anteproyecto de investigación. 
 
Con base en lo anterior, en la presente unidad revisarás documentos que abordan de 
forma más específica varios conceptos planteados anteriormente. Revisar los recursos 
que a continuación se proporcionan te será de gran utilidad para participar, comprender y 
construir sentido sobre diferentes temáticas en los foros, así como para la elaboración de 
la actividad y de la Evidencia de aprendizaje. 
 
Recuerda que para llevar a cabo una investigación científica es necesario conocer una 
serie de conceptos que, en conjunto, te ayudarán a definir tu anteproyecto. Para ello, 
durante esta vertiente revisarás los distintos tipos de investigación, las diferencias entre 
ciencia y paradigma, los conceptos de hecho y teoría; y por último, conocerás los 
principales elementos de un problema prototípico y su importancia en el proceso de 
investigación. 
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Ahora revisa los Recursos para rutas de aprendizaje, los cuales te servirán para realizar 
tu producto final de la unidad. Es importante que ubiques aquellos que favorecen tu estilo 
de aprendizaje, y sobre todo, es necesario que selecciones aquellos que contribuyan a tu 
proceso de construcción de objeto de investigación. 
Recursos para rutas de aprendizaje: 
 
 
 
El presente video te servirá analizar la relación entre la ciencia y la filosofía, pues 
importantes filósofos de la ciencia hablan de la relación entre ambas, cómo se distinguen, 
de dónde provienen y cómo se han relacionado sus objetivos de investigación. 
 
Video publicado el 10/08/2013, disponible en: 
http://www.youtube.com/watch?v=vCr6d5ueEbo 
 
 
 
En el texto, Tomas Kuhn describe la evolución histórica de la ciencia, y cómo es que ésta 
ha cambiado con respecto a los intereses o necesidades sociales, detonando así grandes 
revoluciones científicas. Por lo tanto, el recurso te servirá para identificar que la ciencia no 
es neutra, de modo que los distintos tipos de investigación tendrán fines específicos. 
 
 
 
El video presenta la conferencia titulada La Ciencia como motor de la civilización. El Dr. 
José Franco comienza explicando cómo es que surgió el universo, y que gracias a la 
astronomía es posible conocer el proceso dinámico del universo, pero que también ha 
 
Grandes ideas de Filosofía: Filosofía de la ciencia. Tranquilo Producciones 
 
 
 
Kuhn, T. (2008). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de 
Cultura Económica. 
 
 
La Ciencia es un motor de la civilización 
Dr. José de Jesús Franco López. Director General de Divulgación de la Ciencia, 
UNIVERSUM. 15 marzo 2012. La Ciencia más allá del Aula. Ciclo de Conferencias 
 
http://www.youtube.com/watch?v=vCr6d5ueEbo
http://podcast.unam.mx/?p=10004
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existido un proceso químico de la evolución del universo, así como un proceso biológico 
de evolución, e incluso una evolución social. Por lo tanto, la ciencia permite conocer 
dichos procesos. 
 
Podcast recuperado de: http://podcast.unam.mx/?p=10004 
 
 
El siguiente documento puede ayudarte a integrar la relación filosofía-ciencia en varios 
momentos de su conformación. Es un texto que presenta la evolución histórica del hacer 
científico. 
 
 
Los siguientes documentos pueden mostrarte la evolución de la ciencia a través de las 
distintas etapas de la Historia. 
 
 Artola, M., y Sánchez Ron, J. M. (2012). Los pilares de la ciencia. España: Espasa. 
 
 Allѐgre, C. (2008). Diccionario del amante de la ciencia. España: Paidós 
 
 
 
Los siguientes documentos te permitirán revisar y abordar diferentes conceptos tratados 
en la presentación de esta vertiente. 
 
Fourez, G. (2006). La construcción del conocimiento científico. Sociología y ética de 
la ciencia. 6a. Edición. España: Narcea. 
 
 
Estany, A. (2006). Introducción a la filosofía de la ciencia. Bellaterra: Universidad 
Autónoma de Barcelona 
 
La evolución de la ciencia a través de la historia: Recursos complementarios 
Metodología de Investigación: Recursos complementarios 
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Unidad 1. Aproximación al conocimiento científicoUniversidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 11 
Ortiz, U. F. (2004). Diccionario de metodología de la investigación científica. México: 
Limusa. 
 
Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica. Incluye evaluación y 
administración de proyectos de investigación. México: Limusa. 
 
Tamayo, M. (2004). Diccionario de la investigación científica. 2da. Edición. México: 
Limusa. 
 
En la vertiente teórica revisaste los conceptos básicos para comenzar a diseñar una 
investigación, independientemente de la rama científica a la que se dirija, puesto que 
existen elementos en común que permiten a cualquier científico comenzar un ejercicio de 
investigación. Es decir, ya seas un (una) tecnólogo(a) ambiental, un (una) ingeniero(a) en 
telemática, o un (una) desarrollador(a) comunitario(a), debes de conocer, pero, sobre 
todo, aplicar, conceptos como: investigación cualitativa o cuantitativa, la diferencia entre 
hecho y teoría, además de ser capaz de plantear problemas prototípicos relacionados con 
tu actividad profesional. 
Foro de construcción del conocimiento, unidad 1 
 
 
 
Foro de construcción del conocimiento, unidad 1 
 
 
Recuerda que a través de este foro compartirás las fuentes en las que te basaste 
para articular tu vertiente teórica, además de comentar la forma en que integraste 
tu esbozo de anteproyecto. 
 
Este foro estará dividido en tres momentos, cada uno de los cuales atenderá los 
siguientes propósitos: 
 
 Primer momento: Redactar los objetivos y justificación de la investigación. 
 
 Segundo momento: Seleccionar un marco teórico. 
 
 Tercer momento: Identificar las técnicas de recolección de datos. 
 
Por lo anterior, espera las indicaciones específicas que te comunicará tu docente 
en línea a través del espacio de Planeación del docente en línea. 
 
*Recuerda apoyarte en tu docente en línea para identificar más recursos que 
favorezcan tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres, 
pues no todos los recursos pueden ser considerados confiables. Y en caso que se 
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te presente alguna inquietud puedes consultar a tu docente en línea a través del 
Foro de dudas. 
 
Vertiente metodológica 
 
En la vertiente metodológica continuarás construyendo tu objeto de estudio mediante la 
revisión de tres fases fundamentales para la definición de tu tema, es decir, la 
problematización, contextualización y delimitación. Cada una de ellas está 
concatenada, y su aplicación te permitirá continuar con el desarrollo del problema 
prototípico de tú interés. 
 
Contextualización 
 
Todo problema de investigación se encuentra directamente relacionado a una realidad 
particular o a un entorno determinado. En este sentido, la contextualización del problema 
es producto de la observación directa de la problemática, por lo que, antes de iniciar el 
proceso de problematización, es importante realizar un breve diagnóstico, descripción, 
análisis y argumentación del problema. En algunos casos, este análisis previo puede 
acompañarse con información relevante, tanto cualitativa como cuantitativa. A los (las) 
jóvenes investigadores(as) se les recomienda revisar estudios previos en la temática 
seleccionada. 
 
En otras palabras, contextualizar significa entender las 
relaciones que el problema seleccionado tiene con el 
entorno o realidad donde se sitúa; de esta forma se 
pueden reconocer la naturaleza de estas relaciones y 
los efectos tanto positivos como negativos que el 
problema genera en ese entorno. Algunos 
investigadores sugieren establecer los antecedentes 
tanto en el tiempo como en el espacio del problema 
seleccionado. 
 
Algunos aspectos a considerar en la contextualización: 
 
 Ubicación en el tiempo y en la dimensión social, 
cultural, económica y política. 
 Señalar posibles causas o factores y 
consecuencias del fenómeno. 
 Enunciar estrategias que se aproximen a abordar o resolver el problema. 
 
En el desarrollo de la contextualización, el (la) investigador(a) puede definir si continúa o 
no con el problema seleccionado, dado que le aporta un panorama general sobre el objeto 
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de estudio tentativo. Es importante considerar que, para que una investigación tenga un 
buen desarrollo, se recomienda que el tema a estudiar sea, desde el principio, de interés 
para el (la) investigador(a), puesto que la premisa básica de la problematización es que 
el (la) investigador(a) debe determinar libremente su objeto de estudio. 
 
Cabe mencionar que, en el desarrollo la contextualización. el (la) investigador(a) obtiene 
información relevante que le permite definir si continúa o no con el problema 
seleccionado, dado que le aporta un panorama general sobre el objeto de estudio 
tentativo. 
 
Problematización 
 
En el proceso de elección de un tema de investigación suelen intervenir preferencias, 
intereses y preocupaciones particulares. En otros casos, la investigación surge del 
conocimiento básico sobre un tema, o inclusive, por diversas razones como la 
experiencia, producto de la formación profesional o académica. En otras ocasiones influye 
el entorno social y cultural donde te has desenvuelto. O quizá la elección de tu tema de 
investigación está relacionada con algún llamado problema de actualidad. 
 
La elección de un tema de investigación es el primer obstáculo al que se enfrenta 
cualquier investigador(a). El tema seleccionado debe tener la suficiente fuerza de 
atracción para que exista empeño y entusiasmo en su desarrollo. Un estudio serio 
requiere de un interés que impulse y lleve a la culminación plena de los propósitos y 
objetivos planteados. 
 
Para iniciar la problematización es necesario considerar 
que la investigación se dirige a resolver un problema, por 
lo tanto, hay que dar evidencia de la existencia del 
problema, su complejidad y su impacto. De acuerdo con 
García Córdova (2005), la problematización implica la 
selección, estructuración y delimitación de un problema 
de investigación. Para lograr este proceso, es necesario 
que el (la) mismo(a) investigador(a) primero tenga un 
problema, y segundo, que aprenda a problematizar. 
Cuando se habla de un problema, se hace referencia a 
un vacío de información, al desconocimiento o falta de 
datos respecto a un asunto o fenómeno (García Córdova, 
2005).Por su parte, problematizar implica un proceso más complejo y detallado, cuyo objetivo 
es formular y evaluar propuestas de problemas de investigación para determinar las 
preguntas que han de orientar el proceso de conocimiento, lo cual constituye una tarea 
básica para el adecuado desarrollo del proceso de investigación. 
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Por su parte, Sánchez Puente (1993), expone las siguientes diferencias entre 
problematización y problematizar. Cuando se habla de problematización, se hace 
referencia a un proceso plurirreferencial por el cual el (la) investigador(a) avanza hacia la 
clarificación gradual y progresiva de su objeto de estudio. Por su parte, problematizar 
implica un proceso complejo donde se va indicando poco a poco lo que se va a investigar. 
Se puede caracterizar como: 
 
 Un proceso de desestabilización y cuestionamiento del (de la) propio(a) 
investigador(a) 
 Un proceso de clarificación del objeto de estudio 
 Un trabajo de localización o construcción gradual del problema de investigación. 
(Sánchez Puente, 2005) 
 
Es importante mencionar que en la problematización es donde se genera el conocimiento 
científico, además de ser la fase donde el tema de estudio justifica su realización. Sin 
embargo, para acercarse más a la definición del tema de investigación, es necesario 
llevar a cabo un proceso de delimitación del mismo. 
 
Delimitación 
 
La delimitación de un problema de investigación es realizar un acotamiento del tema a 
investigar; es decir, marcar claramente los límites de espacio, tiempo y temática que 
caracterizan al objeto seleccionado. En otras palabras, la delimitación es el recorte que se 
hace del tema a investigar. 
 
¿Qué aspectos se deben considerar en la delimitación de un 
problema de investigación? 
 
En palabras de García Córdova (2005), delimitar implica 
determinar las teorías y autores que serán tomados en 
cuenta para el desarrollo del trabajo. Asimismo, se deciden, 
entre otras precisiones, las circunstancias y recursos. 
 
La delimitación implica una acotación en todos los sentidos 
del proceso de investigación. Delimitar implica seleccionar, y 
para ello es muy importante que el proceso de 
problematización haya sido lo suficientemente efectivo y 
claro. 
 
Es en esta unidad donde se afinan las teorías, los instrumentos y los recursos necesarios 
para la investigación. Al delimitar, se trazan las fronteras del estudio y se define el marco 
de actuación. 
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Algunos errores comunes en esta unidad son: 
 
 El (la) investigador(a) quiere abarcar todos los elementos posibles. 
 No se encuentra la claridad necesaria para discernir entre lo que no sirve y lo que 
sí funciona para la investigación. 
 
De acuerdo con García Córdova (2005), el (la) investigador(a) serio(a) debe reconocer 
que no puede saberlo todo; que la realidad, en su complejidad, es inabarcable, por lo que 
su trabajo ha de ser en una pequeña parcela o recorte de la realidad para poder 
profundizar. 
 
El objetivo de delimitar el problema es disminuir el grado de complejidad para 
concentrarse en los elementos esenciales. En esta fase se define qué se va a investigar, 
cómo se va a investigar, y con qué recursos teóricos y materiales. 
 
 
Recursos para rutas de aprendizaje: 
 
Recuerda que es muy importante que revises los materiales y recursos sugeridos, dado 
que complementarán tu formación para poder realizar tu Evidencia de aprendizaje, y te 
permitirán aportan y compartir elementos con tus compañeros(as) en el foro de esta 
unidad. 
 
Asimismo, la metodología de aprendizaje de la asignatura demanda que investigues por 
tu cuenta recursos que enriquezcan tu proceso; ello con la intención de contribuir al logro 
de la competencia general: 
 
La intención de proporcionarte diversos recursos es que selecciones los que mejor 
convengan a tu estilo de aprendizaje. 
 
 
 
En presente artículo, Sánchez Puente (1993) describe los principales elementos para 
realizar el proceso de problematización. En una segunda sección se discuten varios 
procedimientos integrados por rutinas y series de operaciones para problematizar. Revisar 
el artículo te servirá para comprender la importancia de la problematización para el 
desarrollo de tu problema prototípico. 
Sánchez, R. (1993). Didáctica de la problematización en el campo científico de la 
educación. Perfiles Educativos, núm. 61, julio-sept, 1993. 
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación: 
México. 
 
 
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Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/132/13206108.pdf. 
 
 
 
 
En el siguiente repositorio de la Universidad Interamericana para el Desarrollo podrás 
encontrar diversos recursos de metodología de investigación. Hallarás presentaciones 
PPT, podcast, videos y diversos recursos complementarios para emprender un proceso 
de investigación. 
 
Disponible en: http://brd.unid.edu.mx/tag/metodologia-de-la-investigacion/ 
 
 
 
Para conocer más sobre el proceso de contextualización, se te invita a revisar el siguiente 
material de la Universidad Nacional de Colombia, en el cual se abordan de forma gráfica 
los elementos que debes considerar en la contextualización de tu problema de 
investigación. Para ello, revisa el apartado de descripción del problema. 
 
Disponible en: 
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_5/sub9.htm 
 
 
Por su parte, el texto de Fernando y Lucía García te presenta otra propuesta sobre cómo 
llevar a cabo el proceso de la problematización. Revisar este texto te permitirá conocerotra metodología para ir delimitando tu problema de investigación, dado que es otro de los 
temas que se aborda en este texto. 
Repositorio de recursos digitales de la Universidad Interamericana para el 
Desarrollo. México 
Instituto de Investigaciones ambiental (s/f). Seminario de Investigación. Colombia: 
Universidad Nacional de Colombia. 
García Córdoba, F., y García Córdoba, L. (2005). La problematización, cuadernos 
ISCEEM. México: Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de 
México. 
http://www.redalyc.org/pdf/132/13206108.pdf
http://brd.unid.edu.mx/tag/metodologia-de-la-investigacion/
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_5/sub9.htm
Fundamentos de investigación 
Unidad 1. Aproximación al conocimiento científico 
 
 
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Disponible en: 
www.azc.uam.mx/cyad/posgrado/uea/maestria/dm1/lecturas/sem5a.pdf. 
 
 
 
 
Para reforzar el tema de la problematización, se te recomienda revisar el texto de Hugo 
Cerda, en el cual podrás encontrar una propuesta muy enriquecedora sobre cómo llevar a 
cabo este ejercicio, pues éste se presenta como un ejercicio de constante reflexión, y no 
como la simple aplicación de una serie de pasos. 
 
Podrás consultar fragmentos del libro en: 
books.google.com.mx/books?isbn=9588205492 
 
 
El Profesor Erick de la Cruz, de la Facultad de Humanidades de la UNACH, presenta 
recomendaciones para la selección de temas de investigación. Asimismo, describe los 
pasos para la elaboración de un anteproyecto de investigación. Disponible en: 
http://www.ivoox.com/metodologia-investigacion-audios-mp3_rf_2417865_1.html 
 
Como has podido observar, la definición de un tema y un problema de investigación no es 
un proceso fácil. Para ello es necesario conocer conceptos como: investigación cualitativa 
o cuantitativa, así como la diferencia entre hecho y teoría. 
 
Durante esta vertiente revisaste tres unidades básicas dentro de la investigación 
científica. La primera hace referencia a la contextualización, en la cual se sitúa el tema 
seleccionado dentro de un entorno o realidad particular; la segunda es la 
problematización, donde se selecciona y estructura el problema de investigación; y la 
tercera es la delimitación, que es donde se establecen los límites de espacio, tiempo y 
temática, que caracterizan al objeto elegido. 
 
Cerda, H. (2004). Hacia la construcción de una línea de investigación. Colombia: 
Universidad cooperativa de Colombia. 
De la Cruz, E. (2013). Metodología de investigación (Podcast en línea) 
http://www.azc.uam.mx/cyad/posgrado/uea/maestria/dm1/lecturas/sem5a.pdf
Fundamentos de investigación 
Unidad 1. Aproximación al conocimiento científico 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 18 
Estas tres fases están enlazadas, y su correcta aplicación garantiza éxito a cualquier 
investigación. Por lo tanto, como investigador(a) novel, es importante que conozcas sus 
principales características, pero, sobre todo, que las apliques dentro de tu problema 
prototípico. 
 
Vertiente axiológica 
 
Todo proceso de investigación requiere de fondo un conjunto de elementos axiológicos 
que sean guía del quehacer científico. Sin una serie de valores intrínsecos al actuar 
investigativo se puede perder el rumbo e interés respecto de lo que haces. Esta serie de 
valores se materializan en actitudes hacia la investigación en cada una de sus etapas. 
Cada actitud y valor juega un papel preponderante en el quehacer científico, y es 
importante que siempre las tengas en cuenta y no las soslayes. 
 
Se podría señalar que el valor sine qua non para la investigación es la honestidad, en 
tanto que las actitudes son: 
 
La apertura a nuevos enfoques científicos 
Interés por el conocimiento y la reflexión 
Actitud de innovación y compromiso. 
 
 
La honestidad es uno de los valores básicos que debería permear cualquier ámbito de la 
vida humana, no sólo el científico. Ser honesto significa ser probo, recto, honrado (RAE, 
2014). Todos estos valores, altos en la escala del ser humano, deberían imperar como 
conductores en la investigación en cualquier área. Por desgracia, en un mundo de 
competencia, donde se ha puesto como valor básico el obtener cualquier beneficio 
personal por encima de todo, la honestidad puede quedar en un segundo plano. Sin 
embargo, desde el punto de vista ético, la honestidad es el valor privativo por excelencia, 
y debería ser el conductor de cualquier actividad humana. En el caso de la investigación, 
la honestidad es el motor del conocimiento auténtico. En este sentido, se espera que 
cualquier actividad que hagas en el curso tenga como imperativo la honestidad. 
 
Además de la honestidad como valor central para la investigación, debes mantener una 
actitud de apertura hacia nuevos enfoques, no restringir tu visión acerca de la forma en 
que se hace la investigación. Debes tener claro que la investigación, como otras 
actividades humanas, es una empresa compleja, y que implica mucho más que la idea 
tradicional que se tiene de ella. No se trata sólo de una serie de sujetos en un laboratorio 
haciendo experimentos; la investigación es mucho más que eso, es una serie de 
prácticas, formas de trabajo, estilos de pensamiento, presupuestos y prejuicios, métodos y 
técnicas, luchas de poder y negociaciones, nociones filosóficas, etc. 
Fundamentos de investigación 
Unidad 1. Aproximación al conocimiento científico 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 19 
 
Otros elementos fundamentales para la investigación son 
la actitud reflexiva, no quedarte sólo con lo que dice un 
texto o afirma un experto. Reflexionar, criticar, analizar 
son posiciones que siempre debes tener, sobre todo en 
la formulación de un proyecto de investigación. Tener 
una actitud reflexiva generalmente te llevará a crear, a 
ser auténtico, a innovar. La innovación es un elemento 
central en la investigación.Es una de las formas en que 
el conocimiento se genera y progresa, no en el sentido 
acumulativo y teleológico que lleva a la verdad, sino en el 
sentido de producción y cambio, de siempre estar 
mejorando lo que se sabe y planteando otras preguntas. El interés por el conocimiento es 
un elemento básico en la investigación, ya que pone toda tu atención en el objeto de 
estudio que vas a trabajar. Es fundamental que tu investigación te interese, te motive, te 
guste. Por último, pero no menos importante, el compromiso con tu investigación es 
básico para desarrollarla. No es suficiente que tengas una mente abierta a nuevos 
enfoques, que seas reflexivo(a), que tu proyecto te interese y resulte innovador; además, 
y sobre todo, debes de comprometerte con él. El compromiso es una actitud fundamental 
para terminar todo trabajo que pretende desarrollar, ya que sin un compromiso con tu 
trabajo, los demás elementos pierden fuerza. 
 
Ahora se te recomienda revisar los siguientes materiales que pueden, pues aportarte más 
elementos para pensar en esta vertiente axiológica. Utiliza estos materiales como apoyo, 
pero también busca por tu cuenta otros materiales adecuados para el desarrollo de tu 
aprendizaje y tus actividades. 
 
Recursos para rutas de aprendizaje 
 
 
 
El filósofo Mario Bunge habla de la relación que hay entre la ciencia y la filosofía. Plantea 
un poco de la separación que se ha dado entre estas dos disciplinas en los últimos siglos. 
A pesar de esta separación, el filósofo analiza la estrecha relación entre estas dos áreas y 
lo fundamental que es mantenerla en el tiempo. 
 
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=17xjc1vqFKk 
 
Filosofía y ciencia – Bunge y Sebreli – charla informal. Video subido por el usuario 
José María Ramón 
https://www.youtube.com/watch?v=17xjc1vqFKk
Fundamentos de investigación 
Unidad 1. Aproximación al conocimiento científico 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 20 
 
 
 
En este libro, Mario Bunge habla sobre la ciencia, sus divisiones, sus métodos, sus 
formas y contornos. Es una revisión detallada de la manera en que se entiende a la 
investigación en el mundo contemporáneo y su forma de ejecución. 
 
Disponible en: 
http://www.aristidesvara.net/pgnWeb/metodologia/metodo_cientifico/naturaleza_metodo/b
unge_libro_aristidesvara.pdf 
 
 
La Dra. Juliana González habla sobre la relación que hay entre la ética y la ciencia. Cómo 
es que históricamente estas dos áreas del conocimiento han estado relacionadas y cómo, 
a partir de los últimos dos siglos, se han separado. Sin embargo, considera urgente 
vincular nuevamente estas dos grandes ramas del conocimiento para un desarrollo mejor 
del conocimiento. 
 
Disponible en: http://podcast.unam.mx/?cat=89 
 
 
 
En el presente recurso encontrarás una guía para realizar citas, paráfrasis, y para integrar 
fuentes de consulta en formato APA. Da clic en los recursos que quieras aprender a 
referenciar: 
 
 LIBRO  ABSTRACT 
 PARTE O CAPÍTULO DE LIBRO  DIAPOSITIVA 
 REVISTA  CASSETTE DE AUDIO 
Bunge, M. (2013). La ciencia. Su método y su filosofía. Argentina: LAEOTOLI 
Las ciencias en la UNAM, “Construir el futuro de México”. La ciencia y la 
educación en el siglo XXI: Ciencia y Ética en el Siglo XXI. Dra. Juliana González 
Valenzuela, 04/10/11 (Podcast) 
Citar recursos impresos y otros - Normas APA. Biblioteca digital. Universidad 
Autónoma Metropolitana 
http://www.aristidesvara.net/pgnWeb/metodologia/metodo_cientifico/naturaleza_metodo/bunge_libro_aristidesvara.pdf
http://www.aristidesvara.net/pgnWeb/metodologia/metodo_cientifico/naturaleza_metodo/bunge_libro_aristidesvara.pdf
http://podcast.unam.mx/?cat=89
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#1
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#12
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#2
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#13
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#3
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#14
http://podcast.unam.mx/?p=8207
Fundamentos de investigación 
Unidad 1. Aproximación al conocimiento científico 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 21 
 ARTÍCULO DE REVISTA  PELÍCULA 
 TESIS  VIDEO 
 CONFERENCIA, CONGRESO O 
REUNIÓN 
 MAPA 
 DOCUMENTO PRESENTADO A UN 
CONGRESO O REUNIÓN 
 PLANO 
 ARTÍCULO DE DIARIO  NORMA 
 ARTÍCULO DE UNA SECCIÓN DE 
DIARIO 
 PATENTE 
 LEY  CD-ROM 
 CITA BÍBLICA  CITAS EN EL TEXTO 
 
Disponible en: http://www.bidi.uam.mx/ 
 
 
En la UnADM se pide a los (las) estudiantes hacer citas y referencias de sus fuentes 
conforme al estilo APA; no obstante, es necesario que conozcan otro tipo de formatos 
(como el estilo Chicago). Lo importante es que hagan uso de algún formato con el que se 
sientan cómodos, pero que, en efecto se apeguen a éste. 
 
Disponible en: 
http://intec.edu.do/downloads/pdf/biblioteca/010-biblioteca_manual_chicago.pdf 
 
A manera de resumen, todo(a) investigador(a) científico(a) debe mantener una serie de 
actitudes ante su objeto de estudio y la forma de llevar a cabo el proceso de investigación. 
La apertura, la reflexión, la honestidad, el compromiso y, sobre todo, la innovación, son 
características que, en su conjunto, garantizan éxito a cualquier persona interesada en 
realizar una investigación científica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Emma Norman: “Cómo citar en estilo Chicago. Técnica de referencia para la 
elaboración correcta de notas a pie de página y bibliografías”. (2009): 
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#4
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#15
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#5
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#16http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#6
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#6
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#17
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#7
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#7
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#18
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#8
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#19
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#9
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#9
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#20
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#10
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#21
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#11
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=63:citar-recursos-impresos-y-otros-normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65#22
http://intec.edu.do/downloads/pdf/biblioteca/010-biblioteca_manual_chicago.pdf
Fundamentos de investigación 
Unidad 1. Aproximación al conocimiento científico 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 22 
Producto del Foro de construcción del conocimiento, unidad 1 
 
 
 
Producto del Foro de construcción del conocimiento, 
unidad 1 
 
Recuerda que a través del Foro de construcción del conocimiento compartiste las 
fuentes en las que te basaste para articular tu vertiente teórica, metodológica y 
axiológica, además de comentar la forma en que integraste tu esbozo de 
anteproyecto. 
 
Ahora es momento de materializar tu proceso del Foro de construcción del 
conocimiento. Por lo tanto, atiende a las peticiones por parte de tu docente en 
línea para integrar tu trabajo, éstas te serán comunicadas por el espacio 
Planeación del docente en línea. 
 
Si tienes alguna duda, recuerda consultar a tus compañeros(as) y docente en 
línea para aclararlas, a través del Foro de dudas. 
 
*La presente actividad te preparará para realizar tu Evidencia de aprendizaje. 
Autoevaluación 
 
 
 
Autoevaluación 
 
Bienvenido(a) a la primera autoevaluación, en ella podrás verificar cómo se 
encuentra tu proceso de aprendizaje en esta primera unidad. 
 
Para ello, consulta el documento de Autoevaluación que se encuentra en la 
carpeta Material de estudio y realiza el ejercicio. 
 
Recuerda al final consultar la retroalimentación para guiarte en tu aprendizaje. 
 
Ahora es momento de realizar tu Evidencia de aprendizaje, pues ya tienes los elementos 
necesarios para responder a los siguientes puntos: 
 
 La relación entre la reflexión filosófica y la investigación científica. 
 La importancia de entender qué es la ciencia y los tipos de investigación que 
existen. 
 Por qué es importante elegir un tema de investigación, identificar un problema a 
resolver, contextualizar dicho problema y delimitar un objeto de investigación. 
Fundamentos de investigación 
Unidad 1. Aproximación al conocimiento científico 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 23 
 
Por lo tanto, estás listo(a) para iniciar con tu Evidencia de aprendizaje 
Evidencia de aprendizaje. Delimitación, contextualización y problematización de un objeto de estudio 
 
 
 
Evidencia de aprendizaje. Delimitación, 
contextualización y problematización de un objeto de 
estudio 
 
En esta primera evidencia de aprendizaje podrás analizar el objeto de estudio de 
una investigación mediante la problematización, contextualización y delimitación 
de un problema, para abordar un problema prototípico de tu campo profesional. 
 
Para ello, espera las indicaciones que te comunicará tu docente en línea mediante 
el espacio de Planeación del docente en línea. 
 
Si tienes alguna inquietud al realizarla, puedes consultar a tu docente en línea a 
través del Foro de dudas. 
Autorreflexiones 
 
 
 
Autorreflexiones 
 
Bienvenido(a) a esta primera autorreflexión, en ella podrás plasmar tus reflexiones 
con base a lo consultado en la presente unidad. 
 
Para ello, consulta el espacio Planeación del docente en línea para conocer las 
preguntas de autorreflexión y con base a ellas, elabora un documento de texto el 
cual contenga tu autorreflexión. 
 
Toma en cuenta que esta actividad es tomada en cuenta en el esquema de 
evaluación. Asimismo no olvides que las autorreflexiones te sirven como reflexión 
final de la unidad. La intención es que hagas un alto en el camino y reflexiones en 
torno al proceso: ¿Qué revisaste en la unidad?, ¿para qué te sirvió?, ¿cómo 
puedes trasladar lo visto al desarrollo de competencias de tu carrera?, y ¿cómo es 
que te servirá lo aprendido en tu día a día? 
 
*Si tienes alguna inquietud al realizarla, puedes consultar a tu docente en línea a 
través del Foro de dudas. 
 
Recuerda que esta actividad es tomada en cuenta en el esquema de evaluación. 
 
Fundamentos de investigación 
Unidad 1. Aproximación al conocimiento científicoUniversidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 24 
Asignación a cargo del docente en línea 
 
 
 
Asignación a cargo del docente en línea 
 
Esta sección su principal función es, si tu docente en línea detecta un área de 
oportunidad en tu aprendizaje, es entonces que podrá diseñar y comunicarte una 
actividad complementaria para incrementar tu aprendizaje. 
 
Por lo tanto, espera las indicaciones que te comunicará tu docente en línea a 
través del espacio Planeación del docente en línea para realizarla. 
 
*Si tienes dudas en desarrollar esta actividad, recuerda consultar a tu docente en 
línea y compañeros(as) para aclararlas a través del Foro de dudas. 
 
Cierre de la unidad 
 
En esta unidad revistaste las principales bases teóricas que constituyen a la investigación 
científica, reconociste qué es la ciencia y los tipos de investigación que existen; qué es 
una teoría y qué es un hecho. Identificaste un tema de tu interés relacionado con tu 
carrera y lo delimitaste. A partir de esta indagación reconociste el contexto de tu tema de 
investigación y lo problematizaste para generar la pregunta de investigación que guiará tu 
proyecto de investigación. En suma, delimitaste el objeto de investigación con el que 
trabajarás durante el curso. 
 
En este momento del curso tuviste que implementar tu 
capacidad de análisis para la identificación de tu tema y 
delimitación de tu objeto de estudio. Tuviste que ser 
crítico(a) en cuanto a la problemática de tu investigación 
y reflexionar sobre diferentes aspectos científicos, 
sociales, económicos o políticos, relacionados con tu 
objeto de estudio. Ante todo, tuviste que ser honesto(a) 
con lo que sabías acerca del tema, de los alcances que 
pretendes con tu objeto de investigación y, sobre todo, 
con el uso de fuentes de consulta que revisaste para 
esta primera etapa de tu investigación. 
 
Esta primera unidad es la base para el desarrollo de tu proyecto de investigación, 
mientras que en la próxima trabajarás con el manejo de las habilidades básicas para la 
investigación, y trabajarás con más elementos de tu proyecto, como: objetivos, 
justificación, marco teórico, desarrollo de hipótesis, etc. 
Fundamentos de investigación 
Unidad 1. Aproximación al conocimiento científico 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 25 
Fuentes de consulta 
 
Bunge, M. (2013). La ciencia. Su método y su filosofía. Argentina: LAEOTOLI. 
 
Bunge, M. (19965). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Editorial 
sudamericana. 
 
Cerda, H. (2004). Hacia la construcción de una línea de investigación. Colombia: 
Universidad cooperativa de Colombia. 
 
Comparán, R. J., López, G. F., López, G., Bañuelos, V. G., Galván L. Y., García, D. 
(2004). Diccionario de tecnicismos y cultismos de origen grecolatinos. México: Umbral. 
 
Fourez, G. (2006). La construcción del conocimiento científico. Sociología y ética de la 
ciencia. 6ª. Edición. España: Narcea. 
 
García, C. F. y García, C. L. (2005). La problematización, cuadernos ISCEEM. México: 
Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México. 
 
Gribbin, J. (2005). Historia de la Ciencia. España: Editorial Crítica. 
 
Instituto de Filosofía, Academia de Ciencias de la URSS, Departamento de Filosofía, 
Academia de ciencias de Cuba. (1975). Metodología del conocimiento Científico. La 
Habana: Editorial de ciencias sociales. 
 
Instituto de Investigaciones ambiental (s/f). Seminario de Investigación. Colombia: 
Universidad Nacional de Colombia. 
 
Mardones, J. M. (1994). Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Barcelona: 
Anthropos. 
 
Morles, V. (2002). Sobre la metodología como ciencia y el método científico: un espacio 
polémico. Rev. Ped, 23 (66), 121-146. 
 
Norman, E. (2009). Cómo citar en estilo chicago. Técnica de referencia para la 
elaboración correcta de notas a pie de página y bibliografías. México: Universidad 
Iberoamericana. 
 
Opcionales 
 
Ortiz, U. F. (2004). Diccionario de metodología de la investigación científica. México: 
Limusa. 
 
Fundamentos de investigación 
Unidad 1. Aproximación al conocimiento científico 
 
 
Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 26 
Sánchez, R. (1993). Didáctica de la problematización en el campo científico de la 
educación. Perfiles Educativos, 61. 
 
Tamayo y Tamayo, M. (2004). Diccionario de la investigación científica. 2da Edición. 
México: Limusa. 
 
Tamayo y Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica. Incluye evaluación 
y administración de proyectos de investigación. México: Limusa.