NFIN_U2_HABILIDADES INVESTIGATIVAS

Marketing

•

SIN SIGLA

Jessica Herrera

15/9/2023

¡Este material tiene más páginas!

Entonces, ¿te gustó este material?

Ayude a animar a otros estudiantes a mejorar el contenido

¿Te gustó este material? ¡Compartir! 🧡

Marketing

86.991 Materiales compartidos

Descarga la aplicación para disfrutar aún más

Lea materiales sin conexión, sin usar Internet. Además de muchas otras características!

Vista previa del material en texto

Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 1

Fundamentos de
investigación
Unidad 2. Habilidades
investigativas
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 2

Índice

Presentación de la unidad __________________________________________________ 3
Propósitos ______________________________________________________________ 4
Competencia específica ___________________________________________________ 4
Programación ___________________________________________________________ 5
Herramientas de comunicación en el aula ______________________________________ 6
Vertiente teórica__________________________________________________________ 7
Foro de construcción del conocimiento, unidad 2 _______________________________ 11
Vertiente metodológica ___________________________________________________ 11
Vertiente axiológica ______________________________________________________ 19
Autoevaluación _________________________________________________________ 27
Evidencia de aprendizaje. Habilidades investigativas ____________________________ 28
Autorreflexiones _________________________________________________________ 28
Asignación a cargo del docente en línea ______________________________________ 29
Cierre de la unidad ______________________________________________________ 29
Fuentes de consulta _____________________________________________________ 30

Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 3

Presentación de la unidad

En esta unidad abordarás elementos teóricos y metodológicos que te ayudarán a elaborar
tu anteproyecto de investigación. Como sabrás, la investigación científica parte de
cuestionarse la observación o análisis de hechos, fenómenos o teorías, determinar las
variables o factores que los integran y las explicaciones tentativas que nos hacemos
sobre todo ello, es decir, la elaboración de una hipótesis.

En esta segunda unidad de la asignatura retomarás la delimitación de los aspectos
teóricos, o el marco teórico, que da fundamento a tu objeto de estudio, así como los
elementos metodológicos que apoyarán el desarrollo de tu protocolo de investigación.

La ciencia avanza diariamente, pero, ¿cómo lo hace? ¿Cómo
se construye el conocimiento científico? Es una tarea ardua
pero muy satisfactoria, donde coinciden varios factores,
puesto que la investigación científica permite, a través de la
metodología, explorar los alcances de cada estudio
abordado.
Reconocer las formas en que se ha llegado a los resultados
es darle el valor a la metodología, al camino para investigar.

Heinz Dieterich (2000) considera que un objeto de estudio se construye a partir de
profundizar en el conocimiento del mismo, lo cual se logra a través del método científico
desde las siguientes etapas:

1. Planteamiento del problema
2. Composición del marco teórico
3. Formulación de las hipótesis
4. Contrastación de la hipótesis
5. Conclusiones y resultados.

Por lo tanto, la ciencia moderna es comunicable a partir de esta metodología, no
importando que la investigación se realice en cualquier lugar del mundo; no obstante, a lo
largo de la unidad revisarás diversas propuestas para realizar un proyecto de
investigación. La intención es que, al finalizar la unidad, logres desarrollar un primer
borrador de anteproyecto que dé cuenta de un planteamiento del problema, objetivos,
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 4

hipótesis, pero que, además, selecciones un marco teórico y que describas tus guías
metodológicas.

Para el desarrollo de las habilidades de investigación es necesario ir más allá de la teoría,
por tanto, abordarás la secuencia metodológica para comenzar con la preparación de tu
anteproyecto de investigación. Comenzarás con la identificación de las preguntas de
investigación, cómo se plantea un objetivo, así como su relación con la justificación del
estudio, la revisión y establecimiento del estado de conocimiento o estado del arte y la
selección de una teoría que oriente la metodología y el sentido de tu investigación. Para
esta vertiente realizarás puntualmente:

1. Pregunta de investigación
2. Objetivo de la investigación
3. Justificación
4. Estado del conocimiento/estado del arte
5. Selección de teoría
6. Selección de métodos y técnicas de recolección de datos

Por lo anterior, requerimos de tu creatividad, pensamiento crítico y honestidad,
puesto que te apoyarás en recursos teóricos y metodológicos que te
propondremos, pero también será importante que investigues y complementes
tu formación por cuenta propia, de modo que a lo largo de toda la unidad
ejercitarás las habilidades básicas para la investigación.

Propósitos

Al concluir la asignatura, lograrás:

 Redactar los objetivos y justificación de la investigación.
 Seleccionar un marco teórico.
 Identificar las técnicas de recolección de datos.

Competencia específica

Desarrollar habilidades investigativas mediante la organización del planteamiento del
problema, marco teórico, alcance e hipótesis, para delimitar el proceso metodológico de
una investigación.

Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 5

Programación

Unidad Vertiente Contenido nuclear
Tiempo
aproximado
de estudio

2. Habilidades
investigativas
Teórica
 Habilidades para la
investigación
 Planteamiento del problema
 Marco teórico
 Alcance de la investigación
 Hipótesis

1 semana
Metodológica
 Pregunta de investigación
 Objetivo de la investigación
 Justificación
 Estado del
conocimiento/estado del arte
 Selección de teoría

1 semana
Axiológica
 Creatividad
 Pensamiento crítico
 Honestidad con el manejo de
la información

2 semanas

Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 6

Herramientas de comunicación en el aula

Foro de dudas

Esta herramienta de foro, es un espacio creado para diferentes propósitos:

 Tu presentación ante todos los participantes del curso (compañeros(as) y
docente en línea)
 Comunicación permanente con tus compañeros(as) y docente en línea,
con el objetivo de resolver inquietudes y dudas que vayan surgiendo en el
curso.
 Verificación sobre qué los conocimientos previos relacionados con esta
asignatura.
 Organización previa de equipos de trabajo si una actividad lo requiere.

Para ello, espera la participación de tu docente en línea en la consulta de las
líneas de discusión que él abrirá.

Planeación del docente en línea

Este espacio es de planeación de la asignatura, en éste tu docente en línea, te
comunicará lo siguiente:

 Materiales, contenido nuclear por unidad y elementos de la asignatura para
apoyar con lo que sea necesario en el proceso tu aprendizaje.

 Recursos didácticos, por ejemplo, ejercicios, libros, videos, repositorios,
etc., que se consideren pertinentes para el proceso de aprendizaje de los
(las) estudiantes. Estos deben favorecer los estilos de aprendizaje, por lo
tanto, los recursos deberán servir para construir las actividades y
evidencias de aprendizaje.

 Actividades ya establecidas y complementarias.

Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidadesinvestigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 7

 Contingencias y precisar los cambios en la planeación (cambio de fechas
con respecto a entrega de actividades, cierre de aula, caída del sistema,
etcétera).

Por lo anterior, es importante que consultes constantemente este espacio de
comunicación, ya que estará cambiando a lo largo de la asignatura.

Vertiente teórica

Comenzaremos la vertiente teórica reiterando que representa la génesis histórica y
científica de los contenidos nucleares, de modo que la abordarás apoyándote en los
textos y recursos clásicos del campo del conocimiento, así como en las nuevas
tendencias en torno a la producción del conocimiento. Por lo anterior, el presente
apartado pretende que te apropies de conceptos y categorías referentes al hacer
científico, como lo son:

 Habilidades para la investigación
 Planteamiento del problema
 Marco teórico
 Alcance de la investigación
 Hipótesis

Asimismo, es importante señalar que para la presente vertiente necesitarás poner en
práctica tus habilidades de investigación: búsqueda y selección de materiales,
discriminación y análisis de contenidos. Pero también deberás emplear tu capacidad de
síntesis y comunicación asertiva, pues a lo largo del Foro de construcción del
conocimiento compartirás tu proceso de construcción de anteproyecto científico,
acompañado de tus compañeros(as) y docente en línea.

Recuerda que, para tu anteproyecto sea lo más sólido posible, deberá integrar
los elementos de los que te apropiaste de las tres vertientes: Teórica,
Metodológica y Axiológica.

Ahora te presentaremos un breve preámbulo de los contenidos nucleares con la intención
de que los identifiques en lo general y, posteriormente, te enfoques en profundizar en lo
particular de ellos:

Un anteproyecto de investigación es una propuesta por escrito con la cual el investigador
guiará su proceso de indagación en torno a su fenómeno u objeto de estudio. En este
documento se plantean los recursos teóricos, los métodos y medios que le permitirán
aproximarte a la realidad del fenómeno, así como los métodos y medios para analizar la
información que del trabajo de campo se haya obtenido.
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 8

Para poder construir dicho anteproyecto, requieres identificar cuáles son las habilidades
investigativas necesarias para realizar una investigación y seleccionar aquellas que estén
de acuerdo con el tipo de problema que elegiste. En la presente Unidad comenzarás por
investigar en qué consiste el planteamiento del problema, y cuáles son los elementos
que lo constituyen, por ejemplo: observar, analizar, identificar, cuestionar, definir, entre
otras acciones.

Ya que delineaste en términos generales tu objeto de estudio, es menester que
comiences a integrar un Marco teórico, pues éste te permitirá
fortalecer tu planteamiento del problema, adjudicándote
conceptos o categorías para analizar tu fenómeno.

De acuerdo con Hernández Sampieri et al (2003), la
elaboración de un marco teórico depende de seis acciones
básicas:

• Revisión de la literatura
• Detección de la literatura
• Obtención de la literatura
• Consulta de la literatura
• Extracción y recopilación de la información de interés
• Construcción de marco teórico

La construcción del marco teórico es muy importante, ya que nos permite contextualizar
el problema de investigación y dar sustento a nuestros supuestos.

Una vez que se han planteado los objetivos, definido el problema y seleccionado la teoría
que nos apoyará, deben surgir más cuestionamientos. De este proceso surgirá la
hipótesis; es decir, una probable respuesta o explicación anticipada al fenómeno, la cual
se formula el investigador basándose en el proceso de delimitación, contextualización y
problematización del objeto de estudio. Asimismo, comienza a pre-visualizar los métodos
para comprobar su hipótesis.

Por lo tanto, para elaborar un anteproyecto de investigación es necesario introducirse a
conceptos y teorías que permitan identificar lo que es un problema de investigación, cómo
se analiza, qué factores o variables inciden en el mismo, qué se ha investigado sobre
dicho problema y cómo se ha investigado, atendiendo métodos, técnicas e instrumentos
que nos proporciona la ciencia como herramientas para nuestra investigación.

Por lo anterior, es necesario que te documentes en torno a:

 Habilidades para la investigación
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 9

 Planteamiento del problema
 Marco teórico
 Alcance de la investigación
 Hipótesis

Ahora te recomendamos que revises los siguientes materiales que pueden
darte más elementos para comprender las partes de un anteproyecto de
investigación. Recuerda que los Recursos para rutas de aprendizaje son
materiales de consulta opcional, puesto que serás tu quien decida qué fuentes
aportan a tu anteproyecto de investigación.

Recursos para rutas de aprendizaje:

En el presente artículo se exponen reflexiones y consideraciones prácticas sobre la
definición del objeto de investigación y el uso de la teoría. La intención del documento es
reflexionar en torno a los manuales que existen sobre cómo hacer investigación. En el
documento, los autores refieren la necesidad de poner en juego las consideraciones
teóricas y metodológicas desde el inicio de la investigación.

Ahora encontrarás una serie de videos que la Universidad de Celaya subió a su canal de
Youtube con la intención de compartir la experiencia práctica del Dr. Roberto Hernández
Sampieri. Los vídeos son parte de la serie de charlas acerca de la Metodología de
investigación; asimismo, el doctor propone un diálogo en torno al estado actual de la
investigación en el mundo:

Hernández, S. R. (2013). La importancia de la investigación [archivo de video] Recuperado
de: http://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q
Jiménez B. A., y Torres, C. A. (2006). La práctica investigativa en
ciencias sociales. Colombia: Departamento de Ciencias Sociales,
Universidad Pedagógica Nacional. pp. 14-20
Hernández, S. R. (2013). Ciclo de conferencias sobre Metodología
de investigación. [archivo de video] Canal de la Universidad de
Celaya.
http://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 10

Hernández, S. R. (2013). Las hipótesis [archivo de video] Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=WDfQjBtRcro

Hernández, S. R. (2013). La revisión de la literatura [archivo de video] Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=zrvZFEcQ_rg

Hernández, S. R. (2013). El marco teórico [archivo de video] Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=TH9YF3Y2GDE

En el presente texto, el Doctor Hernández Sampieri describe los conceptos básicos de un
proceso de investigación. Comienza abordando los dos grandes enfoques: cualitativo y
cuantitativo, para, posteriormente, reflexionar en torno a cómo surge una investigación y
cómo es que ello detona la redacción del Planteamiento del problema: objetivos,
preguntas de investigación y justificación del estudio. Después de ello, el autor
recomienda la elaboración del marco teórico: revisión de la literatura y construcción de
una perspectiva teórica, para pasar al alcance de la investigación, formulación de
hipótesis y el diseño metodológico de la investigación.

A decir de Rojas Soriano (2006: 17), “La presente guía es el resultado de las experiencias
adquiridas en el campo de la investigación social aplicada y en la docencia, También tuvo
un papelimportante la inquietud por contribuir a consolidar la investigación social como un
instrumento que ayude en la solución de los distintos problemas socioeconómicos del
país”, Por lo anterior, el autor redacta un texto didáctico sobre el quehacer científico,
aprovechando su experiencia para ejemplificar las etapas de una investigación.

Hernández, S. R. et al (2003). Metodología de investigación.
México: McGraw Hill.
Rojas, S. (2006). Guía para hacer investigaciones sociales. México:
Plaza y Valdés.
http://www.youtube.com/watch?v=WDfQjBtRcro
http://www.youtube.com/watch?v=zrvZFEcQ_rg
http://www.youtube.com/watch?v=TH9YF3Y2GDE
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 11

Foro de construcción del conocimiento, unidad 2

Recuerda que a través de este foro compartirás las fuentes en las que te basaste
para articular tu vertiente teórica, además de comentar la forma en que integraste
tu esbozo de anteproyecto.

Este foro estará dividido en tres momentos, cada uno de los cuales atenderá los
siguientes propósitos:

 Primer momento: Redactar los objetivos y justificación de la investigación.

 Segundo momento: Seleccionar un marco teórico.

 Tercer momento: Identificar las técnicas de recolección de datos.

*Recuerda apoyarte en tu docente en línea para identificar más recursos que
favorezcan tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres,
pues no todos los recursos pueden ser considerados confiables.

Vertiente metodológica

La vertiente metodológica te dotará de recursos que te facilitarán el proceso práctico para
realizar tu anteproyecto de investigación. Aquí encontrarás materiales que te servirán para
formular:

Así, antes de revisar tus Recursos para rutas de aprendizaje, se presentará brevemente
en qué consiste cada uno de los procesos.
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 12

Recuerda que la intención de este documento es presentarte de manera
general los contenidos nucleares, pero serás tú quien trace sus rutas de
aprendizaje buscando y seleccionado los materiales pertinentes.

Comenzaremos con la(s) pregunta(s) de investigación que son las guías y directrices
que orientan el trabajo del investigador en un campo de estudio. La pregunta es una
oración interrogativa específica: contiene el objeto de investigación, las variables, la
situación o contexto determinado (espacio) y la ubicación temporal de lo se pretende
indagar. Una buena pregunta resultará en una investigación productiva.

De acuerdo con Hernández Sampieri (2003), algunos aspectos a considerar al diseñar las
preguntas de investigación son:

De estos tres pasos es muy importante recalcar que es necesario un número manejable
de cuestionamientos que permitan refinar y guiar el proceso de un estudio. Es por ello que
se recomienda sólo tener una pregunta general que integre o aglutine a las demás
preguntas específicas.

Para abordar lo que es un objetivo de investigación, es necesario establecer la
diferencia de éste con respecto a los términos propósito y objeto, ya que ambos pueden
usarse como sinónimos en diferentes contextos. Sin embargo, en el ámbito de la
metodología de investigación, los tres términos tienen sus acepciones, diferencias y
características específicas. Cabe mencionar que las versiones varían según los autores.
Considerando lo anterior, el objetivo de investigación es un enunciado (oración) afirmativo
que indica una acción a seguir. Contiene un verbo en futuro (se mostrará), o en infinitivo
Realizar una serie de preguntas en relación a la problemática
delimitada.
Seleccionar los cuestionamientos generales que esbozan un área-
problema (incluyendo variables , situación y contexto)
Seleccionar los cuestionamientos orientados al objeto de
investigación
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 13

(mostrar), mas no incluye preguntas ni negaciones. Se redacta de forma impersonal y en
singular.

Para redactar un objetivo es importante revisar y tener presente el significado de los
verbos que podrían utilizarse, lo cual permitirá identificar claramente lo que se quiere
lograr o hacer en la investigación. Véase el siguiente cuadro.

Verbos Significados
Analizar Dividir un todo en sus partes, examinando cada una
por separado.
Aplicar Transferir el conocimiento a los actos.
Apreciar Estimar valorativamente por convencimiento, de lo que
por sí vale.
Caracterizar Determinar atributos esenciales y peculiares de algo.
Catalogar Inventariar registrando nombre, colocación y uso de
diversos objetos.
Comentar Expresar libremente lo que se ha interpretado.
Destacar Resaltar o hacer sobresalir una de las partes de un
todo.
Detectar Describir reflexivamente algo.
Determinar Indicar algo con precisión.
Discriminar Captar diferencias y analogías simultáneamente a
través de rasgos característicos.
Distinguir Captar diferencias características de partes que se
aíslan del todo por abstracción.
Ejecutar Realizar algo sujetándose a ciertos lineamientos.
Ejemplificar Demostrar, probar o aclarar mediante la utilización de
un modelo.
Establecer Buscar o instituir algo como nuevo.
Enunciar Exponer conceptos generales textualmente.
Evaluar Fijar valor a algo.
Experimentar Realizar la reproducción de un hecho o fenómeno.
Explicar Declarar mediante un lenguaje personal y coherente,
las ideas fundamentales captadas a través de las ideas
secundarias y complementarias –inclusive ejemplos-,
que las refieran, con el propósito de esclarecerlas y
hacer más fácil su comprensión.
Identificar Captar analogías de parte de un todo, divido por
análisis.
Indicar Referirse a la ubicación de las partes de un todo.
Interpretar Traducir fielmente las ideas mediante una versión que
no modifique el auténtico significado.
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 14

Interrelacionar Manifestar las conexiones recíprocas dadas.
Manipular Manejar algo con las manos.
Mencionar Citar los hechos o fenómenos.
Operar Maniobrar mecanismos complejos.
Reconocer Enterarse de algo de primer intento, a través de una
mínima y sencilla información.
Señalar Llamar la atención sobre algo, evidenciando su
importancia.
Tomada de: Aguirre Gómez, Y (1997).

En la Unidad 3. Anteproyecto de investigación podrás revisar con mayor detalle las
diferencias entre objetivos generales y específicos. Si tu investigación lo requiere,
enriquecerás lo formulado en la Evidencia de aprendizaje de la Unidad 2. Habilidades
investigativas.

Con respecto a la justificación, ésta es el texto que denota la importancia de la idea de
investigación, plantea cómo surge el problema a resolver (pregunta de investigación), su
necesidad e importancia a nivel social, científico o disciplinar. Es decir, se enuncian las
razones por las cuales se va a realizar una investigación.

Se sugiere que tu justificación tenga una estructura textual que parta de los contenidos o
aspectos generales, hacia los particulares. Cada uno de tus párrafos, por lo general,
deberá iniciar con definiciones, afirmaciones o declaraciones. Es decir, iniciarás con
oraciones de estructura artículo + sustantivo + verbo + complemento, o sea, sujeto-verbo-
predicado, que definan,afirmen o declaren algo s obre tu idea de investigación,
considerando las sugerencias previas.

Ahora revisa las siguientes preguntas para guiar la redacción de tu justificación:

1. ¿Qué es lo que vas a abordar? Defínelo y descríbelo.
2. ¿Hay variantes de tu objeto de investigación? ¿Cuántas y cuáles son?
3. ¿Cuál variante o modalidad vas a estudiar en esta investigación y por qué?
4. ¿Qué quieres investigar con respecto a esa variante y dónde? Define el espacio
geográfico, muestra o poblacional de tu objeto de estudio.
5. ¿Por qué es importante o necesario investigar este tema en el lugar que indicas?
6. ¿Para qué serviría la información que vas a generar en esta investigación sobre tu
objeto de investigación?
7. ¿A quién o a quiénes les serviría esta información? (NO DEBES DE PONERTE A
TI*, debes de referirte a una población, un grupo de sujetos, un municipio, un estado,
una nación, el mundo, una ciencia o una disciplina científica)
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 15

8. ¿Qué pasaría si no se hacen estas investigaciones en el tema? ¿Qué seguiría
pasando a nivel social o disciplinar (de la ciencia)?
10. ¿Tu objeto de investigación está relacionado con un problema social, científico o
disciplinar? Si no lo está, relaciónalo y explica esta relación.
11. ¿Cuál es ese problema o necesidad a resolver? Descríbelo. ¿Por qué es un
problema? ¿Para quién o quiénes son el problema o necesidad a resolver?
12. ¿Desde cuándo existe este problema o cómo surgió? ¿A qué se debe?
13. ¿Qué ventajas y desventajas obtienen o reciben los que están relacionados con
este problema? ¿Hay perjudicados? ¿Quiénes son?
14. ¿Qué se hace con esta situación derivada del problema, o qué ocurre alrededor de
esta situación?
16. ¿Se ha tratado de resolver este problema? ¿Desde qué nivel y cómo? (Usuario,
protagonista o afectado directo, sujetos secundarios o que están alrededor, sujetos en
diferentes niveles de relación jerárquica, grupos, comunidades, instituciones,
organismos civiles, gubernamentales o internacionales, etcétera)
17. ¿Qué resultados han obtenido los que han tratado de resolver este problema?
¿Qué han hecho bien, qué han hecho mal, qué no han hecho y qué les falta?
18. ¿Desde dónde, desde qué perspectiva o mirada, vas a abordar el problema para
contribuir a su solución o descripción para que otros lo resuelvan? ¿Cómo vas a aportar
o a ayudar a resolver el problema o necesidad con tu investigación, desde qué postura
y cómo?
19. ¿Por qué o para qué vas a abordar el problema desde ese punto de vista?
Recuperado de: Rojas Soriano, Raúl (2006).

Además de tu justificación, toda la redacción del anteproyecto estará basada en la
documentación de un estado del conocimiento o estado del arte.

De acuerdo a Molina (2005), “El estado del conocimiento o estado del arte es una
modalidad de la investigación documental que permite el estudio del conocimiento
acumulado (escrito en textos) dentro de un área específica.” Esto se deriva de una serie
de actividades que permiten profundizar en la búsqueda de referencias teóricas y
documentos de investigación como artículos, ponencias, reportes, etc., sobre temas
relacionados a la problemática. Por lo tanto, el estado del arte te permite crear todo un
marco referencial de lo escrito entorno a la problemática a estudiar.

Es importante que cuando realices un estado del conocimiento o estado del arte,
sistematices la información obtenida. Esto lo puedes realizar desde técnicas tradicionales
como las fichas de trabajo y fichas bibliográficas, o desde recursos electrónicos como las
bases de datos o procesadores de texto.

Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 16

Tener un estado del conocimiento o estado del arte sólido te permitirá
conocer diversas posturas teóricas y metodológicas para abordar un objeto
de estudio. Asimismo, te permitirá seleccionar un marco teórico o marco
referencial que fortalecerá tu investigación.

En cualquier disciplina existen teorías que tratan de explicar un fenómeno u objeto de
estudio. Por ejemplo: en química encontramos los modelos atómicos de Dalton, Bohr,
Rutherford, Thompson y otros tantos, que plantean las propiedades y comportamiento de
los átomos, cada una de diferente manera. En la astronomía, la geografía y la biología
podemos encontrar diversas teorías que plantearon científicos como Charles Darwin,
Galileo Galilei, Nicolás Copérnico, Isaac Newton, Louis Pasteur, Albert Einstein. Por lo
tanto, es importante que todo trabajo de investigación se apropie de un marco teórico o
marco referencial para explicar su objeto de estudio.

A decir de Dieterich (2001: 81), “el marco teórico es el resultado de la selección de
teorías, conceptos y conocimientos científicos, métodos y procedimientos, que el
investigador requiere describir y explicar objetivamente el objeto de investigación, en su
estado histórico, actual o futuro”. Es así que seleccionar tu teoría no sólo te permitirá
describir profundamente tu fenómeno, sino que también te permitirá seleccionar el método
que seguirás para profundizar en tu estudio.

Es importante que sigas revisando materiales que pueden darte más
elementos para construir metodológicamente tu anteproyecto de
investigación. Recuerda que los Recursos para rutas de aprendizaje son
materiales de consulta opcional, puesto que serás tú quien decida qué
fuentes aportan a tu anteproyecto de investigación.

Recursos para rutas de aprendizaje

En el presente video, el profesor Fabricio explica la necesidad de identificar el tipo de
fuente en el que sustentamos nuestras investigaciones. Las fuentes de información se
han dividido en tres grupos: primaria, secundaria y terciaria. Su clasificación depende de
su tipo de publicación, es decir, si son trabajos o investigaciones inéditas, o si los textos
se basan, a su vez, en otros textos.

Andrade, F. (2010). Fuentes de información primarias, secundarias y
terciarias [Archivo de video] Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=y-v3uxsRoyE
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 17

Por su parte, en su introducción, Dieterich (2001:13) expresa que el texto “ha sido escrito
con el espíritu y la intención de encaminar al estudiante y aficionado de la manera más
amena y provechosa hacía el quehacer científico. A ese fin he procurado integrar los
aspectos epistemológicos, teóricos y metodológicos básicos del proceso con la dimensión
real de la investigación”. Por lo tanto, en la guía podrás encontrar no sólo definiciones de
partes de un diseño de investigación, sino que también hallarás los fundamentos
metodológicos para tu anteproyecto.

Aprende LyX es un sitio web de membresía enfocado a la enseñanza del procesador de
texto LyX por medio de videos explicativos se te orienta paso a paso en diversos procesos
instrumentales. En el presente video se explica cómo realizar un buen planteamiento del
problema y cómo formular los objetivos del anteproyecto.

En seis tomos que pretenden ser textos muy didácticos y enfocados en estudiantes,
Ezequiel Ander-Egg describe los distintos procesos a los que se enfrenta un investigador
en el hacer científico. “Este tercer volumen trata de los aspectos más operativos de la
investigación -cómo organizar una investigación-, lo cual se completa en los volúmenes
siguientes, que se ocupan de las técnicas de recogida de datos, la elaboración, análisis e
interpretación de los mismos y, por último, algunas sugerencias sobre la redacción y
presentación de los estudios e investigaciones.” (http://www.casadellibro.com/)Dieterich, H. (2001). Nueva guía para la investigación científica.
México: Ariel.
Aprender LyX (2010). Cómo realizar el planteamineto del problema
[Archivo de video] Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=jnqONgntR6g
Ander-Egg, E. Métodos y técnicas de investigación social. Cómo
organizar el trabajo de investigación. Buenos Aires: Lumen
Humanitas.
http://www.casadellibro.com/
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 18

En el siguiente documento encontrarás la definición de estado del arte, para qué sirve, y
algunas recomendaciones para realizar tu investigación documental y así fortalecer tu
diseño teórico metodológico.

Artículo disponible en: http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/1666/1542

En la presente tesis podrás observar un ejemplo de estado del conocimiento de un
fenómeno en específico. Por lo tanto, revisar la tesis te permitirá conocer en el terreno
práctico de una investigación una investigación documental centrada en tópico en
específico.

Revisa el capítulo tres de la tesis, documento que encontrarás en el siguiente link:

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/gonzalez_l_v/indice.html

El artículo te servirá para fortalecer tus búsquedas de documentos académicos en
internet, ya que refleja un estudio realizado con docentes y estudiantes en torno a sus
competencias de búsqueda en línea.

Disponible en:
http://intranet.uat.edu.mx/cienciauat/Lists/noticiasciencia2/Attachments/304/Validaci%C3%B3n%20
Molina Montoya, N. P. (2005). ¿Qué es el estado del arte?. Revista
de Ciencia y Tecnología para la salud Visual y Ocular. Número 5:
73-75 / Julio - diciembre 2005. Universidad de la Salle.
González List, V. (2012). Aprendizajes no intencionados en las
organizaciones y movimientos civiles en México entre 2002-2012.
Tesis para la Maestría en Calidad de la Educación. México: UDLA.
Gómez-Loperena ,S., y Alcocer-Tinajer, I. (2013). Validación de
fuentes académicas de internet: investigación con docentes y
estudiantes de UAT, campus Victoria. México: Unidad Académica
de Derecho y Ciencias Sociales, Universidad Autónoma de
Tamaulipas.
http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/1666/1542
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/gonzalez_l_v/indice.html
http://intranet.uat.edu.mx/cienciauat/Lists/noticiasciencia2/Attachments/304/Validaci%C3%B3n%20de%20fuentes%20acad%C3%A9micas%20de%20internet;%20investigaci%C3%B3n%20con%20docentes%20y%20estudiantes%20de%20la%20UAT,%20campus%20Victoria.pdf
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 19

de%20fuentes%20acad%C3%A9micas%20de%20internet;%20investigaci%C3%B3n%20con%20d
ocentes%20y%20estudiantes%20de%20la%20UAT,%20campus%20Victoria.pdf

Vertiente axiológica

En la primera unidad de la asignatura se mencionó que los elementos axiológicos guían al
investigador para la producción del conocimiento. Asimismo, se enunciaron valores que
conducen a actitudes honestas basadas en un proceso consolidado desde una lógica y
metodología científica que, en su quehacer, construye, madura o adquiere un compromiso
para generar propuestas que, a su vez, deben dar cuenta de los problemas identificados
en escenarios reales (Manjón: 1996), los cuales servirán para el desarrollo del
anteproyecto de investigación que es el producto final de la asignatura.

Es esta segunda unidad de la asignatura, la vertiente axiológica enfatiza la
honestidad en el manejo de la información, la actitud de análisis crítico
hacia ella y la creatividad como elementos necesarios para el logro de tu
anteproyecto de investigación.

Antes de enunciar las principales características de los contenidos nucleares de esta
vertiente, así como los recursos para su conocimiento y aplicación, será necesario
mencionar aspectos que permiten reafirmar y sensibilizar sobre la necesidad de construir
paradigmas, modelos, proyectos que abran espacios para aprender a construir
convicciones éticas, y a poner en práctica valores de modo crítico y comprometido
(Figueroa, 2005).

Las diversas disciplinas de las ciencias sociales, administrativas, de la salud, biológicas,
ambientales, exactas, ingenierías y tecnología, entre otras, coinciden en que debe haber
una integración de saberes (conocimiento teórico-práctico, habilidades axiológicas, de
investigación, socialización, gestión y uso de nuevos recursos de acuerdo al campo de
conocimiento de sus áreas) para proponer y construir mejores escenarios desde la
identificación de necesidades sociales, y la aplicación de estrategias adecuadas,
construyendo sistemas de socialización del conocimiento que enfaticen la importancia de
la formación ética, pues es configuradora de sujetos sociales (Figueroa, 2005). Hay una
gran responsabilidad en el trabajo de investigación y un compromiso con la formación
profesional de egreso, pues se pretende que, de forma crítica y responsable, puedan
diseñar soluciones (Hawes, 2003) y generar nuevos modelos de investigación y
evaluación de su campo de acción.

Como estudiantes, es importante adoptar un paradigma de análisis, reflexión y acción
ante necesidades reales, donde puedan hacer frente a las tendencias por los que se rigen
las sociedades actuales. “Todo proceso educativo implica un ejercicio de los diversos
aspectos del ser humano /mental, afectivo, social, físico, ético” (Figueroa, 2005. p 6). La
reflexión es eje transversal en la construcción del conocimiento y en toda ocupación
http://intranet.uat.edu.mx/cienciauat/Lists/noticiasciencia2/Attachments/304/Validaci%C3%B3n%20de%20fuentes%20acad%C3%A9micas%20de%20internet;%20investigaci%C3%B3n%20con%20docentes%20y%20estudiantes%20de%20la%20UAT,%20campus%20Victoria.pdf
http://intranet.uat.edu.mx/cienciauat/Lists/noticiasciencia2/Attachments/304/Validaci%C3%B3n%20de%20fuentes%20acad%C3%A9micas%20de%20internet;%20investigaci%C3%B3n%20con%20docentes%20y%20estudiantes%20de%20la%20UAT,%20campus%20Victoria.pdf
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 20

humana; es tener apertura a nuevas y diversas realidades, abrir la mente a la
interrogación, a pensar posibilidades, asumir que hay complejidades en los hechos
sociales, y que el conocimiento no tiene un carácter absoluto (Figueroa, 2005). El diálogo
que debe plantearse es hacia un objeto de estudio determinado, un diálogo con
disciplinas, con teorías y con métodos, que permitan conocer posibilidades y reconocer
las potencialidades axiológicas del ser humano (Figueroa, 2005).

La Organización de las Naciones Unidas para
la Educación la ciencia y la cultura, UNESCO,
ha hecho un llamado para construir procesos
de crecimiento personal, profesional y para la
vida. Enfatiza también que los modelos
educativos deben favorecer el desarrollo de
competencias con modelos integradores en el
marco de respeto y tolerancia, por lo que va
de acuerdo a lo que promueven los perfiles de
egreso de la UnADM. En esta vertiente se
generan saberes y habilidades en un marco
de reflexión que permite enfrentar retos
personales y profesionales.

En la vertiente axiológica integrarás, en el quehacer investigativo, los elementos que a
partir de principios y valores establecerán acciones que implican un conocimiento de sí
mismo: como individuo y ser social (González, 2012). La intención de esta vertiente es
asimilar la importancia de pensar y actuar de manera congruente en la articulación de
saberes requeridos para visualizar los diversos contextos y complejidades del ser humano
en la sociedad.

La investigación requiere de un trabajo integral con conocimientos teóricos, metodológicos
y axiológicos, para determinarconductas prudentes donde impere el conocimiento de la
información, en el sentido de que haya una información suficiente para tomar decisiones.
En este sentido, hay que contar con información y reflexionar acerca de qué informamos,
cómo nos informamos, y cómo informamos (Vázquez, 1012); cómo es que nos
involucramos y cómo es que decidimos con criterios integrales. Esto va más allá de la
aplicación y acción, es evidenciar el bien hacer. Para el caso de esta vertiente, los
contenidos que nos permitirán el desarrollo de las habilidades integradoras son: a)
Creatividad, b) pensamiento crítico, y c) honestidad en el manejo de información,
los cuales son nuestros ejes para construir de forma transversal el entendimiento y
manejo de situaciones, de un autoconocimiento de sí mismo, y lo que es el valor
agregado a la acción (Hawes, 2003) (Cerón, 1998).

La creatividad se ha amalgamado significativamente en los diversos niveles educativos
como un valor y eje fundamental para la investigación, permitiendo el desarrollo de
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 21

valores y habilidades innovadoras para mirar al mundo de una forma diferente,
reconociendo gran diversidad y promoviendo soluciones innovadoras, construidas por un
proceso de resolución de problemas y con una apropiación del conocimiento o saberes.

La creatividad es un valor de originalidad (Albuja, 2003), de integración de
elementos cognitivos, relacionándolos en distintos planos (Díaz Barriga, 2006).

Una persona creativa tiene un conocimiento previo, una idea, y se cuestiona, relaciona.
Cuando una persona es inteligente, por ende transfiere ese rasgo a la creatividad. Entre
mayor capacidad tenga el estudiante de organización de información, de análisis,
observación y reflexión, podrá tomar decisiones y asumir los escenarios que tenga que
enfrentar, así como el compromiso de producir de manera ingeniosa y original soluciones
creativas. (Albuja, 2003).

Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 22

Howard Gardner caracteriza a la creatividad y las personas creativas de la siguiente
manera:

De acuerdo a esta postura, la inteligencia y creatividad generan el reconocimiento de las
habilidades, valores, el autoconocimiento y manejo de saberes, de tal manera que la
inteligencia y la creatividad son un saber que requiere conocerse a profundidad desde la
práctica personal para reconocer las dimensiones.

Por otro lado, las personas son capaces de construir proyectos de vida valiosos, con
sentido de responsabilidad, para poner en práctica de dominios cognoscitivos afectivos y
de comportamientos, que den sentido a su ser (Gutiérrez: Revilla, 2010). Es importante
conocer aquellas situaciones que no son favorables para la maduración de pensamiento
creativo.
Creatividad
Persona creativa
(Gardner)
Implica novedad
inicial y aceptación
final
Elaboración de
nuevos productos o
planteamientos a
nuevos problemas
Las actividades
creativas sólo son
conocidas cuando
son aceptadas por
una cultura
determinada (campo
de conocimiento,
Una persona es
creativa en un
determinado campo
de conocimiento
Una persona creativa
manifiesta su
creatividad en forma
consistente
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 23

Es importante determinar rutas de aprendizaje a través de los estilos de
estudio para buscar soluciones de manera autónoma. La creatividad en la
investigación es crear, mostrar la mirada del investigador desde sus
contextos y a partir de una apropiación de los recursos (Enlace, 2014).

Existen diversas técnicas y recursos que ayudan al favorecimiento del pensamiento
creativo. Por ejemplo, la formulación de: analogías, estados del arte, mapas mentales,
organizadores gráficos, etc. Es decir, toda aquella actividad que te posibilite mejorar el
aprovechamiento y refuercen experiencias de aprendizaje (Negrete, 2010).

Otra habilidad que abordarás en la presente vertiente es el desarrollo del pensamiento
crítico, que es un compromiso y un valor de la formación universitaria. Es también una
expectativa social sobre la pertinencia y congruencia de los perfiles de egreso que
atenderán las diversas situaciones sociales, por lo que el diseño de estrategias debe
considerar escenarios complejos y la aplicación de los saberes éticos, así como de las
disciplinas que intervienen en sus áreas de formación profesional (Hawes, 2003).

Uno de los valores más preciados en las sociedades actuales es la honestidad.
Favorecer este valor es indispensable, pues es uno de los principios fundamentales de
relación e interacción, de diálogos transformadores, de responsabilidad en las funciones
que todo ser humano tiene. La honestidad forma conductas coherentes, basadas en
principios de veracidad, coherencia, responsabilidad (DIRMAPA, 2013).

Es importante mencionar que la honestidad no es aislada al conjunto de valores éticos
que intervienen como mediadores y orientadores de las acciones para la elaboración de
procesos de investigación, de manejo de información (Córdova, 2001). La honestidad
conduce las diversas acciones, trabajos y procesos que, como seres humanos,
desarrollamos no sólo en actividades académicas, sino en la vida cotidiana.

Ser honesto es un valor que requiere madurar inteligencias, conocernos a
nosotros mismos, buscar y analizar recursos para tener información suficiente
que permita tomar decisiones.

En la investigación se manejan diversas fuentes y tipos de información, cuyo uso
adecuado tiene que ver con mantener la confidencialidad, con utilizar armónicamente los
recursos consultados, manejar con ética aquella información que viene de historias o
entrevistas de vida, hacer un buen uso de materiales que de manera gratuita están
disponibles en los diversos medios electrónicos y virtuales.

La información debe manejarse con métodos no invasivos, es decir, generar una
organización de la información con métodos de tratamiento adecuados y acordes a los
derechos de autor.
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 24

Ahora encontrarás más Recursos para rutas de aprendizaje
correspondientes a la vertiente Axiológica. Recuerda que son materiales de
consulta opcional, puesto que serás tú quien decida en qué fuentes
apoyarás el desarrollo de tu anteproyecto.

Recursos para rutas de aprendizaje

El texto sitúa los elementos que una persona debe considerar para generar un
pensamiento autónomo con capacidad para la resolución de problemas desde una
conciencia crítica en su proceso de selección de información, incluyendo aquellos
elementos que dan cuenta de las dimensiones que configuran la complejidad de la vida
personal, profesional y ciudadana de los seres humanos.

La sección Definiciones de pensamiento crítico (páginas 6 a 11) menciona los elementos
que se deben considerar para favorecer un pensamiento reflexivo.

En Estándares (páginas 20 a 21) se enuncian los estándares que deben estar contenidos
en los procedimientos y sintaxis que son producto de un proceso de pensamiento y de
acción (claridad, exactitud, precisión, relevancia, amplitud, lógica).

Características de un pensador crítico (páginas 21, 35) señala que el pensamiento crítico
y reflexivo es una construcción permanente de recursos y habilidades que van generando
esquemas mentales de acción que, a su vez, involucran un análisis y evaluación de
situaciones, así como los recursos para proponer acciones adecuadas.

Hawes, B. (2003). Pensamiento crítico en la formaciónuniversitaria.
Documento de trabajo 2003/6. Proyecto Mecesup. Instituto de
investigación y desarrollo educacional. Universidad de Talca.
Páginas: 6-11, 20-35.
Savater, F. (2013). Aristóteles - La Aventura Del Pensamiento.
Producciones tranquilo. [Archivo de video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=R06dfKOGKiU
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 25

El video aborda las características del pensamiento del hombre, resaltando que nos rige
la razón. Se muestra el concepto del Ser en potencia, noción que explica el cambio del
ser en potencial al ser en acto.

En el legado de Aristóteles se incorpora la ética como una rama de conocimiento que
permite al hombre reflexionar acerca de sus acciones, de su realidad y de los procesos
que lo construyen.

Las virtudes se trasladan a las situaciones de vida; además, se realizan acciones que
cobran sentido y tienen un impacto en sociedades.

El siguiente portal cuenta con diversos recursos en torno a la promoción de los Derechos
humanos, por lo tanto, este recurso te muestra cómo construir los límites de nuestra
conducta. Sobre todo, se pretende fomentar en ti el manejo responsable de la información
que trabajarás en tu investigación, estimulando el pensamiento crítico y creativo.

Disponible en: www.dhnet.org.mx

Ahora podrás encontrar dos videos donde el filósofo Enrique Dussel expone sobre las
relaciones e interacciones que se dan en las sociedades modernas, y sobre la necesidad
de que la ética sustente la reflexión en torno a dichas relaciones. El autor nos invita a
reflexionar acerca de los valores que guían nuestros actos.

Dussel, E. (2014). Cátedra del pensamiento crítico. 16 tesis de Economía Política - Sesión
2 [Archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=5K9PRy0L17Q

Dussel, E. (2014). Cátedra del pensamiento crítico. 16 tesis de Economía Política - Sesión
3 [Archivo de video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=wPrYbmJaA5c
Carbonell, M. (2014). ¿Cuál es la importancia del respeto a la ley
como forma de convivencia social?. Cápsulas, cultura de la
legalidad, DDHH, derechos humanos.
Dussel, E. (2014). Cátedra del pensamiento crítico. Universidad
Autonoma de la Ciudad de México. El tema de esta cátedra serán las
16 Tesis de Economía Política.
http://www.dhnet.org.mx/
http://www.youtube.com/watch?v=5K9PRy0L17Q
https://www.youtube.com/watch?v=wPrYbmJaA5c
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 26

En este material se presentan conceptos de honestidad académica y científica, uso ético
de información, y las acciones que deben implementarse para construir conductas
relacionadas a la ética en la producción de conocimiento y manejo de información.

Sistema de Bibliotecas. snejanka.penkova@upr.edu
Disponible en:
http://cea-uprrp.weebly.com/uploads/1/0/0/1/10011830/honestidad_academica_-_prof..pdf

El video se presenta con un formato de plantilla para conferencia. En dicho recurso se
expone que el pensamiento crítico es para solucionar de manera efectiva una amplia
variedad de problemas. Se basa en valores intelectuales que se convierten en
herramientas de selección para que se adquieran destrezas y se resuelvan problemas.

Revisar el video te servirá para que analices las recomendaciones que se presentan para
estimular el pensamiento crítico y creativo en la problematización de situaciones.

Pasión, percepción e intuición, son elementos que deben considerarse para estimular el
pensamiento crítico. En este recurso se presentan fragmentos de una entrevista a Quique
Pessoa, Adrián Paenza, Pavlosvky, y Eduardo Brandolín, quienes exponen su postura
sobre el sentido crítico para generar pensamientos y acciones desde las necesidades y
realidades existentes. Asimismo, hablan sobre la importancia de generar una nueva
Snejanka Penkova, (2012). Honestidad académica, uso ético de la
información y plagio en la universidad. Sistema de Bibliotecas.
Jolulipa (2013). Pensamiento crítico. Reason Science. [Archivo de
video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=GWuPMWoFy-I
Medeot, J. (2012). La importancia del pensamiento crítico / Juegos
para pensar. Actívate.[Archivo de video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=rfcRdUu9f1k
mailto:snejanka.penkova@upr.edu
http://cea-uprrp.weebly.com/uploads/1/0/0/1/10011830/honestidad_academica_-_prof..pdf
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 27

conciencia que integre opiniones decisiones informadas, donde se cuestione y desarrolle
la conciencia crítica.
Producto del Foro de construcción del conocimiento, unidad 2

Producto del Foro de construcción del conocimiento,
unidad 2

Recuerda que a través del Foro de construcción del conocimiento compartiste las
fuentes en las que te basaste para articular tu vertiente teórica, metodológica y
axiológica, además de comentar la forma en que integraste tu esbozo de
anteproyecto.

Ahora es momento de materializar tu proceso del Foro de construcción del
conocimiento de esta unidad. Por lo tanto, atiende a las peticiones por parte de tu
docente en línea para integrar tu trabajo, estas te serán comunicadas por el
espacio de Planeación del docente en línea.

Si tienes dudas, recuerda consultar a tus compañeros(as) y docente en línea a
través del Foro de dudas.

La presente actividad te preparará para realizar tu Evidencia de aprendizaje.
Autoevaluación

Autoevaluación

Bienvenido(a) a la segunda autoevaluación, en ella podrás verificar cómo se
encuentra tu proceso de aprendizaje en esta segunda unidad.

Para ello, consulta el documento de Autoevaluación que se encuentra la carpeta
Material de estudio y realiza el ejercicio.

Recuerda al final consultar la retroalimentación para guiarte en tu aprendizaje.

Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 28

Evidencia de aprendizaje. Habilidades investigativas

En esta segunda evidencia de aprendizaje podrás desarrollar habilidades
investigativas mediante la organización del planteamiento del problema, marco
teórico, alcance e hipótesis, para delimitar el proceso metodológico de una
investigación.

Para ello, espera las indicaciones que te comunicará tu docente en línea mediante
el espacio de Planeación del docente en línea.

Si tienes alguna inquietud al realizarla, puedes consultar a tu docente en línea a
través del Foro de dudas.
Autorreflexiones

Autorreflexiones

Bienvenido(a) a esta segunda autorreflexión, en ella podrás plasmar tus reflexiones con
base a lo consultado en la presente unidad.

Para ello, consulta el espacio Planeación del docente en línea para conocer las
preguntas de autorreflexión y con base a ellas, elabora un documento de texto el
cual contenga tu autorreflexión.

Ten presente que esta actividad es tomada en cuenta en el esquema de
evaluación. Asimismo no olvides que las autorreflexiones te sirven como reflexión
final de la unidad. La intención es que hagas un alto en el camino y reflexiones en
torno al proceso: ¿Qué revisaste en la unidad?, ¿para qué te sirvió?, ¿cómo
puedes trasladar lo visto al desarrollo de competencias de tu carrera?, y ¿cómo es
que te servirá lo aprendido en tu día a día?

*Si tienes alguna inquietud al realizarla, puedes consultar a tu docente en línea a
través del Foro de dudas.

Recuerda que esta actividad es tomada en cuenta en el esquema de evaluación.Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 29

Asignación a cargo del docente en línea

Esta sección su principal función es, si tu docente en línea detecta un área de
oportunidad en tu aprendizaje, es entonces que podrá diseñar y comunicarte una
actividad complementaria para incrementar tu aprendizaje.

Por lo tanto, espera las indicaciones que te comunicará tu docente en línea a
través del espacio Planeación del docente en línea para realizarla.

*Si tienes dudas en desarrollar esta actividad, recuerda consultar a tu docente en
línea y compañeros(as) para aclararlas a través del Foro de dudas.

Cierre de la unidad

Es importante reiterar en este cierre de unidad que la creatividad, la honestidad en el
manejo de la información y el pensamiento crítico, son valores transversales que
corresponden a competencias tanto profesionales como para la vida. Por lo tanto, es
necesario que los pongas en juego en el diseño de tu anteproyecto de investigación.

Recuerda que la Unidad 2. Habilidades investigativas tuvo como propósito que diseñaras
un esqueleto de anteproyecto de investigación en donde se integren las habilidades
investigativas que te permitirán formular un planteamiento del problema, redactar un
objetivo de investigación, documentarte en torno a una problemática, seleccionar una
teoría y hacer todo un diseño teórico metodológico de investigación.

Por lo anterior, en la Unidad 3. Anteproyecto de investigación lograrás afinar tu diseño
teórico-metodológico a través de la exposición de tu proceso, pues tendrás la oportunidad
de trabajar de manera colaborativa los últimos detalles de tu producto.

¡Mucha suerte en la tercera y última unidad de Fundamentos de investigación!

Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 30

Fuentes de consulta

Aguirre, G. Y., Álvarez, M., y Avelia, N. (1997). Bases biológicas del comportamiento.
Lecturas programadas. Teoría. México: FESZ-UNAM. Facultad de Psicología. P.83.

Albujo, B. M. (2003). Las características del pensamiento creativo. Mejoramiento de la
calidad de la educación particular popular y de la comunicación social comunitaria.
Documentos pedagógicos. Inteligencia Creativa. México: Plan Amanecer.

Argudín, Y. (2012). Educación basada en competencias: nociones y antecedentes.
México: Trillas.

Barradas, G. (2010). Evaluación formativa en una experiencias educativa en planeación
didactica. Inoova Cesal. Universidad Veracruzana. Recuperado de:
www.innovacesal.org/innova_public/archivos/publica/area05_tema03/133/archivos/EVA_H
CS_09_2011.pdf

Cerón, A. S. (1998). Un modelo educativo para México. México: Editorial Santillana.

Córdova, R., Chávez, C., y Jiménez (2001). Honestidad y creatividad en la investigación
clínica. Bioética de dos visiones, en un solo momento. CIMEL Ciencia e Investigación
Médica Estudiantil Latinoamericana, núm. 6, septiembre, 2001, pp. 18-20. Federación
Latinoamericana de Sociedades Científicas de Estudiantes de Medicina. Organismo
Internacional

Cuevas, Y. (2002). Cultura y procesos educativos. México: CESU, UNAM, Plaza y Valdés.

Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) Enseñanza situada: vinculo entre la escuela y la vida. Mc
Graw Hill Interamericana. Programas educativos. México. Df.

Dieterich, H. (2001). Nueva guía para la investigación científica. México y España: Ariel.

DIRMAPA (2013). Diálogo e interculturalidad en contextos de conflictos vinculados a la
gestión de los recursos naturales. Serie Manuales de Capacitación. Proyecto Diálogo.

Enlace (2014). Creatividad e investigación. Corporativo enlace. [Archivo de video]
Recuperado de: www.youtube.com/watch?v=ZTRQ7mDkd_c

Figueroa de Fatra Lyle (2005). La dimensión ético-axiológica: configuradora de sujetos
sociales. Reencuentro. Número 43. UAM Xochimilco. México. Recuperado de:
www.redalyc.org/articulo.oa?id=34004302

http://www.innovacesal.org/innova_public/archivos/publica/area05_tema03/133/archivos/EVA_HCS_09_2011.pdf
http://www.innovacesal.org/innova_public/archivos/publica/area05_tema03/133/archivos/EVA_HCS_09_2011.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=ZTRQ7mDkd_c
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34004302
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 31

González L. V. (2012). Aprendizajes no intencionados en las organizaciones y
movimientos civiles en México entre 2002-2012. Tesis para la Maestría en Calidad de la
Educación. México: UDLA.

González, V. J. (2012). Ética, bioética: Fundamentos, principios y valores. XVI ciclo de
conferencias. Comisión Nacional de Bioética. [Archivo de video] Recuperado de:
www.youtube.com/watch?v=QsgiXySH2Os

González, V. J. (2008). La ciencia filosofía de Eduardo Nicol. ARBOR Ciencia,
Pensamiento y Cultura. Recuperado de:
http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/viewFile/253/254

Gutiérrez, A. R. (2010). Perfil actual de los estudiantes de bachillerato de la Universidad
ICEL-Tlalpan, para mejorar condiciones de su desarrollo académico. Diagnostico
institucional. México: Departamento de psicopedagogía. ICEL-Tlalpan Coyoacán.

Hawes, B. G. (2003). Pensamiento crítico en la formación universitaria. Documento de
trabajo 2003/6. Proyecto Mecesup. Instituto de investigación y desarrollo educacional.
Universidad de Talca. Recuperado de:
http://www.freewebs.com/gustavohawes/Educacion%20Superior/2003%20PensamientoCr
itico.pdf

Hernández, S. R., Fernández, C., Baptista L. (2003). Metodología de la Investigación. 3ª
Edición. México: Editorial Mc Graw Hill.

Manjón, R. J. (1996). La axiología y su relación con la educación. Universidad de Sevilla.
Recuperado de: www.institucional.us.es/revistas/cuestiones/12/art_13.pdf

Molina, M. N. (2005). ¿Qué es el estado del arte? Revista de Ciencia y Tecnología para la
salud Visual y Ocular. Número 5: 73-75 / Julio - diciembre 2005. México: Universidad de la
Salle.

Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Organización
de las Naciones Unidas para la educación ciencia y la cultura. UNESCO, Editorial Dower.
Colección: Educación y cultura para el nuevo Milenio.

Negrete, J. (2010). Estrategias para el aprendizaje. México: Limusa.

Programa nacional de Educación (2004). Manual de estilos de aprendizajes. Recuperado
de:
www.biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004
.pdf

http://www.youtube.com/watch?v=QsgiXySH2Os
http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/viewFile/253/254
http://www.freewebs.com/gustavohawes/Educacion%20Superior/2003%20PensamientoCritico.pdf
http://www.freewebs.com/gustavohawes/Educacion%20Superior/2003%20PensamientoCritico.pdf
http://www.institucional.us.es/revistas/cuestiones/12/art_13.pdf
http://www.biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf
http://www.biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf
Fundamentos de investigación
Unidad 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 32

Rojas, S. R. (2006). Guía para realizar investigaciones sociales. México: Plaza y Valdés.