UCE-FIL-PLL-YUGSI WILMER

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Universidad Central del Ecuador 
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera 
de Pedagogía de Lengua y la Literatura 
 
 
 
 
Estrategias metodológicas que utiliza el docente para la enseñanza de la ortografía en 
los estudiantes de Octavo año de EGB de la Unidad Educativa “Celiano Monge”. 
 
Trabajo de titulación – Opción: Proyecto de investigación presentado para obtener el grado 
académico de Licenciado en Pedagogía de la Lengua y Literatura. 
 
 
 
 
 
 
 
Autor: Wilmer Paul Yugsi Inga 
Tutora: MSc. Jenny Patricia Cortez Solano 
 
 
 
 
Quito, 2023 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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autor, titular de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación: [Estrategias 
metodológicas que utiliza el docente para la enseñanza de la ortografía en los estudiantes de Octavo año 
de EGB de la Unidad Educativa “Celiano Monge”]. De conformidad con el Artículo 114 del Código 
Orgánico de la Economía Social de los Conocimientos, Creatividad e Innovación: 
“De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros 
educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, 
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análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos 
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Toda persona podrá cumplir con la conservación de mensajes de datos, usando los servicios de terceros, 
siempre que se cumplan las condiciones mencionadas en este artículo.” 
(Este documento esta validado por el autor a través del formato en el archivo de Mensaje de datos cuya descripción es 
“DERECHOS DE AUTOR”) 
 Wilmer Paul Yugsi Inga 
 1723591218 
 
 
 
 
Dedicatoria 
Al finalizar mi trabajo de investigación como una vía de desarrollo personal y profesional al servicio de la 
sociedad, es mi deber moral expresar mis sentimientos y dedicar este trabajo a mi familia, en especial a 
mi mamá y hermanos, quienes con su apoyo y paciencia me brindaron palabras de ánimo y motivación 
para culminar mi carrera profesional con éxito. A todos aquellos que hicieron posible mi desarrollo 
profesional, a mis compañeros con quienes compartí experiencias de interaprendizaje y con quienes 
sembramos lazos de amistad que perdurarán por siempre. 
Agradecimiento 
El presente proyecto no habría sido posible de no ser por el apoyo recibido por parte de la Unidad 
Educativa “Celiano Monge” a la cual extiendo mi enorme gratificación a docentes, autoridades y 
estudiantes. A la poderosa Universidad Central del Ecuador, por permitirme ser parte de una nueva 
forma de ser y estar en este mundo, por cambiar mi visión e inducirme pensamientos de lucha, 
libertad y justicia. A la Carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura, por abrirme un camino hacia 
el cambio en la vida educativa de mis futuros estudiantes. 
A mi docente tutora, Jenny Patricia Cortez Solano. Finalmente, a mis familiares, amistades y 
amigos; por ser parte de mi vida. Gracias… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Resumen 
 
El presente trabajo de investigación tiene como propósito el estudio de estrategias 
metodológicas que utiliza el docente para la enseñanza de la ortografía en los estudiantes de Octavo 
año de EGB, ya que a menudo su enseñanza se remite a un conjunto de reglas y normas que los 
estudiantes deben aprender de memoria, por lo que resulta pedagógico presentar un cúmulo de 
estrategias innovadoras, lúdicas y motivadoras orientadas fortalecer la correcta escritura. El estudio 
presenta un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo, con diseño fenomenológico, una modalidad 
bibliográfica y de campo. Dado que permite conocer a profundidad la percepción que tienen los 
docentes con respecto al uso de estrategias metodológicas y su incidencia en el aprendizaje de la 
ortografía. La técnica utilizada fue la entrevista semiestructurada, con su respectivo instrumento: 
la guía de entrevista. Los resultados mostraron que los docentes promueven el aprendizaje de la 
ortografía a partir de ejercicios héteroestrurantes. De esta forma, se concluyó que el empleo de 
diferentes técnicas de enseñanza- aprendizaje fortalecen las habilidades ortográficas, no obstante, 
actualmente se utilizan actividades como: copiar la misma palabra una y otra vez, buscar palabras 
en el diccionario o dictar. Ejercicios desmotivadores y poco didácticos que pueden causar 
desinterés por aprender el tema, sí se emplean de manera habitual en el aula de clases.
Por lo que 
se recomienda a la comunidad educativa de docentes estar en constante actualización sobre el uso 
de diferentes técnicas, métodos o estrategias didácticas que permitan fortalecer el tema de la 
ortografía. Debido a ello se creó un manual de estrategias didácticas para fortalecer su enseñanza. 
 
Palabras clave: Estrategias Metodológicas, La ortografía, Ejercicios héteroestructurantes, aprendizaje 
memorístico, desinterés, desmotivador.
Abstract 
 
 
The purpose of this research work is the study of methodological strategies used by the 
teacher for teaching spelling to eighth-year students of EGB since often their teaching refers to a 
set of rules and norms that students must learn by heart, so it is pedagogical to present a cluster of 
innovative, playful and motivating strategies aimed at strengthening correct writing. The study 
presents a qualitative, descriptive approach, with phenomenological design, a bibliographic, and field 
modality. Since it allows us to know in depth the perception that teachers have regarding the use of 
methodological strategies and their impact on the learning of spelling. The technique used was the 
semi-structured interview, with its respective instrument: the interview guide. The results showed 
that teachers promote the learning of spelling from heterostructural exercises. In this way, it was 
concluded that the use of different teaching-learning techniques strengthens spelling skills, however, 
currently activities such as copying the same word over and over, looking up words in the dictionary, 
or dictating are used. Demotivating and not very didactic exercises that can cause disinterest in 
learning the subject are used regularly in the classroom. Therefore, it is recommended that the 
educational community of teachers is constantly updated on the use of different techniques, 
methods, or teaching strategies to strengthen the topic of spelling. Due to this, a didactic strategies 
manual was created to strengthen their teaching. 
 
Keywords: Methodological Strategies, Spelling, heterostructural Exercises, Rote Learning, 
disinterest, demotivating. 
 
 
 
Índice de Contenidos 
Introducción ............................................................................................................................. 1 
Capítulo 1: El Problema .......................................................................................................... 3 
Planteamiento del Problema ............................................................................................... 3 
Formulación del Problema .................................................................................................. 6 
Preguntas Directrices ........................................................................................................... 6 
Objetivos ............................................................................................................................... 6 
General ............................................................................................................................... 6 
Específicos.......................................................................................................................... 6 
Justificación .......................................................................................................................... 7 
Delimitación de la Investigación ......................................................................................... 8 
Línea de Investigación ......................................................................................................... 8 
Capítulo II: Marco Teórico ..................................................................................................... 9 
Antecedentes ......................................................................................................................... 9 
Fundamentación Teórica ................................................................................................... 12 
Estrategias Metodológicas ................................................................................................. 12 
Competencias del Docente ................................................................................................. 16 
Innovador ......................................................................................................................... 17 
Lúdico ............................................................................................................................... 18 
Motivador ......................................................................................................................... 19 
Tipos de Técnicas Para la Enseñanza de la Ortografía .................................................. 19 
La División Silábica ......................................................................................................... 20 
El Deletreo ....................................................................................................................... 22 
Fonética y Fonología ....................................................................................................... 23 
La Gamificación .............................................................................................................. 25 
Aprendizaje de la Ortografía ............................................................................................ 27 
Reglas de Acentuación ....................................................................................................... 30 
Tilde Ortográfica ............................................................................................................. 31 
Tilde Diacrítica ................................................................................................................ 33 
El Hiato ............................................................................................................................ 37 
El Diptongo ...................................................................................................................... 38 
El Triptongo ..................................................................................................................... 38 
Uso de las Consonantes ...................................................................................................... 39 
Uso de la C ....................................................................................................................... 40 
Uso de la S ........................................................................................................................ 41 
Uso de la Z ....................................................................................................................... 42 
Uso de la G ....................................................................................................................... 43 
Uso de la J ........................................................................................................................ 44 
Uso de la B ....................................................................................................................... 45 
Uso de la V ....................................................................................................................... 46 
Fundamentación Legal ...................................................................................................... 47 
Definición de Términos Básicos ........................................................................................ 50 
Caracterización de Variables ............................................................................................ 51 
Estrategias Metodológicas ............................................................................................... 51 
Aprendizaje de la Ortografía ...........................................................................................
51 
Capítulo III: Metodología ..................................................................................................... 52 
Diseño de la Investigación.................................................................................................. 52 
Enfoque de la Investigación ............................................................................................... 52 
Nivel de la Investigación .................................................................................................... 53 
Modalidad de la Investigación .......................................................................................... 53 
Población y Muestra........................................................................................................... 54 
Técnica e Instrumentos Para la Recolección de Datos.................................................... 54 
Criterios Éticos ................................................................................................................... 55 
Validación de Técnicas e Instrumentos ............................................................................ 55 
Técnicas de Procesamiento de la Información ................................................................ 56 
Matriz de Operacionalización de Variables ..................................................................... 57 
Capítulo IV: Análisis e Interpretación de Resultados ........................................................ 59 
Discusión de Resultados ..................................................................................................... 75 
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones .................................................................... 78 
Conclusiones ....................................................................................................................... 78 
Recomendaciones ............................................................................................................... 79 
Capítulo VI: Propuesta .......................................................................................................... 80 
Título: Estrategias Metodológicas Para el Aprendizaje de la Ortografía en los 
Estudiantes de Octavo año de EGB .................................................................................. 80 
Objetivo General ................................................................................................................ 81 
Justificación ........................................................................................................................ 81 
Marco Teórico .................................................................................................................... 82 
Actividades Metodológicas .................................................................................................... 86 
Cronograma de Actividades ............................................................................................ 113 
Bibliografía ........................................................................................................................... 115 
Anexos ................................................................................................................................... 123 
Derechos de Autor ............................................................................................................ 123 
Aprobación del Tutor....................................................................................................... 124 
Carta de Designación de Tutor ....................................................................................... 125 
Instrumento Validado por Expertos ............................................................................... 126 
Consentimiento de la Institución Para llevar a Cabo la Investigación ........................ 134 
Lista de Tablas 
Tabla 1 Tilde diacrítica en monosílabos ................................................................................. 33 
Tabla 2 Matriz de operacionalización de variables................................................................ 57 
Tabla 3 Análisis e interpretación de la información............................................................... 59 
Tabla 4 Guía didáctica imágenes y palabras.......................................................................... 87 
Tabla 5 Guía didáctica mil aventuras ..................................................................................... 93 
Tabla 6 Guía didáctica el error es nuestro aliado .................................................................. 97 
Tabla 7 Guía didáctica adivina adivinador .......................................................................... 100 
Tabla 8 Guía didáctica aprendiendo con la rayuela ............................................................ 104 
Tabla 9 Guía didáctica el dado preguntón ........................................................................... 109
1 
 
Introducción 
 
El rol que juega el docente dentro de los procesos de enseñanza- aprendizaje es 
fundamental, ya que son ellos quienes guían al estudiantado a fortalecer habilidades 
ortográficas, no obstante, pareciera que su enseñanza se relaciona con el modelo pedagógico 
tradicional en donde el profesor se remite a hablar todo el tiempo mientras que los alumnos 
escuchan, copian y reproducen la información exactamente como se planteó en clases. 
Aquello ha ocasionado que los estudiantes no comprendan cuán importante es la ortografía 
para el desarrollo de una correcta escritura. El presente problema fue el motivo para 
desarrollar la investigación titulada: “Estrategias metodológicas que utiliza el docente para la 
enseñanza de la ortografía en los estudiantes del Octavo año de EGB de la Unidad Educativa 
“Celiano Monge”. 
La finalidad del trabajo es brindar a los docentes un conjunto estrategias 
metodológicas dirigidas a fomentar una conciencia ortográfica en los estudiantes. Se 
proponen actividades como: la visualización de imágenes, la relación de palabras con su 
correcta escritura, el deletreo, ejercicios psicomotrices y entonación correcta, juegos dirigidos 
a fortalecer el conocimiento de las normas y reglas ortográficas. La aplicación de este 
conjunto de estrategias contribuye a captar la atención y a fomentar la predisposición de los 
estudiantes para aprender ortografía. 
A fin de abordar la problemática, se presenta la siguiente estructura compuesta por 
seis capítulos. 
El Capítulo I: presenta el planteamiento del problema, en el que se plantea la 
siguiente pregunta: ¿Cuáles son las estrategias metodológicas para el aprendizaje de la 
ortografía en los estudiantes del Octavo año de EGB? Posteriormente, están las preguntas 
directrices que sirven de guía para el desarrollo de la investigación. Asimismo, se presenta el 
2 
 
objetivo general que se apoya en los objetivos específicos. Finalmente, en la justificación se 
indican las razones por las cuales es trascendental esta investigación. 
El Capítulo II: en este apartado se analizan los antecedentes a través de 
investigaciones que muestran similitudes con el presente proyecto. Después está la 
fundamentación teórica que parte de variables, dimensiones e indicadores, se abordan temas 
como: las estrategias metodológicas, competencias del docente, aprendizaje de la ortografía, 
ubicación de acentos ortográficos y el uso de las consonantes “B, V, C, S, Z, G, J”. De igual 
manera, se presenta la fundamentación legal, la definición de términos básicos y la 
caracterización de variables. 
El Capítulo III: aquí se especifica la metodología utilizada para llevar a cabo la 
investigación. El proyecto presenta un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo, con diseño 
fenomenológico, una modalidad bibliográfica y de campo. Para la recolección de la 
información se utiliza la entrevista semiestructurada, con su respectivo instrumento: guía de 
entrevista.
Asimismo, se encuentra la matriz de operacionalización de variables, la población, 
los criterios éticos y las técnicas de procesamiento de información. 
El Capítulo IV: se desarrolla el análisis e interpretación de resultados a partir de los 
datos obtenidos de la “Unidad Educativa Celiano Monge” mediante el empleo de un cuadro 
de doble entrada con su respectiva discusión de resultados. 
El Capítulo V: se compone de las conclusiones y recomendaciones que dan respuesta 
a los objetivos planteados. 
El Capítulo VI: en este apartado se presenta la propuesta, la cual se refiere a una guía 
de estrategias metodológicas orientadas a fortalecer la ortografía de los estudiantes del octavo 
año. 
3 
 
Capítulo 1: El Problema 
 
Planteamiento del Problema 
 
Actualmente, la comunidad educativa de docentes ha estado combatiendo una 
problemática que cada vez se hace más evidente dentro de las actividades académicas de los 
alumnos. Esto es inquietante, ya que afecta el rendimiento académico y el trabajo 
colaborativo de jóvenes estudiantes, lo que puede provocar inseguridad, miedo y sentido de 
incapacidad para participar en actividades relacionadas con la destreza de escribir. 
Uno de los errores gramaticales más comunes es la dificultad para colocar acentos 
ortográficos, especialmente cuando las palabras contienen diptongos o hiatos. Asimismo, el 
uso correcto de los signos de puntuación y de las letras apenas se observa. La situación se 
ve reflejada en diferentes momentos, tanto en tareas autónomas, trabajos grupales o cuando 
el estudiante pasa a redactar una oración en el pizarrón. 
El deficiente manejo de la escritura se vincula con diversos factores. Es muy 
frecuente escuchar frases de tipo “qué importa que se escriba una palabra con B o V, que 
haya una coma más o una menos; si de todas formas llega el mensaje”. La falta de interés, 
rebeldía o pereza por aprender impide que se fortalezcan las habilidades ortográficas. Los 
docentes pueden implementar varias estrategias metodológicas para mejorar los procesos de 
enseñanza-aprendizaje, pero si los estudiantes se resisten a aprender o no están atentos, la 
tarea de enseñar se vuelve un trabajo difícil. 
Igualmente, la forma en que empieza y termina una clase magistral parece estar 
relacionada con el modelo pedagógico tradicional, donde el maestro es el especialista y los 
estudiantes receptores pasivos. Esto lleva a creer que la ortografía es enseñada a base de 
reglas en donde los alumnos deben utilizar más el componente memorístico. Y, a pesar de 
que ellos conocen en qué condiciones se debe utilizar una consonante, un punto o acento, no 
4 
 
lo ponen en práctica. La situación demuestra que los entornos educativos requieren de 
profesores altamente capacitados que enseñen utilizando diferentes recursos didácticos. No 
obstante, Delgado (2020) afirma que: 
 
A nivel mundial, el 81 % de los docentes de primaria y el 78 % de los docentes de 
secundaria apenas están calificados para desempeñar sus funciones, lo que demuestra 
que muchos no están preparados para enfrentar nuevos retos educativos. La situación 
en América Latina es aún más alarmante, ya que el 83 % de los docentes de primaria y 
84 % de los docentes de secundaria no cuenta con las herramientas necesarias para 
enfrentar los nuevos desafíos educativos. (p. 2) 
La identificación de errores ortográficos es inútil si el docente corrige mal dichos 
errores y si a esto se le suma el escaso uso de estrategias didácticas, el fortalecimiento de la 
habilidad escrita va a ser pobre. La limitada formación docente se asociada con el escaso 
interés por actualizar los conocimientos, la carga laboral de trabajo o la falta de políticas 
públicas dirigidas a mejorar la calidad educativa. 
El limitado conocimiento de las normas ortográficas hace que los documentos 
construidos por el estudiante se presten a crear confusión, poca claridad o incoherencias. 
Según Zoleta y Galarza (2019), “Una buena ortografía conlleva a lograr una buena 
pronunciación, es decir, la ortografía juega un papel importante en el lenguaje y la 
comunicación, ya que, ayuda a expresar una idea o punto de vista de forma correcta” (p. 25). 
Aprender ortografía ayuda a expresar ideas o pensamientos de forma clara, lo que da como 
resultado la creación de buenas líneas de comunicación. Sin embargo, el desconocimiento de 
esta destreza provoca que se produzcan ideas ambiguas. 
Por otra parte, las metodologías de enseñanza tradicional conducen a un débil 
desarrollo de habilidades cognitivas, esto hace que el conocimiento del estudiante se 
5 
 
desarrolle superficialmente. Pues ellos no juegan un papel importante dentro de los procesos 
de enseñanza-aprendizaje por lo que su rol se limita a copiar y ser evaluado mediante pruebas 
que muestran la repetición exacta del tema en cuestión. Como resultado de ello, los 
conocimientos adquiridos son limitados y pobres, lo que hace que cometan errores 
ortográficos. 
Si el problema persiste, se estaría afectando las macrodestrezas de expresión (saber 
leer, escribir, hablar y escuchar) establecidas en el perfil de salida del bachillerato 
ecuatoriano. Requisitos que los alumnos deben cumplir para obtener un título o certificado 
de estudios que acrediten su nivel de formación académica, después de finalizar con éxito la 
educación primaria y secundaria. 
Asimismo, la capacidad argumentativa y de razonar se verían afectadas por el uso 
excesivo de actividades con alta carga de memorización, lo que hace que el estudiante 
aprenda normas y conocimientos sin que sean cuestionados. Esto se produce porque no hay 
una buena relación entre la teoría y la práctica. Para Mera (2021), “existen muchas maneras 
de enseñar, pero la mayoría de las veces los profesores se quedan en el antiguo método de 
carácter reproductivo: enseñar y luego evaluar” (p. 14). Es decir, el profesor omite lo más 
fundamental “la práctica”, de nada sirve conocer la teoría si no se ejemplifica mediante el 
empleo de estrategias didácticas. Este escenario da como resultado alumnos con básico 
vocabulario y la dificultad de razonar por sí solos. 
Así pues, el cambio viene desde los propios procesos educativos, en el momento en 
que se aplican correctamente estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje y cuando 
el maestro tiene claro qué enseñar. A través de estas acciones, los estudiantes tienen 
mayores oportunidades de fortalecer dichas habilidades. 
6 
 
Formulación del Problema 
 
¿Cuáles son las estrategias metodológicas que utiliza el docente para la enseñanza de 
la ortografía en los estudiantes del Octavo año de EGB de la Unidad Educativa “Celiano 
Monge”? 
Preguntas Directrices 
 
 ¿Cuáles son las competencias del docente de Lengua y Literatura para desarrollar el 
aprendizaje de la ortografía? 
 ¿Cuáles son las principales técnicas utilizadas para desarrollar el aprendizaje de la 
ortografía? 
 ¿Cuáles son las reglas de acentuación que rigen el proceso de escritura de las 
palabras? 
 ¿Cuáles son las principales reglas de uso de las consonantes que permiten fortalecer el 
lenguaje escrito? 
Objetivos 
 
General 
 
Analizar las estrategias metodológicas que utiliza el docente para la enseñanza de la 
ortografía en los estudiantes del Octavo año de EGB de la Unidad Educativa “Celiano 
Monge”. 
Específicos 
 
 Describir las competencias del docente de Lengua y Literatura para desarrollar el 
aprendizaje de ortografía. 
 Detallar las principales técnicas utilizadas para desarrollar el aprendizaje de la 
ortografía. 
 Definir las reglas de acentuación que rigen el proceso de escritura de las palabras. 
7 
 
 Conocer las principales reglas de las consonantes que permiten fortalecer el lenguaje 
escrito. 
Justificación 
 
El presente trabajo de investigación es importante, porque permite a los docentes del 
área de Lengua y Literatura mejorar sus competencias profesionales, ampliará
su 
conocimiento en cuanto al uso de material didáctico y conseguirá abrir espacios de 
aprendizaje que estarán acompañados por el juego, la creatividad e imaginación, lo que a su 
vez hará que su clase sea más participativa y dinámica. De mismo modo, contribuye a 
fortalecer la correcta escritura, el pensamiento crítico y la creatividad de los estudiantes, lo 
que les permitirá enfrentar problemas en diferentes situaciones sociales, educativas y 
culturales. Así pues, es fundamental fomentar el uso de estrategias metodológicas para 
promover una educación de calidad. 
Por otro lado, el tema de estudio se considera innovador, porque no se ha dado la 
debida importancia al uso de estrategias metodológicas que ayuden al desarrollo de la 
habilidad ortográfica, siendo este clave para expresar una idea o pensamiento por medio del 
lenguaje escrito. Por tal motivo, el estudio tiene como finalidad analizar estrategias 
metodológicas que permita el desarrollo de una buena escritura en el estudiantado, de igual 
manera se pretende llegar a la reflexión por parte de los docentes en la utilización de 
estrategias metodológicas importantes para desarrollar dicha habilidad. 
La investigación es factible, puesto que se puede obtener información de fuentes 
bibliográficas, ya sea de libros, tesis y direcciones electrónicas del Internet. Además, existe la 
predisposición de la institución educativa para la realización de la investigación y se dispone 
de tiempo, paciencia o dedicación suficiente para llevar a cabo el proyecto; asimismo, se 
cuenta con los recursos indispensables para la realización de dicha investigación. 
8 
 
Finalmente, la habilidad ortográfica es un requisito indispensable para cumplir con el 
perfil de salida del bachillerato ecuatoriano y fortalecer las macrodestrezas de expresión 
(saber leer, escribir, hablar y escuchar). Mediante su progreso, el estudiante, ira aprendiendo 
poco a poco a argumentar, razonar y a establecer buenas líneas de comunicación, dejando de 
lado el desinterés por aprender. Conforme la ortografía sea enseñada desde el sentido 
práctico, mediante el empleo de estrategias didácticas. 
Delimitación de la Investigación 
 
 Población: Docentes del Octavo Año de Educación General Básica. 
 
 Tiempo: 2022-2023 
 
 Espacio: Unidad Educativa Fiscal “Celiano Monge”. 
 
Línea de Investigación 
 
 Universidad: Educación, ciencia, tecnología e innovación. 
 
 Carrera: Lengua. 
9 
 
Capítulo II: Marco Teórico 
 
Antecedentes 
 
Para llevar a cabo el proceso investigativo del presente trabajo fue imprescindible el 
uso de investigaciones relacionadas con el tema planteado. Por ende, se tomó como 
referencia diferentes documentos que fueron extraídos de varios repositorios: bibliotecas, 
sitios Web o trabajos de grado. Investigaciones que sirvieron como referencia para aclarar el 
panorama o camino que debe seguir el proyecto. De igual forma, el tomar como referencia 
otros aportes enriquece el contenido y lo nutre de ideas deforma significativas; a la vez 
permite al lector entender de mejor manera cada uno de los ítems que aborda el presente 
documento. 
La tesis publicada por Espinoza María y Nivicela Andrés en el año 2022 sobre: Las 
estrategias metodológicas y el aprendizaje de la ortografía en los estudiantes de 5º de 
Educación General Básica. El objetivo principal de la investigación es analizar la incidencia 
de las estrategias metodológicas que emplean los docentes en el aprendizaje de la ortografía 
en los estudiantes de 5º de Educación General Básica. Dentro del marco metodológico se 
encuentra el enfoque mixto, por lo cual han utilizado recursos cualitativos como cuantitativos 
con una modalidad bibliográfica documental. La muestra que utilizan los autores son los 
estudiantes de 5º año Educación General Básica de la Unidad Educativa “Cordillera 
Chongón”, a los cuales aplican una prueba informal para extraer la información necesaria. De 
esta manera, llegaron a la conclusión de que algunos profesores no utilizan estrategias 
metodológicas interactivas ni emplean materiales adecuados para fortalecer el aprendizaje 
ortográfico en los niños. 
De igual forma, Chél Baltazar realizó una investigación en el año 2018 con el tema: 
Manual sobre estrategias de ortografía y redacción de texto en el Instituto de Educación a 
Distancia. Su objetivo general fue mejorar la calidad educativa en el Instituto de Educación a 
10 
 
Distancia, a través de la aplicación de estrategias de ortografía y redacción de textos. En lo 
que respecta a la metodología, su fundamento en un enfoque cualitativo. Su proyecto está 
dirigido a los docentes del Instituto de Educación a Distancia. Con el proyecto llegó a la 
conclusión de que la formación de los docentes es el elemento clave para fortalecer la calidad 
educativa en los centros académicos, de esta forma podrán motivar a los estudiantes y 
prepararlos efectivamente para que tengan oportunidades en la sociedad futura. 
Además, Cañar Elizabeth realizó una investigacio en el año 2020 que se titula: Guía 
Didáctica Virtual para mejorar la Ortografía en los niños de séptimo año de básica. La 
autora propone elaborar una Guía Didáctica Virtual para mejorar la Ortografía en los niños de 
séptimo año de básica en la “Unidad Educativa Alfredo Boada Espín”. Este trabajo posee un 
enfoque mixto, el cual pretende estudiar las habilidades y destrezas para desarrollar la 
escritura. El trabajo utilizó la muestra intencional, gracias a ello, seleccionó casos 
característicos donde se tomó en cuenta a 3 docentes del nivel medio y 22 estudiantes de 
séptimo año paralelo “A”. De esta manera, llegó a la conclusión de que la elaboración de una 
Guía Didáctica y el uso de la tecnología permitió tanto a los docentes como a los estudiantes 
participar de una forma colaboradora y activa en el proceso de aprendizaje de la ortografía. 
En cuanto a la tesis publicada en Perú por Ramírez Rodríguez en el año 2019 sobre: 
La ortografía acentual en los estudiantes de 1er grado de educación secundaria de la 
Institución Educativa Experimental Mixto la Molina. Su objetivo general es describir la 
ortografía acentual en estudiantes del 1.er grado. La técnica que empleó para llevar a cabo la 
investigación fue el enfoque cuantitativo. Además, la muestra se conformó por docentes, 
estudiantes y expertos en el tema. Esto le permitió llegar a la conclusión de que la mala 
ortografía es un problema aceptado en la sociedad, específicamente en la ubicación acentos 
ortográficos. Existe confusión entre tilde y acento, dificultad para reconocer sílabas tónicas, 
átonas o separar palabras, en especial existe el desconocimiento de las tildes. 
11 
 
Finalmente, la tesis publicada en Colombia por Prieto Andrea en el año 2019 sobre: 
El uso del texto instructivo para el mejoramiento de la ortografía del español en el grado 5° 
del Colegio Universidad Libre. Su objetivo central fue mejorar la ortografía de los 
estudiantes de quinto de primaria del Colegio Universidad Libre. El enfoque que utilizó es el 
cuantitativo, cuyo diseño es la investigación- acción, ya que, considera al sujeto (estudiante) 
como el principal participante de la investigación. Además, seleccionó una muestra aleatoria 
de 10 alumnos entre niños y niñas de 10 a 12 años. Esto le permitió llegar a la conclusión de 
que los textos instructivos en los estudiantes del quinto grado de primaria han logrado 
mejorar y motivar el aprendizaje sobre el uso adecuado de la ortografía, en especial de las 
consonantes C-S-Z, G-J, B-V y H. 
12 
 
Fundamentación Teórica 
Estrategias Metodológicas 
Un estudio realizado a diferentes instituciones educativas del Ecuador en donde se 
 
evaluaba el tema de la escritura mediante la elaboración de una carta a una autoridad y la 
descripción de un animal favorito revela que: 
En la creación de una carta hacia una autoridad, un 43 % de los estudiantes en 
Ecuador se ubican
en la categoría 4, lo que significa que el texto presenta solo un 
error ortográfico, manteniendo siempre la asociación entre fonema y grafema, en 
cambio 57 % de estudiantes restantes cometen más de un error ortográfico, y siempre 
mantienen la relación fonema-grafema dentro de su escritura, por lo que están dentro 
de las categorías 1, 2 o 3. Por otro lado, en la escritura del texto descriptivo de un 
animal el 42.2 % de los estudiantes se encuentran en la categoría 4, mientras que el 
57.8 % en la categoría 1,2 o 3. (ERCE, 2019, p. 43) 
 
Los resultados muestran que más de la mitad de los estudiantes comenten más de un 
error ortográfico, esto quiere decir que no se está asimilando, analizado y sintetizando los 
contenidos de aprendizaje establecidos en el currículo, lo cual lleva a plantear la siguiente 
pregunta: ¿Cómo se puede desarrollar un buen aprendizaje? 
Para que el aprendizaje sea relevante los estudiantes deben ser capaces de relacionar 
los nuevos conocimientos con lo que ya tienen. Lo anterior pertenece a la teoría de la 
psicología educativa establecida por David Ausubel. Él plantea que para aprender de manera 
significativa la persona debe relacionar los nuevos conocimientos con los prerrequisitos. Por 
la conexión o relación que se produce entre los conocimientos antiguos y los nuevos, la 
información aprendida será almacenada y guardada en la memoria de largo plazo (Ausubel, 
1983). Mediante este modelo de enseñanza, el estudiante será capaz de acceder a la 
13 
 
información aprendida en cualquier momento de su vida, ya que es un aprendizaje que no 
podrá olvidar incluso después de haber culminado con los estudios. 
La ortografía al ser vista como un conjunto de reglas o convenciones que gobiernan el 
sistema de escritura de una lengua es inevitable que el docente enseñe esta temática de 
manera memorística o repetitiva como lo que se establece el modelo pedagógico 
héteroestructurante. 
El profesor posee los conocimientos que va a “dictar” y su propósito es la transmisión 
del saber académico; se focaliza en la repetición y tiene como prioridad la 
reproducción fiel de la información, el docente juega un rol directivo e imparte sus 
enseñanzas siguiendo directrices institucionales. En este ámbito, en el aprendiz impera 
la memoria, es receptivo y por consiguiente pasivo; atiende en silencio, permanece en 
el aula y observa la labor del maestro; su cuestionamiento se limita a las explicaciones 
del profesor. (Mejía et al., 2021, p. 6) 
La enseñanza de la ortografía pareciera que es trabajada de forma antigua en donde el 
profesor se remite a hablar todo el tiempo mientras que los alumnos escuchan, copian y 
reproducen la información exactamente como se planteó en clases. Sin embargo, dentro del 
aprendizaje significativo el profesor va a tomar un enfoque didáctico. Su enseñanza se remite 
al uso de estrategias metodológicas. Al respecto, Ugarte (2021) afirma que: 
Las estrategias metodológicas son una serie de procedimientos, métodos y técnicas 
que sirven a los maestros/as para transformar la manera en la que enseñan. Esto 
permite al estudiante alcanzar un aprendizaje estructurado, el desarrollo de 
habilidades de comprensión y cooperación. Lo cual conduce a generar un aprendizaje 
significativo. (p. 1) 
Las estrategias metodológicas ayudan a transformar los procesos de enseñanza- 
aprendizaje. Estas herramientas hacen referencia a un conjunto de actividades planificadas 
14 
 
que el docente pretende utilizar para enseñar de forma significativa mediante la incorporación 
de métodos o técnicas diseñadas para fortalecer habilidades cognitivas, psicomotrices o 
participativas. 
Por otro lado, en opinión de Quiroz y Dejado (2021), “cuando se habla de estrategias 
metodológicas de aprendizaje se refiere a un camino, un conjunto de pasos o una serie de 
actividades, ejercicios y técnicas que permiten aprovechar al máximo el proceso de 
aprendizaje” (p. 5). Es claro que las estrategias siguen un orden cronológico y sistematizado, 
es como una especie de libro de instrucciones que permiten al docente aprovechar paso a 
paso la enseñanza de la ortografía. 
Es muy importante destacar que las estrategias metodológicas están compuestas por 
métodos, técnicas y procedimientos, Amós (2020) los define de la siguiente manera: 
 Los métodos son muy importantes para planificar, evaluar y sistematizar procesos 
de enseñanza-aprendizaje de forma ordenada y coherente, que tengan una 
secuencia lógica y que den por resultado una transformación cualitativa de la 
situación de la cual se partió; por eso son muy importantes en los entornos 
educativos, ya que permiten trazar un rumbo en busca de una finalidad. 
 Las técnicas son herramientas que el método emplea como recursos para alcanzar 
objetivos curriculares. Se las considera como estrategias alternativas o razonables 
que permiten alcanzar un mayor rendimiento en los procesos de enseñanza- 
aprendizaje. El uso de este recurso es más o menos mecánico, por lo que es 
necesario determinara un propósito pedagógico. 
 Los procedimientos son un conjunto de acciones que se realizan para lograr 
alcanzar objetivos de aprendizaje. 
15 
 
Las técnicas, métodos y procedimientos son el ser de las estrategias metodológicas, ya 
que las acciones educativas se llevan mediante la implementación secuencial, coherente o 
lógica de estas y así lograr objetivos curriculares. 
Al momento de utilizar una estrategia metodológica se debe tener en cuenta las 
condiciones educativas en las que los alumnos aprenden mejor. Esto permite al docente 
potenciar el conocimiento de sus alumnos y superar dificultades de aprendizaje. A algunos 
estudiantes les resulta fácil aprender observando, porque los colores o las imágenes ayudan a 
adquirir conocimientos; mientras que otros aprenden mejor leyendo. A esto se lo conoce con 
el nombre de estilos de aprendizaje. De acuerdo con la definición de Yandun (2019), “son los 
rasgos mentales, afectivos y fisiológicos que sirven como patrones relativamente estables, de 
cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus contextos de aprendizaje” (p. 
33). Se trata de las diversas formas de aprender que han desarrollado los estudiantes a la hora 
de abordar un tema de estudio. 
Existen diferentes investigaciones o aportes con relación a los estilos de aprendizaje, 
pero este trabajo tomará como ejemplo el modelo de VAK prepuesta por Richard Bandler y 
John Grinder. Ellos asumen que las personas reciben información a través de los sentidos y 
que el cerebro realiza funciones selectivas, ya que no se puede recordar todo. Por lo que se 
utilizan elementos visuales, auditivos, kinestésico para captar estos nuevos conocimientos 
(Bandler y Grinder, 1982). 
 Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando las explicaciones o instrucciones 
verbales van acompañadas de imágenes o gráficos. Esto permite identificar, 
reconocer y distinguir símbolos ortográficos dentro de una frase u oración. Si un 
adolescente no analiza lo que observa, le será difícil recordar la ortografía y las 
secuencias de las letras durante un trabajo que involucre procesos de escritura. 
16 
 
 Los alumnos que aprenden mejor oyendo van a necesitar que las imágenes de 
textos, carteles o videos estén acompañadas de consignas verbales. Fortalecer este 
sentido permite reconocer y distinguir sonidos de palabras que suenan igual, pero 
que se escriben de forma diferente. Su aprendizaje comienza con el análisis 
fonético-fonológico de las palabras y termina en la parte práctica de la escritura. 
 Los estudiantes kinestésicos asocian la información con las sensaciones 
corporales. Ellos aprenden incorporando la experiencia del movimiento, el 
ejercicio, el tacto, el gusto o el olfato. Para la enseñanza de ortografía resulta útil 
implementar juegos como: saltar, correr o adivinar la fruta correcta. Los que no 
puedan o fallen tendrá que responder una
pregunta sobre las reglas ortográficas. 
Desarrollar una buena enseñanza de la ortografía es un desafío para los profesores de 
hoy en día, ya que ignoran los estilos de aprendizaje y las estrategias metodológicas, 
elementos esenciales que permiten comprender la estructura cognitiva de los estudiantes. 
Identificar los estilos de aprendizaje dominantes en el aula permite a los profesores elegir 
estrategias metodológicas encaminadas a promover una correcta escritura (Yandun 2019). 
Competencias del Docente 
En el modelo pedagógico tradicional la relación alumno-profesor es vertical y 
 
autoritaria. El docente pasa a ser el centro de atención en el aula, pues se lo considera un 
sabio erudito encargado de moldear el carácter, la voluntad y los valores del alumnado. Sin 
embargo, el aprendizaje significativo requiere que los docentes sigan tres competencias 
generales: innovador, lúdico y motivador. Aquí ellos son vistos como guías y facilitadores de 
diferentes contenidos de aprendizaje mientras que los estudiantes son responsables de 
analizar, reflexionar y construir nuevos conocimientos sobre la información planteada por el 
docente (Ferreiro, 2018). 
17 
 
Innovador 
 
La innovación es una idea creativa de cambio que surge a fin de afrontar diferentes 
problemas de aprendizaje cuyo objetivo es mejorar las competencias educativas. Macanchí et 
al. (2020), afirman que: 
Son los cambios que se producen en el proceso de enseñanza-aprendizaje pueden estar 
relacionados con las modificaciones en el contenido curricular, los métodos, medios, 
formas y procedimientos o técnicas de evaluación. Esto supone un cambio entre la 
relación docente y estudiante para acercar los procesos de enseñanza- aprendizaje 
cada vez más a las exigencias del modelo pedagógico y las demandas de la sociedad. 
(p. 3) 
Es un proceso que busca fortalecer la relación alumno-profesor, su propósito es 
mejorar las practicas educativas solucionando diversas problemáticas que impiden el correcto 
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. 
Los maestros que vienen utilizando métodos y técnicas de enseñanza tradicional 
perciben los deberes o tareas como algo punitivo, por lo que se dedican exclusivamente a 
tomar pruebas y hablar todo el tiempo. Esto significa que existe poca conexión entre la teoría 
y la práctica, un ejemplo de ello es la ortografía. Se suele dictar reglas del uso correcto de 
cada una de las consonantes, signos de puntuación y acentos para luego ser aprendido de 
memoria. Esto provoca que el estudiante perciba el tema como algo monótono, aburrido o 
agobiante. 
Innovar implica buscar nuevas formas de enseñar en donde se utilicen diferentes 
recursos para generar un aprendizaje significativo. Aquí el docente no es el único que se 
beneficia, sino que los estudiantes también. “Permite que el aprendiz descubra oportunidades, 
desafíos y entregue respuestas ante las problemáticas existentes” (Maluenda & Dubó, 2018, 
p. 1). Romper con la rutina diaria provoca que el docente muestre seguridad o confianza a la 
18 
 
hora de enseñar, para ello debe planificar, evaluar o utilizar recursos didácticos que permitan 
controlar la disciplina y la participación. Con esto se está creando un ambiente sano donde los 
estudiantes aprenderán a amar el nuevo conocimiento para ser críticos, reflexivos y creativos, 
lo le permitirá enfrentar diversas problemáticas sociales, educativas o culturales. 
Es muy importante destacar que un profesor no es innovador cuando incorpora 
elementos tecnológicos (TIC) en el aula con el afán de descubrir algo, sino es aquel que crea 
un cambio continuamente con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, 
siempre y cuando busque nuevas maneras de enseñar tomando en cuenta: la planificación, 
recursos didácticos, la evaluación, y la intervención educativa. En consecuencia, el 
estudiantado será capaz de adquirir conocimientos significativos. 
Lúdico 
 
Las actividades lúdicas permiten realizar trabajos de forma entretenida, estimulando 
el desarrollo del pensamiento y creatividad. Además, fortalece la adquisición de nuevos 
saberes, los cuales se manifiestan en un cúmulo de actividades que involucra el placer, el 
gozo, la imaginación y el conocimiento. Según Chi-Cauich (2018): 
Las estrategias lúdicas son actividades que contienen ejercicios educativos, empleo de 
dramatizaciones, dinámicas de grupo, juegos de mesa, etc. Estos recursos son 
utilizados por los profesares para mejorar los aprendizajes, conocimientos y 
competencias de los alumnos en el aula o fuera de ella. (p. 1) 
Las estrategias lúdicas son un conjunto de actividades utilizadas por el docente dentro 
y fuera de clase, su utilidad puede variar. Un ejemplo de su uso es cuando el alumno 
demuestra un ritmo lento de aprendizaje, es aquí donde se presentan como una herramienta 
capaz reforzar el conocimiento. 
Asimismo, mejora las relaciones humanas y sociales entre compañeros. Para Pérez 
(2021), “esta estrategia logra que los participantes se conozcan mejor, que cooperen entre 
19 
 
ellos, que descubran y aprendan nuevas habilidades de forma divertida y amena” (p. 1). Es 
una herramienta muy útil para aprender nuevos conocimientos, trabajando de forma grupal y 
divertida, lo que ayuda a reducir los errores gramaticales cometidos en el lenguaje escrito. 
Motivador 
 
La motivación cumple un rol fundamental en las instituciones educativas, cuando un 
estudiante se encuentra motivado cumple todas las actividades impuestas por el docente sin 
inconvenientes. 
La motivación hace que el aprendiz empiece algo por voluntad propia, persista aunque 
tenga dificultades y reemprenda sus tareas aun después de una interrupción temporal. 
Se trata de un factor importante que tiene un impacto en el aprendizaje y el 
rendimiento académico. A medida que los estudiantes pasan más tiempo enganchados 
a una actividad de aprendizaje, mejor será el rendimiento académico para ellos. 
(Muñoz, 2018, p. 3) 
La motivación fomenta en el alumnado el aprendizaje autónomo, ya que, tiene la 
capacidad de despertar la curiosidad y las ansias investigativas. Aquí asumen la 
responsabilidad y control personal para aprender por sí mismos, sin que el docente ordene 
investigar algo. Muchos investigadores plantean que cuando los alumnos están 
intrínsecamente motivados trabajan de mejor manera, elaboran las tareas con alegría, 
entusiasmo y dedicación; y no dependen de estímulos externos. Trabajar en una tarea con 
motivos intrínsecos, promueve un aprendizaje eficiente y por ende, eleva el rendimiento 
escolar del estudiante. 
Tipos de Técnicas Para la Enseñanza de la Ortografía 
 
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje es importante usar técnicas que faciliten 
el entendimiento de la ortografía desde una perspectiva innovadora, lúdica y motivadora, por 
20 
 
ello durante el transcurso de la lectura se enumeran algunas técnicas que en cierta forma 
facilitan el aprendizaje de una correcta ortografía. 
La División Silábica 
 
Al iniciar una conversación los sonidos no se articulan de forma separada, más bien se 
realiza a modo de sílabas. La técnica encargada de analizar este fenómeno es la división 
silábica, caracterizada por el uso de un razonamiento lógico inductivo, ya que su análisis 
comienza de lo más sencillo a lo más complejo, primero empieza examinando las vocales y 
consonantes las cuales se van combinando entre sí hasta formar sílabas, palabras y luego 
oraciones. Montesdeoca (2021) afirma que: 
Va más allá de los sonidos propios de las letras para utilizar la sílaba como unidad 
básica para aprender a leer y escribir, parte desde lo más sencillo a lo más complejo. 
Pues bien, a medida que se introducen y aprenden las sílabas, estás se van 
combinando para conformar nuevas palabras y frases. La mayoría de los docentes 
prefieren este método porque las consonantes van a ser pronunciadas en combinación 
con las
vocales, permitiendo que sus alumnos vayan aprendiendo de forma rápida a 
leer y luego a escribir entendiendo lo que dicen y escriben logrando que sus procesos 
cognitivos se estimulen adecuadamente. (p. 11) 
La división silábica como técnica de enseñanza logra el fortalecimiento del lenguaje 
escrito y hablado. No solo es útil para saber cómo se combina o suena cada una de las vocales 
y consonantes, sino también cómo se escribe, cumpliendo de esta manera las expectativas de 
la ortografía. Su enseñanza se realiza por medio de un conjunto de palabras que pueden ser 
tomadas de libros, revistas, diccionarios, periódicos o de internet. 
Es una técnica que se caracteriza por su facilidad de uso y sencillez porque fácilmente 
puede acoplarse a diferentes dinámicas, juegos, materiales creativos o digitales, creando de 
esta forma una conexión más amigable entre profesor-alumno. También, es muy útil en el 
21 
 
entorno del hogar, ya que tanto el profesor como los padres familia pueden aplicarlo con el 
simple hecho de leer y analizar un vocablo, se puede enseñar a pronunciar las vocales, 
consonantes para luego pasar a la formación de sílabas, palabras y oraciones. De acuerdo con 
Arancibia (2019) para la enseñanza de la división silábica se deben seguir los siguientes 
pasos: 
1. Se comienza enseñando las vocales enfatizando su instrucción en los sonidos de la 
lectura y escritura. 
2. Después se trabaja en la enseñanza de las consonantes, respetando pronunciación, 
para posteriormente pasar a la construcción de palabras. 
3. Cada letra del alfabeto debe combinarse con las cinco vocales (a, e, i, o, u) para forma 
sílabas de fácil pronunciación. 
4. Cuando ya se tenga un dominio en la combinación de consonantes y vocales se 
empieza a construir palabras y luego oraciones. 
5. Posteriormente se va a trabaja nuevamente la combinación de consonantes y vocales, 
pero de forma inversa y con ellas se construyen nuevas palabras y oraciones. 
6. Luego se trabajan las sílabas mixtas: diptongos, triptongos y letras complejas. 
 
7. Mediante la técnica de la división silábica se trabaja la lectura, escritura y el análisis 
de palabras de mena consecutiva. 
Cada uno de los pasos ayuda al estudiante en el análisis de las palabras, impidiendo 
así caer en un error ortográfico. Esta estrategia va desde sílabas fáciles como: sa, se, si, so, su, 
hasta las más difíciles como: bra, bre, bri, bro y bru. Por consiguiente, despierta en el 
alumnado interés por aprender. 
22 
 
El Deletreo 
 
El deletreo es la base para poder escribir, leer y comprender un texto correctamente. 
 
Desarrolla una conciencia fonológica del alfabeto, a partir de ello se reconoce y utiliza 
correctamente cada letra que conforma una palabra. Para Sandoya et al. (2021): 
Es una actividad donde se descomponen las palabras en sílabas y posteriormente en 
letras, las consonantes se pronuncian siempre y cuando contengan una vocal. Es decir, 
al deletrear se enumeran los vocablos en sílabas, lo que permite contabilizar sus 
grafemas y obtener una noción más particular de su pronunciación. La técnica del 
deletreo es utilizada con frecuencia para la enseñanza de la escritura. (p. 11) 
El deletreo es el proceso mediante el cual se pronuncia cada sílaba que forma una 
palabra y luego se articula el vocablo completo. Este acto permite calcular las letras de las 
palabras y obtener una idea de cómo se pronuncia o escribe un término en cuestión. Es muy 
útil para fortalecer las habilidades ortográficas en los estudiantes de octavo año. 
El uso del deletreo en la enseñanza de la ortografía permite a los estudiantes observar 
la estructura de las palabras, su significado y relacionarlo correctamente a su bagaje léxico, 
por lo que esta estrategia brindará óptimos resultados si se utiliza correctamente. Es 
importante considerar el deletreo en la enseñanza ortográfica, ya que se pueden desarrollar 
diversas actividades y recursos basados en el principio de separación de las palabras, lo que 
promueve el incremento de un pensamiento crítico, reflexivo y creativo. De acuerdo con Toro 
(2019) para la enseñanza del deletreo se deben seguir los siguientes pasos: 
1. Su aprendizaje inicia con la articulación de las vocales y consonantes establecidas en 
alfabeto: a, be, ce, de, e, efe… 
2. La escritura y lectura de cada grafema se realiza simultáneamente. 
 
3. Se practican las combinaciones que surgen a partir de la unión de vocales y 
consonantes. 
23 
 
-sílabas directas: b+a=ba; b+e=be. 
 
-sílabas inversas: a+b= ab; e+b=eb; i+b= ib. 
 
-sílabas mixtas: b+a+l+d+e=balde. 
 
4. La unión de vocales y consonantes permite al estudiante construir palabras y luego 
oraciones. 
5. Luego de aprender el análisis de los grafemas se pasa a estudiar hiatos, signos de 
puntuación, letras mayúsculas, acentuación, etc. 
Fonética y Fonología 
 
Esta técnica trabaja desde las unidades mínimas de las palabras: las vocales y 
consonantes, sin embargo, su enseñanza es diferente. La actividad parte de la teoría de que 
primero se debe ensañar el reconocimiento de los sonidos antes de aprender a leer o escribir, 
ya que la combinación de sonidos forma palabras completas. Montesdeoca (2021) manifiesta 
que: 
Aquí el niño investiga cada uno de los fonemas y la pronunciación de estos, así cómo 
se combinan antes que la memoria de largo plazo los guarde, para que pueda pasar la 
actividad el niño va a reconocer los códigos fonéticos con los que podrá hacer 
coincidir las palabras con los sonidos hablados logrando de esta forma la 
memorización de la letra y el sonido. (p. 21) 
Este proceso reemplaza gradualmente el sentido de la vista con el que se analiza a las 
letras por el reconocimiento de los sonidos, los niños primero van a reconocer la grafía de 
cada fonema para luego relacionarlo con sonido de cada letra, de esta forma se garantiza que 
los nuevos conocimientos se guarden en la memoria a largo plazo. 
La enseñanza de la lengua escrita asume el dominio del código alfabético como la 
base necesaria para el proceso inicial de identificación de palabras y que el significado 
24 
 
del texto es una construcción posterior que sólo es posible una vez identificadas las 
palabras en el léxico. (Toro, 2019, p. 21) 
Con esta técnica la enseñanza de la ortografía es un proceso que parte del 
reconocimiento de cada una de las consonantes y vocales que conforman el código alfabético 
para luego ser incorporado en el léxico del aprendiz a través de los sonidos de cada fonema. 
Una vez hecho esto se busca o construye el significado del vocablo en cuestión, tomando en 
consideración el contexto de cada palabra. Este proceso es sistemático y parte desde el 
razonamiento inductivo, analizando las unidades más pequeñas de las palabras hasta la 
construcción de los textos. 
Los pedagogos que propusieron esta nueva forma de aprender fueron: Blas Pasca y 
Juan Amos Comenio los dos dejaron de lado a la forma tradicional de enseñanza de la 
escritura en donde primero se enseña a escribir, ellos centraron su atención en la articulación 
de los fonemas. Juan Amos Comenio en el año de 1658 presentó su libro Orbis Pictus (El 
mundo en imágenes), en donde presenta un alfabeto ilustrado con imágenes y animales que 
emitían sonidos Onomatopéyicos. De esta forma, cuando se dibujaba una oveja, ella emitía el 
sonido que la caracterizaba (Aranciaba, 2019). El proyecto permite entender la importancia 
de conocer los sonidos de las letras, identificar este pequeño fragmento hace que el estudiante 
entienda la estructura interna de las palabras, sintaxis, coherencia y cohesión, elementos 
esenciales que ayudan a escribir correctamente. 
Por otro lado, la idea de Blas Pasca surgió cuando su hermana le pregunta cómo 
desarrollar el aprendizaje de la lecto-escritura y él recomienda que los niños deben 
pronunciar solamente vocales y diptongos, mas no las consonantes, que no deben 
pronunciarse a
menos que formen diferentes combinaciones con las vocales o diptongos 
dentro de una sílaba o palabra (Barahona et al., 2021). El aprendizaje de la ortografía juega 
un papel fundamental cuando se aprende a reconocer el sonido, un ejemplo de ello es la tilde 
25 
 
ortográfica, por medio de esta técnica se puede saber cuándo una sílaba lleva una tilde, esto 
sucede cuando el estudiante sabe identificar la sílaba que tiene mayor fuerza de voz, principio 
general que permite fortalecer la escritura. 
La Gamificación 
 
El término gamificación proviene del anglicismo gamificatión, el cual hace referencia 
a un conjunto de procedimientos, técnicas o estrategias típicas de los juegos que se pueden 
utilizar en diferentes campos de estudio. Para García (2018), “el concepto de gamificación se 
refiere al uso de estrategias y métodos en los que predomina el juego, ya que se aplican con el 
objetivo de lograr que las personas realicen cosas que no tienen muchas ganas de hacer” (p. 
1). Está claro que la función principal de esta técnica es motivar a los estudiantes a través de 
una serie de actividades lúdicas enfocadas en despertar el dinamismo, la creatividad, el 
conocimiento, la curiosidad, etc. 
Incorporar la gamificación y su naturaleza lúdica en el proceso de enseñanza- 
aprendizaje de la ortografía es muy útil, ya que mejora significativamente la forma de 
escribir. Ayuda a captar la atención, promueve la capacidad de memorización y retención a 
medida que los alumnos adquieren nuevos conocimientos, hace que el aprendizaje sea más 
experiencial. Cuando se enseñan reglas de ortografía desde la gamificación no solamente se 
busca innovar los caminos de aprendizaje, sino que permite al estudiante interiorizar los 
nuevos conocimientos de forma significativa, incita a la reflexión sobre cómo escribir y 
corregir errores a través de procesos de escritura y reescritura. 
Al realizar la gamificación, el docente desempeña un papel secundario y los alumnos 
ocupan roles activos. Al crear un ambiente colaborativo donde participa toda la clase, permite 
a los estudiantes desarrollar comportamientos colaborativos y mejora la comunicación, lo que 
abre la pasibilidad de fortalecer aprendizajes individuales. Aquí el alumnado es el que toma 
decisiones o acciones propias encaminada a cumplir con la dinámica, reforzando de esta 
26 
 
forma el estudio autónomo. Por lo tanto, el profesor debe seleccionar actividades equilibradas 
que no sean muy fáciles o difíciles que sean acorde a las necesidades e interés del estudiante. 
Algunos ejemplos son: juegos estratégicos, adivinanzas, juego de roles, mapas conceptuales, 
etc. 
Al igual que toda técnica, su uso correcto y efectivo depende de una serie de pasos 
para que al emplearse tenga un impacto en el aprendizaje. De acuerdo con Vera y Silva 
(2021) al utilizar una actividad gamificada el profesor debe seguir estas etapas: 
1. Establecer un objetivo: se deben identificar las habilidades, destrezas y obstáculos que 
los alumnos poseen con respecto a la escritura, esto ayudará a determinar los 
contenidos en los que se debe poner énfasis cuando se utilice una actividad 
gamificada. 
2. Convertir el tema elegido en juego: el tema de la ortografía debe ser adaptado a una 
estrategia lúdica, para lo cual se puede usar como referencia juegos ya existentes que 
sean efectivos y emocionantes. 
3. Se debe planear en un desafío o reto específico: es muy importante contar con un 
desafío o reto que sea capaz de relacionar lo cognitivo con el juego, este debe ser 
estimulante para que no se pierda el objetivo original durante el desarrollo del juego. 
4. Plantear reglas: se tiene que plantear reglas precisas y transparentes encaminadas a 
fortalecer el tema de las reglas ortográficas, surge a partir de un conjunto de normas o 
parámetros a seguir que impiden la adopción de una conducta no deseada. 
5. Establecer un sistema de recompensa: el sistema debe tomar en cuenta el desempeño 
y capacidad de aprendizaje de los estudiantes a medida que vaya abordando el tema 
de la ortografía, a fin de que todos puedan fortalecer sus habilidades y sientan interés 
por continuar con el proceso de enseñanza. 
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6. Proponer una competición motivante: es necesario ofrecer un mecanismo de 
incentivos basado en la sana competencia, para que cada alumno pueda contribuir al 
cumplimiento de los objetivos del juego desde la cooperación colectiva y sienta 
satisfacción al recibir una recompensa. 
7. Establecer niveles de dificultad creciente: la estrategia utilizada debe equilibrarse con 
la dificultad del desafío, manteniendo siempre atención del curso y enfocando la 
dinámica en el juego. 
Utilizando estos siete pasos los docentes podrán planificar y adaptar los contenidos de 
aprendizaje en virtud de las necesidades e intereses de los estudiantes. Esto hará que la 
actividad sea más didáctica, despierte la curiosidad, capte la atención y desarrolle el 
pensamiento crítico con respecto al tema de la ortografía. 
Aprendizaje de la Ortografía 
 
La ortografía se ocupa del estudio de los signos o grafías establecidas por convención 
en el lenguaje como el punto, ubicación de tildes o uso de los signos de puntuación cuyo 
propósito es escribir correctamente las palabras. Para Rodríguez y Sánchez (2018), “En el 
idioma español hay tres apartados que los usuarios deben respetar en sus producciones 
escritas, los cuales se agrupan en la escritura de letras, acentuación y puntuación” (p. 7). La 
referencia anteriormente citada otorga a la ortografía una función instructiva que responde a 
la adecuada expresión escrita mediante el uso de letras, acentos y signos de puntuación. 
Igualmente, hay que saber que la ortografía no es un conocimiento aislado, más bien 
forma parte de un amplio tema conocido con el nombre de gramática. La Real Academia de 
la Lengua Española define a la ortografía como parte de la gramática que enseña la escritura 
correcta de las palabras mediante el empleo de letras y signos (RAE, 2017). Esto explica la 
relación estrecha entre el sistema gráfico y los niveles del lenguaje (morfología, sintaxis, 
semántica y fonología) establecida por la gramática, la primera estudia el uso correcto de las 
28 
 
letras, mientras que la segunda se encarga de crear ideas o frases a partir de la unión de las 
palabras, cabe recalcar que las dos ideas analizan tanto el lenguaje hablado como el escrito. 
Es innegable que a través de la escritura de textos se plasmen sentimientos, 
emociones, ideologías o conocimientos del escritor, por lo que es importante la manera en 
que se escriben las ideas y para ello conocer reglas ortográficas resulta ser imprescindible. 
Guamán y Londa (2021) manifiestan que: 
Es necesario fortalecer la ortografía en los estudiantes, con el objetivo de lograr una 
expresión correcta tanto de forma oral como escrita, se bebe lograr que los estudiantes 
mejoren la manera de escribir para que la producción textos establezca buenos canales 
de comunicación. (p. 28) 
Como explican los autores, la aplicación correcta de las normas ortográficas es 
fundamental para establecer buenas líneas de comunicación tanto oral como escrita, por lo 
que es indispensable dominar y conocer la escritura de las palabras, elemento esencial que 
permite plasmar correctamente una intención. La escritura de textos, ideas u oraciones no es 
algo que se aprende aisladamente más bien se apoya en las reglas ortográficas: los signos de 
puntuación, acentos y uso de las letras, el cocimiento simultáneo de ambos temas logra la 
transmisión del mensaje. Conocer las normas ortográficas en la escritura es un tema que se 
debe fortalecer día a día, ya que desarrolla la memoria, la atención, el razonamiento, 
habilidades de audición y visión. 
Al aprender ortografía fortalece la memoria, ya que permite recordar las grafías 
aprendidas; también el razonamiento, aparece cuando se utilizan las reglas
ortográficas para evitar o corregir errores, por último, la capacidad auditiva y visual se 
logran mediante la percepción, interpretación y discriminación de los elementos 
ortográficos. (Ávila et al., 2021, p. 8) 
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La enseñanza de la ortografía es un proceso basado en el aprendizaje de la escritura 
que se desarrolla a través de diferentes habilidades mentales, cognitivas y motoras, los cuales 
son captadas por medio de los sentidos de la vista y oído. Su enseñanza aparece cuando se 
utilizan diferentes estrategias metodológicas que facilitan la motivación y participación de la 
comunidad educativa. Ramón et al. (2020), enfatizan que: 
La mayoría de los educadores no utilizan estrategias metodológicas para mejorar las 
habilidades cognitivas de sus estudiantes, lo que daña la posibilidad de que el 
alumnado pueda desarrollar habilidades para la resolución de posibles problemas que 
puedan surgir en la vida cotidiana. (p. 7) 
Se bien es cierto que el aprendizaje de la ortografía es esencial para la producción 
escrita, el uso de estrategias metodológicas también lo es, pues facilitan el trabajo de los 
docentes para enseñar las dimensiones ortográficas (literal, acentual y puntual). “Se pretende 
conseguir una correcta ortografía mediante la memorización de reglas y excepciones, la copia 
y la repetición de la falta, idea que aún se conserva entre muchos de los docentes” (Edison, 
2019, p. 25). Actualmente los profesores enseñan al estudiante empleando metodologías 
anticuadas con alta carga de memorización o castigo. Un ejemplo es la copia reiterada de una 
misma palabra varias veces, porque se había escrito el vocablo de forma incorrecta, lo que 
provoca en el estudiante desinterés, tedio o aburrimiento por aprender. 
De igual forma, “la gran cantidad de alumnos en las aulas, la falta de recursos 
electrónicos, las lentas reformas estructurales en la academia y los extensos e inabarcables 
programas son factores que evitan el correcto desarrollo de los procesos de enseñanza- 
aprendizaje” (Maury y Rodríguez, 2020, p. 3). Debido al aumento progresivo de estudiantes 
en las instituciones educativas, la falta de equipamiento tecnológico y los amplios trámites 
burocráticos que impiden transformar las unidades educativas, evitan que el docente 
desarrolle de forma didáctica su clase. 
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Es claro que existen varios factores que pueden causar una mala praxis en la escritura 
de las palabras, por lo que es necesario estar preparado para enfrentar dichos escenarios 
mediante la planificación, recursos didácticos y estrategias metodológicas que permitan 
identificar dificultades de aprendizaje, para ello se debe utilizar la innovación, creatividad y 
lo más importante el juego. Aprender a escribir correctamente hace que el estudiante alcance 
el éxito académico, saber y practicar la ortografía mejora significativamente el desempeño 
estudiantil en distintas áreas: laborales, educativas o sociales. León (2017) manifiesta que su 
enseñanza ofrece los siguientes beneficios: 
 Permite expresar ideas fácilmente. 
 
 Ayuda a preservar el idioma. 
 
 Aumenta la autoconfianza y la autoestima. 
 
 Mejora la comunicación. 
 
Reglas de Acentuación 
 
Durante el desarrollo de la escritura es importante tener en cuenta la pronunciación 
aislada de sílabas gramaticales, pues una de ellas siempre emitirá un sonido más fuerte. Este 
aspecto se conoce con el nombre de acento prosódico. Coelho (2011) manifiesta que se puede 
saber en qué sílaba de la palabra recae la mayor fuerza de voz porque no todas las sílabas de 
una palabra se pronuncian con la misma fuerza o intensidad, ya que una sílaba tiende a ser 
más dominante que las otras que acompañan a la palabra. Claramente, el acento prosódico es 
la percepción de sílabas con mayor fuerza de voz sobre otras que surgen a partir de la 
articulación de las palabras. Identificar este fenómeno resulta ser esencial durante la 
enseñanza de la escritura, su uso ayuda distinguir la presencia o ausencia del acento 
ortográfico. 
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Tilde Ortográfica 
 
La tilde ortográfica se compone de un conjunto de reglas que dictaminan el uso 
correcto del símbolo llamado tilde (´). Según Ramírez (2019): 
Es un signo en forma de rayita colocado sobre la vocal tónica de una palabra para 
indicar una mayor intensidad en su pronunciación, si el término se acoge a las reglas 
de acentuación establecidas por el uso de la tilde. (p. 1) 
Su representación gráfica muestra que de todas las sílabas que componen una palabra, una 
lleva el acento prosódico siempre y cuando se respete las reglas ortográficas establecidas para 
la ubicación del acento ortográfico. 
Para saber qué palabras llevan tilde es necesario conocer la clasificación de las 
palabras: agudas, graves esdrújulas, sobresdrújulas, el acento diacrítico, los diptongos o 
hiatos, los cuales se rigen por un cúmulo de reglas que hacen posible la correcta ubicación de 
la tilde dentro de una palabra escrita. 
Las Palabras Agudas. Para saber si una palabra aguda se escribe con tilde, es 
suficiente con identificar la mayor fuerza de voz en la última sílaba y observar que cumpla la 
regla establecida por la RAE (2011) “las palabras agudas acabadas en vocal o en consonante 
«n» o «s» llevan acento escrito” (p. 13). Con esta regla de oro se puede tildar un conjunto de 
palabras conocidas o desconocidas por el hablante como: mamá, alemán, maní, sofá o 
alacrán. 
Es muy importante tener en cuenta que hay casos en donde el acento prosódico se 
ubica al final de la sílaba, sin embargo, la letra o vocal con que termina es distinta de «n» «s» 
o vocal, lo que indica que estos vocablos no se marcan con una tilde: como dudar, real, 
contrariedad, mundial, afinidad, explorar, lunch. También, no se acentúan cuando terminan 
en más de una consonante: ballets, zigzags, mamuts, test, confort. O cuando terminan en la 
letra “Y”: estoy, convoy, virrey, Paraguay, etc. 
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Las Palabras Graves. Las palabras graves o llanas se escriben con tilde cuando el 
acento prosódico se ubica en la antepenúltima sílaba respetando la regla establecida por la 
RAE (2011) “las palabras graves llevan acento ortográfico en palabras acabadas en 
consonantes que no sean «n» o «s»” (p. 13). De esta forma, se identifica un conjunto de 
vocablos adecuadamente representados con la tilde como: frágil, dólar, Pérez, póster, fútbol, 
hábil, árbol, lápiz, etc. A su vez, se marca cuando terminan en «s», cuando la letra termina 
acompañada de otra como: bíceps, fórceps, récords, tríceps sus excepciones son las siguientes 
palabras: robots, tictacs. 
Las palabras graves no llevan tilde cuando terminan en «n» «s» o vocal «a, e, i, o u» 
por ejemplo: cuerno, andar, aguacate, caminaron, crisis, cocinero, palta, bagre, consonante, 
ojos, academia, bici, oso, perfume (RAE, 2011). Si se observa con detenimiento la regla de 
las palabras graves se parecen al de las agudas, es como aplicar la regla de forma inversa esta 
puede ser una forma para aprender la escritura de las palabras anteriormente vistas. 
Las Palabras Esdrújulas y Sobresdrújulas. Las palabras esdrújulas y las 
sobreesdrújulas son las que tiene la mayor intensidad acústica en la antepenúltima y 
trasantepenúltima sílaba. Estas palabras no se rigen bajo una regla porque siempre llevan 
tilde, siempre y cuando el acento prosódico ocupe el tercer y cuarto lugar dentro de la palabra 
en cuestión como: antibiótico, clásico, satélites, brócoli, química, lingüística, guárdamelo, 
prácticamente, chocándose. 
Cabe mencionar, que las palabras: origen, margen, examen, imagen y joven no llevan 
acento, porque son palabras graves finalizadas en n. Sin embargo, sí llevan tilde sus 
expresiones plurales, puesto que, son palabras esdrújulas: orígenes, márgenes, exámenes, 
imágenes y jóvenes (Aguilar, 2019). 
El aprendizaje de acentos ortográficos resulta ser agobiante, monótono y aburrido 
para el estudiante, si solamente