Evaluación fonológica infanto (1)

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Evaluación fonológica infanto-juvenil
Integrantes : Francesca Gómez
 Fanny Lagos
 Javiera Orrego
 Camila Vega
 Macarena Valenzuela
Docente: Slava Martinic
Fecha de entrega : 23/05/05
Ramo : Trastorno de lenguaje y comunicación en niños
Introducción
En este trabajo se confeccionará un instrumento de evaluación del lenguaje infanto-juvenil, específicamente del nivel fonológico .
Se detallarán características de la herramienta, que secciones contiene, la aplicación de ésta, y su respectivo análisis de resultados.
Para comprender las alteraciones de este nivel, es preciso mencionar antes algunas definiciones de trastornos fonológicos que se encuentran en la literatura y que se darán a conocer en el presente marco teórico.
Se debe tener especial cuidado en manejar cada aspecto que compone el lenguaje, para así poder iniciar una intervención que pueda tratar los problemas afectados del niño, prestando especial interés en el desarrollo fonológico, ya que este se ve habitualmente afectado en los niños con problemas de lenguaje. Y esta muy ligado al desarrollo cognitivo.
Es importante destacar que en la literatura suele usarse el termino nivel fonológico y nivel fonético en forma conjunta, por lo tanto, se debe advertir que a lo largo de este trabajo se procura hacer siempre la distinción entre habla como un proceso mas ligado a los aspectos motores y fonológico como un proceso mas organizativo de los sonidos y que conlleva un carácter mas cognitivo.
 Breve descripción del nivel fonológico.
El nivel fonológico o fonémico de la lengua es aquel que afecta el conocimiento que los hablantes tienen de los fonemas y las reglas de combinación entre estos para formar palabras.
También se refiere que estudia la representación mental que tenemos de los diferentes sonidos de nuestra lengua (o fonemas).
El nivel fonético en cambio, se refiere a la articulación de los sonidos del habla, es decir, a la pronunciación de los sonidos y de las palabras.
En las palabras simples, el nivel alude al sistema de sonidos usados por cierto grupo humano hablante de un idioma particular, que considera las posibles combinaciones de sonidos que permite ese determinado idioma y las reglas que rigen estas combinaciones.
Su desarrollo considera aspectos como:
-Conciencia fonémica: es la capacidad que tiene el niño de procesar los fonemas
-Conciencia fónica: es la capacidad de reconocer y reproducir los sonidos correspondientes a los fonemas, lo que posteriormente facilitará el aprendizaje de la lectura.
-Conciencia fonológica: es la destreza que posee el niño para integrar y articular los fonemas dentro de una palabra secuencialmente e invertir el ordenamiento según el contexto.
Percepción y producción del habla: nivel fonológico.
El análisis auditivo central permite obtener claves acústicas o propiedades que se combinan para dar lugar a los fonemas. La idea es comprimir la gran cantidad de información que llega al oído y darle una forma susceptible de ser almacenada en la memoria a corto plazo.
Los sonidos se van convirtiendo en formas cada vez mas abstractas. El análisis acústico-fonético es un análisis propiamente lingüístico. Su función es identificar los segmentos o fonemas del habla. Por ejemplo /p/ es oral bilabial, oclusiva y sorda. El resultado de este análisis es ya una cadena discreta de conjuntos de propiedades abstractas de sonidos. Por ultimo, el análisis fonológico tiene la función de construir representaciones abstractas de los sonidos, discretos y perceptivamente constantes conseguidos en el análisis anterior. De esta manera la /n/ en /antes/ o en /anca/ puede escucharse diferente, pero siempre serán el mismo fonema. Utilizar una u otra no cambia el significado de la palabra.
En la producción en cambio, la codificación silábica y fonológica se realiza después de la recuperación léxica que consiste en elegir las piezas léxicas adecuadas e implica trasladar desde el léxico mental, en la memoria permanente, a la memoria corto plazo la forma de las palabras (constitución fonemica), su significado, su función sintáctica, y también su estructura métrica y rítmica. Una vez realizado ello viene la estructura rítmica de la silaba y esta permitirá la recuperación de la secuencia de fonemas de que se compone la palabra. Esto significa que la codificación silábica es anterior a la fonológica. Un trastorno en la codificación silábica seria por tanto mas grave que la fonológica. 
Posteriormente a la selección de fonemas, se construye el plan fonológico que permitirá el montaje del programa fonético. Aquí es donde se activan las reglas fonológicas de facilitación que van a impedir la construcción de una plantilla fonológica correcta. (alteraciones en la programación fonológica y dispraxia verbal).
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIVEL FONOLOGICO (5 AÑOS)
Cuando hablamos de desarrollo fonológico nos referimos a los fonemas o unidades fonológicas, su adquisición o su desarrollo en el niño, entre los 0 y los 6 – 7 años de edad, tiempo suficiente para que cualquier sistema fonológico de cualquier lengua esté adecuadamente desarrollado en los niños normales.
Etapa lingüística
En español el proceso se termina de completar a la edad de 6 – 7 años cuando se dominan determinadas silabas y fonemas complejos.
Desde los cuatro años y medio hasta los 5 años adquieren las consonantes liquidas, solo hay dificultad con algunos trabantes o silabas complejas /vvc-ccv/.
A los siete años ya hablamos de conciencia fonológica propiamente tal.
Ingram (1976) plantea la existencia de Procesos Fonológicos de Simplificación, que corresponden a “procedimientos jerárquicamente ordenados, utilizados por el niño para simplificar el habla”. Estos procesos se manifiestas entre los 18 meses y alrededor de los 4 años, los cuales después de esta edad tienden a afectar a sonidos individuales. Desde esta base, se considera un desarrollo fonológico alterado aquel que presenta un conjunto restringido de sonidos del habla; aquellos de menor dificultad, así como, un numero limitado de palabras y formas silábicas C-V, persistencia de errores mas allá de la edad de cuatro años, desajuste cronológico en relación a niños de la misma edad y patrones inusuales de error, donde estos ocurren por periodos breves u ocasionalmente.
ALTERACIONES DEL NIVEL FONOLÓGICO
 
Las dificultades fonológicas se deben a problemas de aprendizaje y de elaboración del conjunto de reglas y unidades fonemicas que hacen que los hablantes usen, de una forma altamente automatizada, los sonidos de su lengua y sus representaciones mentales en tareas de habla y lectoescritura.
Tradicionalmente, estas dificultades se han englobado dentro de los trastornos de habla y hasta hace poco se les confundía con defectos de pronunciación aislados de origen articulatorio (las dislalias funcionales), que en muchas ocasiones acompañan a los trastornos fonológicos y son un síntoma mas de estos.
Podemos generalizar y decir que afectan a las capacidades de reconocimiento y uso de los fonemas para la formación de palabras.
Manifestaciones de las alteraciones en el Nivel Fonológico
Dentro de la manifestación de la expresión del lenguaje del niño con alteración en el nivel fonológico se observa la presencia de:
1. enlentecimiento del proceso natural de adquisición de las habilidades fonológicas
2. dificultades para el conocimiento de los fonemas y las reglas de combinación en silabas y palabras. Pueden implicar cualquier etapa del proceso que denominamos “procesamiento del habla” e incluso pueden relacionarse con las erapas mas periféricas (sensorial o motora).
3. Persistencia de Procesos Fonológicos de simplificación, que sobrepasa el tiempo de desarrollo (edad) normal y afectan la inteligibilidad.
Procesos fonológicos de simplificación
Según la teoría de la fonología natural los procesos fonológicos de simplificaciónPSF corresponden a la forma en que los niños simplifican su habla durante su desarrollo fonológico. Estas simplificaciones obedecen a un sistema innato de procesos fonológicos de simplificación. Ingram agrupa 3 grandes bloques:
· proceso de estructura silábica: estos procesos hacen referencia a la tendencia a reducir las silabas al esquema CV y puede manifestarse en distintos contextos.
· Procesos de sustitución: se refieren a procesos de sustitución que afectan a clases enteras de sonidos y no a sustituciones esporádicas de sonidos en determinadas palabras. 
· Procesos de asimilación; es cuando un segmento se hace similar a otro por proximidad en una misma palabra. Estos procesos permiten explicar muchos fenómenos que desde una perspectiva de análisis de sustituciones parecen inusuales. La clasificación se hace en función del tipo de segmento asimilado, aunque también se clasifican en función de la proximidad y de la dirección que toma el proceso.
· 
Errores fonológicos según Narvona, 2000
Tipo de proceso Ejemplo
Elisión (omisión) /apato/ por /zapato/
Adición /petio/ por /perro/
Sustitución /ti/ por /si/
Metátesis /cocholate/ por /chocolate/
Asimilación /conchon/ por /colchón/
Algunas otras manifestaciones son
· Problemas de procesamiento auditivo
· Problemas de representación léxica
· Problemas con la producción fonológica
· Inventario fonético restringido
· Persistencia de PSF mas allá de la edad normal
· Desproporción de PSF
· Además de los problemas fonológicos, los niños suelen presentar dificultades sintácticas y léxicas.
Evaluación
La prueba de integración auditiva ITPA, 6 a 12 años consiste en pedir al niño que repita secuencias de sonidos o que diga bien palabras de las que se ha omitido uno o más fonemas (integración auditiva), o bien que diga la sílaba que se produce tras el cambio de la vocal (integración fonémica). En la parte expresiva, la programación fonológica es mas fácil de evaluar, se trata de un objeto perceptible sensorialmente. Es necesario realizar un inventario de los fonemas que tiene adquiridos, los que no y los que aparecen esporádicamente.
Una tarea eficaz puede consistir en la identificación de los sonidos individuales producidos incorrectamente (fonemas) y los tipos de error producidos (omisiones, sustituciones, distorsiones, adiciones), y la posición de errores dentro de los limites de las palabras (inicial, media, final).
En cuanto a lo auditivo perceptivo, determinar el nivel que se encuentra la discriminación y/o identificación de fonemas a través de pruebas estandarizadas.
La importancia de estas tareas es conseguir que el sonido se produzca correctamente en el habla conversacional y hacer consciente en el niño de que las características auditivas de las palabras que producía diferían de las que utilizaba la comunidad.
Bibliografía
1. Acosta V. y cols, “dificultades del habla infantil: un enfoque clínico investigación teorica y practica”, Editorial Aljibe, 1998; Málaga, España, Capitulo 2.
2. Narvona, J.; Chevrie-Muller, C; “El lenguaje del niño” 1era edición, 1997, Editorial Masson, Barcelona, España. 
3. Marianela Maggiolo L., María Mercedes Pavez. Test para evaluar los procesos fonológicos de simplificación TEPROSIF. Santiago de Chile: Universidad de Chile, Facultad de Medicina, Escuela de Fonoaudiología 2000. 1era edición.
4. Miguel Galeote Moreno, “Adquisición del lenguaje, problemas, investigación y perspectivas”.
5. Robert E. Owens Jr., “Desarrollo del lenguaje”. Editorial Pearson Educación, 5ta edición.
6. Zelada, G; “Terapia Fonológica Global” 1era edición. Editorial Báculo. Santiago, Chile, 2002. Primera y segunda parte.
7. Miquel Serra Raventós, Eva M. Aguilar Mediavilla. “A-Re-Ha Análisis Del Retraso Del Habla” 2da edición, Universidad de Barcelona, 2007.
Herramienta de evaluación
1. Características de la tarea
Se confeccionarán actividades de evaluación para el nivel fonológico del lenguaje, específicamente para calificar la producción en niños que se encuentren en el rango etario de 5 a 7 años. Las actividades se dividirán en cuatro instancias: 
a. Evaluación de habla espontánea.
b. Repetición
c. Nominación
d. Imitación diferida 
El niño deberá realizar la actividad con apoyo visual tanto de materiales concretos, laminas de objetos y laminas secuenciales que contengan aquellas palabras a evaluar.
El objetivo de esta evaluación es realizar un análisis cualitativo de la producción del niño, determinando principalmente :
· Que tipo de palabras utiliza preferentemente.
· Determinar en qué aspectos se centran sus dificultades, si el niño presenta procesos fonológicos de simplificación y de qué tipo preferentemente.
· Determinar si el rendimiento del menor aumenta o disminuye con respecto a los distintos ítems. 
· Determinar si el menor se encuentra en un nivel de desarrollo fonológico adecuado para su edad.
Características del contenido a evaluar
En la siguiente actividad se evaluaran fonemas bilabiales, labiodentales, dentales, alveolares, palatales y velares, dífonos vocálicos, dífonos consonánticos y polisílabos de mediana complejidad. 
1. Bilabiales: (B): bala, cabello, escoba
2. Labiodentales: (F) fiesta, bufanda, cofre
3. Dentales: (D): dame, codorniz, comodo, (T):túnica, usted, túnica, transito.
4. Alveolares: (S): soga, tocino, masa, pasta. (L): lápiz, colador, malo, toldo.(R): pera, loro, carta. (RR): reloj, carreta, parrón.
5. Palatales: (Y): llamar, pijama, toalla (CH): chaleco, mochila, coche.
6. Velares: (G): guinda, laguna, amigo (J): jugar, rugido, coja. (K): cama, paquete, choca.
7. Dífonos vocálicos: tia, tio, vainilla, auto, fui.
8. Difonos consonánticos: cable, primero, flaco, broma, drama, frazada, tigre, plomo.
9. Palabras polisilábicas: televisor, camarada, supermercado, juguetería.
Aplicación
1. Evaluación mediante habla espontánea
Mediante láminas de actos secuenciados se le pedirá al niño que mencione los hechos o acontecimientos que se muestran en la imagen. Mediante ello se tomará una muestra de lenguaje, la cual posteriormente será analizada con el fin de detectar posibles procesos de simplificación fonológica y detallar sus características.
2. Nominación
Este aspecto será evaluado mediante la presentación de elementos concretos que el niño debe nominar. El menor podrá manipular el objeto con el fin de que la actividad posea un tinte didáctico y lúdico. La palabra dicha por el menor será consignada en la hoja de respuestas.
(soga, lápiz, reloj, tocino, colador, pera, carrete, masa, malo, loro, jarrón, pasta, toldo, carta)
3. Repetición 
4. Imitación diferida 
Asignación de puntaje
Hoja de respuestas
	1. Ítem: muestra de lenguaje
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	2. Ítem: nominación
	Transcripción 
	PSF
	Soga
	
	
	Lápiz 
	
	
	Reloj
	
	
	tocino
	
	
	Colador
	
	
	Pera
	
	
	Carrete
	
	
	Masa
	
	
	Loro
	
	
	Jarrón
	
	
	Pasta
	
	
	Toldo
	
	
	carta
	
	
 
	3. Ítem: Repetición 
	
	Transcripción 
	PSF 
	Bala
	
	
	Cabello
	
	
	Escoba
	
	
	Abrir
	
	
	Fiesta
	
	
	Bufanda
	
	
	Dame
	
	
	Codorniz
	
	
	Comodo
	
	
	Usted
	
	
	Túnica
	
	
	Transito
	
	
	Tropa
	
	
	4. Ítem: imitación diferida
	
	Transcripción 
	PSF
	Llamar
	
	
	Pijama
	
	
	Toalla
	
	
	Chaleco
	
	
	Mochila
	
	
	Coche
	
	
	Guinda
	
	
	Laguna
	
	
	Amigo
	
	
	Jugar
	
	
	Rugido
	
	
	Coja
	
	
	Cama
	
	
	Paquete
	
	
	Toca
	
	
Análisis de los resultados
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