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 Presentación de la unidad
Cerramos el estudio de los cinco reinos con un tema dedicado a 
los animales. Siguiendo las pautas de unidades anteriores, estudia­
remos las características generales de este reino para luego descri­
bir con detalle los rasgos de los grupos más importantes de verte­
brados y de invertebrados. El desarrollo se realizará, siguiendo 
ciertas pautas:
 – La organización del cuerpo de los animales y su clasificación en 
vertebrados e invertebrados.
 – Características de peces, anfibios, reptiles, aves y peces, aten­
diendo a su estructura corporal, su respiración, nutrición y repro­
ducción, con mención de algunas de las subdivisiones importan­
tes de cada grupo. 
 – Principales grupos de invertebrados (poríferos, cnidarios, anéli­
dos, equinodermos, moluscos y artrópodos), describiendo sus 
rasgos anatómicos más importantes, los hábitats en que viven y, 
en algunos casos, los subgrupos más característicos. 
El apartado «Pequeños científicos» propone realizar la disección 
de un pez (en particular, de una trucha), y estudiar sus rasgos exter­
nos y sus órganos internos. La actividad sirve de modelo para reali­
zar la observación de otro invertebrado (por ejemplo, un calamar) y 
puede realizarse al comienzo de la unidad, como introducción sis­
temática al estudio de un animal: características externas, estructu­
ra interna, órganos vitales…
La tarea final tratará acerca de especies en peligro de extinción en 
distintos lugares del planeta, que se presta a variados trabajos de 
documentación. 
 Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno y de 
la propuesta didáctica, le serán de gran utilidad:
•	Los materiales digitales asociados a la unidad, entre los que des­
tacan vídeos y simulaciones con información complementaria so­
bre los animales. 
•	Fotografías e ilustraciones de animales que podrá encontrar en 
guías de clasificación, manuales, enciclopedias y medios infor­
máticos de consulta.
 Sugerencias generales
Ideas previas y dificultades de aprendizaje
El alumnado ya conoce los rasgos generales sobre los animales, su 
división en vertebrados e invertebrados, y algunos grupos caracte­
rísticos, que han sido estudiados en cursos anteriores. Profundiza­
remos tanto en su descripción anatómica externa, incrementando 
el vocabulario específico, como en detalles sobre su anatomía in­
terna. Uno de los objetivos es que el alumnado adquiera hábitos a 
la hora de realizar una descripción sistemática y ordenada, relacio­
nando características anatómicas con funciones vitales. 
Es importante prestar atención a la complejidad del vocabulario, 
que se utiliza con frecuencia para realizar breves descripciones en 
las ilustraciones que acompañan al texto. Hágase notar que estos 
dibujos están relacionados con las subdivisiones de los grandes 
grupos de vertebrados e invertebrados, lo que permite comparar 
unos subgrupos con otros. 
Procedimiento de trabajo
Podemos aprovechar que el estudio de los animales, sus hábitats y 
costumbres suele ser muy atractivo para el alumnado a estas eda­
des. Una posibilidad, antes de realizar el estudio propuesto en el 
texto, es comenzar por la disección de un pez (como se propone 
en el apartado «Pequeños científicos») o de algún invertebrado 
como el calamar. 
En paralelo al desarrollo de la unidad, podemos organizar pe­
queños grupos para realizar algún proyecto cooperativo, como 
puede ser el estudio a fondo de algún animal elegido por el 
alumnado, sobre el que realizar dibujos, obtener fotografías, 
practicar descripciones o profundizar en aspectos relacionados 
con su hábitat o su etología. Será una buena oportunidad para 
manejar fuentes de información variadas, tanto en papel como 
digitales.
A partir de las descripciones anatómicas de los animales se habrán 
puesto de manifiesto algunas características que nos permiten 
adelantar conceptos. En este sentido, es importante que las frases 
queden bien construidas; por ejemplo, la vejiga natatoria que po­
seen muchos peces, les permite regular la profundidad a la que 
nadan en el agua (evitaremos decir que la vejiga les sirve para re­
gular…).
Aprendizaje cooperativo
Proponemos abordar varias actividades y tareas en grupos infor­
males y con estructuras sencillas: lectura compartida, mesa redon-
da, números iguales juntos y parada de tres minutos.
Tareas relacionadas
Le proponemos las siguientes tareas relacionadas con la unidad.
Tareas incluidas en el libro del alumno:
•	«La disección de un pez».
•	«Animales en peligro de extinción».
Tareas en el apartado «Taller de ciencias»:
•	«Elaboramos un fichero de animales».
•	«Construimos un fósil».
Los animales4
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Otras tareas propuestas:
•	Podemos comenzar la unidad solicitando a los alumnos y las alum­
nas que escriban los nombres de diez animales vertebrados y diez 
animales invertebrados. Desechando los animales repetidos, ten­
dremos una idea de los animales «más famosos» o «exóticos».
•	Pueden elegirse algunos animales para ampliar la información 
sobre ellos (nombre científico, imágenes de él y del hábitat don­
de vive, etc.). Y pueden agruparse utilizando similitudes en su 
cuerpo, alimentación, tipo de reproducción…
Efemérides
•	2 de febrero: Día Mundial de los Humedales. Puede resultar inte­
resante destacar el valor de de los humedales por su gran diver­
sidad biológica y por la enorme cantidad de animales que habi­
tan en ellos, y la importancia que tiene su conservación.
Anticipación de tareas
Puede organizarse una visita real o virtual a un espacio natural 
próximo en el que poner en juego conocimientos y técnicas traba­
jadas en las últimas unidades. 
Conviene recopilar imágenes significativas que el alumnado vaya 
realizando o localizando para trabajar globalmente sobre relacio­
nes entre animales, plantas y otros seres. 
A la hora de hacer descripciones de animales o de los medios don­
de estos viven, es conveniente adelantar algunos conceptos como 
adaptación, tanto corporal o de comportamiento, o biotopo.
 Educación en valores
Durante el tratamiento didáctico de la unidad, creemos que pue­
den desarrollarse, principalmente, los valores siguientes:
•	Respeto por la naturaleza entendido como una actitud personal 
de cuidado por los animales y por el medio en el que habitan.
•	Valoración de la biodiversidad en el planeta y concienciación so­
bre la necesidad de conservación de la fauna.
•	Perseverancia en la realización de tareas y responsabilidad a la 
hora de realizar tareas para el progreso del grupo..
•	Gratitud y reconocimiento hacia las personas y organizaciones 
dedicadas a proteger la biodiversidad.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
una
y
cuyas características 
principales son
se clasifican en numerosos 
grupos, entre los que destacan
Organización corporal 
compleja
Una función de relación 
muy desarrollada
No tienen esqueleto interno ni 
columna vertebral
Algunos están protegidos por 
una concha o caparazón
Son ovíparos
Experimentan metamorfosis
Invertebrados
se caracterizan 
por tener
se clasifican en
LOS ANIMALES
cuyas características 
principales son
se clasifican 
en cinco grupos
Vertebrados
Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos
Simetría
Tienen esqueleto interno 
duro y columna vertebral
Su cuerpo está dividido en 
tres partes: cabeza, tronco 
y extremidades
Poríferos
Cnidarios
Anélidos
Equinodermos
Moluscos
Artrópodos
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Los
animales4
•	Busca en un diccionario las 
palabras que están destaca-
das en el texto y lee su sig-
nificado.
•	Haz un esquema en el que 
representes «quién se come 
a quién» en un medio mari-
no como el que se cita en el 
texto.
•	Si un coche pesa unos 1 500 
kilogramos, ¿cuántos coches 
pesan lo mismo que un ror-
cual azul?
•	 Localiza en un mapa del 
mundo el lugar por el que 
nada la ballena del texto.
Trabajo con el texto
Después de leer
 Trabajo con la imagen
1 Escribe los nombres de los diferentes grupos de animales que 
puedas identificar en las ilustraciones. 
2 ¿Qué tienenen común todos los animales de estos dibujos?
Pienso y opino
3 Clasifica a la especie humana en el grupo de animales al que 
pertenece.
4 Escribe una redacción sobre esta frase: «Los seres humanos 
dependemos de la vida marina».
5 El exceso de pesca puede acabar con la fauna marina. ¿Qué 
crees que deberíamos hacer para conservarla?
La gran ballena y el diminuto krill
Una hembra de rorcual azul surca el sur del océano Índico. Im-
presiona ver cómo mueve su enorme cuerpo de casi 27 metros 
de longitud y 120 toneladas de peso.
Un equipo de científicos, a bordo de un buque oceanográfico, 
la siguen para estudiarla. La localizan gracias a un transmisor de 
radio que le colocaron hace tiempo en su aleta caudal.
Ahora la filman mientras abre su enorme boca para engullir y fil-
trar grandes cantidades de agua con pequeños seres vivos. Sor-
prende saber que un animal tan grande se alimenta casi exclu-
sivamente de un crustáceo similar a una gamba, de entre 1 y 5 
centímetros de longitud, llamado krill, que, a su vez, se alimenta 
de las algas microscópicas que flotan en el océano.
Se puede decir que, tanto las algas como el krill, sostienen a 
toda la fauna de estos mares fríos: además de las grandes balle-
nas, hay medusas y pequeños peces que se alimentan de ellos; 
calamares, peces más grandes, aves marinas y delfines que ca-
zan a esos peces pequeños; pescadores humanos que también 
pescamos y cazamos, a veces en exceso...
Sugerencias metodológicas
La lectura y las imágenes permiten nombrar y clasificar animales en 
vertebrados e invertebrados, conectando con los conocimientos pre­
vios del alumnado. Además, introduce al concepto de ecosistema 
que será tratado próximamente, mostrando la variedad y las relacio­
nes entre distintos tipos de seres vivos.
Es fácil encontrar textos divulgativos sobre animales y su entorno. 
También puede pedirse al alumnado, en el transcurso de la unidad, 
que hagan redacciones similares que incluyan el hábitat, la descrip­
ción del animal, la relación con otros seres vivos incluyendo a los hu­
manos…
Más adelante se tratarán los paisajes «humanizados» o que han sido 
transformados por los seres humanos; podemos mostrar las funciones 
de los barcos que aparecen en la imagen: investigación, carga, pes­
ca… Y los impactos de cada uno de ellos en la vida marina. 
Trabajo con el texto
 Tonelada (sust., fem.): Unidad de medida de masas equivalente a 
1 000 kilos. 
Buque oceanográfico (sust. + adj., masc.): Embarcación especial­
mente preparada para realizar tareas de investigación científica en 
los mares. 
Aleta caudal (sust. + adj., fem.): La aleta es una extremidad propia 
de los vertebrados marinos; caudal significa que está situada en la 
cola. 
Crustáceo (sust., masc.): Animal artrópodo marino, que está cubierto 
por un caparazón y que tiene un número variable de patas.
Fauna (sust., fem.): Conjunto de animales de un determinado lugar.
En exceso (adv.): Parte que excede y que sobrepasa un cierto límite. 
 A partir del texto, podemos establecer una cadena alimentaria: algas 
➝ krill ➝ ballenas, medusas y pequeños peces ➝ calamares y peces 
más grandes ➝ pescadores humanos. 
 Habría que dividir: 120 000 / 1 500 = 80; una ballena pesa lo mismo 
que 80 coches. 
 Se menciona el océano Índico, situado al sur de Asia, que baña las 
costas del este de África, Oriente Medio, Sudeste Asiático y Australia. 
Después de leer
1 Se trata de poner en evidencia los conocimientos previos del alumna­
do y las soluciones son variadas; se mencionan mamíferos como la 
ballena, los delfines y los humanos; vertebrados como los peces o las 
aves marinas; invertebrados como las medusas y los crustáceos que 
aparecen ampliados.
2 Ya se han mencionado algunas características de los animales: realizan 
nutrición heterótrofa, son seres pluricelulares con tejidos, poseen ór­
ganos de los sentidos, se reproducen…
3 El ser humano es un animal vertebrado mamífero.
4 Puede hacerse referencia a aspectos estudiados: las algas contribu­
yen a mantener los niveles de oxígeno y dióxido de carbono; los seres 
vivos marinos son además una fuente de alimentación.
5 Podría hacerse referencia a medidas limitadoras de las cuotas de pes­
cado; también, a las llamadas «paradas biológicas», a la investigación 
sobre la vida en los océanos, etc.
 
 Aprendizaje cooperativo. La lectura inicial y las actividades para 
trabajar con el texto pueden realizarse mediante lectura compar-
tida. Las actividades 4 y 5 de «Pienso y opino» pueden realizarse 
con mesa redonda, cada grupo debe extraer el valor de respeto a 
la naturaleza y los comportamientos de los seres humanos en rela­
ción con este valor. 
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Cómo son los animales
1 Resume en un esquema las características 
de los vertebrados y los invertebrados.
2 Si observaras un animal, ¿qué te llevaría 
a clasificarlo como un vertebrado o un in-
vertebrado?
ACTIVIDADES
 
 La organización del cuerpo de los animales
Los animales son muy distintos unos de otros. Aun así, compar-
ten características como: la simetría; una organización corporal 
con órganos y aparatos en la mayoría de los casos; y una función 
de relación muy desarrollada.
La simetría
Casi todos los animales tienen simetría. Esto quiere decir que 
las partes de su cuerpo se repiten a ambos lados de un eje o 
alrededor de un punto central, como los radios de una rueda.
La organización corporal
Excepto las esponjas, que son muy sencillas, los demás animales 
cuentan con una organización corporal compleja con órganos o 
aparatos para realizar las funciones vitales.
La función de relación muy desarrollada
Casi todos los animales tienen órganos de los sentidos para 
captar el entorno (generalmente en su cabeza), un sistema ner-
vioso que controla el funcionamiento del cuerpo y músculos 
para moverse.
 La clasificación de los animales
Los biólogos clasifican la gran variedad de ani-
males que existen en dos grandes grupos: los 
vertebrados y los invertebrados. 
Los vertebrados
Los vertebrados tienen un esqueleto interno 
duro con un eje a lo largo del dorso: la colum-
na vertebral. Además, su cuerpo está dividido 
en tres partes: cabeza, tronco y extremidades.
•	 La cabeza tiene un cráneo rígido, conectado 
a la columna vertebral, que contiene el ce-
rebro y lo protege. En la cabeza se sitúan la 
boca y muchos órganos de los sentidos.
•	 El tronco está recorrido por la columna que, 
en muchos casos, se prolonga para formar 
una cola. El tronco contiene la mayor parte 
de los órganos y aparatos.
•	 Las extremidades suelen ser cuatro, aunque 
algunos vertebrados, como las serpientes, 
carecen de ellas. Tienen formas diversas se-
gún su modo de desplazarse.
Los invertebrados
Los invertebrados no tienen ni esqueleto inter-
no ni columna vertebral. Algunos tienen una 
cabeza diferenciada y otros no.
Muchos carecen de partes duras. Otros tienen 
algún tipo de concha, caparazón o exoesque-
leto que recubre su cuerpo.
Todos son ovíparos y cuando nacen son muy 
diferentes de los adultos, de modo que expe-
rimentan cambios (metamorfosis), hasta alcan-
zar la forma adulta.
Toma como modelo este dibu-
jo y describe, lo más detallada-
mente que puedas, el cuerpo 
de un caballo.
Trabajo con la imagen
Simetría en u
na avispa
Este es 
el eje de 
simetría
Esta mitad… … y esta mitad
Órganos de los 
sentidos
Sistema nervioso
Aparato 
digestivo Aparato 
respiratorio
Cabeza 
con cráneo
Tronco con columna 
vertebral
Extremidades
Con concha 
protectora
Con cabeza 
diferenciada
Sin cabeza 
diferenciada
Sin columna vertebral
Sin concha
Estructura bá
sica de los ve
rtebrados
Estructura bá
sica de los inv
ertebrados
Sugerencias metodológicas
El estudio de la simetría animal se presta a numerosas actividades de 
observación y dibujo. Puede preguntarse al alumnado cómo habría 
que observar a ciertos animales para detectar sus ejes de simetría. 
También, podemos hacer ver que otros animales, como los erizos o 
las medusas, tienen además una simetríaradial. 
A lo largo de la unidad se mostrarán cortes anatómicos de animales, 
en ocasiones mostrando esqueletos y a veces otros órganos inter­
nos. Esto se presta a realizar preguntas de anatomía comparada: 
¿Tienen intestinos los peces? ¿Y las aves? ¿Poseen un corazón y có­
mo es?…
Aunque el alumnado ya posee datos sobre las características genera­
les de vertebrados e invertebrados, se profundiza mediante descrip­
ciones que serán ampliadas en páginas sucesivas. Conviene leer el 
texto al tiempo que se observan con detalle ilustraciones y rótulos. 
Podemos ofrecer muchas otras imágenes de animales e invitar al 
alumnado a que imaginen cómo son los esqueletos, a que observen 
los caparazones y elementos de protección, que determinen si tienen 
o no una cabeza diferenciada… 
Podemos ir facilitando algunos datos numéricos en relación con el nú­
mero de especies; se calcula que hay entre 1 300 000 y 1 900 000 espe­
cies de animales, de las cuales unas 65 000 son vertebrados, y el resto 
invertebrados. 
Soluciones
 Trabajo con la imagen
A partir del dibujo pueden enumerarse los aparatos respiratorio y di­
gestivo, el sistema nervioso y los órganos de los sentidos. Con mayor 
detalle pueden nombrarse órganos como el estómago, los intestinos, 
el recto, los pulmones, la tráquea, el cerebro, la médula espinal, los 
nervios… Además, podrían utilizarse ilustraciones o fotografías que 
permitieran dibujar u observar su aparato circulatorio, su esqueleto, 
su cráneo…, o en las que se observaran los diferentes ejes de simetría 
de sus cuerpos.
1 La estructura del esquema puede ser similar al que aparece en la pá­
gina 64.
2 La existencia o no de esqueleto interno duro, con columna vertebral.
Actividades de refuerzo
1 Dibuja un pez mostrando los ejes de simetría. 
Solución: El dibujo podría mostrar al animal desde arriba, desde aba-
jo, de frente y desde la cola.
2 ¿Cómo es la cabeza de los vertebrados? 
Solución: Posee en su interior un cráneo rígido, con un cerebro conec-
tado con la columna vertebral; en la cabeza se sitúan la boca y mu-
chos órganos de los sentidos.
Actividades de ampliación
1 Algunos invertebrados tienen elementos de protección, aunque ca-
recen de esqueleto. ¿De qué elementos de protección se trata? Cita 
algunos animales. 
Solución: Hay animales que poseen conchas como las almejas, otros 
tienen caparazones como los escarabajos, y otros exoesqueletos co-
mo los corales.
 
 Aprendizaje cooperativo. Pueden formarse grupos heterogé­
neos de cuatro miembros, con estructura de números iguales jun-
tos. Partimos de imágenes de cinco vertebrados y de cinco inver­
tebrados. Se proponen cuatro actividades: rotular la cabeza, el 
tronco y las extremidades; localizar los órganos de los sentidos y 
la locomoción; describir los medios en los que viven; citar com­
portamientos curiosos y relevantes como costumbres diurnas o 
nocturnas, mimetismos, alimentación… 
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Sugerencias metodológicas
Se calcula que hay unas 25 000 especies de peces, y unas 7 000 de an­
fibios. Es importante que el alumnado aprenda la estructura de una 
descripción: medio en el que viven, estructura corporal general, for­
ma en que respiran, tipo de alimentación, reproducción…
Las ilustraciones deben leerse en paralelo con el texto. El alumnado 
puede elegir otras, con pies que indiquen: el grupo al que pertene­
cen, el nombre del animal mostrado, las características relevantes de 
su cuerpo o de sus órganos internos…
Soluciones
1 Aunque el texto no facilita una información detallada sobre el funcio­
namiento de las branquias, puede describirse: al moverse, el agua cir­
cula por las branquias, tanto si hay opérculo como si las branquias es­
tán en hendedura; a nivel microscópico, unos canales extraen el 
oxígeno disuelto en el agua, mientras otros, a continuación, inyectan 
ese oxígeno en la sangre; puede verse en dibujos cómo las branquias 
aparecen rojas por la sangre que circula a través de ellas; al mismo 
tiempo, el dióxido de carbono pasa a través de la sangre hasta cana­
les que devuelven este gas al agua. 
2 Como resultado de la tarea podrían nombrarse la aleta caudal (en la co­
la), las dorsales (en la espalda), las pectorales (próximas a los opércu­
los), las pélvicas (en la zona ventral) y las anales (cercanas al ano). 
3 En los peces cartilaginosos, la aleta caudal es muy asimétrica; ade­
más, las branquias son hendiduras no cubiertas por un opérculo. Asi­
mismo, carecen de vejiga natatoria, la boca está por debajo del hoci­
co y sus dientes no están soldados a la mandíbula. 
Soluciones
1 Deben vivir en ambientes acuáticos porque su piel es muy fina y por­
que su reproducción siempre se produce en el agua, aunque los adul­
tos son animales terrestres. 
2 La metamoforsis significa «cambio de forma». Las crías nacen sin pa­
tas, con aletas y con cola, y tienen respiración branquial; a medida 
que crecen, pierden la cola, sus aletas se transforman en patas y desa­
rrollan pulmones; cuando son adultos, conviven la respiración bran­
quial y la pulmonar, y desaparecen la cola y las aletas. 
3 Los dibujos deben ser similares a los que aparecen en el libro. 
Actividades de refuerzo
1 ¿Qué significa que los peces tienen forma hidrodinámica? 
Solución: Tienen el cuerpo en forma de huso, puntiagudo y general-
mente alargado, lo que facilita su avance en el agua. 
2 ¿Qué función tienen las branquias de los peces y de los anfibios?
Solución: Realizan la respiración en el agua.
Actividades de ampliación
Proyectos
Para investigar
Algunos temas motivadores: migración de peces, peces de aguas 
dulces y saladas, metamorfosis de anfibios, peces o anfibios autóc­
tonos, técnicas de pesca y de acuicultura, especies de interés eco­
nómico…
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Animales vertebrados. Los peces Animales vertebrados. Los anfibios
1 Da razones por las que los anfibios de-
ben vivir en medios acuáticos o muy hú-
medos.
2 ¿Qué es la metamorfosis? Explica cómo 
se desarrolla este proceso en las ranas.
3 Haz dibujos sencillos de un anuro y de un 
urodelo y señala en ellos las principales 
características que los diferencian.
ACTIVIDADES
1 Explica cómo funcionan las branquias de 
un pez. Ayúdate con dibujos sencillos.
2 Busca información para saber los nombres 
de las diferentes aletas de un pez.
3 Además del tipo de esqueleto, hay otras 
diferencias entre los peces óseos y los car-
tilaginosos. Observa los dibujos de esta 
página, investiga y haz una lista con las di-
ferencias que observes.
ACTIVIDADES
 Características de los anfibios
Los anfibios son terrestres pero deben vivir li-
gados a medios acuáticos o húmedos, ya que 
su piel fina y desnuda tiende a desecarse. Sue-
len tener cuatro patas y dedos sin uñas.
Son carnívoros. Su gran boca alberga una len-
gua pegajosa para atrapar a sus presas. Res-
piran el oxígeno del agua a través de la piel. 
Muchos tienen, además, branquias, al menos 
al nacer, y otros tienen pulmones que les per-
miten respirar fuera del agua.
Casi todos los anfibios son ovíparos; ponen 
huevos sin cáscara en el agua o en lugares muy 
húmedos; de no ser así, se desecarían.
Sufren metamorfosis: al nacer, las crías carecen 
de patas y tienen aletas y branquias; al ir cre-
ciendo, desarrollan patas y pulmones.
 Tipos de anfibios
Los principales tipos de anfibios son:
•	 Los anuros. Carecen de cola y sus patas tra-
seras suelen ser mayores que las delanteras. 
Son las ranas y los sapos.
•	 Los urodelos. Tienen una cola y cuatro patas 
de tamaño similar. Son las salamandras y los 
tritones.
 Características de los peces
Los peces son animales acuáticos. Su cuerpo 
está cubierto de escamas y tiene forma hidro-
dinámica, es decir, que favorece el avance en el 
agua. Además, en el tronco y en las extremida-
des tienen aletas para impulsarse y maniobrar.
Los peces toman el oxígeno disuelto en el agua 
gracias a unos órganos llamados branquias, 
que captan el oxígeno y lo pasan a la sangre. 
Las branquias están situadas en unas aberturas 
en los lateralesde su cabeza.
Casi todos los peces son ovíparos y ponen los 
huevos en el agua. Estos no tienen cáscara, de 
modo que se secarían en tierra.
 Tipos de peces
Existen dos tipos principales de peces:
•	 Los peces cartilaginosos. Tienen el esquele-
to formado por una sustancia más blanda y 
flexible que el hueso, llamada cartílago. Son 
los tiburones, las rayas...
•	 Los peces óseos. Tienen el esqueleto for-
mado por huesos. Son los demás peces: sar-
dinas, atunes, carpas, truchas...
Cuerpo 
hidrodinámico
Aleta caudal 
con dos partes 
desiguales
Huevos 
sin cáscara
Escamas
Branquias
Cubierta 
de las branquias
Boca en el 
extremo del morro
Aletas del tronco
Cíclido púrpura
Tintorera
Hendiduras 
de las branquias sin cubierta
Boca bajo 
el hocico
Aletas del tronco
Aletas de las extremidades
Peces óseos Anuros
Peces cartilag
inosos
Aletas de las 
extremidades
Sin cola
Huevos 
sin cáscara
Pulmones
Dedos sin uñas
Cuatro patas. 
Las traseras más 
grandes y fuertes
Piel fina 
y desnuda
Boca con lengua 
pegajosa
Crías antes de sufrir 
metamorfosis
Cola
Cuatro patas 
de tamaño similar
Ranita de San Antonio
Salamandra colilarga
Urodelos
 
 Aprendizaje cooperativo. Grupos heterogéneos de cuatro 
miembros. Estructura de parada de tres minutos. Realizar una ex­
plicación de las características de los dos grupos de vertebrados 
que se trabaja. Dejar un tiempo de unos tres minutos para que los 
equipos formulen preguntas y dudas que hayan surgido en las ex­
plicaciones.
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Sugerencias metodológicas
Se calcula que en este momento hay en el planeta unas 6 500 espe­
cies de anfibios y unas 10 000 especies de aves. Siguen siendo válidas 
las sugerencias dadas en páginas precedentes acerca de la descrip­
ción y el uso de las ilustraciones.
En términos fisiológicos (y también evolutivos) puede hacerse ver que 
mientras peces y anfibios están ligados al medio acuático, y por ello 
poseen branquias, reptiles y aves poseen pulmones, por lo que inclu­
so en el caso de reptiles que viven en el agua (como es el caso de las 
tortugas marinas) tienen que salir a respirar fuera del agua. 
Conviene dar significado a hechos, mediante la comparación entre 
grupos, por ejemplo; vivir en tierra supone disponer de cubiertas pro­
tectoras, como escamas, conchas o plumas; poner huevos en tierra 
significa que deben estar cubiertos por cáscaras más resistentes; una 
alimentación más variada exige desarrollar mandíbulas poderosas, pi­
cos resistentes, venenos… 
Podemos proponer alguna tarea de investigación sobre reptiles y 
aves, como dinosaurios y aves extintas conocidas por el ser humano 
como el dodo, el emú y el moa gigante.
Soluciones
1 Puede utilizarse alguno de los dibujos que aparecen en la página, con 
las características mencionadas. También podemos invitar al alumna­
do a que localice otras imágenes.
2 Porque poseen pulmones para respirar en el aire, tienen escamas o 
conchas muy resistentes que impiden la desecación y sus huevos po­
seen cáscaras impermeables. 
Soluciones
1 Las plumas constituyen un aislante térmico, son ligeras y tienen una 
superficie extensa para facilitar el planeo y el vuelo.
2 Las hace más ligeras, lo mismo que los sacos aéreos. 
Actividades de refuerzo
1 ¿Cómo son las extremidades de los reptiles?
Solución: Algunos, como las serpientes, carecen de extremidades; los 
demás tienen cuatro extremidades con dedos y uñas; otros poseen 
largas colas. 
2 ¿En qué se parece y en qué se diferencia el aparato respiratorio de 
aves y de reptiles?
Solución: En ambos casos poseen pulmones; las aves también tienen 
sacos aéreos, conectados por los pulmones. Cabe añadir que las tor-
tugas marinas tienen también una respiración cloacal complementa-
ria, que les permite obtener oxígeno del agua.
3 ¿Qué tipos de aves hay y en qué se diferencian?
Solución: Carenadas, con quilla y que pueden volar; y ratites, que ca-
recen de quilla y son corredoras. 
Actividades de ampliación
1 Los peces, los anfibios y las aves tienen escamas. ¿Qué semejanzas y 
diferencias hay entre las escamas de estos grupos de animales? 
Solución: Las escamas sirven de aislamiento. Los peces y reptiles es-
tán totalmente recubiertos de escamas pero las de los peces son muy 
delgadas y se desprenden fácilmente, mientras las de los reptiles son 
más gruesas, están muy adheridas a la piel y son aislantes y protecto-
ras. Las aves solo tienen escamas en las patas. 
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Animales vertebrados. Los reptiles
1 Haz un dibujo de un reptil y señala en él 
las principales características del grupo.
2 Al contrario que los anfibios, los reptiles 
pueden vivir en lugares secos. ¿Por qué?
ACTIVIDADES
1 Indica dos funciones que tienen las plu-
mas de las aves.
2 ¿Qué ventaja crees que aporta a las aves 
su esqueleto de huesos huecos?
ACTIVIDADES
 Características de las aves
Si hay algo que caracteriza al grupo de las aves 
son las plumas, que recubren su cuerpo. Las 
plumas son aislantes y ayudan a las aves a man-
tener constante su temperatura corporal.
Además, en su cuerpo destacan:
•	 La cabeza. Es pequeña, con unos ojos muy 
grandes y de gran agudeza visual. Carecen 
de dientes en la boca, pero tienen un pico 
cuya forma varía según la alimentación.
•	 El tronco. Es rígido; sin embargo, el cuello, 
largo y flexible, permite gran movilidad a la 
cabeza. Las aves tienen huesos huecos, con 
refuerzos internos, lo que los hace ligeros 
aunque resistentes.
•	 Las extremidades. Las delanteras son alas y, 
salvo en algunos casos (pingüinos o avestru-
ces), están provistas de plumas de vuelo. Las 
traseras, en cambio, son patas cubiertas por 
escamas y con cuatro dedos con uñas.
Las aves toman el oxígeno del aire a través de 
los pulmones. Estos se comunican con unas 
bolsas llamadas sacos aéreos, que aumentan 
su capacidad y su eficacia.
Las aves son ovíparas y ponen huevos con cás-
cara, que incuban para mantenerlos calientes.
 Tipos de aves
Las aves se agrupan en dos tipos:
•	 Las carenadas. Son la mayor parte de las 
aves. Tienen un enorme esternón, llamado 
quilla, en el que se anclan los músculos de la 
pechuga que mueven las alas para volar.
•	 Las ratites. Son grandes aves corredoras que 
carecen de quilla, como el avestruz o el emú.
 Características de los reptiles
La mayor parte de los reptiles son terrestres. 
Pueden sobrevivir en lugares muy secos y aleja-
dos del agua gracias a su gruesa piel cubierta 
por escamas impermeables, diferentes de las 
de los peces. 
Su cuerpo acaba en una cola y, salvo en el caso 
de las serpientes, tienen cuatro extremidades 
acabadas en cinco dedos con uñas. Las extre-
midades de los reptiles se insertan a los lados 
del cuerpo, lo que les obliga a desplazarse 
arrastrándose (reptando).
Para respirar, toman el oxígeno del aire a través 
de sus pulmones.
Casi todos los reptiles son ovíparos y pueden 
poner sus huevos lejos del agua, ya que estos 
tienen una cáscara impermeable que evita que 
se desequen.
 Tipos de reptiles
Existen tres grupos principales de reptiles:
•	 Los escamosos. Son los saurios (lagartos y 
lagartijas) y los ofidios (serpientes).
•	 Los quelonios. Son las tortugas.
•	 Los crocodilianos. Son los cocodrilos y los 
caimanes.
Animales vertebrados. Las aves
Extremidades 
acabadas 
en uñas
Sin 
extremidades
Escamas impermeables
Cola
Pulmones
Huevos 
con cáscara
Lagartija común
Pitón
Tortuga mediterránea Cocodrilo del Nilo
Caparazón 
de hueso 
Fuertes mandíbulas 
con dientes 
afilados
Placas 
de hueso 
Escamosos
Quelonios Crocodilianos
Pulmones
Quilla
Pico
Plumas
Alas
Patas
Sacos aéreos
Avestruz
Golondrina común
Huevos 
con cáscara
Patas grandes y 
fuertes para correr
Alas cortas
Carenadas
Ratites
 
 Aprendizaje cooperativo. Grupos heterogéneos de cuatro 
miembros (pueden ser los mismos que se formaron anteriormen­
te). Estructura de parada de tres minutos. Realizar una explicación 
de las características de los reptiles y de las aves. Dejar un tiempo 
de unos tres minutospara que los equipos formulen las preguntas 
y dudas que hayan surgido en las explicaciones.
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Sugerencias metodológicas
Se calcula que hay unas 4 400 especies de mamíferos. Puede compa­
rarse con el número de especies en otros órdenes de vertebrados… Y 
con los invertebrados. 
Convendrá cerrar todo lo relativo al estudio de vertebrados, antes de 
comenzar las tareas siguientes. 
En relación con los mamíferos, siguen siendo válidas las observacio­
nes de páginas precedentes en cuanto a estructura del texto, clasifi­
cación, ilustraciones… Podemos aprovechar para cerrar lo relativo a 
vertebrados reflexionando sobre aspectos de anatomía comparada: 
los órganos para respirar en ambientes acuáticos, terrestres o mixtos; 
las cubiertas protectoras de la piel y sus funciones: escamas, conchas, 
plumas, pelo…; el paso de la reproducción ovípara a vivípara; la con­
quista del medio terrestre incluyendo el vuelo, y las estructuras aso­
ciadas (alas de aves, patagios de murciélagos).
Recuérdese que hay más de un millón de especies de invertebrados. 
En las páginas que siguen se hablará de sus características tan diver­
sas, de los medios en que viven… Se trata de invitar al alumnado a 
que descubra su complejidad indicando, qué características de sus 
cuerpos les hacen estar adaptados al medio en que viven, cómo son 
su respiración y su alimentación, cómo se reproducen, qué estructuras 
poseen para absorber alimentos, cazar… 
Soluciones
1 Tener generalmente un parto vivíparo y que las madres poseen mamas 
con las que alimentan a sus crías en las primeras etapas de sus vidas. 
2 Las dentaduras son adecuadas para una alimentación herbívora o car­
nívora; podemos ampliar la información explicando las clases de dien­
tes (incisivos, caninos, premolares y molares) y su función. Los ciervos 
tienen patas acabadas en pezuñas, adecuadas para correr por terre­
nos duros, y los leones tienen patas acabadas en garras que facilitan 
la caza.
Soluciones
 Trabajo con la imagen
Las descripciones deben ayudarse con el texto que aparece en la pá­
gina. Podemos guiar al alumnado hacia fuentes de información senci­
llas (como son diccionarios simples) y otras más complejas, como dic­
cionarios enciclopédicos o enciclopedias en línea.
Actividades de refuerzo
1 Algunos invertebrados viven fijos en el suelo de los mares; otros 
pueden desplazarse. Escribe algunos ejemplos de cada tipo. 
Solución: De entre los citados, las esponjas, los corales y el plumero 
de mar no pueden desplazarse; mientras las medusas, la lombriz mari-
na, los erizos y las estrellas de mar sí pueden hacerlo. 
Actividades de ampliación
1 Los mamíferos placentarios se dividen en otros subgrupos, como 
son los primates, los quirópteros, los cetáceos, los proboscídeos, los 
perisodáctilos, los roedores… Trata de completar esta lista y cita al-
gunas características especiales de estos grupos. 
Solución: Podemos orientar hacia fuentes de información digital o en 
papel. Un diccionario permite obtener datos sobre los grupos nom-
brados, a los que pueden añadirse otros.
2 Algunos invertebrados que se observan en la página han tenido o tie-
nen interés económico. Averigua el uso de las esponjas y los corales. 
Solución: Los esqueletos de las esponjas, para la higiene personal; los 
corales, para la decoración y la obtención de pigmentos. 
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Animales vertebrados. Los mamíferos Los animales invertebrados
1 ¿Cuál es la característica que distingue a 
los mamíferos de otros vertebrados?
2 Infórmate e indica a qué se deben las di-
ferencias entre la dentadura y las patas 
de un ciervo y de un león.
ACTIVIDADES
La mayor parte de los animales del planeta son 
invertebrados. Hay numerosos grupos. Aquí se 
detallan algunos de los más conocidos. 
 Los poríferos
Los poríferos o esponjas son acuáticos y muy 
sencillos. Su cuerpo, gelatinoso o fibroso, está 
perforado por numerosos poros y atravesado 
por canales revestidos por células.
Viven fijas en los fondos. Introducen agua por 
sus poros y las células de sus canales retienen 
los alimentos y el oxígeno.
 Los cnidarios
Los cnidarios, como las medusas, las anémonas 
o los corales, son acuáticos. Su cuerpo tiene 
forma de saco, con una única abertura o boca.
Se alimentan de otros animales, que atrapan 
gracias a unos tentáculos con células veneno-
sas que rodean la boca. Toman el oxígeno del 
agua por toda la superficie del cuerpo.
 Los anélidos
Hay anélidos acuáticos, como las sanguijuelas, 
los plumeros marinos y los neréis, o terrestres, 
como las lombrices. Tienen un cuerpo largo, 
delgado y musculoso, dividido en anillos.
Casi todos tienen una cabeza definida, con una 
boca que puede tener piezas duras. Toman oxí-
geno por toda la superficie de su cuerpo.
 Los equinodermos
Los equinodermos, como las estrellas o los eri-
zos de mar, son marinos. Su cuerpo, sin cabeza, 
se organiza alrededor de un eje central y está 
cubierto por unas placas espinosas.
En su interior, hay un sistema de tubos llenos 
de líquido, que acaban en pequeños tentácu-
los que salen al exterior, con los que se despla-
zan, se alimentan o respiran.
La característica principal de los mamíferos es 
que las hembras alimentan a sus crías recién 
nacidas con la leche que producen sus mamas.
Suelen tener el cuerpo cubierto de pelo, que les 
ayuda a mantener constante su temperatura. 
En el cuerpo de los mamíferos se distinguen: 
•	 La cabeza. En ella destacan los órganos de 
los sentidos y una boca con dientes de diver-
sos tipos. Cada especie tiene una combina-
ción de dientes diferente según se trate de 
herbívoros, de carnívoros o de omnívoros.
•	 El tronco. Suele acabar en una cola, salvo en 
casos como los simios o los seres humanos.
•	 Las extremidades. Suelen ser cuatro (salvo 
en los delfines y las ballenas, que carecen de 
extremidades traseras) y son muy diferentes 
de unas especies a otras.
Los mamíferos toman el oxígeno del aire me-
diante pulmones.
Casi todos los mamíferos son vivíparos; es de-
cir, sus crías se desarrollan en el aparato repro-
ductor de las hembras y nacen mediante un 
parto. Hay unas pocas especies ovíparas.
 Tipos de mamíferos
Existen tres tipos de mamíferos:
•	 Los monotremas. Ponen huevos con cáscara 
semejantes a los de los reptiles pero las ma-
dres producen leche que las crías lamen al 
nacer. Son el ornitorrinco y los equidnas.
•	 Los marsupiales. Son vivíparos, pero sus 
crías nacen muy poco desarrolladas. Nada 
más nacer, se introducen en una bolsa de 
piel de la madre, el marsupio, que contiene 
las mamas. Allí completan su desarrollo. Son 
de este grupo los canguros o los koalas.
•	 Los placentarios. Son vivíparos. Sus crías se 
desarrollan dentro de la madre, conectadas 
a ella por un órgano: la placenta. Son la ma-
yor parte de los mamíferos y el ser humano.
Utiliza la información de los dibujos para escribir 
descripciones cortas de una esponja, de una medu-
sa, de un neréis y de un erizo de mar.
Trabajo con la imagen
Conejo
Ornitorrinco
Hembra 
amamantando a sus crías 
Pulmones
Bolsa
Dientes 
de herbívoro
Patas 
para correr
Cuerpo 
cubierto 
de pelo
Placentarios
Marsupiales Monotremas
Canguro
Esponjas
Tentáculos venenosos
Corales
Medusas
Estrellas 
de mar
Erizo de mar
Tentáculos
Coraza
Cuerpo 
en forma 
de saco
La esponja filtra el agua 
que entra por sus poros 
Poríferos
Cnidarios
Anélidos
Equinodermos
Neréis 
Lombriz
Cuerpo dividido en anillos
Plumero 
de mar
 
 Aprendizaje cooperativo. Si ha funcionado bien, puede usar los 
grupos informales de cuatro miembros y la estructura de parada 
de tres minutos para exponer los contenidos presentes en esta 
doble página o emplear folio giratorio o números iguales juntos.
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Animales invertebrados. Los moluscos Animales invertebrados. Los artrópodos
1 Escribe las diferencias en el pie de los 
tres principales tipos de moluscos.
2 Escribe los nombres de algunos molus-
cos que utilizamos como alimento e indi-
ca a qué grupo pertenecen.ACTIVIDADES
1 ¿Cuál es el único grupo de invertebrados 
capaz de volar?
2 Escribe los nombres de algunos artrópo-
dos que utilizamos como alimento e indi-
ca a qué grupo pertenecen.
ACTIVIDADES
 Características de los moluscos
Entre los moluscos se incluyen animales terres-
tres o acuáticos. Son los caracoles, las babosas, 
los mejillones, los pulpos, los calamares...
Estos seres tienen el cuerpo dividido en tres 
partes: cabeza, masa visceral y pie.
•	 La cabeza. Está más o menos definida se-
gún las especies y cuenta con una boca que 
puede tener partes duras para trocear el ali-
mento y órganos de los sentidos como ojos, 
sensores del tacto...
•	 La masa visceral. Contiene los órganos in-
ternos y está cubierta por una pared carnosa 
llamada manto.
•	 El pie. Es un órgano locomotor muy muscu-
loso que puede tener formas muy diversas 
(aplanada, de hacha, de corona de tentácu-
los) según los diferentes tipos de moluscos.
El cuerpo de muchos moluscos está recubierto 
por una concha, aunque otros carecen de ella.
Los moluscos acuáticos toman oxígeno del agua 
mediante branquias. Los terrestres lo obtienen 
del aire a través de una cavidad respiratoria que 
funciona como un pulmón muy simple.
 Tipos de moluscos
Los tres principales tipos de moluscos son:
•	 Los gasterópodos. Son los caracoles y las 
babosas; tanto los terrestres como los acuá-
ticos. Tienen un pie plano sobre el que rep-
tan. Los caracoles tienen una concha espiral.
•	 Los bivalvos. Son los mejillones, las almejas, 
las ostras... Tienen un pie en forma de hacha 
con el que pueden excavar en la arena y una 
concha con dos piezas.
•	 Los cefalópodos. Son los pulpos, los cala-
mares, las sepias... Su pie es una corona de 
tentáculos con ventosas o ganchos. Los ca-
lamares y sepias tienen una concha interna 
aplanada; los pulpos carecen de concha...
 Características de los artrópodos
El cuerpo de los artrópodos está cubierto por 
un exoesqueleto articulado; es decir, una cora-
za de piezas rígidas unidas por juntas flexibles.
También tienen una cabeza diferenciada y un 
tronco segmentado con varios pares de patas. 
•	 La cabeza. En ella están los órganos de los 
sentidos. Destacan las antenas o los palpos, 
que son órganos del olfato y del tacto. Los 
órganos de la visión pueden ser dos o más 
ojos simples (formados por una sola lente 
sencilla) o dos ojos compuestos (formados 
por numerosas lentes que funcionan juntas). 
•	 El tronco. Está dividido en más o menos par-
tes o segmentos según el tipo de artrópodo. 
Contiene los órganos internos y de él salen 
las patas y, en algunos insectos, las alas.
•	 Las patas. Salen de los segmentos del tron-
co y pueden tener diversas formas depen-
diendo de si sirven para el desplazamiento, 
para la locomoción... Su número varía en los 
diferentes grupos de artrópodos.
Muchos artrópodos acuáticos tienen bran-
quias. Los demás, toman oxígeno del aire me-
diante finos tubos, las tráqueas, abiertos al ex-
terior y comunicados con sus órganos internos.
 Tipos de artrópodos
Los cuatro principales tipos de artrópodos son:
•	 Los arácnidos. Son las arañas, los escorpio-
nes, las garrapatas... Tienen ocho patas y 
palpos en vez de antenas.
•	 Los crustáceos. Son los cangrejos, las gam-
bas, los percebes... Casi todos son acuáti-
cos. Tienen diez patas.
•	 Los miriápodos. Son los ciempiés y los mil-
piés. Tienen numerosas patas.
•	 Los insectos. Son las abejas, los escarabajos, 
las mariposas... Tienen seis patas y, muchos 
de ellos, alas con las que vuelan.
El caracol
El pulpo
Manto que cubre 
la masa visceral
Carece 
de concha
El pie es una 
corona de 
tentáculos con 
ventosas que 
rodean a la boca
La araña
El cangrejo de río
La escolopendra
Pie plano sobre 
el que repta
Concha espiral que 
protege la masa visceral
Cabeza definida, 
con los ojos 
sobre tentáculos
La almeja
Manto que cubre 
la masa visceral
Pie en forma 
de hacha
Concha formada 
por dos piezas
Ocho patas
Diez patas
Palpos
Ojos simples
Antenas Ojos 
compuestos
Exoesqueleto 
muy duro
Muchas patas
Ojos simples
Antenas
El saltamontes
Seis patas
Alas
Antenas
Ojos 
compuestos
Gasterópodo
s
Cefalópodos
Bivalvos
Arácnidos
Crustáceos
Miriápodos
Insectos
Sugerencias metodológicas
Recuérdese que los invertebrados son muy numerosos y que los gru­
pos no se acaban con los citados en estas páginas. Se ha elegido tra­
tar los moluscos (por su variedad y facilidad de observación) y los ar­
trópodos (por su variedad y el número significativamente alto de 
especies, el 80 % de todas las conocidas). 
Se continúa realizando la descripción extensiva de sus cuerpos y una 
clasificación acompañada de dibujos, en las que pueden seguirse 
los mismos criterios que han sido enumerados en páginas prece­
dentes. 
Obsérvese que en el texto aparecen términos específicos para descri­
bir a estos seres vivos (masa visceral, manto, bivalvo, cefalópodo, arti­
culado, segmentado, palpo, ojo simple o compuesto, tráquea…). 
Conviene darles significado y huir de la mera memorización, por lo 
que pueden utilizarse diccionarios pero, sobre todo, imágenes.
Muchos artrópodos son fácilmente observables utilizando una lupa 
(gambas, abejas, moscas, saltamontes, hormigas…) y se prestan a rea­
lizar trabajos de documentación. 
Soluciones
1 Los gasterópodos tienen un pie sobre el que reptan; los bivalvos, un 
pie con forma de hacha con el que pueden excavar; los cefalópodos 
tienen un pie constituido por una corona de tentáculos. 
2 Son comestibles gasterópodos como el caracol; bivalvos como la al­
meja, la chirla, el mejillón o la navaja; cefalópodos como el pulpo, la 
sepia, el calamar… 
Soluciones
1 Los insectos (mariposas, escarabajos, abejas, avispas…).
2 Nos alimentamos de crustáceos como cangrejos de mar y de río, lan­
gostas, bueyes de mar… 
Actividades de refuerzo
1 ¿Cuáles son las partes del cuerpo de un molusco? Dibuja un caracol 
y sitúalas en la imagen. 
Solución: Deben nombrarse la cabeza, la masa visceral y el pie. El di-
bujo puede estar basado en la ilustración de la página. 
2 Entre los moluscos hay especies terrestres y acuáticas. Nombra al-
gunos animales de cada uno de estos hábitats. 
Solución: Son terrestres el caracol y la babosa. Son acuáticos los meji-
llones, las lapas, las almejas, el pulpo, la sepia, el nautilus… Existen 
alrededor de 100 000 especies vivas, más que todos los vertebrados. 
Es el segundo grupo en abundancia después de los artrópodos. 
3 Los artrópodos poseen exoesqueleto articulado. ¿Qué significa esto?
Solución: Su cuerpo está recubierto por un esqueleto externo com-
puesto por piezas que pueden moverse unas respecto de otras.
Actividades de ampliación
Proyectos
Para desarrollar la creatividad
Estudiar las formas geométricas de las conchas de los moluscos y 
dibujar algunos modelos que resulten llamativos.
 
 Aprendizaje cooperativo. Con estructura de números iguales 
juntos y grupos heterogéneos de cuatro miembros, podemos 
plantear cuatro temas que se asignarán aleatoriamente a los 
miembros de cada grupo; por ejemplo: a) Animales invertebrados 
que usamos en nuestra alimentación (nombres y grupos a los que 
pertenecen). b) Animales invertebrados que usamos para obtener 
pigmentos y fibras, y en decoración (gusano de la seda, cochinilla, 
corales, caballitos y estrellas de mar…). c) Invertebrados sociales. 
d) Invertebrados parásitos del ser humano.
60
Sugerencias metodológicas
La disección de un animal o de una planta exige ciertas medidas de 
seguridad e higiene que el alumnado debe tener en cuenta. Debe 
advertirse que no deben realizarla solos, sin la presencia de alguna 
persona adulta. Habrá que vencer el «factor asco» en algunos casos, 
porque puede haber aspectos desagradables para el alumnado de 
estas edades. 
El texto y las ilustraciones guían lo bastante como para orientar la ob­
servación externa o interna del pez. Como se ha dicho ya, podríamos 
seguir estos mismos pasos en la observación de un calamar. 
Además de loexpuesto en el libro, podemos ampliar la observación a 
detalles concretos:
 – Abrir la boca del animal con un depresor, observar los dientes y tra­
tar de localizar la lengua.
 – Buscar las narinas en el hocico, y hacer un dibujo de los ojos, sin 
párpados. 
 – Introducir un lápiz o similar por la boca y ver si se comunica con la 
zona branquial.
 – Voltear el opérculo y observar el aspecto y disposición de las bran­
quias.
 – Cortar una porción de las branquias y observar su vascularización y 
su aspecto ramificado. 
 – Extender las aletas dorsal y anal, observando el aspecto espinoso y 
membranoso.
 – Antes de realizar la disección, cortar con precaución la piel, apreciar 
su espesor y observar la grasa y el aspecto musculoso de la carne 
que hay debajo. 
 – Tratar de desescamar el pez con el filo de un cuchillo, raspando en 
un sentido y en el opuesto. 
 – Si se dispone de un microscopio o lupa binocular, intentar observar 
una escama, una zona de las aletas…
 – Una vez abierto el pez, cortar un trozo de su columna vertebral y 
observar su consistencia, su dureza, su flexibilidad, la disposición de 
las vértebras, las espinas asociadas… 
Podemos resaltar la importancia de la disección en el conocimiento 
de animales y de plantas. 
Soluciones
1 Debe enumerarse el material indicado en el texto: pinzas, bisturí, tije­
ras, bandeja… Además de otros elementos como guantes de látex, 
mandil, papel absorbente… 
2 Podrían nombrarse muchos elementos: los ojos, los dientes, las esca­
mas, las branquias, las aletas…
3 Respuesta en función de la práctica realizada. En cualquier caso, de­
ben resaltarse la importancia de los dibujos y anotaciones realizadas.
4 Permiten conocer el interior de un animal, estudiar sus órganos y reali­
zar comparaciones entre animales de la misma o de distintas especies.
Proyectos 
Para investigar
Se puede complementar el trabajo de disección de un pez (un ver­
tebrado) con otros pequeños trabajos de disección o de simple 
observación de la anatomía externa de invertebrados fáciles de 
conseguir, como un chipirón, un mejillón, una gamba…
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EXPERIENCIASPEQUEÑOS CIENTÍFICOS
La disección de un pez
Una de las mejores formas de estudiar la anato-mía de un animal es hacer una disección.
Para ello, no hace falta que caces ningún ani-mal ni que lo mates. Podemos hacer el estudio con uno de los animales que compramos en el mercado para comer (los pescados y los maris-cos son especialmente adecuados).
Por ejemplo, un estudio sencillo es el de un pez: la trucha. Para realizarla, necesitas...
•	 Una trucha entera. Cómprala en una pesca-dería y avisa para que no la limpien.
•	 Una bandeja más grande que el pez.
•	 Tijeras, pinzas, bisturí y guantes de látex.
•	 Un lápiz y un cuaderno para anotar o dibujar lo que veas. También puedes usar una cáma-ra de fotos.
Y recuerda. La disección acaba cuando has recogido y tirado los restos y has limpiado el instrumental y la mesa de trabajo.
3 Realiza una disección de una trucha o de otro pescado y haz un informe detallado sobre ella. Incluye tus dibujos o fotografías, convenientemen-te rotulados.
4 Las disecciones son un buen método para estudiar anatomía animal. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?
La anatomía externa de la trucha
Para observar la anatomía externa, no hace fal-ta cortar nada del animal. Solo observarlo con detenimiento y fijarse bien en los siguientes as-pectos:
•	 La forma y la estructura del cuerpo.
•	 El recubrimiento de la piel y sus colores.
•	 La posición, la forma y el número de las aletas.
•	 Los órganos de los sentidos.
•	 Haz dibujos o fotos de los detalles.
1 ¿Qué hace falta para realizar una disección?
2 Si dispusieras de una potente lupa ¿qué de-talles de la anatomía externa de la trucha observarías con ella?
Branquias
Cerebro
Cráneo
La anatomía interna de la trucha
Como el resto de los animales, la trucha tiene órganos, aparatos y sistemas para llevar a cabo sus funciones vitales. Podemos ver algunos de ellos siguiendo un procedimiento. Por ejemplo:
•	 Para observar las branquias, levanta con cuidado una de las dos cubier-tas del lateral de la cabeza del pez. Verás unas cavidades que comuni-can con la boca y, en ellas, unas láminas rojizas: las branquias.•	 Para observar el sistema nervioso, pide ayuda a un adulto para que cor-te por la mitad, a lo largo, la cabeza del animal. Verás el cerebro en la cavidad del cráneo.
•	 Para observar la musculatura y el esqueleto, retira primero la piel del tercio caudal del animal y observa la forma de los músculos. Si retiras después esa capa muscular con el bisturí, verás la columna vertebral.•	 Para observar las vísceras, corta el animal con unas tijeras o con el bis-turí como se indica en el dibujo. Después, retira el trozo seccionado.Toma notas y dibuja o fotografía todo lo que observes. Esos datos te servi-rán para el informe que realizarás después.
Columna vertebral
Musculatura
Hígado
Estómago Ano
Intestino
Corazón
ANATOMÍA EXTERNA DE 
UNA TRUCHA
 
 Aprendizaje cooperativo. Grupos heterogéneos de cuatro 
miembros y con estructura de números iguales juntos. Resolver 
las cuestiones planteadas en la diseccion, en especial para con­
feccionar el informe relativo a la anatomía interna del pez.
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62 63
Unidad 4
TAREAS COMPETENCIAS
¿Dónde se extinguen animales?
En la actualidad, los seres humanos hemos 
transformado tanto la naturaleza que ya hay 
animales en peligro de extinción en todos los 
continentes y océanos del planeta.
En el mapa inferior se han situado los nombres 
de algunos de estos animales.
3 Dibuja, en tu cuaderno, un mapamundi mu-
do parecido al de esta página. Utiliza colo-
res para separar los continentes.
4 Utiliza tu mapamundi mudo para realizar las 
actividades siguientes: 
Escribe en tu mapa los nombres de los seis 
continentes y los de los océanos Atlántico, 
Pacífico, Índico, Ártico y Antártico.
Ordena en una tabla cada continente, los 
animales de ese continente en peligro de 
extinción (añade alguno más aparte de los 
que se nombran aquí).
Animales en peligro de extinción
Hoy hemos leído en una revista un artículo sobre los animales que están en 
peligro de extinción. Es este que ves aquí: 
5 En España también hay animales en peligro 
de extinción. Uno es el lince ibérico: un feli-
no del que quedan unos 200 ejemplares.
a) Consigue información sobre el territorio 
de España en el que habita el lince y már-
calo en un mapa mudo de nuestro país.
b) ¿Por qué crees que puede extinguirse?
1 Este artículo emplea palabras y expresiones que deberías conocer. Es-
cribe en tu cuaderno el significado de las siguientes: faz; especie; peli-
gro de extinción; cría en cautividad; biodiversidad.
2 Los tres animales que aparecen en el artículo, el gorila de montaña, el 
panda gigante y el tigre, están en peligro de extinción. Escoge uno de 
ellos, investiga y elabora un informe en el que incluyas esta información:
a) Nombre, clasificación y descripción del animal y de su modo de vida.
b) Distribución del animal, es decir, el territorio en el que vive salvaje.
c) Estado de sus poblaciones y causas de que esté en peligro.
d) Medidas de protección que se toman para evitar su extinción.
Según varios organismos internacionales, en 
menos de veinte años, animales como el tigre, 
el oso polar, el panda o el gorila de montaña 
podrían desaparecer de la faz de la Tierra. 
Con mucha suerte, puede que queden algunos 
ejemplares en los zoológicos.
Y lo peor es que hay muchos más animales en 
la misma situación. Se ha calculado que casi la 
mitad de las especies actuales de vertebrados 
y otras muchas de invertebrados terrestres y 
marinos están en peligro de extinción.
Las principales causas de esta terrible 
situación se deben al ser humano, ya que 
cazamos o pescamos en exceso y 
contaminamos o destruimos los
ecosistemas en los que viven 
estos animales.
¿Imaginas un mundo en el que no se pueda ver 
un tigre o una ballena azul ni siquiera en una 
película? ¿O en el que no se pueda comer atún 
a la planchaporque ya no queda ni uno solo de 
esos enormes peces?
Afortunadamente, en todo el mundo se intenta 
evitar que esto ocurra. Hay muchas personas 
que se dedican a proteger las zonas en las que 
viven estos animales, a criarlos en cautividad 
para introducirlos de nuevo en los lugares en 
los que se extinguieron, a regular su caza o 
su pesca... Incluso se han logrado acuerdos 
internacionales para proteger la biodiversidad.
A pesar de eso, si no 
colaboramos todos y exigimos 
la protección de las especies, 
no lo conseguiremos.
¿UN MUNDO SIN TIGRES?
Cóndor
Atún rojo
Bisonte
Oso polar
Ballena azul
Tortuga marina
Tigre
Coral
Panda
Gorila
Rinoceronte Koala
Pingüino 
emperador
Morsa 
del Pacífico
Lince 
ibérico
Nutria 
marina
Sugerencias metodológicas
Debe aclararse que entendemos por extinción de una especie la des­
aparición de todos los miembros de esa especie; o sea, cuando el úl­
timo individuo muere. 
Se habla de extinción funcional cuando existe una reducidísima canti­
dad de miembros, incapaces de reproducirse por su edad, la distancia 
territorial entre los individuos, salud… 
Algunos científicos consideran que hacia el 2100 la mitad de especies 
del planeta estará en situación de extinción real o funcional.
Además de la información y las tareas propuestas en el texto, pode­
mos buscar textos o datos acerca de:
 – Las extinciones masivas (alrededor de seis) a lo largo de la historia 
del planeta, especialmente la del cretácico, que dio lugar a la desa­
parición de los dinosaurios.
 – Las extinciones de mamuts, leones cavernarios o dodos, que han 
tenido lugar en épocas más o menos recientes; en el caso de las 
dos primeras, por causas varias entre las cuales estaba la caza hu­
mana; en el segundo, debida directamente a los seres humanos. 
 – Algunas medidas para evitar la extinción de especies, como la clo­
nación que se ha realizado con los bucardos, o la reproducción en 
cautividad, utilizada en diversos casos.
Los textos y los mapas proporcionan nombres de especies en peligro 
de extinción, sobre las que se puede ampliar información de una for­
ma similar a como se hace en la actividad 2, utilizando técnicas de 
trabajo cooperativo. Debe tenerse presente que esa lista es solo indi­
cativa, dado que:
 – Casi la mitad de las especies de anfibios está en peligro de extin­
ción, debido a cambios en los regímenes fluviales y a la contamina­
ción de las aguas. 
 – En la lista no figuran plantas en peligro de extinción, incluyendo ár­
boles y muchos tipos de hierbas. 
 – En situaciones tan críticas como la del lince ibérico hay muchos mamí­
feros como el lobo rojo, el gorila de montaña, el rinoceronte negro, el 
jabalí enano, el camello bactriano, el wombat, el mono capuchino… 
Soluciones
1 Los significados solicitados son:
Faz: superficie o lado de una cosa.
Especie: conjunto de individuos que son muy parecidos entre sí gené­
tica y biológicamente, y que pueden reproducirse entre ellos. 
Peligro de extinción: riesgo de desaparición. 
Cría en cautividad: cría de animales en condiciones artificiales que si­
mulan las que tienen en sus hábitats naturales.
Biodiversidad: diversidad de seres vivos en una determinada región. 
2 Podemos guiar al alumnado hacia fuentes variadas de información. La 
tarea se presta a realizar un trabajo cooperativo:
 – Algunas personas pueden tratar de localizar imágenes de estos ani­
males.
 – Otros, a localizar los datos que se solicitan.
 – Entre todos, se selecciona la información relevante y se deciden 
cuatro etiquetas significativas para elaborar un sencillo mural. 
3 y 4 Arriba se han nombrado algunas especies que pueden añadirse 
a la lista. El alumnado puede utilizar algún buscador de Internet para 
localizar más información empleando términos como «extinción», 
«animales peligro extinción», «plantas peligro extinción»…
5 a) El lince ibérico está limitado a dos poblaciones de Andalucía, con­
cretamente a Doñana y al Parque Natural de la Sierra de Andújar, 
más otro pequeño núcleo en los Montes de Toledo, al sur de Ciu­
dad Real. 
b) En todos los casos las poblaciones son muy reducidas, lo que difi­
culta su reproducción; además, sufren atropellos, caza, ataques de 
depredadores, envenenamientos; y se reducen los animales de los 
que se alimenta.
62
Resumo
 Los recuadros que aparecen en el esquema conceptual deben comple­
tarse así: A: Simetría. B: Tienen esqueleto interno con una columna ver­
tebral. Su cuerpo está dividido en tres partes: cabeza, tronco y extremi­
dades. La cabeza tiene un cráneo rígido, conectado a la columna 
vertebral, que contiene el cerebro y lo protege. En la cabeza se sitúan la 
boca y muchos órganos de los sentidos. El tronco contiene la mayor 
parte de los órganos y aparatos. Las extremidades suelen ser cuatro. 
C: Poríferos, cnidarios, anélidos, equinodermos, moluscos y artrópodos.
1 Deberían desarrollar cinco ramas asociadas a los cinco grupos de verte­
brados, con las características generales del grupo o los subgrupos.
2 Los animales son seres pluricelulares muy complejos, con tejidos, órga­
nos y aparatos especializados en la realización de las funciones vitales. 
3 Con la excepción de algunos muy sencillos, como las esponjas o las ané­
monas, todos los animales disponen de algún órgano de los sentidos y 
muchos poseen sistemas nerviosos complejos y aparatos locomotores 
que les permiten realizar una función de relación muy desarrollada.
4 A pesar de tener apariencia de planta, es un animal invertebrado que 
forma parte del grupo de los cnidarios. Es una anémona de mar. 
5 Las definiciones pueden ser más o menos complejas; ofrecemos estas 
basadas en las informaciones que se dan en el libro:
Molusco: invertebrado caracterizado por tener el cuerpo dividido en 
tres partes: cabeza, masa visceral y pie. La cabeza suele contar con una 
boca que puede tener partes duras con las que trocea el alimento y ór­
ganos de los sentidos. La masa visceral contiene los órganos internos y 
está cubierta por una pared carnosa llamada manto. El pie es un órga­
no locomotor muy musculoso. El cuerpo de muchos está recubierto y 
protegido por una concha. Los acuáticos toman oxígeno del agua me­
diante branquias; los terrestres lo obtienen del aire a través de una cavi­
dad respiratoria que funciona como un pulmón muy simple.
Porífero o esponja: animal invertebrado acuático muy sencillo. Su cuer­
po, gelatinoso o fibroso, está perforado por numerosos poros y atrave­
sado por canales. Vive fijo en los fondos. Introduce agua por sus poros 
y las células de sus canales retienen los alimentos y el oxígeno.
Mamífero: animal vertebrado muy complejo. La hembra alimenta a sus 
crías recién nacidas con la leche que producen sus mamas. Suelen te­
ner el cuerpo cubierto de pelo, que les ayuda a mantener constante su 
temperatura. En su cuerpo se distinguen: la cabeza en la que destacan 
los órganos de los sentidos y una boca con dientes de diversos tipos. El 
tronco suele acabar en una cola, salvo en casos como los simios o los 
seres humanos. Las extremidades suelen ser cuatro (salvo en los delfi­
nes y las ballenas) y son muy diferentes de unas especies a otras. Toman 
el oxígeno del aire a través de pulmones. Casi todos son vivíparos; es 
decir, sus embriones se desarrollan en el aparato reproductor de las 
hembras y nacen mediante un parto. Hay unas pocas especies ovíparas.
6 Una serie de piezas que cubren y protegen los cuerpos de los artrópo­
dos; encajan unas en otras, para realizar movimientos. 
7 Caracol: Gasterópodos. Calamar: Cefalópodos. Almeja: Bivalvos.
8 Su cuerpo, gelatinoso o fibroso, está perforado por numerosos poros y 
atravesado por canales revestidos por células. Introduce agua por sus 
poros y las células de sus canales retienen los alimentos y el oxígeno.
9 En los peces, reptiles y aves.
10 a) 4 800 patas: 8 patas/araña = 600 arañas. b) 4 800 patas: 6 patas/cuca­
racha = 800 cucarachas.
11 a) Invertebrado artrópodo. Es un insecto. Posee seis patas, dos paresde 
alas, uno de ellos muy endurecido que protege el otro par, y el tronco. 
La mayor parte de sus órganos de los sentidos están en la cabeza. Los 
ojos son compuestos. Tiene un par de antenas. Respira mediante tubos 
dispuestos a lo largo del cuerpo. Es ovíparo y realiza la metamorfosis. b) 
La hembra pone los huevos; al eclosionar, salen las larvas que, cuando 
adquieren un desarrollo suficiente, se envuelven en un capullo y entran 
en fase de crisálida hasta alcanzar su forma adulta y salir del capullo.
Avanzo
12 Respuestas abiertas en función de los animales elegidos.
64 65
REPASO DE LA UNIDAD
Unidad 4
1 Elabora en tu cuaderno las ramas del esque-
ma superior que deberías añadir a los recua-
dros en los que aparecen los grupos de ver-
tebrados.
2 Explica con más detalle la parte del esque-
ma en la que se dice que los animales tienen 
una organización corporal compleja.
3 Explica también la parte del esquema en la 
que se dice que los animales tienen una fun-
ción de relación muy desarrollada.
4 Di con qué parte del esquema relacionarías 
el animal que aparece dibujado en esta pá-
gina. Razona tu respuesta.
Indica en tu cuaderno qué debería ir en lugar de los recuadros A, B y C.
RESUMO
12 
AVANZO
Algunos animales son muy útiles para las personas por varias razones. 
Escoge un vertebrado y un invertebrado que nos resulten útiles y expli-
ca por qué lo son.
10 En una fábrica de animales de plástico es-
tán poniendo las patas a los cuerpos. Tie-
nen 4 800 patas.
a) ¿Cuántas arañas podrían montar?
b) Y si fabricaran cucarachas, ¿cuántas harían 
con esa misma cantidad de patas?
11 La imagen inferior representa las etapas de 
la vida del escarabajo de la patata. Observa 
detenidamente todos sus detalles y:
a) Clasifica y describe el animal.
b) Explica cómo se produce su metamorfosis.
5 Escribe las definiciones de molusco, porífero 
y mamífero.
6 ¿Qué es un exoesqueleto articulado?
7 El caracol de huerta, el calamar y la almeja 
se clasifican en tres grupos de moluscos di-
ferentes. Nombra estos grupos.
8 Explica cómo se alimenta y cómo respira 
una esponja.
9 ¿En qué grupos de vertebrados puedes en-
contrar animales con escamas?
Seis patas
Alas inferiores que 
les permiten volar
Exoesqueleto 
articulado
La crisálida es 
la forma que 
adopta la larva 
para terminar de 
transformarse en 
adulto Las larvas crecen 
y se desarrollan
Mandíbulas
Dos antenas
Ojos compuestos
Alas superiores 
duras que protegen 
el cuerpo
Larvas
Adulto
Huevos
Las larvas son las crías 
que salen del huevo. 
Son muy distintas 
de los adultos
Crisálida
una
y
cuyas características 
principales son
se clasifican en numerosos grupos, 
entre los que destacan
•	
•	
•	
•	
A
C
se caracterizan 
por tener
se clasifican en
LOS ANIMALES
cuyas características 
principales son
se clasifican 
en cinco grupos
B
63
Anotaciones