1311 Trabajo académico (Challo Merma)

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GESTIÓN CURRICULAR PARA EL LOGRO SATISFACTORIO DE 
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL 
PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 40133 CIRIACO 
VERA PEREA DEL DISTRITO DE MIRAFLORES- AREQUIPA” 
Gina Eliana Challo Merma 
César Stalyn Castañeda Tang 
GESTIÓN CURRICULAR PARA EL LOGRO SATISFACTORIO DE 
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL 
PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°40133 CIRIACO VERA 
PEREA DEL DISTRITO DE MIRAFLORES - AREQUIPA 
Arequipa-Arequipa Sur 2018 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Reconocimiento-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional 
 
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DEDICATORIA 
 
El presente trabajo lo dedico a la memoria 
de mi querido padre, quien me inspira a 
seguir sus pasos de docente ejemplar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
II 
INDICE 
 
 
PRESENTACIÓN ........................................................................................................................ 5 
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................... 7 
1.1 Contextualización del problema.................................................................................. 7 
1.2 Diagnóstico y descripción general de la situación problemática ................................ 9 
1.3 Formulación del problema ......................................................................................... 13 
1.4 Planteamiento de alternativa de solución ................................................................ 14 
1.5 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 17 
REFERENTES CONCEPTUALES Y EXPERIENCIAS ANTERIORES ....................... 19 
2.1 Antecedentes de experiencias realizadas sobre el problema ......................................... 19 
2.1.1 Antecedentes nacionales .......................................................................................... 19 
2.1.2 Antecedentes internacionales .................................................................................. 21 
2.2 Referentes conceptuales que sustentan la alternativa priorizada ............................ 22 
2.2.1 Gestión Curricular. ................................................................................................... 22 
2.2.2 Competencias matemáticas.......................................................................................... 23 
2.4 Trabajo colegiado ............................................................................................................. 25 
2.5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente .................................................... 26 
2.5 Enfoque Crítico Reflexivo ............................................................................................... 27 
CAPÍTULO III ............................................................................................................................ 28 
MÉTODO..................................................................................................................................... 28 
3.1 Tipo de investigación ....................................................................................................... 28 
3.2 Diseño de investigación .................................................................................................... 29 
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 31 
PROPUESTA DE PLAN DE ACCIÓN: DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN ...................... 31 
MONITOREO Y EVALUACIÓN ........................................................................................... 31 
4.1 Plan de Acción................................................................................................................... 31 
4.1.1 Objetivos ..................................................................................................................... 32 
4.1.3 Acciones ...................................................................................................................... 33 
4.1.4 Técnicas e instrumentos ........................................................................................... 35 
4.1.5 Recursos humanos y materiales .............................................................................. 35 
4.1.6 Presupuesto ................................................................................................................ 36 
4.2 Matriz de planificación del Plan de Acción .................................................................. 38 
 
III 
4.3 Matriz de monitoreo y evaluación ................................................................................. 42 
4.4 Validación de la propuesta.............................................................................................. 47 
4.4.1 Resultados de validación .......................................................................................... 47 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
RESUMEN 
Siendo un desafío asegurar una educación de calidad, por tal razón se impulsa el trabajo 
de plan de acción titulada gestión curricular para el logro satisfactorio de competencias 
matemáticas en el nivel primario de la Institución Educativa N° 40133 Ciriaco Vera Perea 
del distrito de Miraflores-Arequipa y como objetivo general es fortalecer la gestión 
curricular para el logro satisfactorio de competencias matemáticas en los estudiantes, los 
participantes involucrados en el presente trabajo son docentes, estudiantes, padres de 
familia y directivo. 
El presente trabajo de tipo cualitativo, con un diseño de investigación acción participativa 
que pretende resolver problemas de la comunidad, el diagnostico está sustentado en la 
información obtenida a través del análisis de los resultados de las evaluaciones censales, 
actas consolidadas finales de los tres últimos años del área de matemática, los 
instrumentos que se empleó son guías de preguntas a toda la comunidad educativa, fichas 
de monitoreo a la práctica pedagógica de maestros; a partir de ello se determinó el 
problema inadecuada gestión curricular para el logro de competencias matemáticas, las 
principales causas son la planificación y ejecución curricular enfocada en logro de 
contenidos, la ausencia de trabajo colegiado de manera colaborativo y cooperativo entre 
docentes, monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica poco eficiente por parte 
del directivo, frente a este reto se propone como alternativa de solución implementar un 
trabajo colegiado, promover la gestión curricular fundado en logro de competencias y 
capacidades matemáticas en relación a la vida cotidiana y fortalecer el desempeño 
docente mediante el monitoreo y acompañamiento bajo un enfoque critico reflexivo. 
Como parte del cambio que se pretende lograr en la gestión curricular con la finalidad de 
mejorar los aprendizajes y calidad de la enseñanza, cabe destacar que el directivo en este 
proceso de formación fortalezca capacidades de diseñar y planificar alternativas de 
solución ante problemas priorizados partiendo de la realidad de la institución educativa; 
el proceso de elaboración del plan de acción fue una experiencia satisfactoria ya que 
contribuye a la formación profesional del directivo para la toma de decisiones acertadas, 
en este contexto es significativo implementar el presente plan de acción por los resultadospreliminares obtenidos. 
 
Palabras claves: gestión curricular, competencias matemáticas, trabajo colegiado, 
monitoreo y acompañamiento. 
5 
 
PRESENTACIÓN 
 
El objetivo principal del presente plan de acción es fortalecer la gestión curricular para el 
logro satisfactorio de competencias matemáticas del nivel primario de la Institución 
Educativa N° 40133 Ciriaco Vera Perea, porque los docentes evidencian practicas 
pedagógicas tradicionales basado en logro de contenidos; reconociendo las dificultades 
es que se pretende fortalecer el proceso de planificación y diseño de unidades didácticas, 
sesiones significativas con el enfoque de resolución de problemas y de interés del 
estudiante, empoderar de estrategias metodológicas para que los estudiantes desarrollen 
competencias matemáticas, así aportar en el desarrollo del país. 
 
Ante este contexto el plan de acción tiene como propósito mejorar la gestión curricular 
para el logro satisfactorio de competencias matemáticas, así mismo promover la 
planificación y ejecución curricular enfocada en logro de competencias, dinamizando el 
trabajo colegiado para impulsar la reflexión y análisis del trabajo diario y compartir 
conocimientos, experiencias y problemas relacionados con el proceso de aprendizaje, 
para complementar es necesario implementar un plan de monitoreo y acompañamiento a 
la práctica pedagógica en el área de matemática; cabe destacar que en busca de mejores 
resultados y aprendizajes de calidad se plantea realizar la investigación aplicada 
educacional de nivel descriptivo, el recojo de información se realizó bajo el enfoque 
cualitativo. 
 
En el primer capítulo se identifica el problema a través de la contextualización, 
diagnóstico, descripción general y enunciado de la situación problemática para luego 
plantear la alternativa de solución. 
 
El segundo capítulo sustenta las dimensiones y las acciones que conforma la alternativa 
de solución, se considera experiencias exitosas nacionales e internacionales relacionadas 
a la problemática presentada, a la vez son respaldadas por referentes conceptuales. 
 
El tercer capítulo identifica el tipo y diseño de investigación a utilizar y describiendo la 
razón de la elección del mismo. 
 
6 
 
El cuarto capítulo presenta la descripción y viabilidad de las acciones planteadas, las 
metas a lograr, diseño e implementación del monitoreo y evaluación del plan de acción. 
 
El trabajo concluye con la presentación de las referencias bibliográficas que facilito el 
programa de diplomado y la segunda especialidad en liderazgo pedagógico como 
planificación escolar, participación y clima institucional y monitoreo y acompañamiento 
y evaluación de la práctica docente. 
 
Con respecto al plan de acción se ejecutará buscando el logro del objetivo general a través 
de los objetivos específicos, realizando las acciones planteadas, así mismo plasmar los 
aprendizajes en futuras problemáticas que se presenten en la institución educativa. 
 
El trabajo colegiado es un pilar importante para la mejora continua de la práctica docente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
CAPÍTULO I 
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 
 
 
1.1 Contextualización del problema 
 
La Institución Educativa N° 40133 «Ciriaco Vera Perea» está ubicada en la calle Ramón 
Castilla N° 721 situada en zona urbana de la parte baja del distrito de Miraflores, 
provincia y región de Arequipa; limita con los distritos de Selva Alegre y Mariano 
Melgar. El distrito de Miraflores se asienta al norte de la provincia, geográficamente 
cuenta con dos zonas orogénicas, la primera es una zona semiplano que es la parte baja y 
la segunda es una zona con pequeñas quebradas que es la parte alta; existen dos torrenteras 
que recorren el territorio en mención, por estar en las faldas del volcán Misti este es 
declarado de alto riesgo sísmico. 
 
La localidad posee comisarías cercanas, estación de bomberos, Defensoría Municipal del 
Niño y del Adolecente (DEMUNA), Centro Emergencia Mujer (CEM), parques 
recreativos, instituciones públicas y privadas cercanas, cuenta con el apoyo de la Policía 
Nacional (PNP) para brindar seguridad de los estudiantes, la Municipalidad apoya con 
movilidad para realizar visitas a diferentes lugares para aprovechar como zona de 
aprendizaje. 
 
Los pobladores del distrito de Miraflores son migrantes de diferentes provincias como 
Cusco, Puno, Apurímac, Moquegua, los cuales trajeron fiestas costumbristas donde 
predomina el consumo de bebidas alcohólicas terminando muchas veces con violencia 
familiar. La población circundante se dedica predominantemente a trabajos de comercio 
ambulatorio y trabajos eventuales. Miraflores tiene un buen capital humano, en promedio 
seis de cada diez personas tienen estudios superiores no universitarios. 
 
A los alrededores de la I.E. existen riesgos como el expendio de bebidas alcohólicas 
situación que origina la proliferación de personas alcoholizadas registrándose veinte 
denuncias diarias de violencia familiar por causa primordial del consumo de estas 
bebidas, existe también un 17% de estudiantes que provienen de familias disfuncionales 
con problemas de violencia familiar frente a esta realidad docentes, personal jerárquico y 
8 
 
directivo planifican actividades y proyectos para fortalecer valores y la resilencia en los 
estudiantes. 
 
La I.E. tiene infraestructura nueva, moderna de material concreto de 523 metros 
cuadrados de dos pabellones con 4 aulas, de un aforo de 25 estudiantes, a pesar de que el 
área está bien distribuida, son pocos los espacios de recreación. Las aulas tienen un área 
de 49 metros cuadrados las cuales están implementadas con tecnología de última 
generación como pizarras interactivas conectadas a internet, proyectores televisores, 
reproductor de dvd, parlantes las cuales favorecen al logro de aprendizajes e interés del 
estudiante y enfrentar a los desafíos de las nuevas tendencias. Otra fortaleza es la 
biblioteca implementada con 820 libros de agrado de los estudiantes la cual se obtuvo 
firmando un convenio con la Organización No Gubernamental (ONG) Asociación 
Cristiana de Desarrollo Urbano (ACDU) el año 2016, aula de innovación con 35 
computadoras todas conectadas a internet, dispone con 6 kits de robótica pero aún son 
insuficientes, no existe loza deportiva por lo que, los estudiantes salen a realizar sus clases 
de educación física a una loza fuera de la institución educativa. 
 
La comunidad educativa está conformada por un directivo que asumió el cargo mediante 
concurso nacional, con título de profesor en educación primaria, segunda especialidad en 
tecnología, computación e informática aplicada a la educación, diplomado en liderazgo 
y gestión pedagógica, con estudios no concluidos en segunda especialidad de gestión y 
liderazgo pedagógico, comprometida en mejorar los aprendizajes de los niños, niñas y el 
perfeccionamiento de las practicas pedagógicas de los 11 docentes, 7 nombrados por el 
Ministerio de Educación (MINEDU) y 4 contratados con recursos de padres de familia, 
3 de nuestros docentes cuentan con estudios de maestría y todos ellos muestran 
compromiso en ser parte del cambio que necesita la educación peruana, disponen de 
tiempo en las tardes para el trabajo colegiado y en equipo, el presente año concluyen con 
la actualización en estrategias de comprensión lectora otorgada por la ONG ACDU por 3 
años. También el 50% de los docentes viven en el mismo distrito el cual es una fortaleza 
que tiene la institución y el 50% restante procede de distintos distritos no siendo esto un 
impedimento para que asistan puntualmente a su centro de trabajo, los padres de familia 
en su totalidad son 154, el 60% de padres de familia son profesionales y técnicos con una 
economía media por tal razón asumen compromisos en el apoyo de sus menores hijos y 
la implementación de la institucióneducativa con tecnología y contratación de docentes, 
9 
 
alberga a 180 estudiantes 93 niños y 87 niñas del nivel primario, una sección por grado y 
30 estudiantes por aula, los estudiantes practican hábitos del cuidado de los bienes de la 
institución educativa como por ejemplo no pintan ni rayan paredes de las aulas, mobiliario 
escolar, baños. Los estudiantes integran la organización escolar de las guías scout quienes 
promueven visitas a albergues y apoyo con alimentos y juguetes en fiestas navideñas. El 
40% de nuestros estudiantes tienen problemas de obesidad y sobrepeso ante esta situación 
se implementó un plan de salud escolar, actividades deportivas como olimpiadas, 
campeonatos, se planifico unidades didácticas para promover la alimentación saludable. 
 
Las fortalezas existentes se complementan con un Consejo Educativo Institucional 
(CONEI), con diferentes organizaciones estúdiateles Municipio Escolar elegido 
democráticamente, Comité de Convivencia escolar que asumen sus funciones con 
responsabilidad, Tutoría e Inclusión Educativa, Comité de Alimentación Escolar (CAE), 
Asociación de Padres de Familia (APAFA) quienes apoyan de forma ordenada y 
comprometida con la gestión escolar de la Institución Educativa, los estudiantes tienen 
buena predisposición por las actividades planificadas que promueven aprendizajes; la 
relación entre la comunidad educativa es de mutuo respeto considerando las normas 
institucionales, ya que impulsan el cumplimiento del reglamento interno, las alianzas con 
las instituciones públicas tenemos al Puesto de Salud, Municipalidad distrital de 
Miraflores, el apoyo de entidades del estado son participes en el proceso de cambios en 
el marco de mejora continua a la que está llamada la Institución Educativa y así contribuir 
al logro de aprendizajes significativos que redunden en el desarrollo de la comunidad 
Miraflorina. 
 
1.2 Diagnóstico y descripción general de la situación problemática 
 
El logro de competencias matemáticas es un problema a nivel nacional, regional y local, 
la institución educativa 40133 “Ciriaco Vera Perea” no es ajena a esta dificultad por lo 
que se movilizará a todos los actores educativos con el liderazgo del directivo para dar 
solución al problema, el análisis de los históricos de resultados de aprendizaje de la 
Evaluación Censal de los tres últimos años especialmente en el área de matemática refleja 
resultados poco aceptables por parte de toda la comunidad educativa, un 18% de 
estudiantes en el nivel satisfactorio y un 50% en el nivel proceso y 32 % en el nivel de 
inicio es decir nuestros estudiantes en su mayoría están en el nivel de proceso, las 
10 
 
evaluaciones realizadas a nivel regional son similares, al observar los resultados de las 
actas finales se puede concluir que éstos no guardan coherencia con los resultados 
obtenidos en la evaluación censal (ECE). 
 
Figura 1 Resultados ECE Matemática 
 
 
 
Figura 2. Resultados Actas Finales Área Matemática 
 
 
 
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
2015 2016 2017
MATEMATICA 93.3 93.9 89.3 76.0 96.9 88.5 56.3 38.7 63.3 66.7 87.1 58.6 69.0 55.2 87.1 83.3 71.0 89.7
MATEMATICA
11 
 
La situación problemática identificada fue abordada utilizando la técnica del árbol de 
problemas y para profundizar el análisis de las causas, se priorizó la evaluación de 
documentos como, el aplicativo del Plan de trabajo anual (PAT), Proyecto Educativo 
Institucional (PEI), especialmente de los resultados de la evaluación ECE ,la 
sistematización de las fichas de monitoreo del año 2016 de los docentes de diferentes 
grados y secciones para recoger información en el área de matemática se evidencia que 
un 71,4% de los docentes presentan dificultades en el proceso de enseñanza en el área 
indicada, se entrevistó por muestreo a los miembros de la comunidad educativa, las 
técnicas que se utilizó son la observación y documentada. 
 
Al sistematizar las fichas de monitoreo se logra identificar que el 85.7 % de profesores 
tienen dificultades en la elaboración de sesiones significativas considerando material 
concreto, procesos didácticos y las necesidades e intereses de los estudiantes bajo el 
enfoque de resolución de problemas y logro de competencias, escasa contextualización 
de los desempeños a lograr, por lo que se determina como primera causa la planificación 
y ejecución curricular enfocada en logro de contenidos, es decir las sesiones de 
aprendizaje no evidencian los procesos didácticos ni el enfoque de resolución de 
problemas que caracteriza al área repercutiendo ello en el desinterés creciente de los 
estudiantes ya que las actividades que se les propone se centran en resolución mecánica 
de algoritmos. Un factor asociado a esta causa es el escaso uso de material concreto y 
pertinente durante las sesiones, escasas estrategias lúdicas; otro factor asociado es que los 
docentes no planifican unidades, proyectos, sesiones pertinentes y contextualizadas de 
manera colegiada de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes, por lo tanto 
elaboran sesiones de aprendizaje tradicionales, la causa en mención fue analizada en la 
revisión y observación de las sesiones de aprendizaje, como referente tenemos la 
dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo de 
Viviane Robinson (2008) en su texto del liderazgo a los resultados de los estudiantes, en 
el cual se sustenta el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) (Minedu) por lo 
que se implementarán talleres de actualización en el uso de herramientas pedagógicas 
para la realización de una adecuada planificación; Sin embargo, dicha causa tiene 
relación con el proceso estratégico (PE), planeación institucional en la formulación del 
PEI (PEO1.1), elaboración del PAT (PEO1.3) Planificación Escolar (Minedu, 2016, p.17) 
 
12 
 
Al convocar a reuniones de planificación en horas extras se evidencia que algunos 
docentes se reúsan o ponen resistencia a los trabajos colegiados, por tal razón la segunda 
causa es la ausencia de trabajo colegiado ya que se evidencia que el 28.6 % de docentes 
no disponen de tiempo para el trabajo de coordinación y planificación fuera de las horas 
efectivas; el 57.1 % de docentes tiene escasa cultura de trabajo colaborativo y cooperativo 
entendiendo que el Marco del Buen Desempeño Docente(MBDD) indica en el dominio 4 
desarrollo de la profesionalidad y de la identidad docente(Minedu 2014), por tal motivo 
la consecuencia es un trabajo individual sin consensuar los intereses, necesidades de los 
estudiantes y de la comunidad. Un factor asociado es la escasa formación y 
profesionalización de los docentes en el trabajo para mejorar el desempeño docente por 
ende el logro de competencias; en consecuencia, tendremos sesiones tradicionales y 
estudiantes desmotivados, el directivo promueve la participación de los docentes en el 
desarrollo de la profesionalidad mediante una gestión por procesos (PO03) fortalecer el 
desempeño docente (PO03.1) desarrollar trabajo colegiado. Siendo un reto para el 
directivo solucionar el problema con la participación de la comunidad educativa, el 
MBDD establece dominios y competencias para un buen desempeño docente. 
Planificación Escolar (Minedu, 2016, p.17) 
 
El monitoreo y acompañamiento poco eficiente a la práctica pedagógica de los docentes 
es la tercera causa, desconocimiento de estrategias e instrumentos de monitoreo y 
acompañamiento por parte del directivo son las razones de esta causa, el factor asociado 
es la insuficiente formación del directivo en estrategias, protocolos e instrumentos de 
monitoreo y acompañamiento dentro de un enfoque critico reflexivo, generando 
monitoreo poco eficiente el cual genera la resistencia al monitoreo y acompañamiento por 
ende no se logra mejora en el desempeño docente. 
 
En cuanto al trabajo colegiado se confirma mediante la asistencia a las convocatorias alos talleres que el 71.4 % de docentes participan, lo cual significa que el 28.6 % de 
docentes no disponen de su tiempo para el trabajo colegiado; la cultura escolar como el 
trabajo cooperativo dividiendo las tareas para lograr objetivos comunes de interés de la 
I.E. y trabajo colaborativo para compartir responsabilidades antes, durante y después de 
la planeación de los procesos, esto trae como consecuencia trabajo individual y 
descoordinado sin logros significativos para la comunidad educativa. 
 
13 
 
Un aspecto importante es el monitoreo, acompañamiento al desempeño docente después 
de aplicar las fichas de monitoreo se evidencia la falta de sistematización de la 
información recogida para un adecuado acompañamiento, además las estrategias 
aplicadas por el directivo no fomentan la reflexión crítica de la práctica docente, así 
mismo no se sigue los protocolos antes, durante y después del monitoreo lo cual origina 
molestias y rechazo al monitoreo y acompañamiento. Al entrevistar a los docentes 
manifiestan tener desconfianza y temor a los monitoreo, también manifiestan los docentes 
que no se socializo el Plan de Monitoreo y Acompañamiento, el cronograma de visitas no 
han sido consensuada con los docentes. 
 
Para obtener los resultados mencionados se empleó como instrumentos la entrevista, ficha 
de monitoreo, cuestionario aplicados a los actores de la educación, los cuales permiten 
recabar información estratégica del presente trabajo; para mejorar la planificación, 
ejecución curricular enfocada en logro de competencias matemáticas, el director debe 
fortalecer el desempeño docente de manera individualizada para desarrollar las 
competencias profesionales mediante acciones de asesoría permanente; para ello, se debe 
generar espacios y tiempos adecuados el cual se complementa con estrategias de 
formación e interacción colaborativa. 
 
Ante la situación actual, donde se realiza una planificación y ejecución curricular en logro 
de contenidos con limitado trabajo colegiado, escasa cooperación y colaboración entre 
docentes; la insuficiente actualización sobre el nuevo currículo nacional; el monitoreo y 
acompañamiento poco eficiente son factores que inciden y dan lugar a la problemática, 
es necesario que el directivo fortalezca algunas competencias para liderar las 
comunidades de aprendizaje profesional y realizar asesoramiento oportuno a los docentes 
en base a resultados reales. 
 
1.3 Formulación del problema 
 
A partir del diagnóstico antes mencionado, en la que se evidencia que los docentes 
elaboran sesiones de aprendizaje priorizando el logro de contenidos, escaso trabajo 
colegiado, monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica poco eficiente por 
parte del directivo se determina la siguiente interrogante ¿ Cómo implementar una 
adecuada gestión curricular para el logro satisfactorio de competencias matemáticas en 
14 
 
los estudiantes de nivel primario de la Institución Educativa N° 4013 3 Ciriaco vera Perea 
del distrito de Miraflores- Arequipa”? 
 
Entendiendo que el directivo debe de tener la habilidad de gestionar el currículo como 
líder pedagógico de manera pertinente mediante procesos de planificación escolar, 
establecidos en coordinación, participación de los docentes y padres de familia para la 
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. 
 
El liderazgo pedagógico, que, en lugar de una dimensión transaccional, conlleva una 
labor transformadora pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con 
las metas dadas, sino que va alterando aquellas condiciones del centro y del aula para 
que mejoren la educación ofrecida y las prácticas docentes en el aula. Murillo (2006) 
p.69. 
 
El presente trabajo busca potenciar algunas competencias que establece el MBDDir en el 
dominio 2, competencia 5, desempeño 15 donde indica gestionar oportunidades de 
formación continua de los docentes que desde el rol directivo se lleva a cabo, planificando 
con la participación de los actores de la educación con liderazgo pedagógico y promover 
el cambio en las prácticas tradicionales; relacionada con la tercera y cuarta dimensión, 
según Robinson; por otro lado se busca que los docentes participen del trabajo colegiado 
para la mejora continua de su práctica docente en consecuencia la mejora de los 
aprendizajes de los estudiantes. 
 
La problemática identificada resulta pertinente porque responde al diagnóstico ya que los 
estudiantes muestran dificultades al desarrollar las diferentes evaluaciones internas y 
externas en el área de matemática, también el MBDDir y MBDd establece las funciones 
de directores y docentes; así mismo el problema fue identificado con la participación de 
toda la comunidad educativa, además la institución educativa cuenta con docentes 
motivados, recursos y espacios necesarios para desarrollar las acciones previstas. 
 
1.4 Planteamiento de alternativa de solución 
 
La finalidad principal de la educación peruana es mejorar el aprendizaje y garantizar 
cambios importantes en la gestión escolar de las instituciones educativas del país, 
enfocadas en brindar educación de calidad para todos los estudiantes, mediante acciones 
15 
 
que el directivo planifica y organiza para dar solución a los problemas identificados a 
través del análisis del diagnóstico; la gestión del director debe de estar orientada por 
enfoques basado en el liderazgo pedagógico, participativa, transformacional y por 
procesos para lograr los objetivos propuestos en el PEI con la cooperación de toda la 
comunidad educativa; otro cambio significativo que pretende lograr el estado peruano es 
promover el trabajo colegiado formando en las Instituciones Educativas comunidades 
profesionales de aprendizaje basado en la colaboración y cooperación entre docentes 
PO03.1) desarrollar trabajo colegiado, (PO03) fortalecer el desempeño docente; para 
obtener resultados satisfactorios implica que el directivo promueva la reflexión de los 
docentes de su práctica pedagógica a través del proceso de Monitoreo, Acompañamiento 
y Evaluación (MAE), acompañamiento pedagógico (PO03.3); las estrategias que le 
permite a un directivo líder gestionar una institución educativa a favor de los aprendizajes 
son principalmente dos: el monitoreo y el asesoramiento pedagógico (Minedu, 2013, p. 
13). 
 
La alternativa de solución que se plantea es la implementación de un Plan de Trabajo 
Colegiado, con proyección a formar comunidades de aprendizaje basado en la reflexión 
de la práctica pedagógica, promoviendo la planificación y ejecución curricular de logro 
de competencias y no de contenidos; también es necesario revertir el escaso trabajo en 
equipo, ejecutando las actividades de capacitación, talleres, grupos de interaprendizaje 
planificadas en el plan ya mencionado; ante un monitoreo, acompañamiento poco 
eficiente el directivo reformula las estrategias para optimizar el proceso del MAE. En 
consecuencia, el desempeño docente; las acciones que se plantean responden al 
diagnóstico, descripción del problema seleccionado por la comunidad educativa y por 
ende a las necesidades e interese de los estudiantes para el logro de las competencias 
matemáticas. 
 
Las acciones que se presenta como las actualizaciones a los docentes en planificación 
curricular para el logro de competencias matemáticas, Implementación del plan de trabajo 
colegiado, Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica 
pedagógica en el área de matemática son pertinentes porque se priorizara el conocimiento 
de la gestión curricular a través de un trabajo colegiado e implementando un plan de 
monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuado los cuales revertirán las causas y 
el problema priorizado además se fortalecerá la práctica pedagógica de los docentes para 
16 
 
el lograr los cambios y por ende resultados satisfactorios ya que se cuenta con el 
compromiso de los actoresy las condiciones requeridas. 
 
Tabla 01 
Relación causa – objetivo – dimensiones y acciones 
 
CAUSAS 
OBJETIVO 
ESPECÍFICO 
DIMENSIONES ACCIONES 
Planificación y 
ejecución curricular 
enfocada en logro de 
contenidos. 
 
Promover la 
planificación y 
ejecución curricular 
enfocada en logro de 
competencias 
matemáticas. 
Gestión curricular, -Actualización docente en 
planificación curricular 
enfocada en logro de 
competencias matemática. 
-Elaboración de 
documentos de 
programación curricular 
enfocados al área de 
matemática. 
Ausencia de trabajo 
colegiado 
 
Dinamizar el trabajo 
colegiado para la 
planificación de la 
enseñanza. 
Gestión curricular, -Implementación de un 
plan contextualizado de 
trabajo colegiado con 
énfasis en el manejo de 
estrategias para el 
desarrollo de 
competencias 
matemáticas 
- Ejecución del plan de 
trabajo colegiado 
Monitoreo, 
acompañamiento de 
la práctica 
pedagógica poco 
eficiente 
 
Realizar eficiente 
monitoreo, 
acompañamiento de la 
práctica pedagógica 
para la mejora del 
desempeño docente 
Monitoreo, 
acompañamiento y 
evaluación de la 
práctica docente MAE. 
 
-Implementación del plan 
de monitoreo y 
acompañamiento a la 
práctica pedagógica en el 
área de matemática. 
-Ejecución del plan de 
monitoreo y 
acompañamiento a la 
práctica pedagógica en el 
área de matemática. 
-sistematización del 
monitoreo, 
17 
 
acompañamiento y 
evaluación de la práctica 
pedagógica. 
 
 
Vale destacar que las acciones planteadas son factibles ya que se cuenta con las 
condiciones como la motivación, espacios adecuados con material tecnológico y 
predisposición de los docentes a participar en las actualizaciones fuera de horario de horas 
efectivas, a través de la implementación del trabajo colegiado de manera cooperativa y 
colaborativa para compartir experiencias, conocimientos y elaborar los documentos de 
planificación curricular que permitan el logro de competencias matemáticas, para 
complementar es importante también implementar un plan de monitoreo y 
acompañamiento a la práctica docente en busca de la mejora de los aprendizajes y 
finalmente ejecutar el plan mencionado con la participación de los docentes. 
 
 
1.5 JUSTIFICACIÓN 
 
Es importante tener presente que en la actualidad a nivel nacional, regional y local se 
tiene resultados insatisfactorios en el área de matemática, la institución educativa N° 
40133 “Ciriaco vera Perea” no es ajena a esta realidad por lo que es necesario elaborar el 
plan de acción de manera eficiente y eficaz para dar solución al problema en mención. El 
Ministerio de Educación mediante políticas educativas pretende fortalecer el desempeño 
y la práctica pedagógico de los docentes y directivos mediante actualizaciones 
permanentes y progresivas estableciendo una cultura escolar de trabajo colegiado, 
fomentando el monitoreo, acompañamiento planificado y sistemático para el logro de 
competencias establecidas en el MBDD y MBDDir orientado a mejorar los aprendizajes 
significativos. 
 
Frente a este problema se plantea el plan de acción con la finalidad de mejorar la práctica 
pedagógica de los docentes los cuales repercutirán en los aprendizajes de los estudiantes 
y el logro de competencias matemáticas y demás áreas curriculares en el nivel primario, 
18 
 
en consecuencia, los estudiantes mostraran sus aprendizajes en actividades cotidianas; 
también conllevaran a resultados satisfactorios y brindar una educación de calidad que 
busca el padre de familia y el MINEDU. 
 
Al fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo se logrará potenciar las capacidades 
de los docentes, estableciendo condiciones favorables de tiempo, espacios y motivación 
del personal para desarrollar y establecer una cultura de trabajo colaborativo, motivando 
constantemente en busca de la mejora continua del desempeño docente en consecuencia 
el logro satisfactorio de competencias matemáticas de los estudiantes. 
 
Kenneth Leithwood (2009) describe que el liderazgo escolar que practiquen los directores 
deben de tener tres variables mediadoras si se pretende cambios significativos, la 
motivación representa el compromiso y la responsabilidad como cualidad, para ello el 
directivo debe tener la capacidad de inspirar compromiso para el logro de metas en 
común; por otro lado generar las condiciones dentro de la institución educativa 
condicionando los espacios para las reuniones, establecer tiempos de manera consensuada 
con los docentes para el trabajo colegiado , desarrollar las capacidades de manera grupal 
en busca de cambios en la práctica docente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
CAPITULO II 
REFERENTES CONCEPTUALES Y EXPERIENCIAS ANTERIORES 
2.1 Antecedentes de experiencias realizadas sobre el problema 
 
Las distintas experiencias de éxito están relacionadas con el desarrollo de capacidades 
docentes para el manejo de procesos didácticos, estrategias para la resolución de 
problemas, planificación de sesiones significativas, uso del juego como estrategia de 
aprendizaje con el fin de, revertir los bajos resultados en el logro de competencias 
matemáticas. A continuación, se presentan aportes de, experiencias exitosas nacionales e 
internacionales sobre el problema priorizado y que se vincula con la alternativa de 
solución. 
 
2.1.1 Antecedentes nacionales 
 
Paricoto (2018) con su trabajo de investigación titulado mejorar el rendimiento 
académico en matemática, a través de resolución de problemas con estrategias adecuadas 
en los niños de segundo grado de la institución educativa primaria publica N° 70546-
Cerro Colorado, para lo cual utilizo el tipo de investigación cualitativa aplicada a 33 
estudiantes de segundo grado del nivel primario, la técnica que manejo fue el análisis 
documental. 
 
Mejorar el rendimiento académico en matemática, a través de resolución de problemas 
con estrategias adecuadas en los niños de segundo grado de la institución educativa 
primaria publica N° 70546-Cerro Colorado tuvo como propósito de aplicar el programa 
a 33 estudiantes de segundo grado de primaria para saber e identificar la efectividad del 
mismo en busca de la mejora de resultados de aprendizaje; con el fin de lograr el objetivo 
se realizó diversas acciones como recojo de información de las evaluaciones de los 
estudiantes, antes y durante la aplicación de la investigación, finalmente procesar los 
resultados y determinar como conclusión su alto grado de significatividad ya que los 
estudiantes resuelven y establecen estrategias, muestran interés y predisposición al 
momento de resolver problemas matemáticos de su entorno socio-cultural. La 
investigación que se eligió permite determinar la importancia del enfoque de resolución 
20 
 
de problemas, la búsqueda y aplicación de estrategias adecuadas para el logro de 
competencias matemáticas, la alternativa de solución en el plan de acción que se pretende 
aplicar en la institución educativa 40133 Ciriaco Vera Perea es elaborar un plan de trabajo 
colegiado para mejorar la práctica pedagógica y fortalecer capacidades y habilidades de 
planificación curricular con el nuevo enfoque de competencias matemáticas en los 
docentes estableciendo un trabajo cooperativo y colaborativo establecidas y sustentadas 
en (PO03) fortalecer el desempeño docente (PO03.1) desarrollar trabajo colegiado de 
acuerdo a la gestión escolar por procesos. El enfoque centrado en la resolución de 
problemas la cual promueve formas de enseñanza-aprendizaje en situaciones 
problemáticas simuladas o de la vida real. El enfoque pone énfasis en un saber actuar en 
una situación problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza 
una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados 
criterios de calidad. (Minedu.2015. p.10) 
 
Silva y Villanueva (2017) en su trabajode investigación que titula uso de procesos 
didácticos en el aprendizaje del área de matemática de los estudiantes de segundo grado 
de la I.E 70025 aplicada en la ciudad de Puno, el diseño de estudio que se utilizó en esta 
tesis es experimental, empleada en 44 estudiantes de segundo grado A y B, los recursos 
e instrumentos que utilizaron al recoger la información son las pruebas de entrada y de 
salida con la técnica de examen a los estudiantes; el propósito de esta investigación es 
comprobar cómo los procesos didácticos influyen significativamente en el aprendizaje de 
la adición y sustracción de los estudiantes de 2°grado. 
 
Las acciones secuenciadas que se realizó es la evaluación de entrada a todos los 
estudiantes del grupo experimental y el de control, desarrollo de sesiones siguiendo 
ordenadamente los procesos didácticos de enseñanza aprendizaje en el área de matemática 
para el logro de competencias matemáticas, selección de tipo de investigación y los 
instrumentos a usar para el recojo de información. Los resultados fueron satisfactorios ya 
que el grupo experimental obtuvo resultados en logro previsto en 79%, destacado 8%, en 
proceso 13 % por las evidencias se puede deducir que el desarrollo del proceso didáctico 
depende del conocimiento, capacidad y participación del docente para desarrollarlo con 
diferentes acciones significativas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, las 
actividades realizadas por el maestro están unidas a los procesos de aprendizaje. 
 
21 
 
Los aportes importantes para solucionar el problema propuesto en el plan de acción es la 
elaboración de sesiones de aprendizaje significativas evidenciando los procesos 
didácticos del área de matemática, para ello es necesario un trabajo colegiado 
promoviendo las comunidades profesionales de aprendizaje y por ende el logro de 
competencias matemáticas de los estudiantes. 
 
2.1.2 Antecedentes internacionales 
 
De Castro, Molina, (2012) en su tesis doctoral Resolución de problemas para el desarrollo 
de la competencia matemática en educación infantil, de la universidad autónoma de 
Madrid aplicada a estudiantes de 5 y 6 años de la I.E. Virgen sagrada de la peña sacra de 
Manzanares el Real-Madrid cuyo objetivo promover talleres de resolución de problemas 
verbales para el desarrollo de competencias matemáticas para lo cual se desarrollaron 
sesiones de aprendizaje; la técnica para la recolección de datos fueron la documentada, 
las acciones que realizaron los actores son la redacción de problemas para las diferentes 
edades, desarrollo de sesiones de aprendizaje basado en la resolución de problemas esto 
implica pensar, razonar, resolver problemas, utilizar representaciones gráficas y 
simbólicas con lenguaje matemático aplicando los procesos matemáticos en la resolución 
de problemas, este tipo de talleres promueve las competencias matemáticas. 
 
Se logra desarrollar las competencias matemáticas promoviendo los procesos de la 
matemática bajo un enfoque de resolución de problemas de contexto de los estudiantes 
mediante el razonamiento, argumentando y utilizando representaciones gráficas, 
simbólicas con un lenguaje matemático. 
 
Dentro del estudio se considera el logro de competencias matemáticas de los estudiantes 
por lo que este referente didáctico nos permite aclarar algunas dificultades que se tiene 
como aplicar procesos de la matemática y el enfoque de resolución de problemas. 
 
Aguilera, Silva, Ponce (2012) Santiago de Chile en su tesis de graduación titulada uso de 
material concreto en el sector de matemática en primer año básico, quienes realizaron un 
trabajo de investigación cualitativa, aplicada a los siguientes actores docentes, 25 
estudiantes y la jefa de la unidad técnico pedagógico de la Institución Educativa Estrella 
de Chile, Para la mencionada indagación los autores utilizaron la técnica de la 
22 
 
observación y la entrevista. El propósito de la tesis es mejorar la planificación de las 
sesiones, uso de material concreto e intercambiar experiencias con los docentes de la I.E. 
ya mencionada en congruencia a ello mejorar la calidad de enseñanza y por consiguiente 
logro de aprendizajes significativos en los estudiantes; en este contexto se realizaron 
diversas acciones como diagnóstico de la práctica pedagógica docente, análisis de 
resultado de evaluaciones de los estudiantes, recopilación de datos; al finalizar dicha 
investigación se considera de importancia el uso de material concreto en la planificación 
de las sesiones de aprendizaje para que sean significativas. Los aportes de esta experiencia 
corroboran que la planificación colegiada de sesiones significativas haciendo uso de 
material concreto permitirá el logro de competencias matemáticas en el nivel primario. 
 
2.2 Referentes conceptuales que sustentan la alternativa priorizada 
 
2.2.1 Gestión Curricular. 
 
 La doctora Fancy Castro Rubilar en sus diferentes artículos publicados refiere los 
siguientes conceptos sobre la gestión curricular (…) proceso de articulación de un 
conjunto de acciones que intencionan una organización para cumplir con su propósito; 
gestionar un establecimiento educativo es articular todo lo que ocurre diariamente en él, 
para lograr que los estudiantes aprendan lo que necesitan aprender. La gestión escolar es 
la consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la participación activa de toda 
la comunidad educativa. 
 
Su objetivo es centrar –focalizar-nuclear a la escuela alrededor de los aprendizajes de los 
niños y jóvenes. Su desafío es dinamizar los procesos y la participación de los actores que 
intervienen en la acción educativa” (Castro 2005). 
 
Una clave para definir la gestión del currículo por los directivos en las instituciones 
escolares, bajo la concepción del currículo como construcción cultural y social, es 
el directivo que trabaja con los profesores para que ellos sean los que decidan que 
deben hacer con los alumnos y con su trabajo en general como profesionales de la 
enseñanza […]. (Castro 2005, p 13-25). 
 
Se entiende como gestión curricular la capacidad de coordinar, organizar las actividades, 
acciones, recursos disponibles y poner en marcha el proyecto educativo de la institución 
mediante procesos establecidos, centrado en la formación y logro de competencias de los 
23 
 
estudiantes de acuerdo a las necesidades e intereses de los mismos de forma colegiada 
con la comunidad educativa, así aportar con la sociedad que se pretende. Teniendo en 
cuenta los conceptos de diferentes autores y la necesidad de cambios en la enseñanza de 
contenidos, el enfoque de competencia permite una formación para la vida teniendo en 
cuenta las necesidades, intereses y el contexto de los estudiantes, desarrollando 
capacidades; dichos cambios en el sistema educativo deben ser planificados mediante un 
enfoque por procesos para el logro de la visión y objetivos previstos en el PEI enfocados 
en la mejora de aprendizajes y resultados. El MBDDir establece en el desempeño 18 que 
el directivo promueve como líder pedagógico la planificación curricular de manera 
colegiada para garantizar el logro de competencias matemáticas que es la capacidad de 
un individuo de formular, emplear e interpretar las matemáticas en una variedad de 
contextos. Incluye el razonamiento matemático y usar los conceptos, procedimientos, 
hechos y herramientas matemáticas para describir, explicar y predecir los fenómenos 
(OCDE, 2013), diseñando creativamente procesos pedagógicos y didácticos, 
fortaleciendo capacidades del docente en la programación curricular establecidos en el 
MBDd en el dominio 1, competencia 2, desempeño 4 elabora la programación curricular 
analizando con sus compañeros. 
 
2.2.2 Competencias matemáticas. 
 
Niss & Højgaard (2011), define como competencia matemática entender, utilizar 
diferentes tipos de representaciones con objetos, problemas y situacionesproblemáticas, 
capaz de comprender las relaciones entre diferentes representaciones del mismo 
registro, conociendo sus fortalezas y limitaciones relativas, incluyendo la pérdida o 
aumento de la información. Además de ser capaz de elegir y cambiar entre diferentes 
formas de representación para elegir y cambiar de registro o fenómeno determinado, 
dependiendo de la situación y el propósito. 
 
Según el Ministerio de Educación (2015), es un reto desarrollar las competencias 
matemáticas en los estudiantes de manera que se puedan desenvolver ante una situación 
problemática en su vida cotidiana, para ello tienen que desplegar diversas capacidades 
como comprender el problema, analizar las situaciones que se presentan, interpretar datos, 
tomar decisiones en busca de estrategias para dar respuesta a los problemas, el objetivo 
24 
 
es promover el razonamiento bajo el enfoque de resolución de problemas matemáticos y 
que los alumnos actúen conscientemente sobre situaciones reales de problemas. 
 
Bajo esta concepción es necesario de realizar una planificación y ejecución curricular 
para el logro de competencias matemáticas, promoviendo el trabajo en equipo entre 
docentes y poder asegurar una educación de calidad; el monitoreo también estará dirigido 
a mejorar las practicas pedagógicas en beneficio de los estudiantes, las acciones antes 
mencionadas son pertinentes que darán solución al problema priorizado asimismo 
destacar que tiene estrecha relación con los procesos de gestión escolar en realizar la 
programación curricular (PO02.1), desarrollo pedagógico (PO). 
 
2.2.2.1 Planificación curricular 
 
Según la cartilla de Planificación Curricular (Minedu 2017) es el arte de imaginar y 
diseñar procesos para que los estudiantes aprendan, es decir permite anticipar, organizar 
y decidir los propósitos, acciones de aprendizaje considerando los intereses, aptitudes 
necesidades de los estudiantes, así como el contexto donde se desenvuelven, los procesos 
que considera la cartilla para una planificación eficiente son: determinar el propósito de 
aprendizaje, establecerlos criterios para recoger evidencias y diseñar y organizar 
situaciones. 
 
2.2.2.2 Enfoque del área de matemática. 
 
Para Gaulin (2001) hablar de problemas comprende considerar aquellas circunstancias 
que demandan reflexión sobre la situación problemática, búsqueda de estrategias para 
buscar la respuesta; el enfoque de resolución de problemas genera mayores aprendizajes 
y desarrolla capacidades, por lo tanto, se logra las competencias matemáticas. 
 
El aporte de George Polya en su libro ¿cómo resolver y plantear problemas? El 
objetivo principal era que profesores y estudiantes tuvieran a través de su obra una 
estrategia heurística que contribuyera la resolución de problemas reales y de la vida 
cotidiana, también que utilice las ciencias exactas para estimular el pensamiento, el 
ingenio, la creatividad, las etapas que propone para la resolución de un problema 
Barrantes, H (2011) 
 
1 comprender el problema. 
25 
 
2 Concebir un plan. 
3 Ejecución del plan. 
4 Reflexión de la solución obtenida. 
 
2.2.2.3 Procesos didácticos de las competencias matemáticas 
 
Los procesos didácticos son las acciones necesarias en el ejercicio de enseñar para 
desarrollar el pensamiento matemático siguiendo la secuencia de la sesión de aprendizaje 
para el logro de capacidades y competencias, estos procesos son: comprender el 
problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización, reflexión y 
transferencia; cabe destacar que dichos procesos didácticos son importantes evidenciar 
en las sesiones de aprendizaje. 
 
2.4 Trabajo colegiado 
 
El trabajo colegiado es una estrategia que pretende que las instituciones educativas pasen 
de una cultura de trabajo individualizado a uno colaborativa para el logro de metas en 
común, dialogando, concertando, compartiendo conocimientos y experiencias bajo un 
respeto mutuo entre los actores. 
 
El trabajo colegiado es una nueva estrategia para mejorar la formación docente, la 
gestión de la institución educativa y por ende la calidad, así como la iniciativa y la 
participación; implica un proceso participativo y formativo en el cual maestros y 
directivos toman decisiones de manera conjunta y define acciones en torno a un 
problema educativo; es un circulo de participación de todos los miembros inmersos 
en la comunidad escolar interactúan y hacer sus aportaciones a fin de mejorar el 
centro. (Moreno, 2012, p.27) 
 
Al analizar estos conceptos bajo un enfoque de desarrollo profesional es una estrategia 
importante que permitirá implementar el trabajo colegiado respetando la individualidad 
y características de los miembros, bajo el liderazgo pedagógico del directivo debe 
asegurar las condiciones, como elaborar una visión compartida, brindar oportunidades 
para que todos desarrollen sus capacidades de liderazgo, promover el aprendizaje 
individual y colectivo, compartir la práctica profesional respetando las opiniones y 
asegurando las condiciones como tiempo y espacio; estableciendo un trabajo cooperativo, 
colaborativo y colegiado, finalmente establecer una cultura escolar en la I.E. 
26 
 
 
El trabajo colegiado es considerado en el MBDDir en el dominio 2, competencia 5 y 
desempeño 16 Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes 
y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza 
y del clima escolar. Y el MBDD dominio 3, competencia 6, desempeño 30 interactúa con 
sus pares, colaborativamente y con iniciativa para intercambiar experiencias, organizar el 
trabajo pedagógico para mejorar la enseñanza. 
 
2.5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente 
 
El monitoreo es un proceso organizado de actividades programadas que permite el recojo 
y análisis de información de la práctica pedagógica de los docentes para la toma de 
decisiones oportunas en busca de mejorar el desempeño docente y los aprendizajes de los 
estudiantes (Minedu 2014 p 50) 
 
El directivo como líder pedagógico organiza y planifica el acompañamiento a través de 
un conjunto de actividades para dar asesoría a los docentes de acuerdo a los resultados 
del monitoreo a la práctica pedagógica y fortalecer las dificultades que presenta cada uno 
de los maestros, bajo un enfoque critico-reflexivo y de trabajo colaborativo con el 
propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. (Minedu 2014, p. 50) 
 
Por otro lado, Vesub L. y Alliaud A. indica que el acompañamiento es un proceso que: 
Debe apoyarse en la reflexión sobre la práctica tanto de los docentes noveles como de 
quienes actúan como formadores colaboradores o mentores. De esta manera se apunta a 
examinar las teorías implícitas del profesorado, los esquemas y las rutinas de 
funcionamiento, las actitudes y representaciones que se gestan en la escena laboral 
(Vesub, 2012, p. 41) 
 
El monitoreo y acompañamiento se desarrolla bajo un enfoque critico-reflexivo ya que se 
busca la reflexión de los docentes sobre su práctica pedagógica, seguida de la 
retroalimentación pertinentemente de forma individual y grupal realizando trabajo 
colegiado; en ese contexto es importante establecer el plan de monitoreo y 
acompañamiento al desempeño docente de manera consensuada con los involucrados 
27 
 
considerando que el MBDDir establece como función del directivo, el cual ayudara a 
resolver el problema que se pretende solucionar en este plan de acción. 
 
2.5 Enfoque Crítico Reflexivo 
 
Según Schön, 1992 indica que el monitoreo y acompañamiento debe estar orientado por 
el enfoque crítico reflexivo, el autorreflexión y la continua revisión de su práctica 
pedagógica generara cambios necesarios para la transformación y logro de aprendizajes 
significativos en los estudiantes. 
En ese sentido el directivo debe direccionar el acompañamiento en busca de que los 
docentes reflexionende su desempeño, realizando retroalimentación formativa a través 
de la observación y análisis de su práctica pedagógica en relación con el MBDd , dominio 
4 desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, en la competencia 8 donde 
menciona, reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos 
de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su 
identidad y responsabilidad profesional(MBDd,2012,p28), de igual manera en el MBDDr 
establece en el dominio 2 orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los 
aprendizajes, competencia 6 gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior 
de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión 
conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Por ello es una acción pertinente 
que favorece a la alternativa de solución que se propone en el plan de acción. 
 
 
28 
 
CAPÍTULO III 
MÉTODO 
 
 
3.1 Tipo de investigación 
 
El presente estudio según el tipo de investigación es aplicado, según Sánchez, Reyes 
(2002, p. 18) “Busca conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar”. En 
la investigación educacional está dirigido a resolver problemas de la práctica, por ende, 
cada investigación se constituye en singular con un margen de generalización limitado, 
y, por lo mismo, su propósito de realizar aportes al conocimiento científico es secundario. 
Teniendo en cuenta el tipo de investigación que se aplica en este trabajo conociendo el 
problema referido a la inadecuada gestión curricular para el logro satisfactorio de 
competencias matemáticas en la Institución Educativa 40133 Ciriaco Vera Perea del 
distrito de Miraflores se buscará revertir esta situación a través de una adecuada 
planificación curricular, un óptimo trabajo colegiado y un pertinente acompañamiento a 
la práctica pedagógica. 
 
Conociendo las causas planificación y ejecución curricular para el logro de contenidos, 
ausencia de trabajo colegiado y monitoreo, acompañamiento de la práctica pedagógica 
poco eficiente y las subcausas que influyen en este problema, es importante la toma de 
decisiones informadas para buscar y diseñar alternativas de solución y lograr el objetivo 
previsto que es fortalecer la gestión curricular para el logro satisfactorio de competencias 
matemáticas en la Institución Educativa 40 133 Ciriaco Vera Perea del distrito de 
Miraflores para ello es importante contribuir en cambios de actitud, practicas pedagógicas 
de los docentes y de gestión curricular con el liderazgo del directivo para el logro de las 
competencias matemáticas en los estudiantes. 
 
Según Lanuez, Martínez, Pérez (2002) una investigación aplicada educacional de nivel 
descriptivo, propone un resultado científico descriptivo desde la reflexión teórica del 
diagnóstico, el enfoque investigación cualitativa es el método basado en el recojo de 
información a través de observación de comportamientos naturales en un contexto real y 
natural así mismo haciendo uso de las entrevistas a diferentes actores. El enfoque 
cualitativo es considerado abierto ya que los entrevistados darán opiniones libres, 
29 
 
realizando preguntas de pronto al entrevistador, también es flexible puesto que se puede 
aplicar diferentes métodos y estrategias para la recolección de datos las variaciones se 
presentaran de acuerdo a la perspectiva de los investigadores y holístico porque la 
investigación se presenta como un todo, al referir a una investigación holística no se 
refiere a un método o técnica sino a la actitud del investigador de ver el problema en 
general. 
 
Según Hernández, Fernández, Baptista (2014) En la investigación cualitativa “la acción 
indagatoria se mueve de manera dinámica en ambos sentidos: entre los hechos y su 
interpretación, y resulta un proceso más bien circular en el que la secuencia no siempre 
es la misma, pues varía en cada estudio” (p.7).durante la priorización del problema se 
realizó diferentes acciones como realizar entrevistas a la comunidad educativa, 
observación de la práctica pedagógica de los docentes el cual permitió priorizar el 
problema al inicio como el uso inadecuado de material concreto en el área de matemática, 
pero a lo largo de la investigación se presentaron diversos causas que engloban a un 
problema mayor como la inadecuada gestión curricular para el logro satisfactorio de 
competencias matemáticas en la Institución Educativa 40 133 Ciriaco Vera Perea del 
distrito de Miraflores. 
 
3.2 Diseño de investigación 
 
Según Hernández et al (2014) “En el enfoque cualitativo, el diseño se refiere al abordaje 
general que habremos de utilizar en el proceso de investigación “(p. 470). En el caso del 
presente Plan de Acción, el diseño asumido es el de la Investigación Acción Participativa, 
que es una variante del diseño de Investigación Acción, pues según Hernández et al. 
(2014), Éste diseño se da “Cuando una problemática de una comunidad necesita 
resolverse y se pretende lograr el cambio” (p. 471); entre los principales cambios que se 
pretenden lograr está en planificar en el área de matemáticas considerando los procesos 
pedagógicos y didácticos, trabajar colaborativamente estrategias para la resolución de 
problemas, realizar un acompañamiento que potencie el logro de competencias 
matemáticas. 
 
Además, siguiendo al autor citado, y teniendo en cuenta el producto a lograr, el presente 
trabajo busca contar con el respectivo diagnóstico del problema priorizado y un programa 
30 
 
para resolverlo (p. 472), a través de la alternativa de solución más pertinente; cumpliendo 
así la pauta básica de la Investigación-acción: “conducir a cambiar” y que dicho cambio 
está o debe estar incorporado en el mismo proceso de investigación. “Se indaga al mismo 
tiempo que se interviene” (p. 496). asumir el reto de un cambio significativo se plantea 
realizar planificación y ejecución curricular colegiada con un monitoreo y 
acompañamiento pertinente para el logro de competencias matemáticas mediante talleres 
de fortalecimiento pedagógico durante un tiempo prudencial y necesario. 
 
Según Roberts, citado en Hernández et al. (2014), en los diseños de Investigación Acción 
Participativa “(…) se resuelven una problemática o implementan cambios, pero en ello 
intervienen de manera más colaborativa y democrática uno o varios investigadores y 
participantes o miembros de la comunidad involucrada” (p. 501) poner en práctica la 
alternativa de solución significa movilizar toda la comunidad educativa en las diferentes 
actividades o acciones que permitirá el cambio que se espera, programar talleres de 
fortalecimiento pedagógico, trabajo colegiado de manera cooperativa y colaborativa, 
gestionando espacios, condiciones y recursos pertinentes. 
 
 
31 
 
CAPÍTULO IV 
 
PROPUESTA DE PLAN DE ACCIÓN: DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN 
 
MONITOREO Y EVALUACIÓN 
 
 
4.1 Plan de Acción 
 
Como resultado de la identificación del problema, el análisis de causas y el análisis de 
referentes teóricos y conceptuales, se ha planteado la alternativa de solución, que se 
constituye en una propuesta de plan de acción para mejorar el liderazgo pedagógico en la 
Institución Educativa N° 40133 Ciriaco Vera Perea del distrito de Miraflores-Arequipa. 
 
El Plan de acción que se expone es una propuesta de mejoramiento del liderazgo 
pedagógico de corto plazo, está sustentado en la información obtenida durante la etapa de 
diagnóstico y se relaciona con los objetivos y acciones de mejora o alternativa de solución 
seleccionada. 
 
El Plan de acción sirve para saber cuándo ejecutar exactamente las actividades requeridas 
para lograr el objetivo que se busca, para establecer indicadores de avance, para 
identificar los recursos que se necesita, además para saber qué acciones están dando 
resultado y cuáles son las decisiones que se debe tomar para mejorarlas que no están 
funcionando. 
 
Siendo la finalidad del Ministerio de Educación fortalecer la práctica pedagógica y 
desempeño de los docentes y directivos de todas las instituciones educativas del país, 
establecidas en el MBDir, para mejorar el aprendizaje y garantizar resultados 
satisfactorios, la realidad de la I.E. Ciriaco Vera Perea también presenta dificultades en 
la planificación curricular y el MAE dado el contexto es importante destacar la pertinencia 
del plan de acción propuesto, con la finalidad de lograr cambios significativos en la 
gestión curricular, enfocadas en brindar educación de calidad para todos los estudiantes, 
mediante la ejecución de la alternativa de solución que el directivo propone en el presente 
plan de acción basado en el liderazgo pedagógico, participativa, transformacional y por 
procesos con la cooperación de toda la comunidad educativa; promover el trabajo 
colegiado formando en las Instituciones Educativas comunidades profesionales de 
32 
 
aprendizaje basado en la colaboración y cooperación entre docentes, establecidas en el 
MBDir. Dominio 2 orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los 
aprendizajes. La segunda especialidad en liderazgo pedagógico permite fortalecer las 
capacidades de los directivos y elaborar el plan de acción pertinente y oportuna para la 
solución de los problemas en las instituciones educativas. 
 
4.1.1 Objetivos 
 
Objetivo general: 
 
Fortalecer la gestión curricular para el logro satisfactorio de competencias matemáticas a 
través de la implementación de un plan de trabajo colegiado en la Institución Educativa 
N° 40133 Ciriaco vera Perea del distrito de Miraflores- Arequipa. 
 
Objetivos específicos: 
 
Objetivo específico 1: Promover la planificación y ejecución curricular enfocada en logro 
de competencias 
Objetivo específico 2: Dinamizar el trabajo colegiado para la planificación de la 
enseñanza. 
Objetivo específico 3 Realizar eficiente monitoreo, acompañamiento de la práctica 
pedagógica para la mejora del desempeño docente 
 
4.1.2 Participantes 
 
El Plan de acción podrá ser realizado siempre y cuando se cuente con la participación de 
la comunidad educativa de la IE N°40133 Ciriaco Vera Perea del distrito de Miraflores-
Arequipa. A continuación, se especifica cuáles son los actores educativos encargados de 
asegurar que las actividades que se ejecuten de acuerdo a lo que está planificado, además 
de informar los avances en el desarrollo del Plan de acción. 
 
-Gina Eliana Challo Merma director. 
-Filomena Bustinza Caballero coordinadora pedagógica. 
-Docentes del nivel primario. 
33 
 
-Comité de Asociación de padres de familia (APAFA). 
 
4.1.3 Acciones 
 
Como consecuencia lógica de la identificación del problema, el análisis de las causas y 
teniendo claros los objetivos, se propone las acciones, que se constituyen en el 
componente del Plan de acción que, con su ejecución nos permitirán el logro de los 
objetivos planteados. En la siguiente tabla se describen las acciones a ser desarrolladas. 
 
Tabla N° 02 
Objetivos específicos y acciones propuestas 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CAUSAS ACCIONES 
Promover la planificación y 
ejecución curricular enfocada en 
logro de competencias 
matemáticas. 
Planificación y ejecución 
curricular enfocada en 
logro de contenidos. 
 
-Actualización docente en 
planificación curricular enfocada en 
logro de competencias matemática. 
-Elaboración de documentos de 
programación curricular enfocados al 
área de matemática. 
Dinamizar el trabajo colegiado 
para la planificación de la 
enseñanza. 
Ausencia de trabajo 
colegiado 
 
- Implementación de un plan 
contextualizado de trabajo colegiado 
con énfasis en el manejo de estrategias 
para el desarrollo de competencias 
matemáticas 
- Ejecución del plan de trabajo 
colegiado 
Realizar eficiente monitoreo, 
acompañamiento de la práctica 
pedagógica para la mejora del 
desempeño docente 
 
 
Monitoreo, 
acompañamiento de la 
práctica pedagógica poco 
eficiente 
 
-Implementación del plan de monitoreo 
y acompañamiento a la práctica 
pedagógica en el área de matemática. 
-Ejecución del plan de monitoreo y 
acompañamiento a la práctica 
pedagógica en el área de matemática. 
-sistematización del monitoreo, 
acompañamiento y evaluación. 
-sistematización del monitoreo, 
acompañamiento y evaluación de la 
practica docente. 
 
 
34 
 
Para llevar a cabo las acción de actualización a los docentes en planificación curricular 
se ejecutará de acuerdo a las funciones que establece el MBDDir y el MBDD, se llevara 
a consenso las actividades planificada con los docentes para mantener el clima de respeto, 
para ejecutar esta acción se realizara diferentes actividades como una jornada de 
sensibilización a los docentes sobre la importancia de desarrollar las competencias 
matemáticas en los estudiantes; es necesario fortalecer capacidades en la elaboración de 
unidades didácticas, significativas y contextualizadas, así como las sesiones de 
aprendizaje evidenciando procesos pedagógicos y didácticos, de interés de los estudiantes 
para lo cual se realizaran las siguientes actividades durante el año 4 actualizaciones de 
fortalecimiento en planificación curricular con la participación del 100% de docentes, 
fuera de las horas lectivas, en ese contexto como incentivo se proporcionara el refrigerio 
correspondiente a cada maestro. 
 
 La acción de actualizar a los docentes en planificación curricular para el logro de 
competencias matemáticas y las actividades programadas son viables ya que se tiene 
apoyo de los especialistas de la UGEL y la predisposición de los docentes a las 
actualizaciones, además están acorde a las necesidades del personal y plenamente 
establecidas en el MBDDir. 
 
Para la implementación de un plan contextualizado de trabajo colegiado siendo esta la 
alternativa de solución se pretende realizar actividades como, consensuar con los docentes 
sobre el cronograma, ruta a seguir y el número de reuniones que se realizaran al año para 
fortalecer las estrategias matemáticas, uso de material concreto; con ello se busca 
establecer una cultura escolar de trabajo en equipo colaborativo y cooperativo, otra 
actividad a realizar es una jornada de sensibilización sobre la importancia de mejorar el 
desempeño docente promoviendo las comunidades profesionales aprendizaje, esta acción 
es viable ya que la mayoría de docentes participan en los trabajos en equipo, además 
disponen de su tiempo en las tardes, ya que se tiene un buen clima institucional. 
 
Una de las acciones importantes es la optimización del plan de monitoreo y 
acompañamiento a la práctica pedagógica en el área de matemática para ello se realizara 
diversas actividades como una jornada de sensibilización sobre la importancia y 
características del MAE en la I.E. las cuales nos permitirá que los docentes pierdan el 
temor a los monitores, el diagnóstico sobre la práctica docente, planificación y ejecución 
35 
 
curricular ayudará al directivo a diseñar estrategias de monitoreo y acompañamiento de 
la práctica pedagógica, la participación consensuada de los maestros en la elaboración de 
los instrumentos de monitoreo darán lugar a mayor confianza, finalmente se presentara y 
validara dicho plan. 
La acción de ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento es viable ya que los 
docentes conocen y participan en la toma de decisiones, existe el interés de parte de los 
docentes en conocer más sobre el monitoreo y el asesoramiento para mejorar su práctica 
pedagógica y por ende los aprendizajes de los estudiantes. 
 
4.1.4 Técnicas e instrumentos 
 
Las técnicas que se aplicaron en el presenta plan de acción son: entrevistas que se 
realizaron a los docentes siendo el instrumento utilizando la guía de preguntas, 
participando toda la comunidad educativa sobre el conocimiento del área de matemática,y a los padres de familia sobre el grado de satisfacción del aprendizaje de sus hijos; 
también se realizaron observaciones mediante fichas de monitoreo en el área de 
matemática a los docentes; así mismo se realizó entrevistas a los docentes siempre 
relacionado al conocimiento de metodología, uso de material concreto, procesos 
pedagógicos y didácticos del área de matemática. 
 
Tabla N° 03 
Técnicas e instrumentos a utilizar 
 
TÉCNICAS INSTRUMENTOS 
Entrevistas Guía de preguntas 
Observación Fichas de monitoreo y acompañamiento 
 
4.1.5 Recursos humanos y materiales 
 
Para la implementación de las actividades que se han señalado, es indispensable contar 
con determinados recursos humanos, técnicos y materiales. A continuación, se detallan 
los recursos que serán necesarios para la ejecución del plan de acción. 
 
Recursos humanos: 
Capacitador externo 
36 
 
Director 
Docentes 
Recursos materiales: 
Proyector 
Laptop 
Papelotes 
Información (lecturas sobre el tema, ppt) 
Plumones 
Papel boom 
Cintas Masking tape 
Kit del participante (folder, lapicero, hojas boom) 
Refrigerios 
 
4.1.6 Presupuesto 
 
El presupuesto detalla de manera sistemática las condiciones y recursos que serán 
indispensables para la ejecución de las acciones planteadas en el presente plan de acción 
se describen en la siguiente tabla, para ello, se han identificado los bienes y servicios que 
serán necesarios, la cantidad, estimación de costos, además de la fuente de financiamiento 
de dónde provienen estos recursos. 
 
En el presente plan de acción que se llevará a cabo en la institución educativa N° 40 133 
Ciriaco Vera Perea se propone acciones las cuales permitirá lograr los objetivos trazados 
por lo que es necesario designar o buscar el presupuesto para los materiales y su 
ejecución, mediante una solicitud dirigida a APAFA se gestiona los recursos para la 
compra de materiales; también se solicita a la UGEL la participación de la especialista en 
primaria para las capacitaciones. 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
 
 
Tabla N° 04 
Presupuesto 
ACCIONES 
BIENES Y SERVICIOS 
(RECURSOS) 
CANTI-
DAD 
COSTO 
FUENTES DE 
FINANCIA-
MIENTO 
-Actualización docente en 
planificación curricular 
enfocada en logro de 
competencias matemática. 
 
Capacitador 
movilidad 
Proyector 
Laptop 
Kit del participante 
(separatas, lapicero, hojas 
boom) 
refrigerio 
1 unidad 
1 
1 unidad 
1 unidad 
8 unidad 
 
9 unidad 
 
20 soles 
 
 
40 soles 
 
63 soles 
Recursos 
propios y de 
APAFA 
-Elaboración de 
documentos de 
programación curricular 
enfocados al área de 
matemática. 
Director 
Material de escritorio 
(plumones, papelotes) 
refrigerio 
1 
7 unidad 
 
8 unidad 
 
 
12 soles 
 
56 soles 
Recursos 
propios y de 
APAFA 
- Implementación de un 
plan contextualizado de 
trabajo colegiado con 
énfasis en el manejo de 
estrategias para el 
desarrollo de competencias 
matemáticas 
Director 
Proyector 
Laptop 
refrigerio 
1 
1 unidad 
1 unidad 
10 unidad 
 
 
 
 
70 soles 
Recursos 
propios 
Ejecución del plan de 
trabajo colegiado. 
Director 
Kit del participante 
(papelotes, plumones) 
refrigerios 
1 
7 unidades 
 
8 unidades 
 
35 soles 
 
56 soles 
Recursos 
propios 
-Implementación del plan 
de monitoreo y 
acompañamiento a la 
práctica pedagógica en el 
área de matemática. 
Director 
Proyector 
Laptop 
 
refrigerio 
1 
1 unidad 
1 unidad 
 
8 unidades 
 
 
 
 
80 soles 
Recursos 
propios y de 
APAFA 
-Ejecución del plan de 
monitoreo y 
acompañamiento a la 
Director 
Proyector 
Laptop 
Kit del participante 
1 
1 unidad 
1 unidad 
8 unidades 
 
 
 
40 soles 
Recursos 
propios y de 
APAFA 
38 
 
 
4.2 Matriz de planificación del Plan de Acción 
 
Después de haber detallado todos los elementos de la propuesta de Plan de Acción, 
presentamos la matriz de planificación, que recoge todas las ideas desarrolladas y las 
ordena en la siguiente tabla. La planificación se convierte en el organizador de la 
implementación y permite visibilizar por cada objetivo específico, las acciones, 
responsables, recursos, la duración claramente definida de ejecución y el cronograma en 
el que se realizará cada una de las acciones previstas. 
 
Ante la primera causa planificación y ejecución curricular enfocada en logro de 
contenidos es necesario fortalecer la gestión curricular mediante actualizaciones enfocada 
en conocimiento de planificación curricular, enfoque del área de matemática, procesos 
didácticos para el logro de capacidades y competencias matemáticas, diseño de unidades 
didácticas y sesiones con procesos pedagógicos. 
 
El trabajo colegiado es una estrategia preponderante para cambios sustanciales en la 
práctica docente por tal razón el conocimiento de la importancia del trabajo colaborativo 
y cooperativo en busca de efectuar objetivos en común, será crucial para los cambios que 
se pretende y cesar con el trabajo individualizado. 
 
El conocimiento del objetivo del monitoreo y acompañamiento, así como los 
instrumentos pertinentes a aplicar por parte del directivo, facilitará la implementación del 
plan y lograr la participación y predisposición de los docentes, ante este contexto se dará 
solución a la causa de ineficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica 
que presenta el problema a solucionar. 
 
práctica pedagógica en el 
área de matemática. 
 
-sistematización del 
monitoreo, 
acompañamiento y 
evaluación de la practica 
docente. 
(hojas boom, hojas de 
colores, plumones, goma) 
refrigerio 
8 unidades 80 soles 
39 
 
Tabla N° 05 
Matriz de planificación 
 
OBJETIVO 
GENERAL 
OBJETIVOS 
ESPECÍFICOS 
ACCIONES RESPONSABLES RECURSOS 
CRONOGRAMA 2019 
M A M J J A S O N 
Fortalecer la 
gestión 
curricular para 
el logro 
satisfactorio de 
competencias 
matemáticas a 
través de la 
implementación 
de un plan de 
trabajo 
colegiado en la 
Institución 
Educativa N° 
4013 3 Ciriaco 
vera Perea del 
distrito de 
1: Promover 
planificación y 
ejecución 
curricular 
enfocada en 
logro de 
competencias 
matemáticas. 
 
1.1 Actualización 
docente en 
planificación 
curricular 
enfocada en logro 
de competencias 
matemática 
mediante talleres. 
Capacitador 
externo. 
Director 
Capacitador, 
movilidad 
Proyector, Laptop 
Kit del participante 
(separatas, lapicero, 
hojas boom)refrigerio 
x x x x 
1.2 Elaboración de 
documentos de 
programación 
curricular enfocados 
al área de 
matemática. 
Director y 
coordinador 
pedagógico. Director 
Material de escritorio 
(plumones, papelotes) 
refrigerio 
x x x x x x x x x 
2: Dinamizar el 
trabajo 
colegiado 
2.1 Implementación de 
un plan 
contextualizado de 
trabajo colegiado con 
 
Director 
Director 
Proyector 
Laptop 
refrigerio 
x x 
40 
 
Miraflores- 
Arequipa 
para la 
planificación de 
la enseñanza. 
énfasis en el manejo de 
estrategias para el 
desarrollo de 
competencias 
matemáticas 
2.2 Ejecución del plan 
de trabajo colegiado 
 
Director 
Director 
Kit del participante 
(papelotes, plumones) 
refrigerios 
x x x x x x x x x 
3 Realizar 
eficiente 
monitoreo y 
acompañamiento 
de la práctica 
pedagógica para 
la mejora del 
desempeño 
docente. 
- 
3.1 Implementación 
del plan de monitoreo 
y acompañamiento a la 
práctica pedagógica en 
el área de matemática. 
 
 
Director Director 
Proyector 
Laptop 
 
refrigerio 
x x x 
3.2 Ejecución del plan 
de monitoreo y 
acompañamiento a la 
práctica pedagógica en 
el área de matemática. 
 
 
Director 
Director 
Proyector 
Laptop 
Kit del participante 
(hojas boom, hojas de 
colores, plumones, 
goma) refrigerio 
x 
 
x x x x x x x x 
Sistematización del 
monitoreo, 
acompañamiento y 
director 
Lapatop 
Papel boom 
 x 
41 
 
evaluación de