2018_QUISPE_CASTILLO_JOSE_WILDER

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ESCUELA DE POSTGRADO 
 
 
 
 
GESTION CURRICULAR PARA LA MEJORA DE 
LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICA EN 
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN 
EDUCATIVA PÚBLICA N° 16979 
 
 
 
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda 
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 
 
 
 
 
JOSÉ WILDER QUISPE CASTILLO 
 
 
 
Asesor: 
Ana Milagros Millones Yamunaque 
 
 
Lima – Perú 
2018 
 
 
 
 
Índice 
 
Resumen 
Introducción 4 
Desarrollo 6 
Identificación del problema 6 
 Contextualización del problema 6 
 Descripción y formulación del Problema. 7 
Análisis y resultados del diagnóstico 8 
 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8 
 Resultados del diagnóstico. 9 
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16 
 Referentes conceptuales frente a las alternativas propuestas 16 
 Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 18 
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19 
 Matriz de la Implementación de Plan de Acción 21 
Conclusión 25 
Referencias 26 
Anexos 27 
 
 
 
3 
 
 
 
Resumen 
 
El Plan de Acción está estructurado con la finalidad de dar a conocer la problemática que 
aqueja a la Institución Educativa Pública N° 16979, Villa Rica, San José de Lourdes. 
Problemática que, de manera conjunta personal docente y directivo, ha sido priorizada y 
referida a la Gestión curricular en el área de Matemáticas en el nivel primaria. Para ello se 
ha llevado a cabo una serie de actividades dentro de la Institución Educativa a fin de hacer 
un estudio veraz de la situación, de manera que, través del planteamiento de diversas 
actividades o estrategias se pueda revertir este resultado, que favorezcan a la mejora de 
los aprendizajes y así lograr fortalecer el desarrollo de las competencias en el área objeto 
de estudio. Con los aportes de investigadores sobre el tema a través de los referentes 
conceptuales, se puede clarificar aún más, la necesidad e importancia de la puesta en 
marcha del presente Plan de Acción. En conclusión, con la participación del directivo como 
líder pedagógico, docentes como sujetos responsables de formación integral de los 
estudiantes asuman el compromiso de mejorar la práctica docente a través del uso de 
estrategias metodológicas en Matemática, pertinentes al contexto y realidad de los 
estudiantes. 
 
 
4 
 
Introducción 
La puesta en marcha del Plan de Acción como propuesta para solucionar la problemática 
de la Institución Educativa se da como parte de la formación de los directivos en funciones 
que participan en el programa de capacitación con el Diplomado y Segunda 
Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, organizado por el 
Ministerio de Educación en convenio con Universidad San Ignacio de Loyola, a fin de 
fortalecer sus competencias, para una buena gestión escolar se necesita acciones que 
generen condiciones favorables en el aspecto curricular y administrativo para asegurar 
aprendizajes provechosos en los estudiantes que les permita vencer los retos de la 
sociedad en un mundo globalizado. 
 
El presente Plan de Acción, Estrategias metodológicas para el área de matemática 
en los estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa Pública N° 16979- Villa 
Rica- 2018, responde a la deficiente gestión curricular en Matemática por parte de los 
docentes, evidenciándose en los bajos resultados de aprendizajes en los estudiantes con 
respecto al área; datos obtenidos de documentos oficiales tales como: actas de evaluación, 
informe de Gestión anual e información estadística del rendimiento académico del año 
2015, 2016, 2017, los resultados académicos del primer y segundo trimestre 2018. Y los 
resultados ECE, aplicada por el Ministerio de Educación a los estudiantes del segundo y 
cuarto grado de Educación Primaria. 
 
La participación de los actores educativos de una manera comprometida es muy 
importante; por eso se consideran a:01 directivo, fortalecido en el manejo curricular de 
gestión escolar, con documentos actualizados, con 2 docentes sensibilizados, 
comprometidos e identificados con la institución quienes asumen los compromisos y se 
identifican con los objetivos institucionales que lleve a concretizar la visión de la Institución 
Educativa y lo más importante que son la razón de nuestra práctica pedagógica los 
estudiantes quienes muestras disposición y buena actitud para la puesta en práctica el 
presente plan de acción, 
 
Con la RM Nº 657-2017 - Minedu, se confirma que la planificación en las 
Instituciones Educativas. es el trabajo colaborativo liderado por el director o el equipo 
directivo mediante el cual se elaboran los instrumentos de gestión con el objetivo de orientar 
la generación de condiciones que promuevan el logro de los estándares de aprendizaje, el 
desarrollo integral y la culminación oportuna de los estudiantes, por lo que esto sirve de 
5 
 
base para implementar el presente Plan de Acción con plena participación de los 
integrantes de la comunidad educativa. 
 
En el presente Plan de acción se aborda temas relacionados a la Gestión Curricular, 
al Monitoreo Acompañamiento y Evaluación y a la Convivencia democrática. En cuanto a 
la Gestión curricular de aborda todo lo relacionado al fortalecimiento de las competencias 
didácticas y pedagógicas para el área de Matemáticas de los docentes a través del enfoque 
por competencias donde las estrategias que realizan no sea de cansancio y aburrimiento 
para los estudiantes, sino que hagan de ellos participativos y dinámicos durante toda la 
sesión de aprendizaje, es ahí donde el docente tiene que gestionar el currículo a favor del 
aprendizaje para obtener resultados óptimos. 
En cuanto al Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, se realizará desde la 
planificación de manera consensuada con los docentes y director a fin de hacer un plan 
viable y productivo ajustando a la necesidad de los docentes, La puesta en acción del MAE, 
siempre se hará de manera horizontal y empática donde se rescate las fortalezas y las 
necesidades didácticas y pedagógicas de los docentes a fin mejorar su desempeño docente 
en las aulas y con ello mejorar el aprendizaje de los estudiantes. 
 
Finalmente se aborda sobre la convivencia como base primordial del buen clima 
institucional donde se propicie el desarrollo de capacidades de análisis, reflexión y manejo 
de estrategias y habilidades interpersonales que permita a controlar los diferentes estados 
de ánimo y con ello regular sus emociones a fin de promover el desarrollo individual y el 
de la comunidad educativa desde su práctica escolar, haciendo prevalecer la vocación, 
identidad y responsabilidad profesional de los docentes y directivo con el fin de fortalecer 
el liderazgo pedagógico para una buena Gestión Institucional. 
 
El Plan de Acción puesto de manifiesto está estructurado en Títulos y sub títulos 
que abarcan temas tales como: La identificación de la problemática en donde se encuentra 
la identificación y contextualización del problema, La descripción de la problemática 
identificado con el Liderazgo Pedagógico, el análisis de los resultados del diagnóstico; 
contiene una descripción general de la problemática identificada y el análisis de los 
resultados, alternativas del problema identificado, los Referentes conceptuales frente a las 
alternativas priorizadas, Los aportes de experiencias exitosas sobre el tema, la propuesta 
de implementación y monitoreo del plan de acción las conclusiones, las referencias 
bibliográficas que se ha utilizado para la consistencia teórica y por último y finalmente los 
anexos, que son algunas evidencias de la propuesta. 
6 
 
Desarrollo 
Identificación del problema 
El problema está relacionado con la Deficiente gestión curricular en el área dematemática, 
en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa Pública N° 16979- Villa Rica, 
San José de Lourdes, San Ignacio. 
 
Contextualización del problema 
La Institución Educativa Pública N°1679, está ubicada en el caserío de Villa Rica, distrito 
de San José de Lourdes, provincia de San Ignacio Región Cajamarca; enclavada en la 
parte este de la capital del distrito, a 550 msnm, presenta un clima templado con presencia 
de vientos huracanados en los meses de junio a octubre, y con lluvias torrenciales en los 
meses de marzo a mayo. 
La Institución Educativa tiene alianzas estratégicas con el Centro de Salud del 
distrito, con la policía Nacional, comité de seguridad ciudadana tanto distrital como de la 
localidad a fin de brindar seguridad y atención a la salud de los estudiantes de manera 
inmediata, se tiene como actividad económica principal el cultivo de café y crianza de 
ganado vacuno. 
En cuanto a las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad se refiere la 
Institución Educativa cuenta con ambientes sin luminosidad que interfieren en los 
aprendizajes, cuenta servicios de agua y desagüe las 24 horas del día, la seguridad integral 
dentro del aula y fuera del aula está descrita en el mapa de Riesgos de la Institución 
Educativa. 
El personal docente con que se cuenta son profesionales nombrados y que por la 
distancia a la ciudad no se actualizan o capacitan en el manejo en las últimas metodologías 
del nivel, pero sí muestran predisposición para superar algunas dificultades encontradas 
pero que por razones económicas y de distancias se le hace difícil su actualización a las 
nuevas metodologías del currículo nacional. 
Los estudiantes muestran desinterés por los aprendizajes, la mayoría dedican su 
tiempo a las labores agrícolas y de crianza de ganado vacuno, perjudicando el logro de 
aprendizajes satisfactorios por su ausentismo y demasiadas tardanzas al acudir a su centro 
de estudios, evidenciándose esto en el registro de asistencia. 
El director está ubicado en la sexta escala magisterial, cuenta con el grado 
académico de Doctor en Ciencias de la Educación, siendo fortaleza para conducir a la 
Institución Educativa con liderazgo pedagógico y participativo, a través de la puesta en 
práctica del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación; para descubrir la fortalezas 
y necesidades didácticas y pedagógicas de los docentes. 
7 
 
Descripción y formulación del Problema. 
Al elaborar el diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional, que se convierte en la 
columna vertebral de este proceso por parte del director y docentes poniendo énfasis en el 
compromiso de gestión uno, que tiene que ver con el progreso anual de los aprendizajes 
en los estudiantes, se identificó bajo rendimiento académico en las competencias del área 
de Matemática, donde más del 50% de estudiantes tienen un resultado por debajo de los 
niveles esperados, según se evidencia en los resultados de la Evaluación Censal (ECE) 
aplicada en el año 2015, 2016, y en las actas de evaluación del 2015, 2016 y 2017, así 
como en las tarjetas de información del primer y segundo trimestre 2018. 
Asimismo, con la puesta en acción del plan de Monitoreo y Acompañamiento 
elaborado de manera consensuada con los docentes, se identificó que las estrategias 
utilizadas se centran en la parte teórica de tipo conductista observado en el dictado y la 
realización de ejercicios tipo donde el estudiante repite del ejercicio ejemplificado para que 
el estudiante repita el proceso. Según la tertulia realizada periódicamente con los docentes, 
aducen que desconocen las nuevas estrategias y metodologías del área de Matemática 
que les permita hacerlo más dinámica sus actividades escolares en el aula. 
Las competencias matemáticas hoy en día a nivel internacional, nacional, regional 
y local es una necesidad darle un tratamiento adecuado ya que en la mayoría de los países 
ibero americanos está atravesando un bajo resultado tal como lo muestra los resultados 
del Programa Internacional para la Evaluación de estudiantes (PISA) 2015, donde el Perú 
se ubica en el último lugar. 
Es viable la elaboración ejecución y evaluación del plan de Acción, porque existe la 
predisposición y la capacidad profesional por parte del personal directivo, docente y 
estudiantes quienes muestran interés por aprender matemáticas de manera divertida que 
parta de los problemas de su contexto y se convierta en una clase provechosa y pertinente 
que les permita desenvolverse de manera exitosa dentro de la sociedad globalizada. 
Las competencias matemáticas involucran un conjunto de estrategias, 
conocimientos y habilidades que el estudiante debe poseer. Y de ahí la relevancia de 
elaborar y aplicar el Plan de Acción a fin de abordar el presente problema. Deficiente 
gestión curricular en el área de matemática, en los estudiantes del nivel primario de la 
Institución Educativa Pública N° 16979- Villa Rica, San José de Lourdes, San Ignacio, al 
que dándole un tratamiento adecuado con docentes que dominen la curricula para el área 
de matemática donde se muestre el uso adecuado de las estrategias y metodología que 
facilite su desempeño académico en el aula para genera aprendizajes exitosos. 
Análisis y resultados del diagnóstico 
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 
8 
 
El problema priorizado en el Plan de Acción guarda estrecha relación con el primer 
compromiso de Gestión Escolar referido al progreso anual de los aprendizajes de los 
estudiantes y con el cuarto compromiso que involucra al monitoreo, acompañamiento y 
evaluación de los aprendizajes, este último planificado y ejecutado por el equipo directivo 
a cada uno de los docentes de la Institución Educativa, a fin de determinar las fortalezas y 
necesidades en su práctica docente y para elaborar un plan de mejora que permita revertir 
estos resultados en el área de Matemáticas. 
Así también, según el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDdir), la 
problemática se relaciona con el Dominio uno, que involucra la Gestión de las condiciones 
para la mejora de los aprendizajes, es allí donde la labor del equipo directivo en 
coordinación con los docentes tienen que asegurar la gestión curricular que responda al 
interés y necesidad de aprendizaje de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2014) y la 
dimensión de liderazgo pedagógico según Viviane Robinson relacionada a Planeamiento, 
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, se debe que tener en cuenta la 
Gestión de condiciones para la mejora de los aprendizajes (Ministerio de Educación, 2016) 
No se puede hablar de mejora en los aprendizajes sin antes haber tenido en cuenta 
la interrelación que existe con el compromiso de Gestión Escolar uno que tiene que ver con 
el establecimiento de objetivos y metas para lograr aprendizajes provechosos, de no darse 
de esta manera se estará trabajando sin un horizonte a donde se quiera llegar. (Ministerio 
de Educación, 2017a) 
De Guzman, (2007), al respecto recomienda que se debe fomentar el hábito del 
pensamiento matemático en los estudiantes, donde se pongan en juego diversos 
algoritmos y estrategias para poder resolver problemas matemáticos y no matemáticos, 
este aporte hace la sugerencia a los docentes que se dedican a formar personas de manera 
integral, se les dé un tratamiento especial al abordar las ciencias matemáticas 
permitiéndoles así la posibilidad de resolver sus diferentes problemas cotidianos. 
En el proceso de mejora para superar la dificultad presentada en las competencias 
matemáticas tiene que estará vinculada a la implementación del Monitoreo 
Acompañamiento y Evaluación, el cual va a permitir ir encontrando las fortalezas, 
potencialidades, necesidades que tienen los docentes a fin de ir mejorando su práctica 
pedagógica y que esta sea vea reflejada en el nivelde logro de aprendizajes en 
matemáticas de los estudiantes, que también guarda relación con las dimensiones de 
Viviane Robinson en cuan ella se refiere al Planeamiento, coordinación y evaluación de la 
enseñanza y del currículo. 
9 
 
Se puede hacer mención que las competencias matemáticas en los estudiantes se 
vuelven difíciles de lograr debido a que los docentes planifican sus actividades sin tener 
en cuenta el contexto socio cultural de los estudiantes, el uso de materiales a utilizar si es 
que lo hacen no son llamativos que genere motivación o una buena expectativa por los 
estudiantes por que no son de su interés ya que siempre son presentado por el profesor 
sin considerar el interés de ellos, situación que puede relacionarse con el Dominio dos y 
competencia seis y desempeño 20 del Marco de Buen Desempeño Directivo. Y también 
con la dimensión de Viviane Robinson en el uso estratégico de los recursos. 
De otra manera es importante relacionar nuestro problema con la dimensión de 
Viviane Robinson en cuanto a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo 
de los maestros, donde su rol protagónico es determinante en la construcción de los 
aprendizajes, maestros actualizados en las nuevas metodologías son capaces de gestionar 
un currículo pertinente acorde a la necesidad y contexto de los estudiantes a fin de obtener 
aprendizajes significativos que le permita desenvolverse de manera óptima. solucionando 
los problemas de su vida cotidiana. 
La convivencia escolar no se muestra favorable al logro del propósito en la 
Institución Educativa, por la presencia de conductas inadecuadas en los estudiantes dentro 
del aula en hora de clase que hacen un clima poco inapropiado para el logro satisfactorio 
del aprendizaje esta situación guarda relación con el quinto compromiso de gestión escolar 
referido a la convivencia escolar dentro de la escuela, demostrando que para poder 
aprender significativamente hace falta un buen clima entre docente y estudiantes. 
Resultados del diagnóstico. 
Las técnicas e instrumentos para la recolección de datos se han utilizado, de acuerdo a la 
información requerida, tal es el caso para recoger información sobre el rendimiento 
académico de los estudiantes se ha utilizado la técnica del análisis de contenido 
documentario con su instrumento guía de registro de datos, esta consiste en analizar una 
serie de documentos que obran en el archivo de esta institución tales como: actas de 
evaluación 2016. 2017, registros de los docentes, resultados de le Evaluación Censal de 
Estudiantes (ECE), 2016 y/u otros documentos que contienen datos estadísticos. 
Esta técnica se utilizó al momento de realizar el diagnóstico para la elaboración del 
Proyecto Educativo Institucional por parte de los docentes con el equipo directivo 
encontrando que la existencia del problema está en el bajo rendimiento académico en las 
competencias del área de matemáticas, según se evidencia que más del 60 % están por 
debajo del nivel de logro esperado en los estudiantes del nivel primaria, el 66% en la ECE 
- 2016, los estudiantes del 4to grado están en inicio, y el 71% de 2do grado están en inicio, 
lo que a partir del análisis se elabora el presente plan de acción. 
10 
 
Para identificar el problema, Deficiente Gestión curricular en las competencias 
matemáticas, y con ello determinar las causas en el mes de mayo se realizó el Monitoreo, 
Acompañamiento y Evaluación, aplicando como instrumento la ficha de monitoreo en el 
aula, la misma que involucra cinco desempeños donde se registra las fortalezas y 
necesidades de cada docente y es ahí donde se determina que gran parte hay 
responsabilidad en la labor docente que utiliza metodología der tipo conductista donde el 
maestro enseña y el niño aprende de manera pasiva, también se realizó una entrevista a 
los docentes para conocer sobre su capacidad de gestión curricular en cuanto a la 
planificación de su programación curricular con el enfoque por competencias. 
La aplicación de la ficha de monitoreo permitió obtener información de primera mano 
y junto con los docentes poder realizar un análisis de su desempeño en el aula, 
reflexionando sobre su práctica cotidiana y analizando las causas y consecuencias que de 
seguir en lo mismo estas se generan. A su vez planteando nuevas estrategias que permitan 
utilizar los recursos y materiales pertinentes en cada sesión de aprendizaje, donde su 
gestión curricular en estas competencias resulte favorable para la mejora de los 
aprendizajes en los estudiantes centrados en sus necesidades de aprendizaje. 
De los 45 estudiantes que asisten a la Institución Educativa a diez de ellos se aplicó 
la técnica del focus group, sobre el porqué de los bajos resultados en el área de 
matemática. Resultando de esta técnica, que el 60% dice que las clases no son 
interesantes y el 40%, mencionan que resulta aburrido por lo que prefieren otras áreas. 
Al respecto, en el focus group realizado con los docentes manifiestan que el Plan 
de Monitoreo y Acompañamiento les resulta incómodo porque ellos tienen una metodología 
establecida y que la ficha de monitoreo y cronograma de visitas les genera inseguridad. Es 
así que el director realiza el monitoreo y acompañamiento de manera oportuna según lo 
establecido, a fin de fortalecer las competencias en los docentes como líder pedagógico, 
de manera individualizada y mejorar su desempeño, promoviendo las capacidades 
profesionales mediante acciones de acompañamiento permanente, el cual está 
contemplado dentro de la RMN° 657-2017 – Minedu, normas para el desarrollo del año 
escolar 2018 (2017a). 
Después de haber analizado los documentos existentes en la dirección y recogido 
la versión de los docentes y estudiantes obtenidos en el focus group sobre la problemática 
planteada se puede identificar las categorías y sub categorías que forman parte de esta 
problemática objeto de estudio, Siendo éstas obtenidas mediante una batería de preguntas 
que permita dilucidar con claridad las causas de su existencia y las posibles alternativas de 
solución. 
11 
 
Las preguntas a los estudiantes fueron: ¿Cuál de todas las áreas curriculares te 
resulta más difícil su comprensión?, en su mayoría respondieron que el área de 
matemáticas, ¿Cómo te sientes durante las clases de Matemáticas? La mayoría de ellos 
respondieron que aburridos incomodos, ¿Entiendes con claridad en las clases de 
matemáticas? ¿Por qué? sus respuestas fue que los docentes sólo dictan y copian los 
ejercicios en la pizarra para que ellos transcriban en sus cuadernos tal como está escrito. 
Y la última pregunta ¿De qué manera te gustaría aprender matemáticas? Los entrevistados 
en el focus group precisaron que, de manera lúdica, a través de juegos; ¿De qué manera 
trabajan las Matemáticas?, ¿Por qué?, respondieron de forma individual porque así nadie 
molesta y todos trabajan ¿Por qué no trabajan de manera colaborativa en equipo? Porque 
solo trabajan uno o dos los demás no se integran hacen bulla y molestan no cumplen los 
acuerdos. 
Las interrogantes utilizadas en la entrevista a los docentes fueron: En tu desempeño 
didáctico ¿De qué manera organizas tu planificación curricular, específicamente en el Área 
de Matemáticas?, siendo la respuesta obtenida en la Programación Anual de aprendizaje, 
¿Tienes conocimiento sobre el Currículo Nacional de Educación Básica 2016, lo utilizas en 
tu planificación curricular?, si tiene conocimiento pero desconocen sus aplicación ¿Cómo 
desarrollas las competencias de matemática para lograr el pensamiento matemático y la 
resolución de problemas en los estudiantes del nivel primaria?, en base a modelos 
establecidos en los textos escolares ¿De qué manera conduces las sesiones de 
aprendizaje para matemáticas, utilizas diversas estrategias didácticas y pedagógicas?, 
respondieron que a través de lo establecido en los textos propuestospor el Ministerio de 
Educación se utiliza el dictado y copiado de ejercicios modelos, ¿Has participado de la 
elaboración del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del presente año?, La 
respuesta fue no ya estaba elaborado, ¿Es importante para ti que el director realice el 
monitoreo acompañamiento y evaluación de tu labor docente? ¿Por qué?, Si es importante, 
porque ayuda a ver el desempeño docente en las aulas y a partir de ahí encontrar las 
necesidades pedagógicas a fin de fortalecer la labor; ¿Cómo es clima Institucional en la 
Institución Educativa?, No tan favorable hay individualismo en los estudiantes y docentes; 
¿Cómo se trabaja las normas de convivencia en la Institución Educativa?, Mediante la 
elaboración y aprobación del Reglamento Interno por docentes, estudiantes padres de 
familia y directivo, ¿Qué dificultades tienes para poner en práctica los acuerdos de aula con 
los estudiantes?, los estudiantes incumplen las normas como es el trabajar en equipo de 
manera colaborativa, mayor mente se observa que trabajan de manera individualizada. 
La primera categoría se refiere a la Gestión Curricular en la enseñanza de la 
matemática a los estudiantes y como sub- categoría, la planificación el uso de estrategias, 
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la evaluación, las mismas que son usadas sin criterio alejadas a la necesidad de 
aprendizaje así mismo tienden a confundir los procesos didácticos con los procesos 
pedagógicos. El desarrollo de la sesión de aprendizaje se convierte en un terror para los 
estudiantes generándoles miedo cuando se habla de las clases de matemáticas. 
A su vez, Aguilar Toro (2008), En su tesis sobre estrategias para la resolución de 
problemas en el área de Matemáticas, concluye que para trabajar la resolución de 
problemas matemáticos se debe partir desde el contexto del estudiante para luego 
exteriorizar sus experiencias y a partir de allí construir aprendizajes significativos y de 
utilidad. Es por ello que el docente debe tener dominio de los nuevos enfoques del área de 
Matemática. 
Como segunda categoría se considera al Monitoreo Acompañamiento y 
Evaluación, y como sub-categoría están, la visita al aula. 
La enseñanza de la matemáticas atractiva y lúdica, permite una predisposición de 
manera agradable y satisfactoria para el aprendizaje. Tiendo en cuenta este sustento se 
deduce que los docentes no emplean las estrategias metodológicas adecuadas para el 
área de matemática, por lo que es recomendable a partir de este trabajo de investigación 
elaborar un plan de capacitación docente. 
Por lo que se concluye que las estrategias pedagógicas y didácticas, así como el 
uso de los recursos utilizados por los docentes en la Institución Educativa no se está 
ejecutando de manera adecuada que responda a las necesidades e interés de los 
estudiantes lo que hace difícil lograr el propósito para el cual se planificó, convirtiéndose 
en un problema de aprendizaje para los estudiantes. 
Como tercera categoría se pone de manifiesto a la convivencia, y como sub 
categorías el trabajo colaborativo que existe entre los integrantes de la Institución Educativa 
no es tan propicio como lo mencionan los estudiantes. 
El reglamento Interno es un instrumento de Gestión que contempla deberes y 
derechos de los miembros de la Institución Educativa, desde el director, docentes 
estudiantes y padres de familia, acuerdos que de ser cumplidos responsablemente 
contribuye a la mejora de las relaciones interpersonales, permitiendo realizar actividades 
de trabajo colaborativo en equipo, entre docentes estudiantes, esta dimensión de 
convivencia en la Institución Educativa no se trabajó de manera consensuada entre todos 
los integrantes generando un clima no tan agradable a favor de los aprendizajes. 
Alternativas de solución del problema identificado. 
Al haberse realizado un análisis exhaustivo de la problemática existente en la Institución 
Educativa se elabora el plan de acción que propone como alternativas de solución un 
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Plan de Capacitación Docente para el Fortalecimiento de las competencias en el área de 
Matemáticas, un Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica 
pedagógica en el área de matemática, y, un Plan de fortalecimiento docente acerca del 
manejo de estrategias de trabajo colaborativo y en equipo. 
La información recogida de la aplicación de la ficha de monitoreo y la entrevista a 
los docentes y estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa permiten plantear 
una serie de acciones dentro de cada estrategia de manera que cada una de ellas apunte 
al logro de los objetivos específicos planteados. 
Para el caso de la Dimensión Gestión Curricular, se propone iniciar con una Jornada 
de sensibilización con docentes para analizar los resultados del diagnóstico y planificar las 
necesidades pedagógicas; además, la ejecución de Talleres capacitación docente sobre la 
aplicación de estrategias pertinentes en los procesos didácticos del área de matemática 
para consolidar las competencias de dominio curricular en los docentes; en este caso se 
trabajará con ponentes especializados en el área, quienes a través de sus conocimientos 
compartan diversas estrategias que sean utilizadas de manera adecuada y se obtenga 
como productos su planificación anual, y programación de unidades y sesiones de 
aprendizaje. 
Por otro lado, se propone la ejecución de Grupos de inter aprendizaje en redes, para 
compartir, planificar y evaluar sesiones y unidades respecto a las estrategias pertinentes 
en el área de matemática. Los grupos de inter aprendizaje se desarrollarán entre docentes 
de la misma Institución Educativa, y otras instituciones educativas cercanas que tenga una 
realidad similar donde se compartan experiencias exitosas que se ha podido lograr durante 
el año escolar, compartir este tipo de experiencias fortalece las competencias de los 
docentes pues en ellas se aborda aspectos relevantes de la labor docente en cómo utilizar 
diversas estrategias para lograr aprendizajes significativos 
Las jornadas de reflexión y trabajo colegiado donde se ponga de manifiesto el 
reconocimiento de las fortalezas y necesidades pedagógicas y didácticas a fin de promover 
un plan de mejora que permita superar las dificultades presentadas en los docentes. 
En cada una de las acciones se propone considerar los enfoques curriculares por 
competencias donde permita pormenorizar ciertas acciones, poniendo en juego las 
habilidades, capacidades conocimientos de manera articulada que apunten a la formación 
integral del estudiante como un ser único e irrepetible en la sociedad, donde se conviertan 
en los gestores de sus propios aprendizajes utilizando los recursos de manera adecuada y 
responsable. 
Respecto a la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, como se 
mencionó en la página anterior, se propone ejecutar el monitoreo, acompañamiento y 
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evaluación de la práctica pedagógica en el área de matemática, esté permitirá identificar 
fortalezas de la práctica docente en el área de matemática, las necesidades didácticas y 
de aprendizaje, de manera que pueda realizarse un acompañamiento pertinente orientado 
a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática. 
En la alternativa del MAE propone acciones como una Jornada de sensibilización 
docente, el cual será un espacio para identificar la necesidad de la realización del Monitoreo 
acompañamiento y evaluación, y consensuar los instrumentos de monitoreo. Luego se 
pretende desarrollar visitas a aula para recoger evidencias de la aplicación de estrategias 
pertinentes en los procesos didácticos del área de matemática, y finalmente, realizar 
reuniones de trabajo colegiado para reflexionar sobre los resultados encontrados y afianzar 
las estrategias compartidas en las GIA y planificar acciones de mejora. 
Para la ejecución del monitoreo se considerará uncronograma de visitas al aula 
previamente consensuado por los docentes de los cuales dos de ellas serán de su 
conocimiento y una será inopinada a fin de asegurar el cumplimiento de los compromisos 
asumidos. En el plan, también se considerará la aplicación de un instrumento auto 
evaluativo donde el docente valore su desempeño y por si solo se dé cuenta que 
potencialidades y dificultades tiene a fin de que en el acompañamiento sea superadas. 
El acompañamiento es una estrategia que siempre se dará al finalizar el monitoreo 
en términos de empatía cordialidad, de trato horizontal y de escucha activa a fin de hacer 
que el docente sienta confianza y sea capaz de reconocer sus fortalezas y necesidades 
pedagógicas y didácticas observadas, asuma compromisos para fortalecer las 
competencias docentes y estructurar un plan de fortalecimiento de sus competencias y así 
poder mejorar su desempeño docente. 
 
Dimensión Convivencia Escolar 
Así mismo, es importante echar una mirada a la convivencia en la escuela puesto 
que también es un factor significativo para el logro de aprendizajes en los estudiantes. 
La alternativa también se fortalece al desarrollar habilidades y actitudes 
interpersonales, como la empatía, escucha activa, comunicación asertiva y el de generar 
un clima institucional acogedor. En tal sentido en la Dimensión Convivencia Escolar se 
proponen acciones como la realización de talleres con los docentes sobre estrategias de 
trabajo colaborativo en equipo, para ello se gestionará la ayuda de especialistas por parte 
de la Unidad de Gestión Educativa y/u otras entidades que cuenten con profesionales para 
estos eventos, a fin de fortalecer y consolidar un buen clima de convivencia; también se 
realizarán encuentros deportivos y encuentros familiares a fin de que faciliten a los 
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estudiantes socializarse, integrarse y realizar el trabajo colaborativo en equipo de manera 
participativa. 
El trabajo colaborativo y en equipo es una estrategia donde se fortalezca el lado de 
manejo emocional de los estudiantes es ahí donde van a consolidar su personalidad a 
través de su participación dentro del equipo de trabajo planteando, defendiendo su 
posesión y respetando las opiniones de sus compañeros adversas a la suya con el 
propósito de lograr un objetivo común dentro de las actividades escolares. 
Por último, se propone la elaboración, socialización y evaluación de las normas de 
convivencia a fin de afianzar las condiciones para el trabajo colaborativo y en equipo, estas 
deberán ser el resultado del consenso de docentes, estudiantes, padres de familia y 
director quienes promuevan su respeto y cumplimiento de lo establecido incluyéndolo en el 
Reglamento interno, Por otro lado, a fin de mejorar la socialización e integración de los 
estudiantes en las actividades escolares y desterrar el individualismo se enfatizará 
acciones que les hagan participar en actividades cooperativas donde se ponga de 
manifiesto las relaciones interpersonales sin prejuicio y con pleno respeto de sus derechos 
y con el cumplimiento de su deberes dentro de las mismas. 
Esta propuesta guarda relación con cada uno de los procesos de gestión cuyo líder 
es el directivo quien planificará, ejecutará y evaluará de manera participativa cada una de 
las alternativas en función a la misión y la visión de la institución educativa. 
El plan de mejora permitirá superar las necesidades presentadas en los docentes 
en lo referido al desarrollo de estrategias y procesos metodológicos en la enseñanza del 
área de matemática donde su objetivo de solución será desarrollar estrategias y procesos 
metodológicos en la enseñanza del área de matemática con el propósito de fortalecer y 
empoderar al docente sus capacidades a través de talleres de sensibilización y 
capacitación permanente, sobre el empleo adecuado de estrategias y procesos 
metodológicos en la enseñanza del área de matemática. 
 
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 
Referentes conceptuales frente a las alternativas propuestas 
La elaboración del presente plan de acción ha permitido recoger como base teórica algunos 
estudios importantes realizados a nivel internacional, nacional y local en donde se han 
tratado aspectos relevantes coincidentes con las dimensiones trabajadas. 
Dimensión gestión curricular 
¿A qué se llama Gestión curricular? Es el proceso pedagógico y didáctico, partiendo 
de una planificación a nivel macro, meso y micro donde se concretiza este proceso, que se 
implementa desde el Ministerio de Educación hasta lo que realiza el equipo directivo y 
16 
 
docente en la Institución Educativa a fin de construir aprendizajes significativos en los 
estudiantes. 
 Al respecto el Ministerio de Educación (2017c) señala que, viene a ser el arte de 
poner la imaginación para el diseño de los procesos de enseñanza donde los estudiantes 
aprendan desde su realidad con el propósito de que sea más pertinente y eficaz para ellos. 
Además, señala que hay una estrecha relación entre la planificación y la evaluación todas 
que esta última está en todo el proceso para verificar su grado de avance. 
Por otro lado, De Guzman, (2007), Afirma que en la formación inicial de los maestros 
la matemática no fue tomada tan en cuenta acorde a la necesidad de las escuelas sino 
como una parte de la ciencia general, donde un estudiante egresado no recordaba lo que 
le fue dado en la escuela quien después de terminar su carrera tenía que enseñar la 
matemática de manera tradicional con una didáctica lejana de la realidad de los 
estudiantes, es decir desconectada de la necesidad de los escolares. 
Así mismo, Arteaga y Guzmán (2005), sostienen que, una gestión curricular en el 
manejo de estrategias empleadas por los docentes del nivel primaria en el área de 
matemáticas es posible porque permite su aplicación mediante la presentación de 
problemas de distinta naturaleza, estimulando su razonamiento y creatividad relacionando 
con el pensamiento matemático de los estudiantes donde se ponga en práctica algoritmos 
de acuerdo a la naturaleza del problema presentado y creando las condiciones didácticas 
adecuadas. 
Dimensión monitoreo Acompañamiento y Evaluación 
Con lo relacionado a la segunda dimensión. El monitoreo Acompañamiento y 
Evaluación como estrategia de fortalecer las competencias docentes y mejorar su 
desempeño en las aulas. 
Morales (2013), hace mención que el monitoreo es un proceso que permite el recojo 
de información y la toma de decisiones para la mejora de la gestión curricular. El cual 
guarda estrecha relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo, a través del primer 
y segundo dominio de gestión escolar, este referente da a entender que el monitoreo 
recoge la información de primera mano que servirá de base para determinar las fortalezas 
y necesidades en su práctica pedagógica de los docentes y a partir de allí organizar un plan 
de capacitación docente con el fin de fortalecer sus competencias de gestión curricular para 
el área de Matemáticas. 
Por su parte Kisnerman (1999), citado por Mogollon, (2004), afirma que las acciones 
de monitoreo y acompañamiento se forman parte de las funciones que tienen que 
desarrollar los directores y subdirectores reconocidos como líderes pedagógicos; este 
proceso de gestión ha ido evolucionando desde el primer concepto de supervisión, que 
https://www.monografias.com/trabajos15/sistemas-control/sistemas-control.shtml
https://www.monografias.com/trabajos15/sistemas-control/sistemas-control.shtml
https://www.monografias.com/trabajos15/sistemas-control/sistemas-control.shtml
https://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtml
https://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtml
https://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtml
17 
 
consistía en la fiscalizaciónde los procesos hasta lo actual que consiste en asesorar y 
acompañar al docente observado, a fin de que se le pueda brindar apoyo en las 
necesidades que presente con el propósito de mejorar su desempeño en el aula a favor de 
la mejora de su práctica y que debe darse como una asesoría, seguimiento y apoyo. 
Entendiendo que el monitoreo pedagógico y acompañamiento que realiza el 
directivo al docente de aula, se da con la única finalidad de fortalecer sus competencias 
docentes en su práctica pedagógica. 
El Ministerio de Educación (2017), menciona que El acompañamiento pedagógico, 
es una estrategia de formación continua de los docentes en actividad de ayuda para 
mejorar su práctica docente, lo realiza el equipo directivo o especialista responsable quien 
promueve en los docentes fortalecer su práctica pedagógica y didáctica que repercutirá en 
el logro de aprendizajes de los estudiantes. 
Dimensión convivencia escolar. 
Vivir en armonía se necesita de la comprensión y buen trato que exista entre los 
integrantes de una determinada sociedad, es un pilar importante en las instituciones 
educativa a fin de que se pueda impartir aprendizajes relevantes entre los estudiantes como 
es fortalecer el trabajo colaborativo y en equipo donde todos apunten al logro de sus 
objetivos de manera integrada. 
Al respecto, Zañartu (2000), citado por Peña Muñoz (2014), menciona que en el 
trabajo colaborativo los estudiantes mantengan su autonomía al momento de realizar sus 
actividades donde la intervención del docente sea mínima, permitiéndoles de esta manera 
un desenvolvimiento consiente en su participación en el equipo y así pueda lograr un 
aprendizaje de manera colaborativa con el apoyo de todo los integrantes esto no deja de 
lado en rol del docente pero de manera reducida, en este tipo de trabajo el estudiante es el 
constructor de sus aprendizajes bajo el cumplimiento de ciertas reglas del equipo. 
Por otro lado, Retuert y Castro, citados por Gamal A, Salazar, Guzman, y Narvaes, 
(2018), mencionan que la convivencia escolar se refiere a las diversas interacciones que 
se dan entre todos los integrantes de la institución escolar, y que puede repercutir de forma 
significativa sobre el desarrollo ético, intelectual y socio afectivo de los estudiantes, por lo 
que es tarea del equipo directivo y docente generar una buena convivencia escolar. 
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 
 Fernando Rodríguez Carrillo en su experiencia, titulada. El trabajo colegiado y su influencia 
en la aplicación de estrategias de enseñanza de aprendizaje, tuvo como objetivo 
Incrementar el promedio escolar de los estudiantes de la generación 2009-2012, mediante 
la implementación de estrategias de enseñanza en el marco del trabajo colegiado entre 
director y docentes. Concluye diciendo que un conjunto de profesores del nivel medio 
18 
 
superior, guiados académicamente por uno de sus directivos, arriban a resultados 
interesantes tanto en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes como en la 
enseñanza de los profesores. Esta experiencia hace referencia que el trabajo colegiado 
permite compartir experiencias y fortalecer nuestras competencias docentes. 
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación. Una experiencia exitosa 
realizada en Colombia en el año 2013 por, Ana María Restrepo Arbeláez sobre: Estrategias 
de acompañamiento para el mejoramiento de los programas de formación, cuyo objetivo 
fue: Apoyar los procesos de mejoramiento y cualificación de los programas de instituciones 
de Educación Superior, concretamente los programas de Licenciatura en Lenguaje y 
Matemáticas. Tuvo como resultados que el acompañamiento, desde lo pedagógico, se 
orientó a mejorar la calidad de los programas para formadores de formadores, de manera 
que permitió: el intercambio de experiencias entre acompañante y acompañado 
permitiendo compartir e intercambiar experiencias a través de un trabajo colaborativo entre 
acompañante y acompañado, 
Dimensión convivencia. La experiencia titulada, Eduquemos con amor de María 
Guadalupe Hernández Cruz realizada en la Col Acapulco México, tuvo como objetivo: 
Lograr que niños, niñas, docentes y padres de familia desarrollaran el sentido de la 
responsabilidad ante la sociedad de la que son parte, así como de hacer valer sus derechos 
a través de las diversas estrategias presentadas durante el ciclo escolar, para fomentar 
entre los miembros la democracia, basada en el respeto ante la diversidad existente en la 
comunidad escolar. Concluye diciendo, El trabajo del docente es fundamental para generar 
un ambiente sano, seguro y protector promoviendo el trabajo colaborativo y en equipo. 
Además de favorecer el desarrollo de las competencias, como parte de su trabajo 
cotidiano el docente convive con el alumnado e identifica riesgos, orienta a quienes 
enfrentan problemas, crea un clima de confianza en el aula, promueve una cultura de 
prevención y canaliza los casos especiales. Es decir, realiza intervenciones de distinto tipo 
e intensidad que van desde la prevención hasta la canalización de casos críticos. 
19 
 
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 
Matriz del Plan de acción. objetivo general, específicos, las dimensiones como las alternativas de solución, acciones y 
metas. 
La matriz permite visualizar la coherencia que existe entre cada uno de los componentes que se especifica en la tabla: 
Problema: 
Deficiente gestión curricular en el área de matemática en el nivel primario de la institución educativa 16979- Villa rica, san José de Lourdes, San Ignacio 
Objetivo 
General 
Objetivos 
Específicos Dimensiones 
Alternativa de 
solución Acciones Metas 
 
Mejorar la 
gestión 
curricular 
en el área 
de 
matemática 
en los 
estudiantes 
del nivel 
primario en 
la 
institución 
educativa 
16979- villa 
rica, san 
José de 
Lourdes, 
san 
Ignacio. 
 
Capacitar a los 
docentes en la 
aplicación de 
estrategias en los 
procesos didácticos 
en el área de 
Matemáticas 
Gestión 
Curricular 
Plan de 
Capacitación 
Docente para el 
Fortalecimiento 
de las 
competencias en 
el área de 
Matemáticas. 
. 
Jornada de sensibilización con docentes para 
analizar los resultados del diagnóstico y 
planificar las necesidades pedagógicas. 
100% de docentes participan en la 
jornada de sensibilización 
Ejecución de Talleres capacitación docente 
sobre la aplicación de estrategias pertinentes 
en los procesos didácticos del área de 
matemática para consolidar las competencias 
de dominio curricular en los docentes 
100% de docentes participan en los 
talleres de capacitación docente. 
Ejecución de Grupos de inter aprendizaje en 
redes, para compartir, planificar y evaluar 
sesiones y unidades respecto a las estrategias 
pertinentes en el área de matemática. 
100% de docentes comparten, 
planifican y evalúan sus sesiones y 
unidades de aprendizaje con 
estrategias pertinentes al área de 
matemática. 
Ejecutar el monitoreo 
y acompañamiento en 
la práctica pedagógica 
de manera 
personalizada y 
colegiada orientada a 
los procesos 
Monitoreo 
Acompañamiento 
y Evaluación 
Plan de 
monitoreo, 
acompañamiento 
y evaluación de 
la práctica 
pedagógica. 
Jornada de sensibilización docente para 
identificar la necesidad de la realización del 
Monitoreo acompañamiento y evaluación, y 
consensual los instrumento de monitoreo. 
100% de docentes participan en la 
jornada de sensibilización sobre el 
Monitoreo Acompañamiento y 
Evaluación. 
Visitas a aula para recoger evidencias de la 
aplicación de estrategias pertinentes en los 
procesos didácticos del área de matemática 
100% de docentes son monitoreados 
en la aplicación de estrategias 
utilizadas en los procesos didácticos 
en el área de matemática. 
20 
 
didácticos en el área 
de matemática 
Ejecución de reuniones colegiadas parareflexionar sobre los resultados encontrados y 
afianzar las estrategias compartidas en las GIA 
y planificar acciones de mejora. 
100% participan en reuniones 
colegiadas 
 Actualizar a los 
docentes en el manejo 
de estrategias de 
cooperación y trabajo 
en equipo" 
 
Convivencia 
Escolar 
Plan de 
fortalecimiento 
docente acerca 
del manejo de 
estrategias de 
trabajo 
colaborativo y en 
equipo 
Realización de talleres con los docentes sobre 
estrategias de trabajo colaborativo en equipo. 
100% de los maestros participan en los 
talleres sobre estrategias de trabajo 
colaborativo. 
Elaboración y socialización de las normas de 
convivencia que permitan afianzar las 
condiciones para el trabajo colaborativo y en 
equipo. 
 
El 100% de docentes participan en la 
elaboración, reflexión de las normas y 
acuerdos de convivencia. 
 
 Evaluación de las normas de convivencia que 
permitan afianzar las condiciones para el 
trabajo colaborativo y en equipo. 
 
El 100% de docentes participan en la 
evaluación de las normas y acuerdos 
de convivencia para trabajar 
colaborativamente en equipo 
 
 
21 
 
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 
Para la implementación del Plan de Acción se coordinará entre equipo directivo, docente a fin de cumplir con el 100% de metas según el 
cronograma. 
Objetivos Específicos 
Acciones organizadas según 
dimensión 
Meta Responsables 
Recursos 
Cronograma 
(meses) 
Humanos / 
materiales 
M M A S 
Capacitar a los docentes 
en la aplicación de 
estrategias en los 
procesos didácticos en el 
área de Matemáticas 
Jornada de sensibilización con 
docentes para analizar los 
resultados del diagnóstico y 
planificar las necesidades 
pedagógicas 
100% de docentes participan 
en la jornada de 
sensibilización 
Director 
docentes 
Ponentes 
Papelotes, 
plumones, 
Computadora, 
Proyector 
multimedia. 
X 
Ejecución de Talleres capacitación 
docente sobre la aplicación de 
estrategias pertinentes en los 
procesos didácticos del área de 
matemática para consolidar las 
competencias de dominio curricular 
en los docentes 
100% de docentes participan 
en los talleres de 
capacitación docente. 
Director/docentes Computadora, 
Proyector 
multimedia. 
X X X X 
Ejecución de Grupos de inter 
aprendizaje para compartir, 
planificar y evaluar sesiones y 
unidades respecto a las estrategias 
pertinentes en el área de 
matemática. 
100% de docentes 
comparten, planifican y 
evalúan sus sesiones y 
unidades de aprendizaje con 
estrategias pertinentes al 
área de matemática. 
Director/ docentes Computadora, 
Proyector 
multimedia. 
X X 
Ejecutar el monitoreo y 
acompañamiento en la 
práctica pedagógica de 
manera personalizada y 
colegiada orientada a los 
Jornada de reflexión docente para 
identificar la necesidad de la 
realización del Monitoreo 
acompañamiento y evaluación, y 
consensual los instrumento de 
monitoreo. 
100% de docentes participan 
en la jornada de reflexión 
sobre el MAE. 
Director/ docentes Computadora, 
Proyector 
multimedia. 
X 
22 
 
procesos didácticos en el 
área de matemática 
Desarrollar visitas a aula para 
recoger evidencias de la aplicación 
de estrategias pertinentes en los 
procesos didácticos del área de 
matemática 
100% de docentes son 
monitoreados en la 
aplicación de estrategias 
utilizadas en los procesos 
didácticos en el área de 
matemática. 
Director Computadora, 
Impresora. 
Cuaderno de 
campo 
X X X 
 Ejecución de reuniones colegiadas 
para reflexionar sobre los 
resultados encontrados y afianzar 
las estrategias compartidas en las 
GIA y planificar acciones de mejora. 
100% participan en reuniones 
colegiadas 
Director/ docentes Computadora, 
Proyector 
multimedia. X X X 
Actualizar a los docentes 
en el manejo de 
estrategias de 
cooperación y trabajo en 
equipo. 
Realización de talleres con los 
docentes sobre estrategias de 
trabajo colaborativo en equipo. 
100% de los maestros 
participan en la capacitación 
sobre estrategias de trabajo 
colaborativo. 
Director, docentes 
. 
Computadora, 
Proyector 
multimedia. 
X 
Elaboración, socialización y 
evaluación de las normas de 
convivencia. 
 
El 100% de docentes 
participan en la elaboración, 
monitoreo, reflexión y 
evaluación de las normas y 
acuerdos de convivencia 
Director, docentes, 
estudiantes, padres 
de familia 
Computadora 
Cuaderno 
Lapiceros 
 
X X X X 
 
 
 
23 
 
Presupuesto. 
En la presente tabla se aprecia las acciones, recursos, fuente de financiamiento y costos 
que se tendrá en la elaboración e implementación del Plan de Acción. Para obtener el 
presupuesto se realizará con el aporte de los docente y apoyo de la Asociación de padres 
de familia. 
Acciones Recurso Fuente de 
financiamiento 
Costo 
Jornada de sensibilización con docentes 
para analizar los resultados del 
diagnóstico y planificar las necesidades 
pedagógicas 
Ponentes 
Papelotes, 
plumone 
Computadora, 
Proyector 
multimedia. 
Recursos 
directamente 
financiados 
100.00 
Realización de Talleres capacitación 
docente sobre la aplicación de 
estrategias pertinentes en los procesos 
didácticos del área de matemática para 
consolidar las competencias de dominio 
curricular en los docentes 
Ponentes 
Papelotes, 
plumones, 
Computadora, 
Proyector 
multimedia 
Recursos 
directamente 
financiados 
100.00 
Ejecución de Grupos de inter aprendizaje 
para compartir, planificar y evaluar 
sesiones y unidades respecto a las 
estrategias pertinentes en el área de 
matemática. 
Computadora, 
Proyector 
multimedia. 
Recursos 
directamente 
financiados 
100.00 
Jornada de reflexión docente para 
identificar la necesidad de la realización 
del Monitoreo acompañamiento y 
evaluación, y consensual los instrumento 
de monitoreo. 
Computadora, 
Proyector 
multimedia. 
Recursos 
directamente 
financiados 
100.00 
Desarrollar visitas a aula para recoger 
evidencias de la aplicación de 
estrategias pertinentes en los procesos 
didácticos del área de matemática 
Cuaderno 
 de campo. 
Ficha de 
monitoreo 
Recursos 
directamente 
financiados 
100.00 
Ejecución de reuniones colegiadas para 
reflexionar sobre los resultados 
encontrados y afianzar las estrategias 
compartidas en las GIA y planificar 
acciones de mejora. 
Computadora, 
Proyector 
multimedia. 
Recursos 
directamente 
financiados 
100.00 
Realización de talleres con los docentes 
sobre estrategias de trabajo colaborativo 
en equipo. 
Computadora, 
Proyector 
multimedia. 
Recursos 
directamente 
financiados 
100.00 
Elaboración, socialización y evaluación de 
las normas de convivencia. 
 
Computadora 
Cuaderno 
Lapiceros 
 
Recursos 
directamente 
financiados 
100.00 
TOTAL 800.00 
 
 
Matriz del monitoreo y evaluación. 
Acciones 
organizadas 
según 
dimensión 
Nivel de 
logro de 
las 
acciones 
(0 – 5) 
Fuente de 
verificación 
(evidencias 
que 
sustentan 
el nivel de 
logro) 
Responsables Periodicidad 
Aportes y/o 
dificultades 
según el 
nivel de 
logro 
Reformular 
acciones 
para 
mejorar 
nivel de 
logro 
24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NIVEL DE LOGRO DE 
LA ACCIÓN CRITERIOS 
 0 No implementada (requiere justificación) 
 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 
 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 
 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo 
programado) 
 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)5 Implementada (completamente ejecutada) 
 
Conclusión 
La gestión curricular en las instituciones educativas en el nivel primaria en el Perú, en la 
actualidad está un proceso de cambio de un Diseño curricular Nacional del 2009 – DCN, al 
currículo nacional de Educación Básica CENB, lo que genera una incertidumbre en los 
docentes en cuanto a la Gestión Curricular por los cambios que se genera y es por eso que 
los docentes evidencian dificultades para el empleo adecuado de estrategias y 
procedimientos metodológicos en la enseñanza del área de la matemática, por su parte con 
la implementación adecuada de una gestión curricular en los docentes fortalecerá sus 
competencias didácticas y pedagógicas para el uso de estrategias y procesos 
metodológicos motivadores e innovadores en la enseñanza del área de matemática 
facilitando logros de aprendizaje significativos en los estudiantes. Con un Monitoreo 
Acompañamiento y Evaluación, abordado desde la perspectiva de formación y 
fortalecimiento a la práctica docente permite superar las necesidades didácticas de los 
docentes en el uso de estrategias metodológicas, siempre y cuando se haga de manera 
responsable asumiendo compromisos para el cumplimiento del plan. Finalmente, donde 
exista una buena convivencia escolar y se ponga en juego la capacidad reflexiva, crítica y 
25 
 
propositiva permitirá integrar a los estudiantes en el trabajo en equipo de manera 
colaborativa, pues es ahí donde se fortalece su autonomía para sus actuar y tomar 
decisiones respetando los derechos de sus compañeros y cumpliendo con sus deberes. 
Con la puesta en marcha del Plan de acción se está contribuyendo a mejorar la capacidad 
didáctica y pedagógica de los docentes a fin de mejorar su desempeño docente en el aula 
donde los beneficiados serán los estudiantes de Educación Primaria de la Institución 
Educativa Pública N° 16979- Villa Rica, San José de Lourdes, San Ignacio, Cajamarca. 
 
 
 
 
 
 
 
Referencias 
 
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Arizo, J. M., & Eva, S. (2015). La conviencia Escolar. Unir. Obtenido de 
https://www.casadellibro.com/libro-la-convivenciaescolar/9788416602056/2777617 
Cerda, G., Salazar, Y., Guzmán, C., & Narváez, G. (junio de 2018). Impacto de la 
convivencia escolar sobre el rendimiento académico, desde la percepción de 
estudiantes con desarrollo típico y necesidades educativas especiales. 
PROPOSITOS Y REPRESENTACIONES, 6(1), 25. Obtenido de 
https://www.researchgate.net/publication/322701916_Impacto_de_la_convivencia 
_escolar_sobre_el_rendimiento_academico_desde_la_percepcion_de_estudiante 
s_con_desarrollo_tipico_y_necesidades_educativas_especiales_Impact_of_schoo 
l_coexistence_on_academic_p 
De Guzman, M. (2007). Enseñanza de la Ciencias y la Matemática. Revista Hibero 
Americana de Educación(43), 19 -48. Obtenido de 
https://rieoei.org/historico/documentos/rie43a02.pdf 
Gamal A, C., Salazar, Y. S., Guzman, C. E., & Narvaes, G. (enero - junio de 2018). 
Impacto de la Convivencia escolar sobre el rendimiento académico, desde la 
perspeción de los estudiantes con desarrollo típico y con necesidades especiales. 
Propósitos y Representaciones, 6(1), 194. 
doi:https://dx.doi.org/10.20511/pvt.2018.v6n1.194 
José María Ariso, A., & Solera, E. (2016). La Convivencia Escolar. España: Unireditorial. 
M, & Mogollon, A. (enero -junio de 2004). Modelo para la supervision Educativa en Venezuela. 
Ciencias de la Educación, 1(23), 94. 
26 
 
Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú: Ministerio 
de Educación. 
Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del 
liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. 
Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de planificación curricular para Educación 
Primaria. Lima, Peru. Obtenido de 
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartillaplanificacion-curricular.pdf 
Ministerio de Educación. (2017a). Compromisos de gestión escolar y Plan Anual de 
Trabajo de la IE. Lima: Ministerio de Educación. 
Ministerio de Educación. (2017b). Texto Módulo 5; Monitoreo, acompañamiento y 
evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. 
Ministerio de Educación. (2017c). Texto Móduco 4. Gstión curricular, comunidades de 
aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. 
Peña Muñoz, D. (2014). Aprendizaje cooperativo en Educación Primaria. Marbella (Malaga): 
UNIR. 
 
 
Anexos 
Árbol de problema 
 
 
27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Árbol de objetivos 
 
 
Fuente: Elaboración propia. 
DEFICIENTE GESTIÓN CURRICULAR EN EL AREA DE MAT EMATICA, EN EL 
NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 16979 - VILLA RICA, SAN 
JOSE DE LOURDES, SAN IGNACIO. 
 Mecanización de 
los estudiantes en 
de área el 
Matemática 
siguiendo un solo 
patrón. 
 
 Planificación 
curricular 
descontextualizad 
tipo de y a 
conductista. 
 
Priorización de 
Trabajo 
individualista. 
Dificultad en la 
aplicación de 
estrategias en los 
procesos didácticos en 
el área de Matemáticas. 
y Limitado monitoreo 
acompañamiento la en 
práctica pedagógica 
orientada a los procesos 
didácticos en el área de 
matemática 
Deficiente manejo 
de estrategias de 
cooperación y 
trabajo en equipo. 
28 
 
Implementación del Ejecución de la visita de aula Implementación de trabajo colegiado en 
a los docentes del área de comunidades de los docentes del matemática para acompañar 
la aprendizaje profesional área de matemática práctica pedagógica. para gestionar para el 
Realización de GIAS con estrategias de resolución fortalecimiento de los docentes de la RED. 
de conflictos en el aula y procesos didácticos. trabajo en equipo. 
MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN EL AREA DE MATEMATICA EN EL NIVEL 
PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 16979- VILLA RICA, SAN JOSE DE 
LOURDES, SAN IGNACIO. 
Capacitar a los docentes Ejecutar el monitoreo y en la aplicación de 
acompañamiento en la práctica estrategias en los procesos pedagógica 
de manera personalizada y didácticos en el área de colegiada orientada a 
los procesos Matemáticas didácticos en el área de matemática. 
 
Fuente: Elaboración propia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Actualizar a los 
docentes en el manejo 
de estrategias de 
cooperación y trabajo 
en equipo" 
 
 
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas de solución 
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Elaboración del diagnóstico, Socialización de 
resultados, elaboración de propuestas de mejora, organización de equipos de trabajo para formular el Plan de 
Acción, ejecución, evaluación, informes y sistematización de los resultados. 
29 
 
 
Fuente. Adaptación del Módulo 2 de planificación curricular (2016) 
 
Instrumento de recojo de información Guía 
de entrevista a docentes de la IE 16979. 
1. Marco de referencia 
Estimado docente, mediante la presente entrevista abordaremos el tema sobre de 
qué manera gestiona el currículo en el área de Matemática a fin de que los estudiantes del 
nivel primaria logren aprendizajes satisfactorios. 
 
 
 
 
 
Leyenda. 
 Relación del 
PEI, con espacios 
de aprendizaje y la 
organización de la 
jornada laboral 
 Relación del 
la con PAT 
Matrícula 
vinculada con la 
familia la con 
implementación 
de los servicios 
complementarios . 
 
 Relación del 
Monitorear el 
desarrollo de los 
proce sos de la IE con 
la realización de 
acompañamiento y 
monitoreo del 
desempeño y 
rendimiento 
 
 
 
30 
 
2. Ficha técnica 
2.1. Instrumento : Guía de entrevista dirigida a docentes 
2.2. Administración :Individual 
2.3. Duración : 30 minutos 
2.4. Número de entrevistados : 02 
3. Datos del entrevistado 
3.1. Apellidos y nombres : 
3.2. Fecha de entrevista : 
Gestión Curricular 
1. ¿De qué manera organizas tu planificación curricular para el área de matemática? 
2. ¿Tienes conocimiento sobre el currículo de Educación Básica 2016, lo utilizas en tu 
planificación? 
3. ¿Cómo desarrollas el pensamiento matemático y la resolución de problemas en los 
estudiantes? 
4. ¿De qué manera conduces las sesiones de aprendizaje para matemáticas, utilizas 
diversas estrategias didácticas y pedagógicas? 
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación 
5. ¿Haz participado de la elaboración del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y 
Evaluación del presente año? 
6. ¿Es importante para ti que el director realice el monitoreo acompañamiento y evaluación 
de tu labor docente? ¿Por qué? 
 Clima Institucional. 
7. ¿Cómo es clima Institucional en la Institución Educativa? 
8. ¿Cómo se trabaja las normas de convivencia, entre docentes, directivo padres de familia 
y en el aula con los estudiantes? 
9. ¿Qué dificultades tienes para poner en práctica los acuerdos de aula con los 
estudiantes? 
10. ¿Qué actividades se puede realizar para mejorar el clima institucional entre los miembros 
de la comunidad educativa dentro y fuera de las aulas? 
Fuente: Elaboración propia 
Instrumento de recojo de información Guía 
de entrevista a estudiantes de la IE 16979. 
4. Marco de referencia 
31 
 
Querido estudiante, mediante la presente entrevista abordaremos el tema sobre 
de qué manera gestiona el currículo en el área de Matemática a fin de que los estudiantes 
del nivel primaria logren aprendizajes satisfactorios. 
5. Ficha técnica 
5.1. Instrumento : Guía de entrevista dirigida a docentes 
5.2. Administración : Individual 
5.3. Duración : 30 minutos 
5.4. Dirigido a : Docentes 
5.5. Número de entrevistados : 02 
6. Datos del entrevistado 
6.1. Apellidos y nombres : 
6.2. Fecha de entrevista : 
Preguntas para la Entrevista: Estudiantes 
11. ¿Cuál de todas las áreas curriculares te resulta más difícil su comprensión? 
12. ¿Cómo te sientes durante las clases de Matemáticas? 
13. ¿Entiendes con claridad en las clases de matemáticas? ¿Por qué? 
14. ¿De qué manera te gustaría aprender matemáticas? 
15. ¿De qué manera trabajan las matemáticas? ¿Por qué? 
16. ¿Por qué no trabajan de manera colaborativa y en equipo? 
 
 
Fuente: Elaboración propia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cuadros de categorías 
Entrevista a docentes 
32 
 
¿De qué manera organizas tu planificación curricular para el área de matemática? 
Respuesta de los estudiantes Subcategoría Categoría 
DOCENTE 1: En la Programación Anual, Planificación curricular Gestión 
curricular Docente 2: 
 Unidades de aprendizaje 
 ¿Tienes conocimiento sobre el currículo de Educación Básica 2016, lo utilizas en tu planificación? 
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría 
DOCENTE 1: En la Programación Anual, Planificación curricular Gestión 
curricular Docente 2: 
 Unidades de aprendizaje 
 ¿Cómo desarrollas el pensamiento matemático y la resolución de problemas en los estudiantes? 
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría 
DOCENTE 1: En la Programación Anual, Planificación curricular Gestión 
curricular Docente 2: 
 Unidades de aprendizaje 
 ¿De qué manera conduces las sesiones de aprendizaje para matemáticas, utilizas diversas estrategias 
didácticas y pedagógicas? 
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría 
DOCENTE 1: A través del dictado Procesos didácticos para 
escribir textos 
Gestión 
curricular Docente 2: 
 Mediante ejercicios modelo 
¿Haz participado en la elaboración del Plan del MAE en el presente año escolar? 
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría 
DOCENTE 1: No Elaboración de Plan del 
MAE 
Monitoreo 
Acompañamiento 
y Evaluación 
Docente 2: No 
¿Es importante que el director que realice el MAE a tu labor docente? ¿Por qué? 
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría 
DOCENTE 1: Si, permite descubrir las dificultades Monitoreo 
Acompañamiento 
Monitoreo 
Acompañamiento 
y Evaluación 
Docente 2: Si, Fortalece el desempeño docente. 
¿Cómo es la convivencia en la Institución Educativa? 
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría 
DOCENTE 1: No favorable no hay trabajo 
colaborativo 
Dificultad en la aplicación 
de procesos didácticos 
para escribir textos 
Convivencia 
Docente 2: 
 Hay individualismo en los estudiantes 
¿Cómo se trabaja las normas de convivencia en la Institución Educativa? 
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría 
DOCENTE 1: con la elaboración del Reglamento 
Interno solo por director y docentes 
 Normas de convivencia Convivencia 
Docente 2: Con la Aprobación del Reglamento 
Interno por el director 
¿Qué dificultades tienes para poner en práctica los acuerdos en el aula con los estudiantes? 
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría 
DOCENTE 1: incumplen las normas Trabajo colaborativo en 
equipo. 
Convivencia 
Docente 2: trabajan individualmente no se integran 
al equipo de trabajo. 
 
Entrevista a estudiantes 
¿Cuál de las áreas curriculares te es más difícil su comprensión? 
33 
 
Respuesta de los estudiantes Subcategoría Categoría 
Las matemáticas Aplicación de estrategias 
para Matemáticas. 
Gestión 
curricular 
¿Cómo te sientes durante las clases de Matemáticas? 
Respuesta de los estudiantes Subcategoría Categoría 
- Cansado 
- Aburrido 
- Incomodo 
Aplicación de estrategias 
para Matemáticas. 
Gestión 
curricular 
¿Entiendes con claridad en las clases de matemáticas? ¿Por qué? 
Respuesta de los estudiantes Subcategoría Categoría 
 -No, los docentes solo dictan, copian en la 
pizarra, 
 - Hacen transcribir en los cuadernos ejercicios 
Aplicación de estrategias 
para Matemáticas. 
Gestión 
curricular 
¿De qué manera te gustaría aprender matemáticas? 
Respuesta de los estudiantes Subcategoría Categoría 
- De manera lúdica 
- Mediante juegos 
Aplicación de estrategias 
para Matemáticas. 
Gestión 
curricular 
¿De qué manera trabajan las matemáticas? ¿Por qué? 
Respuesta de los estudiantes Subcategoría Categoría 
- De manera individual por que todos no 
trabajan, hacen bulla y fastidian 
Trabajo colaborativo Convivencia 
Escolar 
¿Por qué no trabajan de manera colaborativa y en equipo? 
Respuesta de los estudiantes Subcategoría Categoría 
 No cumplen con los acuerdos establecidos. Acuerdos de convivencia Convivencia 
Escolar 
 
 
 
Fuente: Elaboración propia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
E videncias fotográficas . 
 
 
 
 
 
 
Entrevista con los docentes. Jornada de reflexión sobre problemática 
35 
 
 
Recojo de información en el aula. Promoviendo la Buena Convivencia escolar