2018_SALAZAR_DE LEGENDRE_LUZ_MABEL

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ESCUELA DE POSTGRADO 
 
 
 
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR EL NIVEL 
DE LOGRO EN COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN 
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 88001- CHIMBOTE 
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda 
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 
 
 
 
 
LUZ MABEL SALAZAR DE LEGENDRE 
 
 
Asesor 
 
PABLO LEONARDO ATOC CALVO 
 
 
Lima – Perú 
2018 
 
 
 
Índice 
 
Resumen 3 
Introducción 4 
Desarrollo: 6 
Identificación del problema 6 
Contextualización del problema. 6 
Descripción y formulación del problema 9 
Análisis y resultados del diagnóstico 12 
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12 
Resultados del diagnóstico 13 
Alternativas de solución del problema identificado 15 
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17 
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17 
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20 
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23 
Conclusiones 28 
Referencias 29 
ANEXOS 30 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
Resumen 
 
 
La educación es parte fundamental en la formación de la sociedad peruana, el Estado 
garantiza una educación de calidad a través del Ministerio de Educación que enmarca las 
políticas y propone desarrollar en las personas competencias, capacidades y que tienen 
relación con el Proyecto Educativo Nacional (PER). La problemática educativa en el país 
se relacionada con los aprendizajes, el fortalecimiento de la gestión educativa, etc. por lo 
que el presente plan de acción responde a la problemática detectada mediante la técnica 
del árbol de problemas identificando causas y efectos, revertido por el árbol de objetivos, 
relacionándolos con los compromisos de gestión y el liderazgo pedagógico que ejerce el 
directivo. Para categorizar y sub categorizar el problema utilizó la entrevista profunda 
(técnica) cuyo instrumento fue la guía de entrevista aplicada a los docentes, para buscar 
referentes teóricos que las sustenten. Para lograr el objetivo general: Mejorar el nivel de 
aprendizaje en las competencias matemáticas en las estudiantes de la I.E, en las 
perspectiva de aplicar los procesos pedagógicos y didácticos según el enfoque de 
resolución de problemas se aplicarán estrategias y acciones que conlleven a solucionar la 
problemática que está relacionada con las dimensiones de gestión escolar, MAE y clima 
escolar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Introducción 
 
La educación de nuestros estudiantes se enmarcada en el Currículo Nacional de Educación 
Básica sustentada en un enfoque por competencia con la finalidad de que superen los 
desafíos, sepan enfrentarse a resolver problemas de la vida cotidiana y actúen en un 
ambiente donde se cultive los valores para lograr una buena convivencia escolar, que se va 
reflejar en la mejora de los aprendizajes. 
El trabajo académico se realizó con el fin de resolver la problemática priorizada en la 
institución educativa, conociendo las causas que lo generan y los efectos que trae. Se parte 
del análisis relacionado al insatisfactorio nivel de aprendizaje en las competencias 
matemáticas en las estudiantes del segundo grado en la I.E. 88001, ocasionado por el 
escaso dominio de los procesos pedagógicos y didácticos según el enfoque de resolución 
de problemas en los docentes.; y que el líder pedagógico le corresponde propiciar e 
implementar el trabajo colegiado dentro de MBDDir en la Gestión de las condiciones para 
la mejora de los aprendizajes. 
Este trabajo consta de cinco acápites. Primero se refiere a problemática identificada 
la cual ha sido contextualizada describiendo la experiencia educativa, la ubicación 
geográfica, características de la comunidad educativa y se hace mención de las 
capacidades fortalecidas, esto se identificó a través de la chakana para luego utilizar la 
técnica del árbol identificando las causas y efectos. 
En el segundo acápite se realiza el análisis y resultados del diagnóstico que se 
relacionan con el Marco del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión y las 
dimensiones de Vivian Robinson. Aquí se señala el resultado del recojo de información, 
mediante una técnica e instrumento, los resultados son sistematizados para luego hallar las 
subcategorías y categorías para relacionarlos con las dimensiones de Gestión curricular, 
monitoreo, acompañamiento y evaluación, y el clima escolar. 
Las alternativas de solución son consideradas en el tercer acápite, estas surgen de 
las conclusiones y de los objetivos específicos planteados. Las alternativas de solución 
tienen relación con las dimensiones de gestión escolar, el MAE y el clima escolar. Es preciso 
destacar la relación que tienen estas dimensiones a favor de la mejora de los aprendizajes, 
la práctica pedagógica y la convivencia escolar. 
En el cuarto acápite se desarrolla los referentes conceptuales que viene hacer el marco 
teórico que sustenta a las dimensiones anteriormente mencionadas y que se complementan 
 
 
5 
 
con las mencionar las experiencias exitosas realizadas por docentes en diferentes lugares e 
instituciones educativas que contribuye a tener información pertinente de lo tratado. 
Concluyendo se plantea conclusiones relacionado a lo aprendido en este proceso y que 
tiene como evidencia la elaboración del Plan de acción que se desarrollará, allí se 
consideran metas a lograr, considerando para cada dimensión las estrategias y acciones 
para alcanzar metas trazadas en favor de cada una de ellas, que favorecerá en los 
aprendizajes de los estudiantes, la práctica docente y la convivencia escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Desarrollo: 
 
Identificación del problema 
 
Contextualización del problema. 
 
La Institución Educativa N° 88001se encuentra ubicada en el Distrito de Chimbote, Provincia 
de Santa, Región Ancash (Casco Urbano, frente a la Plaza de Armas), funciona desde 
1931; es más conocida como ex 314 y atiende exclusivamente a niñas del nivel primaria de 
menores en dos turnos, de diferentes partes de Chimbote y también de los distrito de 
Coishco y Nuevo Chimbote. Una apuesta central del Ministerio de Educación es que todos 
los niñas, niñas y adolescentes puedan ejercer su derecho a recibir una educación que 
tome en cuenta la diversidad de sus contextos territoriales y las condiciones 
socioeconómicas en las que se encuentran (Ministerio de Educación p.12). 
 
Tiene 87 años de vida institucional al servicio de la población Chimbotana, con una 
moderna infraestructura, distribuida en tres pabellones: doce aulas de clases, una aula de 
innovación pedagógica completamente equipada, un ambiente para el personal 
administrativo, un escenario, una biblioteca escolar, un departamento de educación física, 
un espacio de área verde, con un patio que se utiliza para desarrollar actividades físicas y 
recreativas, un ambientes para las oficinas administrativas; todos con los servicios 
necesarios para contribuir al aprendizaje de las estudiantes y la atención al público en 
general. La Institución Educativa cuenta con dos directivos designados por concurso en el 
2015: directora y subdirectora, veinticuatro docentes del nivel primario, tres docentes de 
educación física, dos docentes de Innovaciones pedagógicas; además con el apoyo de 
cinco personales administrativos incluyendo la secretaria siendo veintitrés mujeres y trece 
varones los que laboran en esta prestigiosa institución educativa que atiende a setecientos 
estudiantes. A partir de la designación de los directivos hay cambios favorables para a niñez 
trescatorcina como es el cambio de mobiliario escolar, de pisos al escenario y aula de 
robótica, ambientación y equipamiento con mobiliario de una biblioteca y construcción de 
una pequeña área verde con plantas que cuelgan en botellas recicladas y que embellecen a 
la institución educativa,entre otros. 
 
En tal sentido nuestra institución educativa se caracteriza por brindar una educación 
de calidad, donde se forma para la vida y se promueve la práctica de valores, que asuman 
 
 
7 
 
su proyecto de vida para insertarse con éxito a la sociedad peruana; pretendiendo ser al 
2020 una institución líder en la comunidad chimbotana; ante lo cual, ha permitido desarrollar 
proyectos ambientales, como es la creación de los jardines colgantes en vertical con botellas 
plásticas para fomentar la cultura ecológica por no contar con una área destinada para tal 
fin, de ahí su importancia y pertinencia como respuesta a las demandas de nuestra 
sociedad y del mundo de hoy. (Ministerio de Educación 2016, p.2) Durante los últimos tres 
años la I.E. ha venido logrando reconocimientos como: en el las Bodas de oro de Institución 
Educativa Nº 88031 - REPUBLICA PERUANA ganar el gallardete en mérito de obtener el 
primer puesto en el concurso de conocimientos, en el 2016 el segundo puesto en el 
concurso EDDECU (Educación, cultura y deporte) organizado por la Municipalidad Provincial 
de Santa y cuyo premio ascendió a la suma de S/. 50 000,00 que fue entregado este año y 
que consistió en la implementación de diez computadoras en el aula de AIP y doce 
proyectores instalados en cada aula., en el 2017 por primera vez en la historia de la I.E: 
obtuvimos el bono escuela por la evaluación censal realizada en el 2016; haber obtenido el 
primer puesto en los juegos florales 2016, lo mismo en 2017 haber ocupado el primer puesto 
en la presentación en juegos florales, entre otros concursos organizados por diferentes 
instituciones públicas y privadas. 
 
 Los instrumentos de gestión : Proyecto Educativo Institucional , Proyecto 
Curricular Institucional, Plan Anual de Trabajo y Reglamento Interno son revisados y 
actualizados periódicamente por la comunidad educativa bajo el liderazgo del equipo 
directivo conformado por la directora y sub directora designadas desde el 2015 por un 
periodo de 4 años, además tienen el apoyo de instituciones que hay en cada territorio que 
son aliados estratégicos como: la Municipalidad Provincial del Santa, Comisaría de 
Chimbote, posta médica, Programa de Alimentación Escolar QALIWARMA, la fiscalía y las 
universidades, que suman esfuerzos para cuidar la salud, la integridad física y alimentación 
de las estudiantes. 
 
La Institución Educativa cuenta actualmente con recursos propios obtenidos del 
alquiler de cafetín e ingresos por documentos de gestión y/o alquiler de ambientes de 
manera esporádica, parte de ellos son destinados para capacitación docente, 
representaciones de estudiantes en diversos eventos, necesidades priorizadas e imagen 
institucional de la escuela. 
 
 
 
 Los directivos, como líderes pedagógicos están empoderados dando prioridad a 
la implementación del CNEB, la aplicación del monitoreo y el manejo favorable del clima 
institucional. Al inicio de la gestión encuentra deficiencias como parte de la problemática que 
ha logrado superar como la presentación de sesiones de aprendizaje, aceptación a ser 
monitoreados, esto centrada en una comunicación asertiva, escucha activa y la empatía 
que favorece las relaciones interpersonales. 
 
 La organización de la I.E. tiene como fortaleza contar con personal docentes 
que integran las comisiones y comités de trabajo quienes apoyan en realizar las actividades 
planificadas como el PEI, PAT, RI, PCIE para contar con los instrumentos de gestión, 
También se cuenta con organizaciones internas como, el CONEI cuyos representantes han 
sido elegido democráticamente por los docentes , el personal administrativo y los padres de 
familia para un período de dos años; la APAFA elegida por los padres de familia, la 
conformación del CAE, y los comités de aula, cada una de estas organizaciones participa 
activamente desde el ámbito que le corresponde. Algunas deficiencias superadas que 
ayudan a mejorar la gestión administrativa y pedagógica. Los docentes desarrollan el 
proceso de enseñanza aprendizaje con trabajo planificado, pero con algunas deficiencias en 
los procesos metodológicos y didácticos. Cuentan con una Aula de Innovaciones 
Pedagógicas para que las estudiantes se desenvuelvan con autonomía en espacios 
virtuales. 
 Nuestras estudiantes provienen de diferentes lugares de Chimbote pero son 
comunicativas, participativas y capaces de superar dificultades para lograr sus aprendizajes 
y que al culminar la EBR logre el perfil de egreso. Hay padres de familia profesionales y 
otros realizan diferentes oficios¸ pero en su mayoría se preocupan por los aprendizajes de 
sus niñas participando activamente en reuniones de aula, jornadas, encuentros, entrega de 
boletas y otras actividades. 
 
 Como directivo busca fortalecer el liderazgo pedagógico en la comunidad 
educativa de acuerdo a las dimensiones de Vivian Robinsón entre ellas: El establecimiento 
de metas y expectativas ya que tendrá efecto en los resultados de los aprendizajes y que 
tienen que impregnarse en todo el quehacer y procedimientos del aula con la finalidad de 
lograr consenso de los docentes sobre ellas; y el planeamiento, coordinación y evaluación 
de la enseñanza y del currículo que es la dimensión que tiene un alto impacto en los 
resultados de los estudiantes lo que implica con los docentes, coordinar y revisar el currículo 
y reflexionar sobre la enseñanza, retroalimentar en la práctica docente y monitorear 
 
 
9 
 
sistemáticamente a los estudiantes para lograr mejora en sus resultados, (Vivian Robinson 
2008, p.9 y10), todo esto conlleva a lograr la escuela que queremos a partir de liderazgo 
pedagógico que está empoderándose en la gestión educativa.. 
 También está fortalecido dentro del MBDDir en la capacidad de promover la 
participación democrática actores de la I.E., las familias y la comunidad a favor de los 
aprendizajes; así como un clima escolar basado en respeto, el estímulo, a colaboración 
mutua y el reconocimiento de la diversidad. (León, A & Espinoza, L. p. 9) 
 
 Dentro de las competencias de la Segunda Especialidad se siente fortalecida 
con: Gestiona el clima institucional promoviendo la participación y la convivencia 
democrática con un enfoque intercultural, ambiental e inclusivo que aseguren una 
organización escolar efectiva y acompaña y evalúa el desempeño docente desde su rol de 
líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos 
pedagógicos (Minedu, 2017). 
 
Descripción y formulación del problema 
 La calidad de la educación es medida a nivel mundial por diferentes organismos, en el 
2015 la UNESCO conjuntamente con otros organismos organizó el Foro Mundial en Incheon 
(República de Corea) y resultado de este, aprobaron la Declaración de Incheon para la 
educación 2030 y Marco de Acción para Garantizar una educción inclusiva y equitativa de 
calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos; objetivo 4 para 
el desarrollo sostenible (UNESCO, 2015). En esa línea, PISA realiza las evaluaciones en las 
áreas matemática, lectura y ciencia; en Matemática; considera 7 niveles y de los evaluados 
el 37% de estudiantes están debajo del NIVEL 1, el 28,4 % ocupan el nivel 1, y sólo el 2l% 
están en el NIVEL 2 y finalmente en los niveles 4, 5 y 6 se obtiene el 0%; el Perú ocupa el 
62º lugar de 70 países participantes, por lo que no ha obtenido los resultados esperados. 
Con respecto a la evaluación Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) 
que es una iniciativa del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la 
Educación (LLECE) participaron 15 países y en la cual fueron evaluados más de 67 000 
estudiantes del tercer y sexto grado de primaria en las áreas de Matemática, Lectura y 
Lectura. En el área de Matemática la escala fijada es de 700puntos y en relación a 4 niveles 
de desempeño desde un nivel más bajo a otro más avanzado; en el nivel 1 han alcanzado 
el 39,6 %, el nivel 2 el 25,1 %, el nivel 3 el 26,4% y en el nivel 4 el 8,9 % con respecto al 3° 
grado de Primaria. Con respecto al 6° en el grado nuestro país ha experimentado una breve 
 
 
mejora en los resultados, pero aún nos colocamos por debajo de los países que lideran 
esta evaluación. 
 
 En las políticas educativas a nivel nacional, regional y local hay información que 
mide la calidad de la educación entre ellos: el Proyecto Educativo Regional (PER) 2007 al 
2021 hace un análisis de la realidad de los estudiantes de esta región e indica que en Lógico 
Matemática el 6,9% de los estudiantes que cursan sexto grado de educación primaria 
logran un nivel de rendimiento suficiente (PER p.16), lo que demuestra claramente los bajos 
niveles que alcanzan nuestros estudiantes. En la última Evaluación Censal de estudiantes 
(ECE) en el 2016 en el área de Matemática se obtuvo el 34,1% (nacional), el 26,2 % 
(regional) y 32,3% (UGELSanta) y en segundo grado y 2l 25,2% (nacional), 
21,3%(regional), 24,8% (UGEL Santa) en Cuarto grado en el nivel de logro satisfactorio 
respectivamente. (Ministerio de Educación 2016 p.17 y 19) 
 
 Los resultados de la ECE a nivel institucional en el área de Matemática es 31,1% 
(2014), 31,1% (2015) y 57,3% (2016) en segundo grado y 34,3% (2016) en cuarto grado en 
el nivel de logro satisfactorio. Si bien es cierto ha habido un ascenso del 20% entre el 2015 y 
2016 pero nuestra meta es seguir avanzando para cerrar la brecha, además por primera 
vez se evaluó a las niñas del 4to. grado por lo que se priorizo el problema a solucionar 
relacionado al campo de los aprendizajes por ser viable y de alto impacto. 
 
 Por consiguiente, la problemática desde el análisis de la chakana, Cuba (2015) 
muestra que la principal se encuentra en el campo de los aprendizajes relacionado al 
insatisfactorio nivel de aprendizaje en las competencias matemáticas en las estudiantes de 
primaria en la I.E 88001; según información de los últimos resultados de la ECE el 57,3% 
de estudiantes del nivel primaria lograron solamente el nivel de logro satisfactorio, hay un 
42,7% entre el nivel de proceso e inicio en el área de Matemática con respecto al 2016; en 
el campo de los Procesos Pedagógicos es el escaso dominio de los procesos pedagógicos y 
didácticos según el enfoque de resolución de problemas en el desarrollo de las sesiones de 
aprendizaje; en lo concerniente al campo de la convivencia entre los actores de la 
educación que presenta es la deficientes relaciones interpersonales entre docentes, 
referente al campo de la interacción con la familia, alianza escuela y comunidad se 
caracterizan por la reducida alianzas con las instituciones del entorno local y regional .y en 
el campo de la gestión y participación el problema que se presenta en el desconocimiento 
de los proceso de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. El 
 
 
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problema priorizado es de alto impacto y urgente resolverlo por lo que hay compromisos que 
asumen los docentes con el equipo directivo como asistir a las capacitaciones, GIAS y 
jornadas de reflexión convocadas por la I.E. u otras instituciones con la finalidad de 
fortalecer sus competencias a la gestión docente que realizan. 
 A través de la técnica del árbol de problemas se analizó la problemática 
identificando las causas y efectos que están relacionados a la gestión curricular, el 
monitoreo, acompañamiento y evaluación, y el clima escolar; esto son recurrentes ya que 
uno depende del otro para poder realizar una excelente labor docente con miras a lograr 
evidencias en los aprendizajes de las niñas. 
 La causa relacionada a la gestión curricular es el escaso dominio de los 
procesos pedagógicos y didácticos según el enfoque de resolución de problemas y que 
tiene como efecto el desarrollo de sesiones de aprendizaje no tomando en cuenta los 
procesos pedagógicos y didácticos, esto se evidencia durante la visita al aula al realizar el 
monitoreo, en la cual los estudiantes no tienen el interés y los aprendizajes no son 
significativas para las necesidades de las estudiantes, para superar estas deficiencias se 
toman acciones como realizar un plan de capacitación, un taller y grupos de aprendizaje 
relacionado a los procesos pedagógicos y didácticos, 
 En lo relacionado al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) la causa 
es el desconocimiento de los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la 
práctica pedagógica realizada por el docente y cuyo efecto es realizar sesiones de 
aprendizaje desarrolladas con énfasis en la transmisión de información y de baja demanda 
cognitiva evidenciando en la visita al aula. El equipo directivo brinda la asesoría crítica 
reflexivo y retroalimentación a los docentes pero sin tener una ruta de trabajo, realizar un 
trabajo colegiado, jornada de reflexión y sensibilización y trabajo en equipo con la finalidad 
de fortalecer a docentes y directivo con estrategias para la implementar el MAE. 
 El clima escolar tiene su causa en las deficientes relaciones interpersonales 
entre docentes y el efecto trabajo colegiado insipiente, esto desfavorece la convivencia y 
resultados por no realizar en algunas veces trabajos en equipo lo que perjudica lo 
planificado por el equipo directivo. Por lo que es importante realizar talleres para mejorar las 
relaciones interpersonales donde se refleje el respeto, la empatía, la comunicación asertiva 
elementos fundamentales para el cambio de actitudes. 
 
 
 
 
Análisis y resultados del diagnóstico 
 
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 
 
El problema se ha priorizado porque se sustenta en la Orientación de los procesos 
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; que se enmarca en el dominio 2 del Marco 
del Buen Desempeño Directivo, (Ministerio de Educación, p 33), el directivo tiene la 
responsabilidad de promover y liderar la comunidad de aprendizaje conjuntamente con los 
docentes basada en la colaboración, autoevaluación y formación continua; que tiene que 
estar orientada a la mejora de la práctica pedagógica para asegurar resultados favorable de 
los aprendizajes; gestionando estos procesos pedagógicos en la I.E. a través del 
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta con la finalidad de alcanzar la metas de 
aprendizajes propuestas. 
Los compromisos de gestión escolar sirven para orientar el accionar de la institución 
educativa, proporcionando a la comunidad educativa información relevante para la reflexión, 
la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes, por lo que nuestra problemática está 
relacionada con los compromisos 1, 4 y 5: Progreso anual de los aprendizajes de todos los 
estudiantes cuyo objetivo es mejorar sus resultados de aprendizajes respecto al año 
anterior , Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica la finalidad es realizarlo 
de acuerdo a la planificación del año escolar y Gestión de la Convivencia Escolar es lograr 
que el clima escolar sea favorable entre los actores educativos por tener responsabilidad 
compartida ( MINEDU, p 15). La finalidad de estos es orientar a la comunidad educativa en 
asegurar de manera sostenida y a lo largo del tiempo las mejoras educativas. 
 
Por otro lado, Vivian Robinson establece cinco dimensiones que empalma con el 
MBDDir por ello que la problemática tiene relación con Promover y participar en el 
aprendizaje y desarrollo de los docentes, si bien es cierto el directivo no labora en aula tiene 
que ejercer su liderazgo pedagógico de acuerdo a demandas y necesidades que se 
diagnostican en la I.E, evidenciándose cuando se involucra en el proceso del aprendizaje 
de los estudiantes ,participa en el desarrollo profesional de los docentes realizando 
capacitaciones, talleres, CIAG y que el directivo maneje eficientemente y con eficacia el 
Currículo de Educación Básica , instrumento base de la práctica pedagógica que tiene 
impacto en los aprendizajes. 
 
 
 
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El problema priorizado es pertinente tomado en cuenta los siguientes criterios: 
viabilidad, urgencia en resolverlo, sus causas son manejables, y porque constituye una 
situación de alto impacto. Si se considera que el 57,3% de nuestras estudiantes se hallan 
en el nivel satisfactorio en Matemática según resultados Evaluación Censal 2016, no es 
suficiente considerando el rol fundamental que tiene el área de matemática en relación con 
otras áreas y la vida cotidiana lo que conlleva a tomar decisiones pertinentes al enfrentarse 
a los retos que se presenten en la sociedad, por lo que el Plan de Acción constituye un 
desafío para la gestión considerando el liderazgo pedagógico que debe ejercer el equipo 
directivo en cuanto a los aprendizajes de las estudiantes, considerando que a las niñas se 
les brinda los aprendizajes en un ambiente acogedor, contamos con estudiantes interesadas 
en mejorar sus aprendizajes, docentes dispuestos a superar las deficiencias en cuanto al 
desarrollo de las sesiones de aprendizajes, padres de familia dispuestos a apoyar a sus 
niñas y el clima institucional juega un rol importante en la solución de esta problemática 
porque se basa en la convivencia escolar que es el conjunto de relaciones intrapersonales, 
interpersonales y grupales donde las responsabilidades son compartidas. 
 
Resultados del diagnóstico 
El recojo de información del diagnóstico se inició con la técnica de la chakana un modelo de 
escuela propuesta por Severo Cuba (2015) en la que se ubican los problemas para una 
gestión eficiente, la estrategia que se utilizó para identificar las causas y efectos fue el árbol 
de problemas, se seleccionó la población que iba ser entrevistada comunicando el propósito 
, se elaboró el instrumento denominado “Guía de entrevista a profundidad” dirigido a 
docentes, con la finalidad de recoger información pertinente, luego se aplica el instrumento, 
después se sistematizo la información pregunta por pregunta. En este proceso a través del 
análisis de las respuestas se identificaron las subcategorías para organizarlas en categorías, 
sustentando con referentes teóricos para finalmente llegar a conclusiones que contrastan la 
teoría. 
La primera categorías identificada está relacionada a gestión curricular y 
corresponde a las estrategias metodológicas para desarrollar competencia matemáticas, 
este proceso de diagnóstico corrobora la causa del escaso dominio de los procesos 
pedagógicos y didácticos según el enfoque de resolución de problemas de parte de los 
docentes, generando que la practica pedagógica resulte poco significativas con escasa 
participación de las estudiantes en los aprendizajes. La segunda categoría se relaciona con 
el monitoreo, acompañamiento y evaluación identificándose la categoría en la 
implementación del MAE este ratifica la causa del desconocimiento del proceso del MAE 
 
 
durante la práctica pedagógica, ocasionando el incumplimiento el acompañamiento y la 
evaluación de manera pertinente y precisa que se refleja en los resultados de los 
instrumentos de evaluación a los docentes. La categoría relacionada a la convivencia 
escolar se enmarca en el deterioro de relaciones interpersonales por lo que se puede 
afirmar que se debe a las deficientes relaciones interpersonales entre docentes de la 
institución educativa ocasionando la formación de grupos que no ayudan a lograr un clima 
escolar favorable 
Concluyendo la descripción de las causas de las categorías relacionada a las 
Estrategias Metodológicas, según Huarca (2007) los alumnos deben aprender a descubrir 
las situaciones matemáticas que están presentes en los diversos momentos cuando se nos 
presentan en la vida diaria, traducidas al lenguaje matemático para poder dar solución. Las 
fases del proceso de resolución de problemas podemos indicarlas como: traducir la situación 
en lenguaje matemático, resolver la situación planteada y tomar decisiones o tomar 
posturas.; los docentes responden que los estudiantes resuelven problemas que viven en su 
vida diaria y que son significativas, y deben estar enfocados con la realidad del educando y 
que respondan a sus intereses. Además las categorías encontrada en los aprendizajes, el 
MAE y la convivencia escolar tienden a relacionan por ser recurrentes, si los docentes 
desconocen los procesos metodológicos y didácticos en el área de Matemática con las que 
desarrollaran las sesiones de aprendizaje , el MAE que constituye una herramienta útil para 
diagnosticar las falencias y revertirlas mediante el acompañamiento y las relaciones 
interpersonales están deterioradas entre docentes es necesario utilizar estrategias para 
fortalecerlas las habilidades sociales entre ellas la empatía, la escucha activa, la 
comunicación activa , de lo contrario el equipo directivo no lograran las metas propuestas. 
 
 
 
 
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Alternativas de solución del problema identificado 
Se ha planteado como el objetivo general mejorar el nivel de aprendizaje en las 
competencias matemáticas en las estudiantes de la I.E 88001 y la meta planteada en 
incrementar al 58% el resultado de los aprendizajes en las evaluaciones censal en el área 
de Matemática, para realizar cambios importantes en la escuela que queremos aplicando 
estrategias en la Gestión Curricular para mejorar la práctica pedagógica , fortaleciendo el 
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación desde un nuevo enfoque y clima escolar 
favorable ; con el respaldo de la comunidad educativa y conducido por el líder pedagógico. 
Además en gestión curricular el objetivo específico es Aplicar los procesos 
pedagógicos y didácticos según el enfoque de resolución de problemas en el desarrollo de 
las sesiones de aprendizaje, aplicando para ello la estrategia el Trabajo Colegiado 
desarrolladas en acciones: Taller de capacitación de los procesos pedagógicos y didácticos 
del área de Matemática y el desarrollo de un Grupo de Interaprendizaje relacionado a los 
procesos pedagógicos y didácticos del área de Matemática. Es una alternativa que resolverá 
la problemática, el líder pedagógico gestiona el currículo teniendo en cuenta los 
aprendizajes y las condiciones, sobre los aprendizajes lo sostiene Castro (2005, p.8 ) lo que 
debe aprenderse en las escuelas de hoy es sustancialmente diferente lo que lo que 
aprendía hace apenas dos décadas: y en cuando a las condiciones Inés Dussel (2006, p.8) 
afirma que el problema es que los nuevos aprendizajes suponen estudiantes más activos, 
reflexivos y participativos por lo que se requiere condiciones institucionales diferentes. 
Entonces el directivo se involucra en planificar el trabajo colegiado para fortalecer las 
deficiencias relacionadas al objetivo específico. 
También para el MAE el objetivo específico trazado es ejecutar sistemáticamente el 
proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer la labor pedagógica de 
los docentes en aula, cuya estrategia es la implantación del mismo con las siguientes 
acciones: visita al aula, autogestión y jornada de reflexión. EL directivo planifica y aplica el 
MAE de manera pertinente para recoger evidencias (fortalezas y necesidades) que es punto 
de partida para realizar el asesoramiento y finalmente realizar la reflexión de la 
sistematización. Según Ferradas, et al. (2014) especifican que el trabajo del líder 
pedagógico tiene incidencia en la mejora de aprendizajes, factor que prevalece en utilizar 
estrategias de monitoreo y retroalimentación, mediante la utilización e incorporación de 
habilidades blandas por los que ejercen el liderazgo educativo, con la finalidad de suscitar 
procesosde mejora 
 
 
Asimismo en el Clima Escolar el objetivo específico es Fortalecer las relaciones 
interpersonales para la mejora convivencia docente, mediante la implementación de 
estrategias para gestión de conflictos realizando talleres de relaciones interpersonales. El 
líder pedagógico tiene la responsabilidad de asegurar que la convivencia escolar sea 
favorable para profesores y estudiantes. Debe manejar habilidades sociales como 
comunicación asertiva, escucha activa, la empatía, controlar emociones para manejar y 
solucionar conflictos que favorecen la convivencia escolar sana y segura. 
Las alternativas y acciones planteadas son pertinentes de realizarlas en la 
comunidad educativa por estar interrelacionadas con el aprendizaje, el MAE y el clima 
escolar y va ayudar a solucionar el objetivo general de este plan de acción. Al realizar el 
taller de capacitación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de Matemática los 
docentes van a fortalecer sus debilidades, como consecuencia al momento de ser 
monitoreado durante la visita al aula el directivo observará que demandas superadas, 
mejorando el autoestima del docente el cual se refleja en el clima escolar. 
 
 
 
 
 
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 
 
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 
 
Frente a la problemática existente se ha considerado los referentes conceptuales derivado 
del análisis del diagnóstico realizado a través de la aplicación de encuestas y que permite 
reflexionar sobre las dimensiones: gestión curricular, el MAE y el clima escolar que subyace 
siendo necesario profundizar sobre: 
 
La estrategia Trabajo Colegiado. 
 
 Consiste en promover trabajo colaborativo, el trabajo en equipo, la cooperación entre 
docentes con la finalidad de dialogar, compartir experiencias, tomar acuerdos, trazar metas 
y optar decisiones pertinentes sea corto o largo plazo relacionadas a asuntos educativos a 
través de acciones que se puedan realizar para solucionar la problemática existente. 
Al respecto Fierro, E. (1998), señala que el trabajo colegiado es un proceso participativo de 
toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda 
de la mejora institucional. Esto nos lleva a destacar que mediante el trabajo colegiado 
aumenta las motivaciones personales para participar en actividades que contribuirán en la 
mejora de los aprendizajes y de la institución. 
 
En forma complementaria, Secretaría (2015), el trabajo colegiado tiene como su 
estrategia principal al trabajo colaborativo. Es un medio que busca formar un equipo capaz 
de dialogar, concretar acuerdos y definir metas específicas sobre temas relevantes para el 
aseguramiento de los propósitos educativos. Es importante destacar que esto tiene 
relevancia dentro de las relaciones interpersonales que juegan un rol importante para lograr 
objetivos que tendrá resultado en las prácticas pedagógicas a favor de los estudiantes. 
 
Por otro lado, Escorcia y Gutiérrez (2009), Guitert y Giménez (2000) plantean que 
según el texto del Consejo Educativo en sus aportes teóricos resumen que el trabajo 
colaborativo es la estrategia más eficaz para promover en los docentes capacidades para 
realizar el trabajo en equipo y salir del aislamiento en que se encuentra para lograr objetivos 
comunes dentro de la institución educativa. Lo mencionado anteriormente por ellos reafirma 
que esta estrategia es una experiencia que enriquece de forma eficaz y va a movilizar 
competencias y capacidades de los docentes para realizar un trabajo consciente y 
 
 
contextualizado con el entorno con conlleven a concretar objetivo relacionado a los 
aprendizajes de los estudiantes. 
A partir de los aportes teóricos encontrados, definimos el trabajo colegiado como 
estrategia efectiva que contribuye a fortalecer la práctica docente; mediante el trabajo en 
equipo y cooperativo que todos contribuyen para lograr un objetivo. En las acciones se 
realizarán talleres y grupos de aprendizaje relacionados a los procesos pedagógicos y 
didácticos del área de Matemática. 
 
El MAE es un proceso sistemático que permite verificar acciones planificadas y el 
cumplimiento de metas durante el año escolar. Estos resultados permiten levantar 
información para identificar logros y necesidades presentadas en la ejecución; que sirve de 
análisis y reflexión para tomar decisiones coherentes y oportunas para corregirlas y 
optimizar resultados, orientados al logro de los aprendizajes de los estudiantes y mejorar la 
práctica pedagógica. 
 
La estrategia implementación del Monitoreo y Acompañamiento. 
Según Minedu (2015), el monitoreo que se hace desde el sistema, es un proceso de 
seguimiento externo que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión en el 
ámbito local y regional, siendo un tema transversal en el MBDDir relacionados a: la gestión 
de las condiciones la mejora de los aprendizajes y la orientación de los procesos 
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. 
Se evidencia la importancia que tiene el MAE en el proceso educativo, al reafirmar 
que es imprescindible la participación e involucramiento del equipo directivo en los procesos 
pedagógicos que se implementan y desarrollan en la institución educativa, porque va a 
favorecer en el manejo emocional de cada docente pero partiendo del respeto, 
comunicación asertiva empatía. 
También Vezub y Alliaud (2012) indican que “El acompañamiento pedagógico 
permite superar un viejo problema en el ejercicio de la docencia: el aislamiento y el trabajo 
individual, el encierro dentro del aula y la falta de oportunidades para compartir experiencias 
con otros colegas” En años pasados el maestro fue visitado en aula para supervisarlo, la 
mayoría de veces sin ser planificada; la labor realizada era criticada en relación a sus 
necesidades, esto ocasionó indiferencia, rechazo a esta actividad muchas veces punitivas y 
 
 
19 
 
el aislamiento para compartir experiencias exitosas realizadas con estudiantes con docentes 
de la misma escuela u otras. 
Como dice Rodríguez-Molina (citado en MINEDU, 2017), el acompañamiento se 
centra en el desarrollado de capacidades del docente para realizar la retroalimentación 
mediante la asistencia técnica empleando la comunicación asertiva, el respeto y la empatía 
de la práctica pedagógica realizada y gestión en la escuela. La importancia de esta parte 
del MAE es fortalecer las necesidades de docentes para facilitar la mejora en su 
desempeño. El equipo directivo al visitar al docente comprueba in situ los aciertos y errores, 
fortalezas y necesidades, en su labor pedagógica por lo que mediante el acompañamiento 
pedagógico brinda asesoramiento pertinente que le dará la confianza para que fortalezca 
sus capacidades con autonomía y siga avanzando en ella. 
 
Desde los aportes teóricos encontrados, define al MAE como un proceso sistemático 
con el cual recogemos información que permite comprobar las fortalezas y necesidades de 
los docentes durante la práctica pedagógica, esto conlleva a realizar el acompañamiento 
mediante asesoramiento permanente en un clima de confianza y seguridad que logre 
revertir las falencias. Los docentes consideran que el MAE es una herramienta útil para la 
mejora de su práctica pedagógica pero liderada por un equipo directivo preparado para 
superar los desafíos que se presenten al momento de evaluar el desempeño docente. 
 
 
Estrategia de gestión de conflictos. 
Se entiende por Gestión de conflictos al manejo que se tiene para solucionar las diferencias 
que hay entre pares. Un conflicto es cuando hay diferencia entre dos o más personas y 
como directivos debemos manejar herramientas para gestionarlos como: habilidades 
personales, técnicas de negociación y mediación. 
 
Al respecto Ingenia (2008) manifiesta que un conflicto biengestionado tiene aspectos 
positivos entre ellos: la buena comunicación abierta y honesta, la generación de cambio 
personal o social, generar confianza y amistad entre las partes, y el reconocimiento de la 
legitimidad de la postura del otro. Esto lleva a destacar que los conflictos se pueden 
solucionar o minimizar utilizando las habilidades personales como la comunicación asertiva, 
la empatía y tomando postura como el reconocimiento de nuestras actitudes y la práctica de 
los valores. 
 
 
En forma complementaria, Rodríguez (2009) atribuye que los mecanismos para 
gestión de conflictos son aquellas que los actores eligen para manejar sus conflictos de 
manera consensuada de acuerdo a sus necesidades e intereses. Entre los mecanismos 
tenemos: la negociación, conciliación, el arbitraje y el diálogo. Es importante conocer los 
mecanismos que nos ayuda a gestionar positivamente un conflicto para solucionarlo 
internamente, se entiende que en cualquiera de ellos tenemos que deponer actitudes para 
que la convivencia sea armoniosa. 
 
En forma complementaria, Ministerio de Educación 2009, Bedoya et al. (2007) indica 
que la negociación es un mecanismo en la cual las partes buscan acuerdos satisfactorios 
para todos y para ello es necesario que las partes quieran negociar, con la finalidad de dar 
solución al conflicto suscitado entre pares. 
 
Este mecanismo utilizado para gestionar conflictos positivamente puede ser entre 
cualquiera de los agentes educativos, hay que sensibilizar a las partes involucradas para 
solucionar, pero con justicia e igualdad de condiciones, de esa manera la convivencia 
escolar será positiva y agradable lo que contribuye a mejorarla. 
 
De los aportes teóricos encontrados podemos definir en primer lugar que un conflicto 
es ocasionado por diferencias o poca comprensión entre pares; pero hay mecanismos que 
como líderes pedagógicos debemos conocerlos y manejarlos para gestionar positivamente. 
También es cierto que los conflictos siempre van a existir; pero hay que resolverlos en el 
momento preciso practicando las relaciones interpersonales, el cambio de actitudes que 
genera confianza y fortalecerá la convivencia escolar. Para esta estrategia se ha 
considerado los talleres de relaciones interpersonales que brinde a los participantes las 
herramientas para el desarrollo continuo y sostenido de las destrezas interpersonales 
requeridas en el ambiente de trabajo, haciendo énfasis en el autoconocimiento del sistema 
de valores motivacionales. 
 
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 
 
Trabajo Colegiado. 
Con respecto al trabajo colegiado, desarrollado en la institución educativa, los docentes 
señalan que les permite intercambiar sus ideas, fortalecer lazos amicales, plantear 
propuestas innovadoras. Desde esta perspectiva, se propone fortalecer esta estrategia, con 
 
 
21 
 
un Plan de trabajo de amplia participación, consenso y compromiso, que considera como 
temas eje el monitoreo, acompañamiento y evaluación de las práctica pedagógica, 
estrategias motivacionales y de superación personal y desarrollo de habilidades sociales. 
Esta experiencia tiene relación con la estrategia planteada porque el trabajo colegiado se 
sustenta en promover trabajo colaborativo, el trabajo en equipo, la cooperación entre 
docentes con la finalidad de dialogar, compartir experiencias, tomar acuerdos, trazar metas 
y optar decisiones pertinentes sea en corto o largo plazo relacionadas a asuntos 
educativos a través de acciones que se puedan realizar para solucionar la problemática 
existente. 
 
Nombre de la experiencia o investigación: “Trabajo colegiado para mejorar los niveles de 
logro de aprendizaje de Matemática y Comunicación en educación secundaria” 
Autora: María del Rosario Guerrero 
Lugar y año: Chiclayo, 2018 
Objetivo General: Lograr mejorar los niveles de logro de aprendizaje de Matemática y 
Comunicación en educación secundaria” 
Resultado y conclusiones: El propósito es el fortalecimiento mediante el trabajo colegiado de 
la práctica pedagógica del docente, el monitoreo y acompañamiento y el clima escolar; con 
la finalidad de revertir el problema de los aprendizajes en las áreas de Matemática y 
Comunicación, todo esto liderado por el equipo directivo quien conduce la Institución 
Educativa y cuyo objetivo es el logro de aprendizajes a favor de los estudiantes de la 
Institución Educativa. 
 
Fortalecimiento del acompañamiento pedagógico 
La experiencia realizada tiene logros como es la actitud de cambio frente al MAE por los 
docentes, como el mejoramiento académico de los alumnos, la estrategia planteada tiene 
relación por considerarse que mediante este proceso se busca fortalecer las necesidades 
de docentes para facilitar la mejora en su desempeño de la labor pedagógica por lo que 
mediante el acompañamiento pedagógico se brinda asesoramiento pertinente que le dará 
confianza para fortalecer sus capacidades con autonomía y siga avanzando en ella. 
Nombre de la experiencia o investigación: Experiencias en el fortalecimiento del 
acompañamiento pedagógico, para mejora de la calidad educativa. 
Autor: Javier Vásquez Sandoval & Manuel Quispe Guevara. 
Lugar y año: San Martín, 2015 
 
 
Objetivo general: Fortalecer al consejo académico relacionado al monitoreo y 
acompañamiento. 
 
Resultados y conclusiones. Después de realizar todo el trabajo, hoy el 90% de maestros 
presenta actitud positiva frente al acompañamiento pedagógico, se ha concientizado a los 
maestros a realizar más trabajos colaborativos, los docentes tienen apertura para con sus 
colegas y tienen actitudes cooperativas. Los estudiantes vienen mejorando su rendimiento 
académico, ha mejorado la imagen institucional frente a la comunidad, contamos con más 
estudiantes que nos están generando dificultades con la infraestructura. 
 
Gestión de conflictos 
La experiencia tiene logros porque mejorar las relaciones interpersonales está relacionada 
con la gestión de conflictos al solucionarlos mediante la mediación o negociación. 
Título: Mejorando nuestras relaciones interpersonales con mayor comunicación 
Autor: Lic. Olga Espinoza Ccoriñaupa & Lic. Norma Rodríguez 
 Objetivos: convivir, compartir, intercambiar ideas, conocernos mejor de esta manera 
 Mantener las buenas relaciones, donde los participantes demostraron su confianza en la 
comunidad educativa. 
Logros: Todas estas acciones hicieron que los sujetos de la educación de esta Institución 
cambien a una actitud positiva, todo en bien de la mejora de los aprendizajes, para ello se 
observa los resultados eficientes. Así mismo el cambio que se dio en la comunidad 
educativa con mayor énfasis fue a partir de las normas emanadas por el Ministerio de 
Educación donde resaltan los compromisos de Gestión Escolar principalmente el 
Compromiso 5 que se refiere a la Gestión de Convivencia Escolar en la Institución Educativa 
(clima Institucional) 
 
 
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 
La propuesta denominada trabajo colegiado para mejorar el nivel de logro en competencias matemáticas en la institución educativa 88001- 
Chimbote, tiene la finalidad de fortalecer el trabajo docente para la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las 
sesiones de aprendizaje para lograr mejorar el nivel de aprendizaje en las competencias matemáticas. 
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 
Problema: 
Objetivo general Objetivos 
Específicos 
 
Dimensiones 
Estrategias/ 
Alternativas de solución 
 
Acciones 
 
 
Metas 
Mejorar el nivel 
de aprendizaje en 
las competencias 
matemáticas en 
las estudiantes 
de la I.E. 88001 
Aplicar los procesos 
pedagógicos y didácticos 
según el enfoque de 
resolución de problemas 
en el desarrollo de las 
sesiones de aprendizaje 
 
Gestión curricular 
A. TrabajoColegiado 
 
 
A1. Taller de capacitación de los 
procesos pedagógicos y 
didácticos del área de 
matemática. 
A2. Desarrollo de un grupo de 
interaprendizaje relacionado a los 
procesos pedagógicos y 
didácticos del área de 
matemática. 
En un 80% los docentes 
aplican los procesos 
pedagógicos y didácticos para 
optimizar los aprendizajes 
Ejecutar 
sistemáticamente el 
proceso de monitoreo, 
acompañamiento y 
evaluación para 
fortalecer la labor 
pedagógica de los 
docentes en aula. 
 
Monitoreo, 
acompañamiento y 
evaluación 
 
B. Implementación del MAE 
 
B1.visita al aula b2.autogestión 
B.3.jornada de reflexión 
Fortalecer en un 85% el MAE en 
los docentes para mejorar las 
prácticas pedagógicas 
Fortalecer las 
Relaciones interpersonales 
para mejorar la 
convivencia docente. 
 
 
Clima 
Escolar 
 
C. Implementación de 
gestión de conflictos 
C1taller de relaciones 
interpersonales 
 Lograr que nuestra convivencia 
escolar en la i.e. Se fortalezca en 
80% 
 
 
Fuente: Elaboración propia. 
 
 
 
 
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 
 
Fuente: Elaboración propia. 
 
Objetivos 
Específicos 
Acciones organizadas 
según dimensión 
 
Meta 
Responsables Recursos Cronograma 
(meses) 
Humanos / materiales M A M J J A S O N D 
Aplicar los procesos 
pedagógicos y didácticos 
según el enfoque de 
resolución de problemas 
en el desarrollo de las 
sesiones de aprendizaje 
A1 Taller de 
 Capacitación de los 
procesos pedagógicos y 
didácticos del área de 
Matemática. 
Participación del 80% de los 
docentes de la Institución 
Educativa en el desarrollo 
del taller. 
Equipo 
Directivo 
 
Docentes 
Proyector , Laptop, 
USB, internet 
Separatas, Plumones 
Papelotes 
Refrigerio 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
A2 Desarrollo de un 
Grupo de 
Interaprendizaje 
relacionado a los 
procesos pedagógicos y 
didácticos del área de 
Matemática. 
Lograr la participación del 
80% de los docentes de la 
Institución Educativa en el 
desarrollo GIAS 
Equipo 
directivo 
Docentes 
Docentes 
Plan de GIAS 
Proyector , Laptop, 
USB, internet 
Separatas, Plumones 
Papelotes 
Refrigerio 
 
 
 
X 
 
 
 
X 
 
Ejecutar sistemáticamente el 
proceso de monitoreo, 
acompañamiento y evaluación 
para fortalecer la labor 
pedagógica de los docentes 
en aula 
B1 Visita al aula 
 
Aplicación del MAE al 100% 
de los docentes d en el aula. 
Equipo 
Directivo 
 
Directivos y docentes 
Cronograma de visita. 
Instrumento Evaluación 
Rubricas, Cuaderno campo 
 
X 
 
X 
 
X 
 
B2 Autogestión 
B.3.jornada de 
reflexión 
 
Participación del 100% 
a jornada de reflexión 
relacionada al MAE 
Equipo 
directivo 
Docentes 
Docentes 
Proyector , Laptop, USB, 
 Internet. Separatas, plumones 
Papelotes, refrigerio 
 
 
X 
 
 
 
 
 
 
 
 
X 
 
 
X 
 
 
X 
 
Fortalecer las 
Relaciones interpersonales 
 para la mejorar la 
convivencia docente. 
C1Taller de 
relaciones 
interpersonales 
 
Participación del 85% al 
taller de relaciones 
interpersonales. 
Equipo 
directivo 
Docentes 
Docentes 
Proyector , Laptop, 
USB, internet 
Separatas, Plumones, 
Papelotes, refrigerio 
 
 
X 
 
 
 
 
 
X 
 
 
 
25 
 
Presupuesto 
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo 
Taller de 
 Capacitación de los procesos 
pedagógicos y didácticos del área de 
Matemática. 
Docentes 
Proyector , Laptop, 
USB, internet 
Separatas, Plumones 
Papelotes 
Refrigerio 
Recursos propios 
Aliados estratégicos 
Padres de familia 
 
Capacitador S/. 150,00 
Refrigerio 70,00 
Copias 10,00 
Papelotes 3,00 
Plumones 10,00 
 Desarrollo de un Grupo de 
Interaprendizaje relacionado a los 
procesos pedagógicos y didácticos 
del área de Matemática. 
Docentes, Plan de GIAS 
Proyector , Laptop, 
USB, internet, Separatas, Plumones 
Papelotes, Refrigerio 
 
Autofinanciado 
Recursos propios 
 
Refrigerio 70,00 
Copias 6,00 
Papelotes 3,00 
Plumones 10,00 
 
Visita al aula 
 
Directivos y docentes 
Cronograma de visita. 
Instrumento Evaluación Rubricas 
Cuaderno campo 
 
 
Recursos propios 
 
Copias 10,00 
Cuaderno campo 8,00 
 Autogestión 
Jornada de reflexión 
 
Docentes 
Proyector , Laptop, 
USB, internet 
Separatas, Plumones 
Papelotes 
Recursos propios 
 
Refrigerio 70,00 
Copias 10,00 
Papelotes 3,00 
Plumones 10,00 
Taller de relaciones 
interpersonales 
 
Docentes, Proyector , Laptop, 
USB, internet 
Separatas, Plumones 
Papelotes, Refrigerio 
Recursos propios 
 
Capacitador 150,00 
Refrigerio 70,00 
Copias 6,00 
Papelotes 3,00 
Plumones 10,00 
TOTAL S/.592,00 
 
Fuente: Elaboración propia. 
 
 
Matriz del monitoreo y evaluación 
Acciones organizadas 
según dimensión 
Nivel de logro 
de las 
acciones 
(0 – 5) 
Fuente de 
verificación 
(evidencias que 
sustentan el nivel de 
logro) 
Responsables Periodicidad 
Aportes y/o 
dificultades según 
el nivel de logro 
Reformular 
acciones para 
mejorar nivel de 
logro 
Taller de Capacitación 
de los procesos 
pedagógicos y 
didácticos del área de 
Matemática. 
 Plan de capacitación 
Hoja de ruta 
Asistencia 
Acta con acuerdos 
Productos 
Fotografías 
Equipo 
directivo 
 
Desarrollo de un 
Grupo de 
Interaprendizaje 
relacionado a los 
procesos pedagógicos 
y didácticos del área de 
Matemática. 
 Plan de capacitación 
Hoja de ruta 
Asistencia 
Acta con acuerdos 
Productos 
Fotografías 
Equipo directivo 
 
Visita al aula 
 
 Plan de monitoreo 
Cuaderno de campo 
Instrumentos; 
Rubricas -Fotos 
Equipo 
directivo 
 
 Autogestión 
.Jornada de reflexión 
 Hoja de ruta 
Sistematización del 
monitoreo 
Fotos 
Equipo directivo 
Taller de 
relaciones 
interpersonales 
 
 Plan de trabajo 
Ruta de trabajo 
Asistencia 
Fotos 
Productos 
 
Equipo directivo 
Fuente: Elaboración propia. 
 
 
27 
 
NIVEL DE LOGRO DE 
LA ACCIÓN 
CRITERIOS 
 0 No implementada (requiere justificación) 
 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 
 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 
 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 
 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 
 5 Implementada (completamente ejecutada) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Conclusiones 
 
 
En el desarrollo del Plan de Acción ponderamos las siguientes conclusiones: 
Un plan de acción es un resumen de las actuaciones que son necesarias realizar para lograr 
objetivos propuestos en el campo educativo, y que ayuda a solucionar la problemática 
identificada mediante el diagnóstico y en la cual los protagonistas se desenvuelven dentro 
del rol que corresponde, para ello el liderazgo del directivo es primordial porque sirve de 
motivación y ejemplo al resto para conseguir los propósitos. 
 
En el diagnóstico realizado detecta que las sesiones de aprendizaje desarrolladas 
por docentes, no se aplican como corresponde los procesos pedagógicos y didácticos, esto 
dificultad en los estudiantes que los aprendizaje sean significativos y trascendentes que 
ayude a resolver problemas de la vida cotidiana tal como es el enfoque que plantea el 
MINEDU en el CNEB, en este contexto los docentes reconocen las necesidades que tienenfrente a esta problemática para mejorar su labor docente, es necesario que asuman 
compromisos con la finalidad de reorientar la practica pedagógica a través del trabajo 
colaborativo, que ayudará al empoderamiento de estrategias de estos procesos y aplicarlas 
en la práctica docente, para lograr las metas propuestas que ayuden a mejorar los 
resultados en la ECE. Para ello es necesario contar con un equipo directivo que lidere y 
ejecuta sistemáticamente el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación para 
fortalecer la labor pedagógica de los docentes en aula, esto fortalecido por las buenas 
relaciones interpersonales que conlleven a una convivencia armoniosa. 
 
Por lo que las causas de esta problemática conllevan a tomar decisiones pertinentes 
frente a los efectos que repercute directamente en ella. El escaso dominio de los procesos 
pedagógicos y didácticos según el enfoque de resolución de problemas, el desconocimiento 
de los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y las 
deficientes relaciones interpersonales entre los docentes de la institución educativa son las 
causas que tienen que ser revertidas mediante acciones directas para fortalecer los 
aprendizajes, la práctica docente y la convivencia escolar. 
Mediante estrategias o alternativas de solución como el trabajo colegiado, 
implementación del MAE y la implementación para la gestión de conflictos que se aplicará 
mediante acciones se pretende revertir la problemática existente para lograr las metas 
propuestas. 
 
 
29 
 
Referencias 
 
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1era. Edición, Lima 3 – Perú. 
Guerrero, Luis (2017). Asesoría a la Gestión Escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e 
instrumentos; Guía del participante –Tercer Fascículo Primera Edición - Lima, Perú. 
Guerrero, L. Orientaciones, Protocolos e Instrumentos MINEDU 1era. Edición 2017 – Lima, 
Perú 
INGENIA; S.A.(2008) Manual Resolución de Conflictos y Toma de Decisiones, Escuela de 
Administración Pública, Región de Murcia – España 
LEON, A y Espinoza, L 2016, Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del 
liderazgo pedagógico, 1era. Edición – Lima – Perú. 
Ministerio de Educación del Perú 2016, CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA 
Ministerio de Educación del Perú 2017, El informe en PISA 2015 Informe Nacional de 
Resultados, lera. Edición impreso por Víctor Pasache Córdova, Lima-Perú. 
Ministerio de Educación del Perú 2013, La Gestión Descentralizada de la Educación, Primera 
edición, segunda reimpresión. San Borja, Lima- Perú. 
Ministerio de Educación del Perú 2007: Proyecto Educativo Nacional al 2021, la educación que 
queremos. Lima Perú. 
Ministerio de Educación del Perú 2016, Informe para la I.E. ¿Qué logran nuestros estudiantes 
en la ECE? 2° y 4° grado de primaria – Oficina de Medición de la Calidad de los 
Aprendizajes (UMC) - Lima-Perú 
Ministerio de Educación del Perú 2012, Marco del Buen Desempeño Directivo, directivos 
construyendo escuela. Lima- Perú 
Ministerio de Educación del Perú 2015, Compromisos de Gestión Escolar, Lima. Perú. 
Región Ancash 2007, PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL, Ancash – Perú 
RODRIGUEZ, E. (2009) Transformación de Conflictos y Plan de Acción, Comisión Episcopal de 
Acción Social CEAS, Primera Edición, Lima – Perú. 
Secretaria de Educación Publica SEP ( 09 de julio de 2018) Elementos básicos para el trabajo 
Colegiado recuperado de 
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_basic
os_tc.pdf 
UNESCO 2016, Declaración de Incheon y Marco de Acción-París. 
 
 
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_basicos_tc.pdf
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_basicos_tc.pdf
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
 
 
Anexo 1: Árbol de problema 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INSATISFACTORIO NIVEL DE APRENDIZAJE EN LAS COMPETENCIAS MATEMATICAS EN LAS ESTUDIANTES DEL 
SEGUNDO GRADO EN LA I.E. 88001 
 
 
Trabajo colegiado 
insipiente 
 
PROBLEMA 
Escaso dominio de los 
procesos pedagógicos 
y didácticos según el 
enfoque de resolución 
de problemas 
 
Desconocimiento de los 
procesos de monitoreo, 
acompañamiento y 
evaluación de la práctica 
pedagógica 
 
Desarrollo de sesiones 
de aprendizaje no 
tomando en cuenta los 
procesos pedagógicos 
y didácticos 
 
 Deficientes 
relaciones 
interpersonales entre 
los docentes de la 
institución educativa 
 
 
EFECTOS 
CAUSAS 
Sesiones de aprendizaje 
desarrolladas con énfasis 
en la transmisión de 
información de baja 
demanda cognitiva. 
Fuente: Elaboración propia. 
 
 
 
Anexo 2: Árbol de objetivos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ejecutar 
sistemáticamente el 
proceso de monitoreo, 
acompañamiento y 
evaluación para 
fortalecer la labor 
pedagógica de los 
docentes en aula. 
 
Aplicar los procesos 
pedagógicos y 
didácticos según el 
enfoque de resolución 
de problemas en el 
desarrollo de las 
sesiones de 
aprendizaje 
Fortalecer las relaciones 
interpersonales para 
mejorar la convivencia 
docente, 
 
Docentes que 
desarrollan sesiones de 
aprendizajes bajo el 
enfoque de resolución 
problemas 
 
 
Estudiantes reflexivos 
y participativos 
durante el desarrollo 
de las clases 
 
MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN LAS COMPETENCIAS MATEMATICAS EN LAS ESTUDIANTES DEL 
SEGUNDO GRADO EN LA I.E. 88001 
 
 
Eficiente trabajo 
colegiado 
 
FINES 
OBJETIVO 
GENERAL 
OBJETIVOS 
ESPECIFICOS 
Fuente: Elaboración propia. 
 
 
 
 
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 
 
 
 
Anexo 4: fotos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Entrevista realizada a la profesora PAOLA VALVERDE CARDENAS del 
Segundo Grado “A” 
Trabajo colegiado, los procesos didácticos en el área de Matemática 
 
 
35 
 
 
 
Visita al aula: Monitoreo