Caso clínico

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“En atención a la protección de los menores, se advierte a los asistentes que 
está prohibida la captación y/o grabación de imágenes de menores que 
pudieran exhibirse en cualquier formato durante la presentación de las 
ponencias y en cualquier otro momento de esta actividad. El incumplimiento 
de esta prohibición puede generar responsabilidad a los infractores”.
INTERVENCIÓN 
PSICOEDUCATIVA EN TEA
Amparo Farinós Mañes
Técnico Atención temprana CUDAP
PRESENTACIÓN
 Niña de 3 años y 4 meses de edad
 Alta en CUDAP Febrero de 2013 (28 meses) 
 Número de sesiones recibidas hasta marzo de 2014.
 Escolarizada en centro ordinario con recursos personales de apoyo (maestra de AL, PT y 
educadora)
Después de un año de intervención la niña presenta
avances significativos en todas los objetivos propuestos
en su PIT (Plan individual de tratamiento)
SINTOMATOLOGÍA
 Signos de alerta a los 8 meses. No respuesta al nombre 
 Acepta el contacto físico y participa en juegos circulares
 Para pedir coge de la mano y te lleva al objeto
 No utiliza el lenguaje. Jerga ininteligible
 No mira a los ojos
 Buena memoria visual
 Preocupación del entorno escolar
PROCESO DIAGNÓSTICO
ESCALAS DE 
DESARROLLO Merrill- Palmer- R (MP-R) G. H. Roid y J. L. Sampers, 2011
PRUEBAS 
ESPECÍFICAS
ADI-R (Lord y cols., 1994; Rutter, LeCouteur, Lord, 2003)
ADOS-G Módulo II (Lord y cols., 1999)
PEP-3 (Shopler, Lansing, Reichler, Marcus; 2005)
VALORACIÓN
CUALITATIVA
Registro cualitativo de la comunicación
Cuestionario escuelas infantiles
Registros audiovisuales 
CONCLUSIONES
 Desfase en relación a su edad cronológica en: lenguaje expresivo y receptivo, el área socio-
emocional, coordinación visomotora y velocidad de procesamiento.
 Dificultades en las diferentes funciones comunicativas. Contacto ocular muy escaso, dificultades 
en la atención conjunta y en la interacción social. Preferencia por juegos motores y de 
causalidad, tiene un juego funcional muy poco elaborado y estereotipado. 
 Puntuaciones significativas en las pruebas específicas del Trastorno Generalizado del 
Desarrollo. Perfil comportamental próximo al Trastorno Generalizado del 
Desarrollo*Trastorno Autista (299.00) DSM-IV-TR 
 Se observa una adaptación positiva a la metodología de las sesiones de intervención
PROGRAMA INDIVIDUAL DE TRATAMIENTO
Puntos fuertes: buena memoria visual, capacidad de imitación, su motivación y disfrute por 
determinadas actividades
INTERVENCIÓN GLOBAL
 AREA COGNITIVA
 AREA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
 AREA SOCIAL-AFECTIVA-ADAPTATIVA
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Partir de sus puntos fuertes e intereses 
Estructuras visuales
 Uso de Sistemas Aumentativos de comunicación (SAAC)
 Imágenes y pictogramas
 Programa de “comunicación total” B. Schaeffer
 Historias y guiones sociales
Ambiente estructurado. Filosofía TEACHH
 Organización física
 Organización espacio-temporal
 Sistemas de trabajo
Generalización de los aprendizajes
 Participación directa de los padres en las sesiones
 Coordinación con el centro escolar
PUNTOS CLAVE INICIALES
Moldear gestos para dotarle de herramientas más funcionales para la comunicación
Video 1: Señalar
Video 2: Gesto ‘Ya está’
Ampliar repertorio de conductas y de juegos
Video 3: Ensartar
Estrategias de anticipación y flexibilidad
Video 4: Panel visual
ESCALA DE DESARROLLO NORMATIVO
EVALUACIONES PERIÓDICAS
360
370
380
390
400
410
420
430
440
Pdes 2013 Pdes 2014
MERRILL PALMER R
Batería cognitiva L. Expresivo C. Adaptativa Socioemocional
PERFIL PSICOEDUCATIVO FUNCIONAL
EVALUACIONES PERIÓDICAS
OBJETIVOS ACTUALES
1) COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Desarrollo del lenguaje oral funcional
Elaborar fórmulas de petición completas
Petición de atención- ayuda
Hacer preguntas
Fomentar la producción del discurso narrativo 
Ordenar historias 
Estructuración de frases
Narrar cuentos con estructura sencilla de pictogramas
Favorecer la expresión de hechos cotidianos
Comprensión verbal 
Respuesta a preguntas ¿Quien? ¿Qué hace? ¿Dónde?
Seguimiento de órdenes
OBJETIVOS ACTUALES
2) DESARROLLO SOCIAL
Comprensión y expresión emocional
Emociones básicas en sí mismo/ otros
Identificación de emociones “basadas en la situación”
Enseñanza explícita de habilidades sociales
Respeto de turnos
Compartir
Pedir juguetes a otros
OBJETIVOS ACTUALES
3) ANTICIPACIÓN Y FLEXIBILIDAD
Estructura y entornos predecibles
Uso de estructuras visuales para anticipar situaciones, crear hábitos,etc.
4) FOMENTAR LA INDEPENDENCIA Y LA INICIATIVA
Favorecer múltiples situaciones naturales para fomentar la comunicación
Paneles para elegir
Programación funcional y técnicas conductuales
5) CULTIVAR FORTALEZAS E INTERESES
MUCHAS GRACIAS A TODOS
MUCHAS GRACIAS A TODOS
RESUMEN INTERVENCIONES
Intervención individual 86 sesiones
Reuniones familiares 5 reuniones
Coordinación con otros profesionales 5 reuniones
Escuela de padres 1 reunión
	Número de diapositiva 1
	INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN TEA
	Número de diapositiva 3
	Número de diapositiva 4
	Número de diapositiva 5
	Número de diapositiva 6
	Número de diapositiva 7
	Número de diapositiva 8
	Número de diapositiva 9
	Número de diapositiva 10
	Número de diapositiva 11
	Número de diapositiva 12
	Número de diapositiva 13
	Número de diapositiva 14
	Número de diapositiva 15
	Número de diapositiva 16
	Número de diapositiva 17
	Número de diapositiva 18